小学英语“主题式”语篇教学的有效策略

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例谈小学英语课堂“语篇”教学策略——以《Our School》一课为例

英语・课改纵横
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
例谈小学英语课堂“ 语篇 ” 教学策略
ｉ￣（）ＯｕｒＳｃｈｏｏｌ》一课为例
浙江建德市新安江第一小学（３１１６００）章红光
语篇意识是指教师要有语言的滚动意识和创新意识，即结合教材将新知与旧知巧妙融合，寓语言学习于语言操练中、寓语言操练于生活情景中，让学生在听、说、读、写等语言活动中学习、积累、运用英语，培养语感。简单地说，就
言输出的同时能有清晰的思路并关注语篇结构的准确性。学生试着看自己学校的台历向同学或其他听课老师介绍自己的学校（恰逢校庆，学生人手一本介绍学校的台历）。有了清晰的思路和范本，介绍起来都显得底气十足，声音高亢而有激情，达到了真正的语言输出，实现了“ 语用 ” 功能和语言的交际功能。
ｈｅａｌｔｈｙ？Ｙｅｓ．ＩｔｈｉｎｋＳＯ．ＨｏｗｃａｎＩｂｅＳＯｓｔｒｏｎｇａｎｄｈｅａｌｔｈｙ？Ｌｅｔｍｅｔｅｌｌｙｏｕ．ＩｔｉｓｔｈａｔＩｌｉｋｅｓｐｏｒｔｓ．Ｉｌｉｋｅｐｌａｙ — ｉｎｇｆｏｏｔｂａｌｌａｎｄｓｗｉｍｍｉｎｇｖｅｒｙｍｕｃｈ．Ｓｏｌｏｏｋａｔｍｙｉｄｅａｌｓｃｈｏｏｌ，Ｔｈｅｒｅｉｓａｂｉｇｆｏｏｔｂａｌｌｃｏｕｒｔａｎｄａｓｗｉｍｍｉｎｇ —ｐｏｏ１．ＡｎｄＩｔｈｉｎｋ．ａｆｔｅｒｃｌａｓｓ．Ｉｃａｎｏｆｔｅｎｓｗｉｍａｎｄｐｌａｙｆｏｏｔｂａｌ１．Ｎｅａｒｔｈｅｓｗｉｍｍｉｎｇ — ｐｏｏｌ，ｔｈｅｒｅｉｓａｆｏｕｎｔａｉｎ．Ｉｔ ’ Ｓｂｅａｕｔｉｆｕ１．

主题意义引领下的小学英语语篇教学实践

小学教学计·英语2021/09经过一段时间的语篇教学实践，笔者对如何进行主题意义引领下的语篇教学有了一定的认识，现结合译林版《英语》六年级下册Unit5At the party Story time 课例进行阐述。

一、深度解读文本，挖掘主题意义和文本主线教师在解读文本时，除了关注语言内容和语言形式外，还要深入挖掘语篇的内涵，确立语篇的主题情境和教学主线，赋予语篇新的生命，并在教学设计中加以体现。

笔者借用“What—Why—How”结构进行文本剖析（张琦等，2019），对文本的分析由表层理解走向深层理解。

What是指从语言层面对文本的内容和主题进行解读（张琦等，2019），即对语篇的主题语境进行定位。

本单元的主题是人与社会———社会活动，该语篇的内容是孩子们参加同学举办的派对，文本围绕他们在派对前的准备活动和派对上的活动展开对话，文中涉及的主要词汇是clown,appear,balloon,put on,Children’sDay和句型“What are you going tobring to the party?I’m going tobring some toys.Are you going toeat or play with the toys first？基于对语篇的理解，笔者确定了本节课的话题是party,并以此作为教学主线，串联起教学设计中的各个环节，把课堂打造成一个融学习文本内容、深度挖掘整合、全面培养学生核心素养的整体（张琦等，2019）。

学生们整节课置身于派对这个整体中，强化了他们对该主题的认识。

Why是指从立意层面对文本的目的即文本的育人价值进行解读（张琦等，2019），指向价值观。

该语篇前半部分内容是四位参加派对的同学分别准备将要带的物品，后半部分的内容是孩子们在派对上的活动。

通过对派对前和派对上的活动的解读，笔者引导学生树立正确的参加社会活动的意识，对学生今后参加类似社会活动具有指导意义。

浅谈小学英语语篇教学的有效性

组内竞争，互帮互助，养兴趣培
、
不同水平的学生都能白丰参与，各有所得，
，
从课文背诵到行为习惯，以争 “ｔｒ的形式，ｓ ” ａ小激，要求学生能在准确朗读，小组表现优秀后参摸奖箱” 在纸箱里装进组之间展开了激烈的比赛。上课时一直都很认加抽奖活动。可以利用“ 真听讲的小组加一颗 “ｔ ” 叫起来发，ｓｒ，ａ朗渎写有：ａｐｎｉ “ｎｅａｅ”Ｙｕｒｓｃｙｏ “ ｅｃｌａｒｓｒ“ ｏ ’ ｏｌｋ，ｔ ” ｅｕｎ
江苏省仪征市育才小学孙秀芳
曾经石过这样的一ｔ，让学生学丁学生篇学习的难度，址这毕竟是新课教的巩固，而且还可以培养学生的语感，川以激发习英语的过程中，词不离，不离文章代也学，还足有很多新词句需要加以解决的，如果直和提高学生的思维能力。学生如果能有较好的感ｌ崎受．．孤地学习单词，和把学词放在一个接向学生给出中＿史翻译，难免会削弱整个教学朗读能力，就可以更好地理解、记好词义、子句自故事情节的义章中， ‘ 效一一小定在教学中也扛尝试使用达佯的
使用此，师在教授这些词句的时候，敦除了教丰中的，才朗读的方法川以采用学生齐渎， ’ 分角色朗读有的大情境夕，还要另外设汁一个新的小情等方法。有一点必须注意的足：话语篇朗读ｌ、还英课堂州』的有限性，这个情境的设计必须要简对学生说，在朗读英文时，必钡汪意Ｆ己的滔｛

小学英语语篇教学的有效性

小学英语语篇教学的有效性摘要语篇教学的出现应避免只见树木不见森林的现象，让学生在任务中学习，吸取语言，让学生在课外拓展阅读中积累知识，丰富经验，提高阅读能力和阅读兴趣，养成阅读习惯。

教师只有通过不断的理论学习和教学实践，用心去设计每一堂课，才能使课堂更加精彩。

关键词语篇教学教学实践课堂效果《牛津小学英语》是按“话题—功能—结构—任务”相结合的原则编写的，按单元编排，每个单元有若干板块，板块间紧密联系，融为一体。

通常许多老师都习惯于先扫清词句的障碍，即先从b，c，d部分入手，再处理a部分的课文，学生学习起来就比较轻松，但是这样的教学方式影响了学生对语篇的整体理解以及对相关文化背景知识的体会。

众所周知，语篇教学是教学中的一个重点，学生的大部分知识是通过语篇的学习获得的，所以开展有效的语篇教学至关重要。

那么，如何有效地开展语篇教学呢？一、指导预习，明确任务高年级语篇相对来说比较长，涉及的词组、句型较多，文化信息较丰富，教学难度显而易见。

为了减轻课堂上的教学压力，提高教学效率，我们要根据语篇内容对学生进行有目的、有计划地预习指导。

可让学生听录音跟读或自己阅读，可将不理解或有疑问的内容做上记号，或者教师提出一些问题，例如：在图片中看见了谁？在哪里？说了什么？这样在有所准备的情况下进行语篇学习，就能抓住重点，提高听课效率。

二、整体呈现，初步感知任何语篇都有一定的情景和完整的情节，它是一个有意义的整体。

教师只有将语篇作为整体来处理，才不至于破坏故事的连贯性和完整性。

那如何整体呈现呢？整体呈现课文不是将课文分解为若干部分，在呈现课文之前，布置给学生一些和课文内容相关的任务。

教学5b unit4 an english friend， part a在呈现语篇时，我提出了一个统领全文的问题：who’s wang bing’s english friend?让学生带着这个问题听录音，在听的过程中捕捉有效信息，从而更能集中注意力，促进对课文的理解。

《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结

《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》课题实施总结课题名称：《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》截止到2015年12月底，我们英语课题组研究的课题《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》第三阶段结束了，这期间我们每位教师以质量促科研，从课堂教学出发，对前阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究进行了教学实践，现将本阶段研究的主要工作及成果还有存在的问题总结如下：一、本阶段课题研究工作情况1、加强理论学习，促课题研究。

课题组中的每一位教师为了提高科研素质，也为了加强课题研究需要科学的教育理论支持，他们根据课题组的安排，充分利用在学校和在家的空闲时间，有计划地深入学习了本课题研究的目标、意义及实施的方法。

在扎实学习领会课题开题报告和实施方案的基础上，不断学习了相关教育教学理论，多种渠道搜集了与课题相关的资料，不断加深对课题的理解和操作能力，同时也提高了各位教师的理论修养，更新了教育观念，使课题研究工作在科学的理论指导下比较顺利地展开。

2、实践操作，体会实效。

我们课题组要求每个教师都能做课题研究的实践者，从实效出发，从平时的课堂教学出发，精心备课，努力提高本阶段教师如何进行高年段英语语篇有效教学策略研究的有效性。

此外课题组成员还积极参加课题组的学习和研讨活动。

每位课题组成员在本阶段内听了课题组组织的课堂公开课三次。

每次课后课题组成员都积极参与了评课，重点研讨上课教师在高年段英语语篇有效教学策略实效如何，是否有可操作性和推广性。

二、本阶段课题研究成果呈现1、每位教师比较清晰地认识到了课题研究的方向。

参与课题研究的积极性提高了，对课题研究的能力也在逐步提高并且通过亲身的实践体验，对课题研究转变为自发的需求。

2、提高了教师的素质。

这段时间的实验探索，也使我们每一位课题组的成员自觉地加强了学习，提高了理论水平、业务水平和科研能力。

3、每位上课老师在平时上完每节课后还要写出详实的有关教师在高年段英语语篇教学策略实效如何的反思，反思自己所采取的高年段英语语篇教学策略实效的优缺点，以待在今后的教学中克服不足，努力探索创新使高年段英语语篇教学策略更具有实效性和可操作性并及时收集了本实验阶段的相关研究资料。

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的
方法
一、引入语篇教学
1.让学生熟悉语篇的概念，让他们了解什么是语篇，以及语篇教学的重要性；
2.以语篇为单位，介绍语篇的构成，关注语篇的结构和内容；
3.让学生认识语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
4.让学生体会语篇的意义，学习把握语篇的主旨。

二、实施语篇教学
1.在语篇教学中，要让学生能够把握语篇的主旨，理解语篇的结构和内容；
2.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
3.要让学生能够把握语篇的意义，学习把握语篇的主旨；
4.要让学生能够把握语篇的表达方式，学习语篇的语言特点；
5.要让学生能够把握语篇的语义，学习把握语篇的文化背景；
6.要让学生能够把握语篇的语法结构，学习把握语篇的句子结构；
7.要让学生能够把握语篇的修辞结构，学习把握语篇的修辞手段。

三、培养学生的语篇意识
1.让学生能够把握语篇的主旨，培养他们对语篇的理解能力；
2.让学生能够把握语篇的结构，培养他们对语篇的分析能力；
3.让学生能够把握语篇的表达方式，培养他们对语篇的表达能力；
4.让学生能够把握语篇的意义，培养他们对语篇的认知能力；
5.让学生能够把握语篇的文化背景，培养他们对语篇的文化意识。

小学英语课堂语篇教学的有效性

教学天地
ＩＩＸＩＡＯＵＥＴＡＮＤＪＩ
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小学英语课堂语篇教学的有效性
■ 谢远远江苏省泰州市高港区大泗学校２５２２３８
摘要
语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。在英语教学中，教师要通过创设情境，让学生初步感知材
一
３培养学生提问的能力。在现实教学中我们可以发现，学．
生对教师的提问可以对答如流，但是学生用英语提问的能力却与
之相距甚远。养学生提问的能力有助于提高阅读的速度及效率。培
三．注重知识的应用与拓展
小学生对语篇学习，不可能学完马上就会，学完就能脱口
境，使学生有种身临其境的感觉。学生 பைடு நூலகம் 真实的情境中更容易进
入角色，让学生置身于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，积而出是不现实的。因此作业的合理布鼍很重要，采用 “ 层 ” 。可分法极主动地参与课文语篇教学。教师还可以运用直观教学手段、电对语篇掌握较好的学生可以让其进行模仿编对话、演、写笔表续教媒体等改变教学环境创设情境，这样学生会自然地进入到课文对于那些掌握差些的学生让其慢慢消化，直至他们很好地掌握语的情境中去，从而感知材料。小学生对学习的动机比较模糊，学篇知识再进入下一项技能练习。这期间教师要注意观察，适时进习英语的主要动力就是兴趣。因此，在教授语篇时，导入环节也行指导。教师可以检测学生能否从语篇学习中习得语言，做到自许会决定一节课的成与败。教师如何组织导入，将会直接影响这如操练本单元词汇、重点句型，并根据书本提示，以旧引新编出堂课上学生的学习情绪和教学效果。适当的导入方法可以激发学新的小对话或小故事。对知识的拓展形式不拘，可以从以下几方生的兴趣，激起学生的情绪，激活学生的记忆，从而为教学的顺面进行：利进行埋下伏笔，使整堂课收到水到渠成的效果。激发学习兴趣１讲” ．“ ，让学生老故事新讲。鼓励学生利用当前学习的语的同时，提倡从教师的 “ ” 自然过渡到学生的 “自主学 ” 导导，言知识对老故事新讲，即把故事情节稍作改动但仍保留原来的人入应倡导师生互动，体现自然过渡。如在教学５ＵｎｔＡＢｉ６物和场景，这样就有了新的故事情节。同时达到了巩固、练习的Ｐｌｓｎ）时，我采用 “ 指令、做动作 ” 的导入方式：先和Ｅｅｏ）ｓ听效果。对于一些对话可以引导学生以第三人称的口吻来叙述。学生一起回忆上体育课前的准备动作，然后再用英语来给他们指２．“ ” 让学生给故事添加内容。例如在学习５编，ＡＵｎｔｉ３令，自己边说边示范，学生就会跟着做。学生在模仿中明白他们ＰｒＥ后，可以让学生围绕骑自行车能做哪些事情展开联想，对ａｔ要做出什么动作，会觉得格外有趣。同时这也为下面的教学做准备。当学生十分熟悉此类活动时，以轮流向其他同学发出这些此语篇进行改编，并用第三人称的方式转述。可３．“ ” 写，让学生试着做到从说到写。 ① 分类和抄写从故事指令。体验轻松愉快的学习氛围和愉悦式的教学方式。中选出的单词和短语。 ②完成有关故事情节的评论语。 ③ 根据故

探讨小学英语语篇教学的有效措施

７６００１
中图分类号：Ｇ６２
文献标识码：Ａ
文章编号：１６７３ — ５８１１（２０１３）０２ — ０２６５ — ０１
摘要：语篇教学是小学英语教学重要的组成部分，是学生获取语言信息、进行听说读写及综合语言运用的重要素材。探究小学英语语篇教学的有效方法具有十分重要的意义。本丈从新课程理念出发，结合教学实践经验，将从指导预习、情景导入、问题探
｛０期
总６２２期
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探讨小学英语语篇教学的有效措施
陈丽影（内蒙古兴安盟扎赉特旗小城子中心学校内蒙古
一
阅读后，设计多种形式的综合语高运用实践活动，渗透情感教育，可以丰富学生的情感体验，提升学生的综合语言运用能力。
拓展方式很多，如根据关键词复述课文，以表演方式活读课文、课
、
语篇埘较长，涉及的训组、句型、文化信息较丰富，如果在学牛没有准备的情况接切入，很多基础一般的学生难以跟｝教学步骤，会逐渐失去学习兴趣和信心。此教师应根据教材语篇的特点，有ｆ１的、有计划地进行预习指导。对十一般性的文写、丽的操练，以及游戏、比赛、表演等活动的开展，来引起和保持学，｝ｌ：学生听录音、跟谈语篇、适当翻译中文意思，划ｍ自已不理学生学习英语的兴趣。这就要做到充分研究教材，在教学的各个解的词句。也ｎｊ ‘ 以给学生提ｍ几个提纲契领的问题，｝ｊ：学生根据环节中增加趣味性。在呈现教学材料前，教师要设法为学生创设问题先找找答案，珥清文章脉络。研究表明，如果语篇涉及读者定的接近学生生活日．新颖有趣的情境，再由此过渡到课本所展熟悉的丰题，他们就能顺利理解文章中的信息，相反就会ｆ『ｌ现障现的情境中。在和谐宽松的课堂气氛中，可以使学生们怀着轻松碍。可见，在阅凑前让学生扩充相应的背景识是语篇理解能力愉快的心情投入学习，自然就敢用英语大且Ｈ发寿、积极思维，不断捉高的键之～。囚而对于文化性较强的语篇，教师可先学生产生学习英讯和施展能力的兴趣。同时，要合理运用实物、了解相父的文化识。如在教学ＰＥＰＢｏｏｋ６Ｕｎｉｔ３Ａ．ｔ ’ ｓＲｅａｄ片、简笔ｉ｝ｌｊｉ、录膏、多媒体课件等资源，让所要旱现的情境更加直前，本人置学，｛ｉ搜集了解西方家不同季节的不同节ｆ＿＿｛及加观、生动。教育家认为： “ 成功的外语课堂教学应深入创造更多的拿大美的秋人景象。情境，让学生有机会运用自己学到的语言材料。” 英语的交际性二、情境导入、化解难点决定了英语教学ｑ１必须更多地给学生提供接触英语和运用英语情境教学就是在教学巾充分利用形象，创设具体的牛动的进行语言实践的机会，真正达到学以致用的目的。创设英语情境场景，使学生有如身临其境，调动他们的ｊ智力素，从而引导使“ 死知识 ” 变成“ 活语言 ” ，满足了学生的心理要求，使学牛学习学生从整体上理解和运用语青的一种教学方法。它足引入语篇、充满激情，极大地提高了学习效率。但是，凡事皆有度，趣味活动分散炸点和运用语的一利一有效教学法。教育家布鲁姆认为“ 成也不足万能的，如果我们把握不好时机和深度，那么有时反『斫会功的外语课教学应当在课内创设更多的情境 ” 。在导人阶段，使教学步入误区。教师吖以尽町能多地运用情景教学法，调动学生的形象思维，让以卜是奉人总结的语篇教学几部曲，包含ｒ一些具体的操作他们扶得“ 可理解的输入 ” ，突破难点并运用语言。办法。实施这些步骤和方法要坚持以学生为丰体原则，方法选择例如在教学ＰＥＰＢｏｏｋ４Ｕｎｉｔ２ＢＲｅａｄａｎｄＷｒｉｔｅ时，本人先给要根据学生实际，不易太难或太简单，要有利于促进学生积极思学生以一段描述ｃｌｏｃｋ的语言：Ｉｔｉｓｒｏｕｎｄ．Ｉｔｈａｓｔｗｏｈａｎｄｓ．Ｏｎｅｉｓ考、主动参与。同时他们都符合整体语言教学法，语篇要作为一ｓｈｏｒｔｈａｎｄ．Ｔｈｅｏｔｈｅｒｉｓｌｏｎｇｈａｎｄ．Ｉｔｈａｓｒｉｏｍｏｕｔｈ．Ｂｕｔｉｔｓａｙｓ， “ Ｔｉｃｋ，个整体加以呈现，要引导学生进行整体语篇探究，词组、／ Ⅱ Ｊ型、语ｔｏｏｋ，ｔｉｃｋ，ｔｏｃｋ．请学生猜谜语。法知识要渗透在整体语篇教学过程中。 “ 兴趣是最好的老师。 ” 选在反复斟酌语言的基础上学生头脑会现ｍ谜底ｃｌｏｃｋ（钟）的形象择教学方式，必须综合考虑语篇教学的趣味性。教学有法，教无及其声音，为进一步理解谜本课讯篇中的难点句子Ｉｔｓａｙｓ， “ Ｔｉｃｋ，定法。语篇教学的方法还很多，本人将在实践过程中，反复研究ｔｏｅｋ，ｔｉｃｋ，ｔｏｃｋ． ” “ Ｗｈｅｒｅｉｓｔｈｅｓｈｏｒｔｈａｎｄ７” 做好情境铺。思考，不断改革创新，让学生在语篇教学中获得更丰富的情感体三、问题引领、语篇探究验，汲取史多的知识，练就更高的能力，促进学生更快更好地发住语篇教学中，教师应从整体教学人手，根据语篇内容提ｍ展。ｊ：｝｛火问题，置卡Ｈ也的任务，通过提问或任务活动引起学牛思考，开展语篇探究。如在教学ＰＥＰＢｏｏｋ６Ｕｎｉｔ５Ｂｌｅｔ ’ ｓＲｅａｄ时，参考文献：

小学英语语篇教学有效活动设计与实施

小学英语语篇教学有效活动设计与实施作者：张爱霞来源：《中学生英语·中旬刊》 2020年第3期张爱霞小学英语语篇教学作为英语教学重要的组成部分，目的在于培养学生整体上把握信息，运用信息解决问题的能力；在于以语篇为载体，引导学生逐步完成语篇学习任务，培养学生听说读写综合语言运用能力；在于培养学生对文本大意或具体语境中的某个词句、片段进行分析、理解、推测的能力。

作为一名优秀的一线教师，做好教学活动的设计与实施不仅要落实第一课堂教学，更要创设第二课堂服务我们的课堂教学。

1. 把握活动核心要素，优化课堂教学在完成教学设计和落实课堂的时候，要紧紧抓住兴趣、情景等核心要素，优化课堂教学，培养学生良好的学习习惯，发展学生的英语思维。

1.1注重激发和保持学生学习兴趣作为引导学生成长的英语教师，教学中一个重要的责任就是激发学生对英语学习的兴趣并尽可能长久保持下去。

所以教师要充分了解学生心理和生理特点，了解学生的发展需求，了解学生的兴趣爱好，从而选择适合学生发展需要的教学方式。

摒弃传统单向灌输的教学方式，让学生体会到英语的乐趣，保持对学习英语的积极性和兴趣感，享受英语的独特魅力。

教师可以开展丰富多彩的课堂活动，例如：立足单元整体设计“课前三分钟”，采用 Free talk 、Role play、Tell story、Duty report、 Sing a song、Let’s chant 、Find someone who等形式,让学生在交流和展示中得到语言的提升。

在推进教学过程中可以采取听故事、做游戏、演小剧、唱儿歌，编歌谣等活动，充分调动学生的多种感官，寓教于乐。

融入个体活动、小组活动、对子活动等活动形式，调动和充分激发课堂学习的乐趣，创造活跃、互动的实践机会，引导学生踊跃开展自主学习和合作学习。

1.2注重创设运用英语的情境语言的呈现和习得应从语言使用的角度出发，教师可以利用实物创设直观情景，利用学生的生活经验创设生活情景，利用学生的想象模拟创设想象情景，利用故事导入创设故事情境。

例谈小学英语语篇教学板书设计策略

例谈小学英语语篇教学板书设计策略作者：杨芳来源：《小学教学研究》2014年第12期在多年的教学实践中，笔者认为，巧妙运用板书，是实现英语教学灵动的有效途径。

那么，在小学英语语篇教学中，该如何入手进行设计，使板书更好地服务于教学呢？一、当前语篇教学板书的误区1.“眉毛胡子一把抓”放眼望去，满满一黑板的“要点”，这是我们平时语篇教学中的通病。

教师唯恐自己讲得不细、不全，所以把单词、词组、句型等所有语篇中出现的“重点”统统放到了黑板上。

这恰恰导致了重点不突出。

板书是对教学内容的“提炼”，应力求精练，突出最本质、最主要的内容。

如果不关注重点，板书内容繁琐，条理不清，反而不得要领。

2.“只见树木不见森林”板书，尤其是语篇教学的板书，需要关注的是整体性以及情节性。

板书是一个艺术整体，它应是一片完整的、充满生气的“森林”，而不是很多词组或者句子的简单堆砌。

在板书教学中，教师应尽可能地凸显情景与关键词，帮助学生概括教学内容，记忆和回忆教学要点，把复杂的语篇化难为易。

3.“一网打尽满河鱼”在一些公开课中，教师总想做到面面俱到，滴水不漏。

甚至有的教师还预先把写满单词和句型的五颜六色的纸贴在黑板上，讲到哪儿就领学生读到哪儿，这样的做法也是值得商榷的。

教师应把握好板书的时机，对于何时板书课题、何时板书重点和难点内容、何时画上生动的图画或符号、何时擦去不需保留的内容、何时请学生上台板演等，都应事先做好统筹安排，在上课过程中做出即时调整。

二、板书设计的策略与实践1.图文并茂，以景激趣【教学实例】在教授牛津小学英语5A Unit 3 A new house时，为了让学生更加清晰地理解文章内容，激发学生强烈的学习兴趣，教师设计板书如下。

Yang Ling’s new house[bedrooms][bathrooms][a study][a kitchen][a diningroom][a largesitting room]Is there a garden？No，there isn’t.What’s in her bedroom？There’s a desk，some dolls，a map of the world and a telephone.分析：这是描述杨玲新家的一篇文章。

浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略

962020年20期总第512期ENGLISH ON CAMPUS浅谈小学英语语篇教学的问题及有效策略文/冯金艳中的生词“dumplings、drinks、bees”的意思，并分析有关的天气的词语“rainy、cloudy、wind”，进行整理和记录。

学生通过预习，了解到语篇的重点和难点，懂得在本语篇的学习中应该重点学习关于天气的词句和语法。

2. 设计课堂导入，增加语篇学习兴趣。

一个良好的导入，决定着整节课的教学质量，好的导入够吸引小学生的兴趣和精力，让他们认真对待本节课的教学。

在开展语篇教学的时候，教师应该设计上佳的导入，在导入部分激发学生阅读和学习语篇的兴趣和欲望。

在语篇教学中，教师可以通过结合多媒体、讲述语篇故事等方法来进行导入。

例如，在教授“party”的时候，教师就为学生设计了本语篇教学的课堂导入环节。

首先，教师利用多媒体，结合课文里出现的“drinks、fruit、snacks、toys”等词语，进行了图片展示，让学生能够对这些词语有更加深刻的印象和认识，懂得这些词的意思。

接着教师播放了一段关于聚会的视频，视频里有欢快的音乐、有趣的节目等，然后教师询问学生“Would you like to join theparty”，问小学生是否想要参加聚会，学生会立刻回答“Yes”。

接着教师导入到语篇的学习，让学生提起对语篇学习的兴趣。

这种运用多媒体进行导入的方法，能够有效帮助学生创建情境，让他们进入到语篇的相关情境里，增加体验，从而更好地理解语篇内容。

3. 教授语篇阅读方法，提升阅读水平。

例如，在教授“An interesting country”的时候，教师教授学生语篇学习的方法，让学生先简单地、大概地阅读一篇语篇，了解大概其主题，懂得语篇里“country”说的是哪一个国家，之后再让学生们进行详细阅读，并针对教师设计的问题有目的性再进行阅读，阅读完成后完成相关的问题和任务，了解“country”的有趣之处。

主题意义引领下的小学英语语篇教学

《义务教育英语课程标准（2002）》强调发挥核心素养的统领作用，以主题引领重新审视教材内容、教学设计和教学实施。

在小学英语教学中，以主题为引领，以语篇为依托，以提问为路径设计多元训练，能促进学生语言、文化、思维、学习能力的发展，进而更好地落实培养学生核心素养目标。

本文以PEP 《英语》六（上）Unit 6B Read and write 为例，从切入式提问、链接式提问和延展性提问等三方面探讨了主题意义引领下小学英语语篇教学中的问题设计策略。

一、读前切入式提问，激活主题意义教学导入阶段的提问，教师应聚焦单元主题，通过语篇标题、语篇插图等可生成的资源定位好提问的切入点。

通过切入式提问，帮助学生回顾单元主题，唤醒认知图式，激活语篇主题意义。

1.聚焦单元主题引入式提问，建构主题图式PEP 《英语》教材每个单元都有概括相应文本内容的主题，它是单元教学内容的高度提炼。

教师在读前环节聚焦单元主题设计提问，能帮助学生建构与本课主题相关的图式，为后续语篇阅读做好铺垫。

在语篇“Robin and the Ant ”的导入环节，教师首先通过思维导图启发学生谈论feelings （见图1~图3）,从而聚焦单元核心语言;接着通过Robin ’s feeling book 呈现Robin 的日常生活图文（见图4），形成话题语义场。

在此过程中，教师设计问题如下:Q1:What kinds of feelings do you know?Q2:What are from the body?Q3:What are from the heart?Q4:What should you do with feelings of the body?Q5:What should you do with feelings from the heart?Q6:What do you think of Robin?Q7:Is he a nice robot?图1图2图3以上几个问题中，前三个问题从思维导图的切入提出问题，激活学生知识储备，发散思维。

新课标下提高小学英语语篇教学有效性的方法

握了英语知识。
的课件以带领同学们参观Ｔｏｍ的家为
主线，将收集的各个房间图片显示出来，在介绍并学习相关单词时，利用对话穿插句型教学 “ Ｗｈｅｒｅ ’ＳｔｈｅＴＶ，
Ｔｏｍ？ ”课件中Ｔｏｍ答： “ Ｏｈ，ｉｔ ’Ｓｉｎ
ＷｈａｔｄｉｄＨｅｌｅｎｄｏｌａｓｔｗｅｅｋ？Ｗｈｅｎｄｉｄ
Ｎａｎｃｙｗａｔｃｈａｉｆｌｍ？ＷｈｅｎｄｉｄＨｅｌｅｎｖｉｓｉｔａｆａｍ？ＷｈｒａｔｄｉｄＨｅｌｅｎｄｏｏｎｔｈｅｆａｒｍｌａｓｔＭｏｎｄａｙ？ＷｈａｔｄｉｄＨｅｌｅｎｄｏｏｎｔｈｅｆａｒｍｌａｓｔＴｕｅｓｄａｙ？
以及所积累的经验，提出一些提高小学
英语语篇教学质量的有效性方法。
一
三、适当地引进游戏教学
目前，渐趋完善的新课标对当前的教学方式提出了更高的要求，尤其是对课堂教学效果以及对学生各方面能力
魂” ，各项课堂活动将同绕它开展并通
过它发散与拓展。在语篇教学巾，教师
校都在完善教学方法的过程中引进了游戏教学。小学生还处于一个玩的阶段。游戏在很大程度上更能吸引小学生的注意。因此，在小学英语语篇教学的过程中，适当地引进游戏教学，不但能激发学生的学习兴趣，还有助于学生对英语知识的掌握。例如，在５ＢＵｎｉｔ６ＤｏｉｎｇｈｏｕｓｅｗｏｒｋＣ部分中引进滚雪球游戏，要

例谈小学英语语篇教学的有效性

一
、
１．感知全篇，知其大意。通过简单的表格设计，让学生带着问题快速浏览阅读材料，这样可以有针对性地引导学生找出答案．并获得重要的信息，为后面的语言表述提供便利。如教学牛津小学英语５ＡＵ．ｎｉｔ９时就可以设计这样的简表
Ｎａｍｅ
ＴｏｎｙＷｈｉｔｅ
Ｆｒｏｍ
Ｓｐｅａｋ
Ｗａｎｇｂｉｎｇ
（பைடு நூலகம்二）教材的使用现状。
目前小学英语教材从最初的试用、审定到后来的推广，几个阶段之间经历的时间较长。很多阅读材料都落后于时代，教学内容与生活脱节。内容相对比较枯燥乏味．这些都非常不利于阅读教学的开展。（三）教师的教学现状。大多数教师在进行阅读教学时，教学方法单一枯燥。很多时候把阅读课上成了语法课，过多地讲解生词．过于重视词汇和语法的教学，而忽视阅读技巧和方法的训练。这完全是一种本末倒置的做法。三、小学英语阅读教学的策略（一）课前整合教材，激发兴趣。１．创编素材，为我所用。教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变 “ 教教材” 为“ 用教材教 ” 呢？这就需要我们一线的教师对教材进行有

小学英语的语篇有效课堂教学之我见

节课中的新授句型。老师确认了学生的问题
当然这样的教学存在的问题是 ①课前的
后，并不是直接去讲授如何理解、何回答，预习，如大部分学生都能完成任务，对于学习上
而是指导学生相互讨论、流，交主动探究，将有困难的学生就需要我们老师做好课前的辅学习的主动权交给学生。学生也不是凭空想导工作。 ②学生在讨论解决问题这一环，我
ｄｎ的句型，中就有现成的答案，ｏ？文但学生在小字典的帮助下，讨论交流后明白了为什么
运用所学语言。与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就
如何让语篇课堂教学更有效呢？语篇教会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为学中需要解决的问题有：）词的学习；） “ 要学 ” （新单１（我２。
新句型的学习；）（整体语篇的理解及运用。３我
象，不着边际的讨论，们手中都有一把钥匙们要安排好小组内的同学，他以优帮差，同学之
比老师教的还易于接受、记忆Ｄｃｏａ。根据小字典上对这些新句型的解间学来的知识，ｉｉｒｔｎｙ
析，相信学生在讨论交流中能理解并结合课深刻。 ③整篇课文的理解训练中要分层，让每文内容，会回答。学当然答案课文中原先就存在，学生在理解之后的回答，让他们不但知就
互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本学生的生活。

小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素

小学英语语篇教学策略必须关注的三大要素培养学生英语综合运用能力是小学英语新课标提出的总体教学目标，而语篇教学则是实现这一目标的重要教学内容，因而从整体入手，结合语篇内容，运用合理手段有效培养小学生语篇意识和语篇能力也已成为提升小学英语语篇教学的难点和重点课题。

本文阐述了就小学语篇教学Pre-Reading、While-Reading 和Post-Read个阶段的关注点，强调了设计英语语篇教学策略必须关注的三个要素。

标签：英语语篇教学策略必须关注三大要素小学英语新课程标准的总体目标要求培养学生英语综合运用能力。

课堂是学生获取知识的主要渠道，而Pre-reading、While-reading和Post-reading是小学英语语篇教学的三个主要环节，能否有效提升这三个环节教学的有效性成为决定语篇教学成败的关键所在，从而要求教师在教学过程中必须转变过去以词句为着眼点的局部教学为以培养学生英语交际运用能力为着重点的整体教学，那么如何确保教师的教学策略不至于偏离提升学生语言综合运用能力的总体教学目标呢？本文结合笔者多年教学经验，粗浅地谈谈语篇教学三个重要环节的关注点。

一、Pre-Reading——适当铺垫，任务导入语篇教学中的一个常见误区和教学难点就是教学操作模式容易混乱。

那么Pre-reading的关注点究竟怎样定位才能为进入语篇学习奠定坚实的基础呢？笔者认为，设计与语篇主体有关的探索任务，激发学生自主探究，帮助学生扫除影响理解语篇和语言输出的部分障碍，既能够有效防止过度强调整体而在学习语篇之前将所有新知识点都教给学生，又能为顺利阅读做好合理铺垫。

1.布置预测任务，引探导入在Pre-Reading布置预测任务是语篇教学的有效导入方式之一，旨在通过让学生完成探索任务，在学生原有的知识背景和语篇内容之间建立连接，从而对语篇主题有一个初步的整体感知，为进入语篇阅读学习做好铺垫。

2.布置活动任务，联想导入PEP教材中在每個单元阅读后都有与语篇主题内容相关的儿歌和大量的文本插图，这些都为语篇教学提供了丰富的素材。

小学英语教学语篇教学设计

小学英语教学语篇教学设计教学主题：小学英语教学语篇教学目标：1. 学习和掌握一些常见的英语语篇，如对话、短文等。

2. 培养学生对语篇的理解和运用能力。

3. 提高学生的听、说、读、写能力。

教学内容：1. 对话：学习和模仿一些简单的对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

2. 短文：学习和阅读一些简短的英语短文，如故事、新闻等。

教学准备：1. 教学课件或黑板、白板等教学工具。

2. 相关课文和练习题。

3. 音频设备或播放器。

教学步骤：Step 1: 导入（5分钟）教师可以通过引入一些简单的对话或短文，引起学生的兴趣，引导学生了解语篇的概念。

Step 2: 学习对话（15分钟）教师可以使用图片或教具，以真实情境为基础，教授一些基本的英语对话，如问候、介绍身份、询问时间等。

教师可以通过模仿和学生的参与，让学生逐渐掌握这些对话，并能流利地应用于日常生活中。

Step 3: 阅读短文（20分钟）教师可以选择一篇简短的英语短文，如故事、新闻等，让学生通过阅读理解的方式了解故事或事件的发展。

教师可以适当讲解一些生词和语法知识，并提问学生以检查他们的理解。

Step 4: 听力训练（15分钟）教师可以播放一段简短的对话或短文，让学生进行听力训练。

随后，教师可以提问学生相关的问题，以检查学生的听力理解能力，并鼓励学生用英语回答问题。

Step 5: 语言运用（20分钟）教师可以设计一些练习题，让学生运用所学的语法和词汇知识，编写对话或短文。

教师可以引导学生表达自己的观点或情感，并鼓励他们用英语进行交流。

Step 6: 小结（5分钟）教师可以简要总结本节课的重点内容，并强调学生在日常生活中运用英语语篇的重要性。

Step 7: 作业布置（5分钟）教师可以布置一些相关的作业，如写一篇短文、做一些阅读理解题等，让学生巩固所学的知识。

教学扩展：1. 学生可以进行小组活动，通过角色扮演的方式，练习和运用所学的对话和短文。

2. 教师可以选择一些生动有趣的故事或新闻，让学生进行口头或书面表达，提高他们的写作和口语表达能力。

如何有效进行小学英语语篇教学

如何有效进行小学英语语篇教学语篇没有固定的格式，它既可以是书面语形式，也可以是口语形式；它既可以是一篇文章，也可以是一组对话的句子。

语篇阅读教学着眼于文章的全文，将英语教学中的三大要素，即语音、词汇和语法巧妙而真实地融为一体，对课文进行整体教学，培养学生从整体理解课文的能力和习惯，引导学生进行上下段落之间、句子之间有联系的分析和学习。

保证有效的英语语篇教学，是提高阅读教学的一个重要途径，也是小学英语教学的重要内容之一。

如何进行有效的小学英语语篇教学？下文笔者以译林出版社牛津小学英语6B Unit 5 The seasons 一课为例，介绍小学英语语篇阅读教学的基本过程。

1. 背景烘托，构建语篇整体概念背景知识是理解特定语篇所必须具备的材料，背景知识的缺乏会造成阅读理解障碍。

因此，语篇教学中，首先需要根据语篇的内容设置一些简单易答的问题或介绍与课文相关的背景知识，吸引学生的注意力，丰富和激活学生的背景知识，营造良好的气氛，促进学生构建语篇的整体概念，使得学生能够快速进入语篇环境。

这样做还降低了学习难度，增强了学生的学习信心。

比如，在教授Unit 5 The seasons 一课时，教师可以呈现漂亮的四季变化图片，并复习四季的词汇。

学生根据这些图片和词汇可以预测语篇的内容，并通过引导学生快速阅读全文，使学生迅速抓住文章的重要信息，帮助他们快速了解课文的主要内容。

2. 问题引领，贯穿教学在小学英语语篇阅读教学中，教师需要就语篇内容精心设计问题，并通过这些贯穿语篇主线的问题，指导学生了解语篇的内容，引导学生在学习过程中抓住主要信息，掌握教学重点。

同时，通过及时地设问还能调动学生的思维能力，以初步建立全文语义图像，进而培养学生的信息加工能力，提高阅读能力。

设计问题时应注意两个方面，一是问题要针对语篇的主要内容，有利于理清语篇脉络和层次，使学生能够在问题的引领下整体把握语篇；二是问题所用的句型要符合学生已有的知识水平，并有一定的坡度，便于学生的理解和运用，调动学生的学习兴趣。