荆轲刺秦王(第二课时)
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第5课《荆轲刺秦王(第二课时》
第九自然段
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以 送之。至易水上，既祖，取道。高渐 离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声， 士皆垂泪涕泣。又前而为歌曰：“风 萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！” 复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上指 冠。于是荆轲遂就车而去，终已不顾。
课堂学习
研读课文ห้องสมุดไป่ตู้
一、研读课文第二部分。 1.师生齐读第3～9段。 2.课文串讲。
重点词语：
遇：对待。奈何：怎么办。涕：（古义）眼泪；（今义）鼻涕。 顾：不过、只是，表轻微的转 折。前：名词用作动词，上前。 善：好好地。 把：握，抓住。揕：刺。然则：既然这样，那么 。 见：被。陵：侵犯、欺侮。意：想法，打算。偏袒：（古义）袒露一只臂膀；（今义）袒护 双方中的一方。扼腕：握住手腕。 拊心：搥胸，形容非常痛心。函：名词作状语，用匣子。淬 ：把烧红了的铁器浸入水或其他液体中，急速冷却，使之硬化。濡缕：沾湿衣缕。濡，浸湿、 沾湿。忤视：正眼看。忤，逆，意思是迎着目光看。迟：形容词的意动用法，感到……迟缓。反
第四-八自然段
4.太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已，不可奈 何，乃遂盛樊於期之首，函封之。 5.于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首， 取之百金，使工以药 淬之。以试人，血濡缕,人无不立死 者。乃为装遣荆轲。 6.燕国有勇士秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。 乃令秦武阳为副。(秦武阳 一作：秦舞阳) 7.荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。 8.顷之未发，太子迟之。疑其有改悔，乃复请之曰： “日以尽矣，荆卿岂无意哉？丹请先遣秦武阳！”荆轲怒， 叱太子曰：“今日往而不反者，竖子也！今提一匕首入不 测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱。今太子迟之，请辞 决矣！”遂发。
荆轲刺秦王第二课时
• 4. 士皆垂泪涕泣
（哭）名词作动词
• 5. 乃朝服，设九宾
（穿朝服）名词作动词
• 6. 群臣怪之 • 7. 使使以闻大王
（以……为怪） 意动用法 （使……听到）使动用法
✓知识点补充：使动用法 ✓使动：是指谓语动词具有“使宾语怎么样
”的意思。它是用动宾结构表达使令式的 内容。使动用法指动词谓语表示主语使宾 语"怎么样"的用法。有些名词和形容词活 用为使动词，表示“使......”的意思。
•<动>视；看。
奉
• 1.荆轲奉樊於期头函
• <动>恭敬地捧着、拿着。
• 2.轲既取图奉之
• <动>进献，献上。
• 3.《出师表》：“受任于败军之际，奉命
于危难之间。”
• <动>接受；承担。
• 4.《赤壁之战》：“近者奉辞伐罪，旌麾
南指。”
• <动>遵奉；遵照。
• 5.《六国论》：“奉之弥繁，侵之愈•急。” <动>赐予；给予。
• 例2.太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。（《荆轲刺秦 王》） 太子丹和知道这件事的门客，都穿了白衣，戴上白帽，给荆轲
送行。 • 由动词结构担任的定语经常后置，当一个中心词不止一个定语，
则名词担任的领属性定语不后置，动词结构担任的修饰性定语 后置。 • 例：且将军大势可以拒操者，长江也（《赤壁之战》）
• 7. 使使以闻大王
派遣使者
• 8. 唯大王之命 • 9. 以次进
唯：“希望”的意思。 名词，次序
• 10. 图穷匕首见
名词，地图。
词 类 活 用
• 1. 皆白衣冠以送之 （衣冠：名词用作动词，穿上衣服，戴上帽子。）
《荆轲刺秦王》第2课时
加成分，用来表示时间、处所、程度、否 定、方式、手段、状态、范围、对象等。
1、我［没有］［认真］考虑。 2、我妹妹［昨天］［从乡下］来了。 3、这里的景色［太］美了！
状语一般紧靠中心语而在主语后面，一 些表示时间、处所、情态、条件、关涉对象 或者语气的状语有时可出现在主语前面。
1、［午后］，天下起雨来。 2、［煤油灯下］，他打开报纸闲读。 3、［关于目前的形势］，我们已经作了详细地分析。
那是没用的人（“返”）
今提一匕首入不测之强秦，仆所以
拿着 不可预料 停留下来的原因
留者，待吾客与(之)俱（往）。 今
省略句
太子迟之，请辞决矣!”遂发。
意动 请允许我辞别“诀”
• 1、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什 么性格？
• 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑 。太子的不信任对侠义之士来说，无异于 人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍 无可忍，怒叱太子，显示了他刚烈的性格
分析 秦王 购 之，金千金，邑万家
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已
驾车前往
(事)已至此
无可奈何，乃遂收盛樊於期之首， 函封之。
收起来装好 首级 名作状,用匣子
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人
在这时 预先寻求 锋利 人名
之匕首，取之(以)百金，
买到 状语后置
使工以药淬之。以(之)试人，血濡缕，
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 至
定语后置 名作动，穿上白衣戴上白帽
易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和
名作动：祭路神 就要上路 敲着 以声相应 祖: 古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。
而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而
唱歌 发出 悲凉的声音 名作动：哭 名作动 上前
1、我［没有］［认真］考虑。 2、我妹妹［昨天］［从乡下］来了。 3、这里的景色［太］美了！
状语一般紧靠中心语而在主语后面，一 些表示时间、处所、情态、条件、关涉对象 或者语气的状语有时可出现在主语前面。
1、［午后］，天下起雨来。 2、［煤油灯下］，他打开报纸闲读。 3、［关于目前的形势］，我们已经作了详细地分析。
那是没用的人（“返”）
今提一匕首入不测之强秦，仆所以
拿着 不可预料 停留下来的原因
留者，待吾客与(之)俱（往）。 今
省略句
太子迟之，请辞决矣!”遂发。
意动 请允许我辞别“诀”
• 1、荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什 么性格？
• 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑 。太子的不信任对侠义之士来说，无异于 人格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍 无可忍，怒叱太子，显示了他刚烈的性格
分析 秦王 购 之，金千金，邑万家
太子闻之，驰往，伏尸而哭，极哀。既已
驾车前往
(事)已至此
无可奈何，乃遂收盛樊於期之首， 函封之。
收起来装好 首级 名作状,用匣子
于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人
在这时 预先寻求 锋利 人名
之匕首，取之(以)百金，
买到 状语后置
使工以药淬之。以(之)试人，血濡缕，
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 至
定语后置 名作动，穿上白衣戴上白帽
易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲和
名作动：祭路神 就要上路 敲着 以声相应 祖: 古时出行先祭路神称祖，亦称“祖道”。
而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。又前而
唱歌 发出 悲凉的声音 名作动：哭 名作动 上前
第5课 荆轲刺秦王(第二课时)
教学要点
第5课
荆轲刺秦王
（第二课时）
1.赏析“易水诀别”和“廷刺秦王”两个场面。 2.分析人物的语言、行动、神态等描写，把握尖锐复杂的矛 盾冲突。
课堂学习
研读课文
一、研读课文第二部分。
1.师生齐读第3~9段。
2.课文串讲。
重点词语：
涕：眼泪。
顾：不过、只是。
前：名词用作动词，上前。
善：好好地。
把：握，抓住。揕：刺。
荆轲 ： 取—奉—发—把—持—揕—逐”；秦王：惊—起—绝—拔—走—击。 （2）通过语言、动作、神态描写，刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳”“倚柱而笑”“箕踞以骂”，如见其形，如闻其声。 （3）运用间接描写，衬托荆轲的英雄形象。
秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；秦王“恐急”群臣“惊愕”“不知所 为”，衬托荆轲威慑秦廷；秦王“目眩良久”，衬托荆轲威武壮烈。
见：被。陵：侵犯、欺侮。
偏袒：袒露一只臂膀。
拊心：搥胸，形容非常痛心。
函：名词作状语，用匣子。
濡：浸湿、沾湿。
忤：逆。 反：通“返”。
迟：形容词的意动用法，感到……迟缓。 竖子：对人的蔑称。
请：请允许我，表示客气。
辞决：辞别，告别。
课堂学习
研读课文
研读第3-4段思考：荆轲私见樊於期，为什么能 使他慷慨献身？
顾：回头看。
发：打开。
引：指身子向上起。
还：通“环”，环绕。
卒：通“猝”，突然。
郎中：宫廷的侍卫。
提：掷击。
废：倒下。
引：举起。
箕踞：坐在地上，两脚张开，形状像箕。
课堂学习
研读课文
3.探究疑难问题。 作者是怎样描写“廷示生死搏斗的曲折过程。
第5课
荆轲刺秦王
（第二课时）
1.赏析“易水诀别”和“廷刺秦王”两个场面。 2.分析人物的语言、行动、神态等描写，把握尖锐复杂的矛 盾冲突。
课堂学习
研读课文
一、研读课文第二部分。
1.师生齐读第3~9段。
2.课文串讲。
重点词语：
涕：眼泪。
顾：不过、只是。
前：名词用作动词，上前。
善：好好地。
把：握，抓住。揕：刺。
荆轲 ： 取—奉—发—把—持—揕—逐”；秦王：惊—起—绝—拔—走—击。 （2）通过语言、动作、神态描写，刻画人物形象。
荆轲“顾笑武阳”“倚柱而笑”“箕踞以骂”，如见其形，如闻其声。 （3）运用间接描写，衬托荆轲的英雄形象。
秦武阳“色变振恐”，衬托荆轲镇定自若；秦王“恐急”群臣“惊愕”“不知所 为”，衬托荆轲威慑秦廷；秦王“目眩良久”，衬托荆轲威武壮烈。
见：被。陵：侵犯、欺侮。
偏袒：袒露一只臂膀。
拊心：搥胸，形容非常痛心。
函：名词作状语，用匣子。
濡：浸湿、沾湿。
忤：逆。 反：通“返”。
迟：形容词的意动用法，感到……迟缓。 竖子：对人的蔑称。
请：请允许我，表示客气。
辞决：辞别，告别。
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研读课文
研读第3-4段思考：荆轲私见樊於期，为什么能 使他慷慨献身？
顾：回头看。
发：打开。
引：指身子向上起。
还：通“环”，环绕。
卒：通“猝”，突然。
郎中：宫廷的侍卫。
提：掷击。
废：倒下。
引：举起。
箕踞：坐在地上，两脚张开，形状像箕。
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研读课文
3.探究疑难问题。 作者是怎样描写“廷示生死搏斗的曲折过程。
高二语文《荆轲刺秦王》第二课时教案份
高二语文《荆轲刺秦王》第二课时教案(一)份高二语文《荆轲刺秦王》第二课时教案 1一、教学目的：1、引导学生正确辨析荆轲刺秦王这一历史事件和评述荆轲这一历史人物。
2、组织学生重演荆轲刺秦王惊心动魄的场面，促进学习方式的多样化，发展学生自主获取知识的愿望和能力。
二、教学重点、难点：1、重点：重现刺秦一幕，从中分析荆轲的人物形象。
2、难点：运用历史唯物主义的观点，评述刺秦行动。
三、教学设想：1.由于课文已经在前两课时讲读完毕，所以这一课时重要是引导学生评述荆轲和重现刺秦一幕。
2.教学方法：新课程要求在教学中渗透自主、探究与合作的学习方式，同时设置综合实践活动，为研究性学习的充分开展提供独立的学习机会。
为了贯彻这一理念，把获取知识视为一种探索的行动和过程，以学生为主体，教师作引导，开展独立思考、集体讨论和个别辩论等多种学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于思考。
此外，还请学生在自愿的基础上，参与刺秦场面的表演。
四、教学步骤：1、组织教学总结实词虚词板书课题导入新课1、导语由诗歌《中国人不跪》导入本课的大义精神我们上两节课已经讲解完课文，为了加深理解、巩固学习，我们这节课重点探讨荆轲的性格特点和评述荆轲，并且表演荆轲刺秦王惊心动魄的场面。
2、简单明确地复习前课文所讲授的重要内容3、请学生饱含情感，用自己的语言复述全文。
全文梗概：秦国破赵——燕国危难——刺秦准备——易水诀别——秦廷行刺——行刺失败4、开展讨论思考，引导学生进行评价性阅读训练。
讨论内容：我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为?提示：荆轲刺秦王，是反抗__的.正义行动。
秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。
就与历史发展过程中的消极因素作__来讲，这场__具有合理性;就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。
5、分析重现刺秦的过程进入秦殿__顾笑武阳__秦廷搏击__倚柱笑骂__英勇就义6、分析鉴赏刺秦场面的写作方法(1)通过语言、神态、表情描写，栩栩如生地刻画人物形象。
荆轲刺秦王 第二课时
廷刺秦王
• 第四部分——结局（最后一段）：
行刺缘起
1、荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？
文中是怎样表现这种形势的？
行刺准备 2、在这一部分中，荆轲与太子丹有几次分歧？
商议计谋 →
智谋非凡
太子丹
配备副手 →
谋事周密
怒叱太子 → 义勇刚烈 果敢勇决
浮躁多疑 谋事不周
易水诀别
1.太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？
荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2.音乐描写有什么作用？
表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3.作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 视死如归
① 抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点； ② 突出重点：在众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道” 略写，重点写慷慨悲歌； ③ 顾及全面：太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到， 而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆瞋目，发尽上指冠”渲染 凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势； ④ 有条不紊：人物活动按时间顺序描写； ⑤结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。
【译文】 燕国太子喜欢收养门客，目的是对秦国报仇雪恨。 他到处招集有本领的人，这一年年底募得了荆卿。 君子重义气为知己而死，荆轲仗剑就要辞别燕京。 白色骏马在大路上鸣叫，众人意气激昂为他送行。 个个同仇敌忾怒发冲冠，勇猛之气似要冲断帽缨。 易水边摆下盛大的别宴，在座的都是人中的精英。 渐离击筑筑声慷慨悲壮，宋意唱歌歌声响遏行云。 座席中吹过萧萧的衰风，水面上漾起淡淡的波纹。 唱到商音听者无不流泪，奏到羽音荆轲格外惊心。 他明知这一去不再回返，留下的姓名将万古长存。 登车而去何曾有所眷顾，飞车直驰那秦国的宫廷。 勇往直前行程超过万里，曲折行进所经何止千城。 翻完地图忽地现出匕首，秦王一见不由胆颤心惊。 可惜呀！剑术不精欠准，奇功伟绩终于未能完成。 荆轲其人虽然早已死去，他的精神永远激励后人。
荆轲刺秦王第二课时
难点突破6：奈何
• • • • • • • • • 固定结构：奈何 译为“怎么办” 译为“怎么办” 将奈何：将要怎么办？ 垓下歌（项羽） 力拔山兮气盖世。 时不利兮骓不逝。 骓不逝兮可奈何！ 虞兮虞兮奈若何！ 凭你怎么说，他就是不答应你，你又奈他何 怎么办” “奈……何”分开译为“把……怎么办” 何 分开译为“ 怎么办
• 作业：1、修正昨天的作业。 • 2、学海导航9——12题。
• 形容词用作意动，是主观上认为后面的宾语所代 形容词用作意动， 表的人或事物具有这个形容词所代表的性质或状 态。 • 例1：渔人甚异之。（《桃花源记》） 1 • 异：原为形容词，这里用作意动词。“异之”， 即“以之为异”（认为这件事奇怪） • 至陛下，秦武阳色变振恐，群臣怪之。 • 怪：原为形容词，这里用作意动词。“怪之”， 即“以之为怪”（认为这件事很奇怪）
重点突破1：购
• 购：古汉语字典P126 重赏征求，重金购买 • 购：重赏征求，重金购买。“吾闻汉购我 重赏征求 头金千斤，邑万户，吾为若德” • 辨析：购，买，古代不是同义词。“购” 的东西往往不是商品，与“买”的性质不 相同。
重点突破2“有以”
• • • • • 固定结构固定翻译 “有以”译为“有用来 有用来……的办法 的办法” 有用来 的办法 “无以”译为“没有用来……的办法 没有用来……的办法 的办法” 没有用来 例：信喜，谓漂母曰：“吾必有以重报汝” 非淡泊无以明志，百宁静无以致远。
• 名词用作意动，是把它后面的宾语所代表的人或 名词用作意动， 意动 事物看做这个名词所代表的人或事物。 事物看做这个名词所代表的人或事物。 • 例：侣鱼虾而友麋鹿。（《前赤壁赋》） • 侣，友：名词的意动用法，以…为侣 以…为 友 • 例：故人不独亲其亲，不独子其子。（《大 道之行》） • 亲：以…为亲 子：以…为子 （两者都指前者）
第五课《荆轲刺秦王》第二课时
荆轲刺秦王（第二课时）《战国策》一、学习目标1.理清故事情节；2.通过人物动作、语言、神态等的描写分析人物形象；3.正确看待荆轲刺秦王这一历史事件，学会用辩证的观点评价历史人物与事件。
二、知识链接写作背景：荆轲刺秦王的故事发生在战国末期的公元前227年，即秦统一中国之前的六年。
当时，秦已于公元前230年灭韩，又在公元前228年破赵，秦统一天下的大局已定。
燕国是一个地处北方的小国。
当初燕王为了讨好秦国，曾将太子丹交给秦国作为人质。
秦“遇之不善”，太子丹于公元前23年逃回燕国。
公元前228年，秦将王翦破赵以后，引兵向北，直逼燕境。
燕太子丹为了抵抗秦的大举进攻，同时也为了报当初在秦被凌辱之仇，决定派荆轲劫持秦王，想要挟秦王归还秦侵占的各国土地；如果要挟不成，便刺死秦王，造成秦国内部的混乱。
但事与愿违，荆轲刺秦王失败，秦大举进攻燕，公元前222年灭燕。
三、导学指导与检测（一）陶渊明在《咏荆轲》中说“君子死知己，提剑出燕京”。
你是否赞同其观点，为什么？（二）成语典故（背诵积累）1．切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。
形容愤恨到极点。
2．一去不复返：语出本文。
一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颢《黄鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。
”3．发上指冠：语出《庄子·盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。
”毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。
4．图穷匕首见：语出本文。
比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。
5．无可奈何：语出本文。
没有办法，无法可想。
表示事已如此，再要挽回已是无能为力。
6．悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。
典出本文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
7．变徵之声：语出《史记·刺客列传》：“高渐离击筑，荆轲和而歌，为变徵之声，士皆垂泪涕泣。
”乐声中的徵调变化，常作悲壮之声。
徵，古代五声之一，读zhǐ。
荆轲刺秦王-第二课时
宾客知其事者：定语后置
易水诀别一段写得苍凉悲壮，这种悲壮的气氛
是如何渲染出来的，有什么作用？
“白衣冠” （衣着）
“击筑”
（音乐）
“为变徵之声” （歌声）
“士皆垂泪涕泣” （神态）
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” （环境）
“复为慷慨羽声” （歌声）
“士皆嗔目，发尽上指冠” （神态）
渲染了一种慷慨悲壮的气氛、同仇敌忾的气势 刻画了一个赴汤蹈火、义无反顾的英雄形象。
燕王恭敬的态度
原因
燕王诚振怖大王之威 恐惧不敢自陈
目的 态度
愿举国为内臣。比诸侯之 列，给贡职如郡县，而得 奉守先王之宗庙。
燕王拜送于庭
唯大王命之。
春秋战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲
要
专
离
诸
聂
荆
政
轲
于易水送人一绝
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
作业
❖ 1.背诵“易水诀别”一段。
❖ 2.填写第五课练习册“预习与梳理”部分， 熟读课文，准确掌握课文内容。
1 、持千金之资币物 礼物
2、比诸侯之列 排在
3、给贡职如郡县
如郡县给贡职
给,一样
4、燕王拜送于庭
燕王于庭拜送
为什么要厚遗蒙嘉？蒙嘉在秦王面前 说这番话有必要吗？
燕国献礼的原因和目的， 燕王恭敬的态度
消除秦王的疑虑：无缘无故，为什么来 送礼？
燕国献礼的原因和目的，
诗 歌 欣 赏
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子
蒙嘉。
嘉为( )先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不 敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡 职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨 斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送 于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
易水诀别一段写得苍凉悲壮，这种悲壮的气氛
是如何渲染出来的，有什么作用？
“白衣冠” （衣着）
“击筑”
（音乐）
“为变徵之声” （歌声）
“士皆垂泪涕泣” （神态）
“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还” （环境）
“复为慷慨羽声” （歌声）
“士皆嗔目，发尽上指冠” （神态）
渲染了一种慷慨悲壮的气氛、同仇敌忾的气势 刻画了一个赴汤蹈火、义无反顾的英雄形象。
燕王恭敬的态度
原因
燕王诚振怖大王之威 恐惧不敢自陈
目的 态度
愿举国为内臣。比诸侯之 列，给贡职如郡县，而得 奉守先王之宗庙。
燕王拜送于庭
唯大王命之。
春秋战国四大刺客:要离、专诸、聂政、荆轲
要
专
离
诸
聂
荆
政
轲
于易水送人一绝
此地别燕丹，壮士发冲冠。
昔时人已没，今日水犹寒。
作业
❖ 1.背诵“易水诀别”一段。
❖ 2.填写第五课练习册“预习与梳理”部分， 熟读课文，准确掌握课文内容。
1 、持千金之资币物 礼物
2、比诸侯之列 排在
3、给贡职如郡县
如郡县给贡职
给,一样
4、燕王拜送于庭
燕王于庭拜送
为什么要厚遗蒙嘉？蒙嘉在秦王面前 说这番话有必要吗？
燕国献礼的原因和目的， 燕王恭敬的态度
消除秦王的疑虑：无缘无故，为什么来 送礼？
燕国献礼的原因和目的，
诗 歌 欣 赏
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子
蒙嘉。
嘉为( )先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不 敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡 职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨 斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送 于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
高中语文-万里阳 荆轲刺秦王第二课时
（晓之以理） “愿得将军之首……揕其胸” ——让樊於期明白自己的行动计划
（告之以谋）
荆轲
深谋远虑 勇敢果决 擅长辞令什么性格？
提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。 太子的不信任对侠义之士来说，无异于人格 侮辱。“士可杀而不可辱”。荆轲忍无可忍 ，怒叱太子，显示了刚烈的性格。
荆轲刺秦王
《战国策》
研读第二部分：行刺准备
思考： 1、荆轲与太子丹为刺秦王做了 哪些准备工作？哪些详写？哪 些略写？
求取信物 准备匕首 详 配备副手 易水送别 略
2、荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨 献身？
“父母宗族，皆为戮没……购将军之 首，金千斤，邑万家” ——激起樊於期对秦不共戴天之仇
（动之以情） “可以解燕国之患，而报将军之仇” ——此举一可报仇，二可解燕国之患
别
——同仇敌忾，视死如归的气 势
渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌 忾的气氛。表现了荆轲此行的 悲壮。
自学检测·独立翻译
1、秦之遇将军，可谓深矣。 2、樊将军仰天太息流涕曰：“吾每念，常痛
于骨髓，顾计不知所出耳。” 3、既已，无可奈何，乃遂收盛樊於期之首，
函封之。 4、太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。
太子“迟之”“疑其有改悔”“复请之”， 一方面表现他在大兵压境时的惊恐、焦急， 同时也说明他浮躁多疑、谋事不周，恰好形 成对荆轲的鲜明反衬。
4、易水辞诀这段描写烘托了怎样的
气氛，其中的音乐描写有什么作用？
“萧萧易水寒”“白衣冠”
易
“垂泪涕泣”“变徵之声”
水
——凄凉悲怆的氛围
送
“慷慨羽声”“瞋目”
“发尽上指冠”“终已不顾”
荆轲刺秦王_第二课时
太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之。 至易水上，既祖，取道。高渐离击筑，荆轲 和而歌，为变徵之声,士皆垂泪涕泣。又前而 为歌曰：“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不 复还！”复为慷慨羽声，士皆瞋目，发尽上 指冠。于是荆轲遂就车而去,终已不顾。
宫
商
角
徵
羽
1
2
3
4
5
6
7
宫
商
角
变徵
徵
羽
变宫
1
2
3
4
5
6
7
此段的音乐描写历来被人称道，音乐描写在
研习第三部分
.既至秦，持千金之资（
（
）遗（
）币（礼品）物，厚 ）秦王宠臣中庶子蒙嘉。
.嘉为（ ）先言（ ）于（ ）秦王曰：“燕 王诚（确实）振怖（惧怕）大王之威，不敢兴兵以拒大王， 愿举国为内臣。比（并，列）诸侯之列，给（供 ）贡职 （贡赋）如（像）郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢 自陈，谨斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函（ ） 封，燕王拜送于庭（ ） ，使使以闻（ ）大王。 唯（希望）大王命之。” 秦王闻之，大喜。乃朝服（ 者（于）咸阳宫。 ） ，设九宾，见燕使
诗 歌 欣 赏
既至秦，持千金之资币物，厚遗秦王宠臣中庶子 蒙嘉。
嘉为( )先言于秦王曰：“燕王诚振怖大王之威，不 敢兴兵以拒大王，愿举国为内臣。比诸侯之列，给贡 职如郡县，而得奉守先王之宗庙。恐惧不敢自陈，谨 斩樊於期头，及献燕之督亢之地图，函封，燕王拜送 于庭，使使以闻大王。唯大王命之。”
秦王闻之，大喜。乃朝服，设九宾，见燕使者（于） 咸阳宫。
本段有什么作用呢？ 音乐描写对烘托人物心境、渲染氛围有非 常微妙的功效。
易 水 诀 别
变徵之声 慷慨羽声
荆轲刺秦王第二课时
《荆轲刺秦王》
——战国策
Part 01 文言基础知识
二、一词多义（实）
➢发 1. 轲既取图奉之，发图 2. 顷之未发，太子迟之 3. 发尽上指冠
➢诚
1. 诚能得樊将军首 2. 燕王诚振怖大王之威
➢度
1. 度我至军中，君乃入 2. 卒起不意，尽失其度
1. 打开 2. 出发 3. 头发
1. 如果真的 2. 的确，确实
• 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。 明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身 受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
秦王：贪婪，专横，凶暴，但又
。秦是
崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。
秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊
ห้องสมุดไป่ตู้
将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，
不畏强秦 不怕牺牲
荆轲的“智”：
a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉
镇定自若，从容不迫
4、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入 不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然 “倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救 燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。 荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站 在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。 千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于荆轲那 种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士 为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。 从荆轲刺秦王的做法来看，但这种个人的恐怖手段是不可取的， 企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都 反映了历史的和阶级的局限。
——战国策
Part 01 文言基础知识
二、一词多义（实）
➢发 1. 轲既取图奉之，发图 2. 顷之未发，太子迟之 3. 发尽上指冠
➢诚
1. 诚能得樊将军首 2. 燕王诚振怖大王之威
➢度
1. 度我至军中，君乃入 2. 卒起不意，尽失其度
1. 打开 2. 出发 3. 头发
1. 如果真的 2. 的确，确实
• 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。 明知“一去不复还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身 受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得称道。
秦王：贪婪，专横，凶暴，但又
。秦是
崇尚暴力的国家，长平之战，坑赵降卒四十万人。
秦王在东方诸国人民的眼中是一个极大的暴君。樊
ห้องสมุดไป่ตู้
将军的“父母宗族，皆为戮没”，还以“金千斤，
不畏强秦 不怕牺牲
荆轲的“智”：
a) 私见樊於期 b) 顾笑秦武阳 c) 为自己解围 d) 荆轲有所待 e) 厚遗秦蒙嘉
镇定自若，从容不迫
4、怎样认识荆轲和荆轲刺秦王这一行动?
荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入 不测之秦是极其危险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然 “倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王这件事并不能真正挽救 燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往的。 荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站 在斗争的最前列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。 千百年来，受压迫的人们之所以敬仰荆轲，也正是基于荆轲那 种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也流露出“士 为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。 从荆轲刺秦王的做法来看，但这种个人的恐怖手段是不可取的， 企图凭借个人的拼杀来改变历史的进程更是不可能的，这些都 反映了历史的和阶级的局限。
《荆轲刺秦王》第二课时
人物形象
悲凉 低沉 悲壮 高昂
忠
勇
义
跟随音乐，朗诵并尝试背诵“易水送别”一段
关键词法背诵
太子及宾客——高渐离——
荆轲——士——歌——士—
—荆轲
一 往 无 前 视 死 如 归
壮
荆轲在临行前，为何怒斥太子？表现了荆轲和太子怎样的性格？
古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之
举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥
太子”。
荆轲
太子丹 惊恐焦急 浮躁多疑 谋事不周
刚直不阿
秉性刚烈
易 水 诀 别
变徵之声 慷慨羽声
凭信物亲近秦王而杀之
樊荆会面
对 话
人物形象 荆轲 真诚细致、勇敢果决、 擅长辞令、老于心计、 侠肝义胆。
激之以仇
探之以义
动之以情
晓之以理
询之以谋
告之以谋
樊於期 义勇刚烈 理解信任
易水送别（片段）
易水送别这一场景是悲壮还是悲凉？
悲
太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之 为变徵之声 士皆垂泪涕泣 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还 复为慷慨羽声，士皆瞋目 就车而去， 终已不顾
行 刺 缘 起
（前228年）秦将王翦破赵……至燕南界 燕国弱小，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之 不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦 的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派 刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大 乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
计议行刺
准备信物 准备利刃
荆轲是如何说服樊无期的？我们可以 看出二人怎样的性格？
刺
准 备
悲凉 低沉 悲壮 高昂
忠
勇
义
跟随音乐，朗诵并尝试背诵“易水送别”一段
关键词法背诵
太子及宾客——高渐离——
荆轲——士——歌——士—
—荆轲
一 往 无 前 视 死 如 归
壮
荆轲在临行前，为何怒斥太子？表现了荆轲和太子怎样的性格？
古来侠士，一诺千金，而太子疑其“有改悔”，开口“先遣秦武阳”，这种不信任之
举无异于是对荆轲人格的侮辱。“士可杀而不可侮”，荆轲一反平日之谦和，“怒斥
太子”。
荆轲
太子丹 惊恐焦急 浮躁多疑 谋事不周
刚直不阿
秉性刚烈
易 水 诀 别
变徵之声 慷慨羽声
凭信物亲近秦王而杀之
樊荆会面
对 话
人物形象 荆轲 真诚细致、勇敢果决、 擅长辞令、老于心计、 侠肝义胆。
激之以仇
探之以义
动之以情
晓之以理
询之以谋
告之以谋
樊於期 义勇刚烈 理解信任
易水送别（片段）
易水送别这一场景是悲壮还是悲凉？
悲
太子及宾客知其事者，皆白衣冠送之 为变徵之声 士皆垂泪涕泣 风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还 复为慷慨羽声，士皆瞋目 就车而去， 终已不顾
行 刺 缘 起
（前228年）秦将王翦破赵……至燕南界 燕国弱小，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之 不善”，太子丹于公元前232年逃回燕国。为抵抗强秦 的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派 刺客去劫持秦王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大 乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。
计议行刺
准备信物 准备利刃
荆轲是如何说服樊无期的？我们可以 看出二人怎样的性格？
刺
准 备
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三、布置作业
1．反复阅读课文“廷刺秦王”部分。
2、识记重要的文言词语
生齐读
PPT5
PPT7
PPT8
PPT9—11
2、指导学生阅读课文3—9段
思考：给本部分划分层次，并加以概括
（1）、在这几个环节中哪个环节写得比较详细？
（2）、荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？
（3）、荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？
（4）、在这几个环节中哪个场面写得最精彩？
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
同桌前后位讨论，个别展示，指名点评后明确答案：
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
4、小结人物形象
思考后展示答案，点评后明确
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨义勇刚烈
太子催促荆轲荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
易水诀别
学生分角色朗读
下面我们重点赏析这一场面描写。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？有什么作用？
板书：
课文精彩片段分析易水诀别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
出示PPT 2、3
师：行刺缘由是什么？
荆轲怎么回答燕太子丹的?荆轲的话表现了他什么性格特点
完成相关题目
指名点评
生讨论后回答：
为了报“见陵”之仇；
为了抵抗强秦的大举进攻
“微太子言，臣愿得谒之
行而无信，则秦未可亲也”
“勇而多谋，城府很深”
PPT2
二、教学过程
今天，我们继续学习《荆轲刺秦王》这篇课文。
1、出示学习要点及重难点
下面我们请几位同学分角色朗读一下
学生自由朗读并思考，小组讨论后展示答案：
樊荆相会
预求利刃
配备助手
怒叱太子
易水送别
同桌讨论后明确：
樊荆相会
怒叱太子
易水送别
荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义
使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
荆轲刺秦王
《战国策》
第二课时
学习要点：
1.掌握第二部分文言现象。
2 .理解“准备”环节相关内容，重点赏析“易水送别
3.分角色朗读课文
教学重点：
赏析“易水诀别”
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
赏析“易水送别”的场面
PPT
教学活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生活动
PPT1、3、4
PPT5
教学过程：
一、导入
师：上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在我们复习巩固一下上节课的的习容。
1．反复阅读课文“廷刺秦王”部分。
2、识记重要的文言词语
生齐读
PPT5
PPT7
PPT8
PPT9—11
2、指导学生阅读课文3—9段
思考：给本部分划分层次，并加以概括
（1）、在这几个环节中哪个环节写得比较详细？
（2）、荆轲私见樊於期为什么能使他慷慨献身？
（3）、荆轲与太子丹在准备工作中有些什么分歧？表现了人物怎样的性格？
（4）、在这几个环节中哪个场面写得最精彩？
如，白衣冠世皆垂泪涕泣世皆瞋目，发尽上指冠风萧萧兮易水寒
同桌前后位讨论，个别展示，指名点评后明确答案：
情景交融、侧面烘托
烘托出人物形象，
表现出人物精神
4、小结人物形象
思考后展示答案，点评后明确
荆轲：刚烈忠义、有勇有谋、果敢机智、视死如归的侠义之士的形象
太子丹：浮躁多疑、谋事不周
樊於期：豪爽慷慨义勇刚烈
太子催促荆轲荆轲怒叱太子
太子：浮躁多疑，谋事不周
荆轲：刚烈英勇
易水诀别
学生分角色朗读
下面我们重点赏析这一场面描写。
作者是怎样描写易水诀别这一场面的？有什么作用？
板书：
课文精彩片段分析易水诀别
场面描写
1抓住特点白衣冠
2突出重点荆轲
3顾及全面其他人物
4结合写景风萧萧兮易水寒
烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。
出示PPT 2、3
师：行刺缘由是什么？
荆轲怎么回答燕太子丹的?荆轲的话表现了他什么性格特点
完成相关题目
指名点评
生讨论后回答：
为了报“见陵”之仇；
为了抵抗强秦的大举进攻
“微太子言，臣愿得谒之
行而无信，则秦未可亲也”
“勇而多谋，城府很深”
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二、教学过程
今天，我们继续学习《荆轲刺秦王》这篇课文。
1、出示学习要点及重难点
下面我们请几位同学分角色朗读一下
学生自由朗读并思考，小组讨论后展示答案：
樊荆相会
预求利刃
配备助手
怒叱太子
易水送别
同桌讨论后明确：
樊荆相会
怒叱太子
易水送别
荆轲三问樊於期
先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，
再从解患报仇方面晓之以义
最后和盘托出行刺打算，舍生取义
使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了他对荆轲的理解与信任
荆轲刺秦王
《战国策》
第二课时
学习要点：
1.掌握第二部分文言现象。
2 .理解“准备”环节相关内容，重点赏析“易水送别
3.分角色朗读课文
教学重点：
赏析“易水诀别”
教学方法：朗读法、提问法、讨论法
赏析“易水送别”的场面
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教学活动
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ学生活动
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教学过程：
一、导入
师：上节课，我们借助工具书及注释，了解并理清了全文的线索，那现在我们复习巩固一下上节课的的习容。