16.《二泉映月》的诞生(课堂实录)

16.《二泉映月》的诞生课堂实录
教材分析
《<二泉映月>的诞生》是教科版小学语文六年级上册第八单元的一篇主体课文，课文通过描写瞎子阿炳悲惨的命运和创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，赞扬阿炳热爱生活，热爱音乐，敢于同命运抗争，超越苦难，战胜苦难，追求光明和美好的精神。

学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和搜集、整理信息能力，在学习过程中，学生能通过感情朗读、品词析句、体验想象等形式理解课文内容，揣摩文章思想感情。

教学重点、难点感受民间艺人阿炳创作不朽名曲的艰辛历程，敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

2．理解课文内容，体会文中的感人语句。

3．了解《二泉映月》这首二胡曲的诞生过程。

感受民间艺人阿炳敢于同命运抗争，矢志不渝追求美好理想的精神。

教学过程
一、创设情境，导入新课。

师：在这样和谐、美满的社会中，我们的生活就像蜜一样甜，可是今天这节课，老师却要带着你们一起聆听这首不朽的二胡名曲。

走进20世纪初，那个民不聊生、动荡不安的时代。

（播放二胡名曲《二泉映月》，全场屏息静气悉心聆听。

师：告诉老师，这悠扬的琴声，让你听到了什么？
生：这首曲子非常悲哀。

师：你听到了悲哀。

你听到了什么？
生：这首曲子非常凄凉、坎坷。

师：有谁知道这样一首凄凉、坎坷的《二泉映月》是谁创作的？
生：是阿炳创作的。

师：你对阿炳有些什么了解？
生：阿炳的原名是华彦钧。

师：你还知道些什么呢？
生：阿炳是一位民间艺术家。

师：你还了解什么？
生：阿炳是一个盲人，而且他的身世很悲惨。

师：（出示阿炳的资料图片）下面就让我们了解就是这样一个历经无数生活苦难，却怀着对音乐执着热爱创作传世名曲——《二泉映月》的过程，和老师一起写课题。

（板书课题《二泉映月》的诞生）二、初读感知，走近阿炳。

师：现在我们就跟随作者碧野，一起走进这个鲜为人知的故事中，请同学们认真朗读课文，思考：课文主要写了一件什么事？画一画让你一读就心动的词句。

生：（学生动情入境地轻读课文）。

师：刚才同学们都用心去朗读了课文，读得非常好。

谁能总结概括一下课文的主要内容？
生：写了阿炳对大自然的热爱和他悲惨的命运及创作《二泉映月》的艰辛历程。

师：我看到同学们边读边画出了很多的词句，并做了相应的标注，相信这一定是你感受最深的词句，再给你们一些时间，把你的感受和同桌说说，交流一下，从中你看到了一个怎样的阿炳，你认为是什么使阿炳能够创作出这首享誉世界的《二泉映月》呢？试着概括一下。

生：经历苦难。

生：热爱音乐。

师：谁能完整地概括一下。

生：经历苦难、热爱音乐。

师：是啊，正是经历苦难，热爱音乐的阿炳才创作了享誉世界的《二泉映月》。

三、精读感悟，走进阿炳1、经历苦难
师：下面就让我们一起走进阿炳的苦难人生，走进阿炳的音乐世界，请同学们用心默读课文，深入思考，简单批注：阿炳经历了哪些生活上的苦难？哪些地方体现了阿炳对音乐的喜爱？完成要求后可以小组交流一下。

生：（小组交流）。

师：好，有一组已经好了。

哪一组先说说看。

我们先来找找阿炳经历了哪些苦难？板书（生活的苦难）
生：双目失明之苦（患了严重的眼疾??）；
师：双目失明，短短的几个字，说起来容易，但对阿炳打击有多大呢？他能看到吗？
生：他不能看到，他眼前的只有黑暗，在无边无际的黑暗里，他只有孤独、痛苦。

师：这是一处苦难，我们一处一处的找。

生：街头卖艺之苦（因为眼疾，阿炳被迫离开了道观??）；遭人欺凌之苦（富豪派人把阿炳打得遍体鳞伤??）;
师：简单的一个祝寿没有去就把他打得遍体鳞伤，可见当时社会黑暗，富人为所欲为，穷人没有地位。

生：孤苦伶仃之苦（除了几个??只有一把二胡。

）
师：病魔缠身之苦。

疼痛得已不能再拉二胡了，可见疼痛得多么厉害，只有一个乡下医生给他煎药敷伤，没有亲戚朋友的照顾，可见阿炳当时的处境是怎样的？
生：无依无靠、孤苦伶仃。

师：这些就是我们在书上找到的阿炳经历的苦难。

我想，双目失明的阿炳所经历的苦难还有好多好多不曾写到，现在让我们想象他经历的各种苦难??
生：冬天，大雪纷飞，寒风刺骨，人们都在家里休息，阿炳却仍然拿着陪伴他已久的二胡去卖艺。

阿炳冻得直发抖，可没人听，尽管这样，阿炳还在拉。

生：夏天，骄阳似火，烈日炎炎，阿炳非常热，汗水从头上一颗一颗滴落下来。

阿炳也非常渴，嘴上都裂了，可他没有钱买水喝，仍然非常努力拉琴。

他眼睛看不见，他看不见路上有没有人向他伸出援助之手，看不见自己已经挣了多少钱，看不见有人将他辛苦挣来的钱
拿走了，看不见别人对他的讽刺，对他的白眼。

2、热爱音乐师：同学们，阿炳面对着生活上的苦难，疾病的折磨，阿炳放弃了吗？颓废了吗？
生：（齐声响亮地）没有！
师：是的，生活的穷困和疾病的折磨泯灭不了阿炳对音乐的热爱和对光明的向往。

让我们再来回顾课文，从哪些地方可以看出阿炳对音乐的热爱和痴迷呢？板书（音乐的热爱）
生：第二自然段（鸟叫、蝉鸣、鸡啼??）；
师：他读得柔美舒缓，掌声送给给他，文中阿炳都听到了什么？
生：鸟叫、蝉鸣、鸡啼?
师：这些都是大自然的天籁之音，只有对大自然怀着真挚热爱的人才能感受到它的美妙。

接着往下找还从哪里能看出他对音乐的热爱。

生：第五自然段（夏天的夜里，??秋天的夜里??）
师：自然界给了阿炳音乐上的无限灵感，他的技艺越来越精湛，从哪里体会到阿炳的技艺越来越精湛？
生：（他的感情，他的希望，??有的唏嘘??）
师：读得抑扬顿挫、声情并茂把掌声献给他！
师：琴弦即心弦，琴声即心声，想象人们叹息、流泪、唏嘘的是什么？
生：因为阿炳把他的感情，他的希望，他的理想全都融入了琴声里，表达了他的内心世界，他的内心世界也是劳苦大众的内心世界，在人民大众的心中引起了强烈的共鸣。

师：谁能把这段话读好，把你的理解读出来。

生读
师：你的情感还在内心，没有通过朗读表现出来。

我们再来读！让我们一起体味阿炳技艺的精湛。

生齐读师顺势出示多媒体让学生感悟这处排比句的好处。

生：读起来感到琅琅上口,能增强文章的表达效果。

生：用排比抒情可以把感情抒发的淋漓尽致。

3.《二泉映月》诞生
师：带着满腔的情怀，阿炳多想一吐为快，可是经过了一个寒冷的冬天，历经苦难的阿炳他只能拿起了他很久都未拉过的二胡倾吐给这茫茫月夜。

音乐响起，带着对音乐的感受和感动，让我们再用心感悟这段文字。

生：学生齐读。

师：春宵月下，泉水淙淙，他在诉说着什么？
生：苦难的人生。

师：所以琴声才会如此激越，如此悲愤，如此苍凉。

还能看出诉说着什么？
生：对命运的抗争，对生活的向往。

师：苦难与喜爱的磨砺终于在他的十指间浪荡出这首旷世名曲——《二泉映月》，我们大家一起读，把感情投放进去。

生齐读四、总结全文
师：苦难造就了音乐，美景生成了音乐，就这样，一首不朽的《二泉映月》诞生了，著名指挥家小征泽尔第一次听到《二泉映月》时流
下了眼泪，激动地说“这样的音乐应该跪下来听。

”他跪的只是这首曲子吗？
生：不，他跪的是阿炳的一种情怀、一种精神。

师：这是一种什么精神？
生：命运的抗争，对生活的向往。

板书（对命运的抗争向往）五、谈自己的感受
师：同学们经历阿炳创作《二泉映月》后有什么收获或感悟？对生活的
生：最令我敬佩的是阿炳面对挫折顽强不屈的精神。

我懂得了面对挫折，只有不屈服于灾难的人，才能立足于世界。

生：悲伤是无用的，只有化悲伤为奋斗的力量，才能享受成功。

生：我们应该学习阿炳这种精神，直面挫折，战胜自我，因为往往成功都是藏匿在挫折背后的！
师：你们的感悟很深刻，老师也把我自己从音乐及课文里获得的感受与大家一起分享：人生旅途，有苦有乐，笑对人生，从容不迫，穿越痛苦，快乐生活！下课。

教学板书
《二泉映月》的诞生
生活的苦难
音乐的热爱
对命运的抗争
对生活的向往
评析
本文写的是一位刚直顽强的盲艺人阿炳的悲惨命运和他创作《二泉映月》的过程，阿炳生活的年代距学生较远，学生不易产生共鸣，学生对其坎坷的经历及情感的理解是难点。

老师用三种手段解决难点问题：1、品读文字。

引导学生有感情的品读课文，把学生的理解与感情的体验化入朗朗的读书声中，走入阿炳的内心。

2、听曲子。

本次教学，以音乐导入，以音乐升华，让学生体会到了阿炳创作《二泉映月》的坎坷。

3、读中悟、悟中读。

老师在与同学的交流中引发思维碰撞，衬托出乐曲的凄美，更重要的是让学生体会到了阿炳那种敢于与命运做抗争，向往美好未来的精神。