自主能力培养 张敏
让学生自主学习,感受成功——在建构游戏中提高幼儿的自主学习能力
2016年第27期（总第231期）学前教育让学生自主学习，感受成功——在建构游戏中提高幼儿的自主学习能力广东省广州市番禺区霭德幼儿园 张 敏【摘 要】幼儿自主学习能力是幼儿教育阶段重要的培训内容和方向之一。
通过参与建构游戏，幼儿能够感受到成功的乐趣，使幼儿健康快乐成长。
本次研究围绕建构游戏过程中如何提高幼儿自主学习能力展开探讨。
【关键词】建构游戏 幼儿 教学一、序言建构游戏是现阶段较为常见的一类幼儿游戏形式。
建构游戏有助于挖掘幼儿潜能，帮助幼儿成长。
围绕建构游戏形成的教学方法以幼儿通过有意识地积累、组合、配置建构材料，主动实现各类认知建构，以获得心理满足和实际认知经验为主要教学目的。
在幼儿教育中建构游戏是体现幼儿自主性的一类活动，符合幼儿的实际需要。
这类游戏并不是教师或家长强制给予的活动。
在实际建构游戏开展过程中，教师要把握游戏阶段性特点，突出幼儿自主性，让幼儿在建构游戏当中提升自主能力，感受成功。
在实际教学中，围绕建构游戏对幼儿自主学习能力的提高展开研究，具有积极的现实意义。
二、丰富游戏材料使幼儿在探索实践中强化自主学习能力《幼儿园教育指导纲要》当中提出了幼儿教育要引导幼儿对身边常见事物和现象的特点、变化规律产生兴趣和探究的欲望，同时要支持和鼓励幼儿提出问题，发表观点。
按照《纲要》要求，幼儿教育阶段要注重于幼儿自我探索实践能力的培养，逐渐使幼儿养成自主学习的能力。
总体来看，为幼儿提供丰富的游戏材料，是实现幼儿能力教育和素质教育、决定教学质量和影响教学内容的重要教学措施。
当幼儿获得新的教学材料时，往往会有一个主动探索和熟悉掌握的过程，在教学当中这个过程是准备期。
准备期中教师应该为幼儿提供丰富多彩的游戏材料，进而能够启发幼儿的自主想象力，为后期幼儿自主建构奠定基础。
建构游戏具有多重作用，运用游戏可以更好地达到教学目的。
在实际教学中可见，幼儿使用积木搭建模型时，搭建过程中容易因为颜色、样式等原因经常半路“返工”，幼儿之间因为意见不统一而产生争执，进而吵闹。
《掌声》教学设计张敏
《掌声》教学设计东阳小学张敏《掌声》教学设计东阳小学张敏一、教学目标：1、理解课文内容，了解小英的情感变化，领会内涵。
2、有感情地朗读课文。
3、通过学习，联系生活，懂得人与人之间需要尊重、鼓励，要主动关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励；正确地看待自己。
二、教学重点：指导学生有感情地朗读课文，了解小英情感的变化。
三、教学难点：体会两次掌声的含义，使学生受到爱人如己的教育。
四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：（一）、激发兴趣，导入新课。
师：同学们，今天我们教室里来了这么多老师听课，你想以什么样的方式对老师的到来表示最热烈的欢迎。
师：同学们在生活中你们得到过掌声吗？能把你最难忘的一次掌声及当时的心情告诉大家吗？师：我发现在你们获得成功时，在你们不自信时，总会有人把掌声送给你们，这是多么幸福的事啊，掌声蕴含着无穷的力量，甚至可以彻底改变一个人，这节课，我们就一起去感受掌声的力量。
板书《掌声》（齐读课题，读出掌声的热烈）就是这热烈的掌声，它改变了课文主人公小英一生的命运，让我们一起走进课文，去感受那神奇的掌声。
（二）、自由朗读，整体把握。
1、自由朗读课文。
2、思考:课文主要写了一件什么事？3、为什么小英的变化给我们留下了不同的印象？（三）、走近人物，感受情感变化现在，让我们走进小英的内心世界。
你认为小英曾经是个怎样的女孩？生：小英原来是个沉默的女孩。
生;她不光沉默，还很自卑。
师板书：沉默、自卑你们是从哪句话中看出来的？（生读第一自然段）告诉大家，你为什么这样读？假如你是小英，你此时的心情怎样？师：小英是只有今天才默默地坐在教室的一角吗？从哪看出来的？（出示句式）让我们一起来想象一下：当_____________________时，小英却默默地坐在教室的一角。
当_______________________时，小英却默默地坐在教室的一角。
当__________________________时，小英却默默地坐在教室的一角。
依托低结构材料促进幼儿自主发展——“材料变形记”观察案例片段实录、反思及指导策略
低结构游戏材料，指较为原生态，没固定游戏玩法和游戏目标的材料。
低结构材料没有经过特别多的加工，可能是直接从生活中拿取的随处可见的材料，比如木头、纸盒、纸箱、纸杯、树叶、石头等。
依托低结构材料，幼儿可以自主设计玩法、规则和方向，可以更加安全、健康地开展自主探索游戏。
为发展大班幼儿的动手能力和创新素养，给予幼儿更大的游戏自主权和创意想象空间，凸显“以幼儿为本”的教育理念，我们引入了很多低结构材料，设计了“材料超市”区域，期望依托低结构材料，让幼儿展开自主探索，在教师适当、适宜的启发、提示与鼓励下，促进幼儿在自主探索中获得主动、持续和稳定的发展。
一、观察记录，基于材料引发幼儿深度学习幼儿自进入大班之后，逐渐从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，对游戏的需求也发生各种变化。
为此，我在班级活动区域中设置了“材料超市”，孩子们称它为“百宝箱”：“百”是指里面有老师与幼儿共同收集的数量充足、品种多样的生活材料，“宝”指的是每一件普通的材料在孩子们眼中都是可用于游戏的宝贝。
材料是连接幼儿与教师、幼儿与游戏之间的重要媒介，不同的材料蕴含了不同的教育价值，不同的材料会让幼儿生发出不同的游戏兴趣和游戏行为。
投放的材料对幼儿的学习与发展是否能真正起到支持作用？带着思考，我走进游戏，走近孩子，在观察中寻找答案。
依托低结构材料促进幼儿自主发展——“材料变形记”观察案例片段实录、反思及指导策略■武汉市武昌区育苗幼儿园高亚卓品，有可爱的卡通形象台历、老鼠偷奶酪的幽默故事台历、扭扭棒编织底座台历、废旧报纸拼贴的……一个又一个设计让我眼前一亮，我看到的不仅仅是构思新颖、制作精美的台历，而且还包含了孩子们对美好生活的创作力。
接着，我请大家做“小小推荐员”，为我们推荐自己组的台历作品，组织全班同学通过投票形式分别评出创意最新颖、设计最富个性、制作最精美的作品。
最后，我和孩子们一起观看了《故宫日历》宣传片，穿越百年历史，感受文化魅力。
让学生在课堂中感受台历的设计来自于生活，成就于生活，更高于生活。
培养学生的创新意识及实践能力
培养学生的创新意识及实践能力培养学生的创新意识及实践能力宜昌市杨岔路小学张敏随着课程改革的进一步深入，实施素质教育、创新教育已成为教育界乃至全社会的共识。
素质教育的核心是培养学生的创新意识和实践能力。
****同志指出“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。
”又进一步指出“教育是知识创新传播和应用的主要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮。
”小学语文作为基础教育中重要的基础学科，对于培养创新精神和创新人才起着举足轻重的作用。
因此，在教学中培养学生的创新意识及实践能力是小学语文教师的一项重要任务。
它对于把素质教育落到实处、真正提高语文教学质量有着重要意义。
在小学语文教学中如何培养学生的创新意识和实践能力呢？我认为，语文教师要努力做到以下几点：一．教师要转变教育观念，端正教育思想，确立学生的主体地位，让学生有机会创新和实践。
语文教师要从有利于学生的终生学习和发展的高度来更新教学观念，变“以教定学”的“主导型教育”模式为“以学定教”的“主体型教育”模式。
真正确立学生在语文学习中的主体地位，多给学生提供机会和时间去创新和实践，增强学生的参与意识，把学习的主动权还给学生。
二．教师要经常向学生讲培养创新意识和实践能力的重要性及方法。
使学生乐于创新和实践，从而变为一种自觉行为。
这样，学生就会主动改变在语文学习中对教师的依赖性，变被动学习为自主学习、合作学习、探究学习，主动去创新和实践，进而达到语文教学“自读自悟，自主求知，不教而会”这一最高境界。
三．语文教师自己要有改革创新的精神。
只有具有创新精神的老师才能培养出有创新精神的学生。
教师不能墨守成规，要积极探索，大胆改革，勇于创新，尝试运用多种教学方法、教学手段，给学生作创新的表率，让学生有学习的榜样。
试想，一个因循守旧、思想保守、墨守成规的教师又怎能培养出一批有创新精神和实践能力的学生呢？四．重视语文学习方法的指导、自学能力的培养，使学生掌握良好的学习方法，善于创新和实践。
初中学生自主学习能力培养策略的研究-开题报告
《初中学生自主学习能力培养策略的研究》课题研究方案宜兴市大浦中学课题组一、课题的提出我校开展初中学生自主学习能力培养的策略研究，是基于以下一些思考和认识：（一）教育和学校发展的需求1.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是顺应时代发展的要求，是学生终身发展的需要当今世界是一个知识爆炸的时代，知识的更新周期越来越短，终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。
在未来发展中，我们的学生是否具有竞争力，是否具有巨大潜力，是否具有在信息时代轻车熟路地驾驭知识的本领，从根本上讲都取决于学生是否具有终身学习的能力，使学生在基础教育阶段学会学习已经成为当今世界诸多国家都十分重视的一个问题。
而自主学习能力的高低是影响学生能否进行终身学习的关键要素。
2.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是落实新课标的需要新一轮基础教育课程改革的目标是：要让学生学会学习、学会生存、学会做人，并特别强调“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。
众所周知：新课改将促进教学策略的重大变化，其中一个显著的特征就是由传统的重教师“教”向重学生“学”的转变。
学生将成为学习的主人，教师是学生学习的组织者、促进者、合作者。
在新课改倡导的自主性学习、合作性学习和探究性学习这三种学习方式中，自主性学习具有至关重要的作用，合作性学习和探究性学习都是建立在自主性学习的基础上，因此，培养学生的自主学习能力是落实新课标的重要手段。
3.寻求初中学生自主学习能力培养的方法是学校持续发展的需要我校是一所农村初中，现有的师资紧缺，部分学科缺少专业教师；现有的学生结构是外地学生占一半左右，各年级都是两个班，学校近年来成绩逐渐下滑，形势严峻。
（二）现有探索的不足1.教师们在实际教学中暴露出来的问题我们通过研究前的调查发现，在实际教学中，教师常常通过严厉的措施和手段营造严肃的课堂气氛，使学生在严肃的气氛中不敢尝试新的行动，不敢怀疑权威，不敢有自己的思路，只有10%学生在课堂上主动提过问题，学生问，学生答的现象几乎不存在；90%的教师在阅读材料的布置，练习作业的布置及思考的问题等方面统一要求，学生没有自主选择学习内容的权利；50%的教师不能引导学生利用当前信息化社会的优势，利用上网，社会调查，查阅图书资料等方式来自主获得学习资源。
护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究
智库时代·250·智者论道 护理专业学生自主学习能力影响因素及培养策略的研究*张璐姣（贵州中医药大学，贵州贵阳 550025）摘要：在终身教育理念的影响下，培养学生的自主学习能力己成为高等教育的重要目标之一，护理专业学生应具有基本的自主学习能力，才能够适应不断变化的社会保健需求。
护生自主学习能力培养受多种因素影响，包括教育环境、年级、专业认同、学习动机、评判性思维、自我效能等，提高专业认同感、推进以学生为中心的教学方式改革、改善教育环境有助于提高学生的自主学习能力。
关键词：自主学习能力；护理专业学生；影响因素；培养策略中图分类号：R473文献标识码：A文章编号：2096-4609（2020）01-0250-002由于医学的快速发展和人民群众对健康服务需求的日益增加，护士只有具备较高的自主学习和自我发展能力，才能不断更新理念、掌握新知识和新技术。
《护理学类教学质量国家标准》明确提出，护理学专业本科生应具有自主学习的基本能力。
对于护理专业学生来说，自主学习能力是指运用元认知、客观人力和物力资源，高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力[1]。
目前，护生自主学习能力的培养已成为国内护理院校教育教学改革的热点，现将国内护理专业学生自主学习能力培养的研究情况综述如下。
一、护理专业学生自主学习能力评价工具常用的自主学习能力评价量表包括林毅等[2]编制的《护理专业大学生自主学习能力测评量表》，李小寒等[3]编制的《护理专业学生自主学习能力问卷》、Fisher 等[4]编制、王伟等[5]汉化的《护生自主学习准备度量表》（SDLRS）和Su-Fen Cheng 编制的《护理学生自主学习能力量表》。
以上量表均为自评量表，拥有良好的信效度，但评价维度和条目各有不同。
陆冬燕等[6]编制了《护理专业学生网络自主学习评价量表》，但该量表目前未得到广泛应用。
二、护理专业学生自主学习能力现状及影响因素多项研究表明[7-10]，我国护理专业学生的自主学习能力总体处于中等水平。
浅谈学生自主学习能力的培养
浅谈学生自主学习能力的培养严丽华传统的“以教师为中心”的课堂，一般都结构严谨, 老师按明确的教学目标，采用一定的教学方法, 包括“启发式”，向学生展示教学任务，让学生在认识问题、理解问题、解决问题的过程中，逐步获得知识和积累知识。
如果老师选定的问题设计与学生的实际问题重合度大，学生在学习的过程中就能最大限度地发挥主观能动性，接受知识快，且掌握的程度高。
反之，如果老师的问题设计与学生的实际问题关联不大，调动不了学生学习的积极性，就会形成“你教你的，我学我的”的局面。
浪费了宝贵的教学时间，且收效甚微。
为了调动学生学习的主动性、积极性，充分发挥教育教学的主导作用，我们从99学年起，对高一新生进行了旨在建立学生主动学习的机制，培养学生主动学习的习惯和自主学习的能力的课题研究，取得了较好的效果。
以下是笔者的认识及基本做法。
一、明确目标，激发内驱力学生是学习的主体，同时，作为课题研究中的被试，又是影响实验结果的相关变量。
为保证课题研究的顺利进行，必须让学生清楚本课题研究的重要性及与学生个体英语学习的相关性，从而获得学生的积极配合和支持。
首先，我们进行了问卷调查。
除了了解各类学生的薄弱环节、存在问题，还了解他们是否具备英语自学能力和习惯。
在这基础上，向学生提出了三年学习目标和能力目标：提前完成高中教学任务，相当一部分同学达到“四级水平”。
同学们很受鼓舞，情绪高涨。
在以后的课题实施中，大多数学生积极、主动地进行自主学习。
许多同学总在新书拿到后很短的时间内，就把阅读篇目通读了一遍。
还有的边读边做Workbook上的习题，远远超出了我们的教学进度。
同学们还不满足于课本上那有限的阅读量。
他们订阅了多种英文报刊、购买了多种英文阅读丛书，来拓宽自己的知识面和词汇量。
同学们的积极性保障了我们教学研究的顺利进行。
二。
培养习惯，具体指导据调查，人们在实际工作中所用到的知识只是他们在各级学校里所学知识的20%-30%。
一个人只有掌握了正确的学习方法，具备了自主学习的能力，才能在一生中不断获得新的知识。
我国叉车企业缺乏自主创新能力的分析
ｉｎ ｖｔ ｎ ｂｌ ｉｄ ｍｅｔ ｆｒｌｔ ｎ ｆｃｕｅ ，ｏ ｓｂｅｔ ｅ ｄ ｂｅｔ ｅｅｓｎ ｈｖ ｂｅ ｍａｎ ｄｓｕｓｄ ｎ ｏａｉ ａ ｉｙ ｏ ｓｃｏｋｉｍａ ｕａｔｒｒ ｂ ｔ ｕｊｃｉ ａ ｏｊｃｖ ｒａｏ ｓ ａｅ ｅｎ ｉｌ ｉ ｓ ． ｏ ｉｎ ｔ ｉ ｆ ｓ ｈ ｖｎ ｉ ｙ ｃ ｅ
Ａｂ ｌｙｉ ｍｅ ｔ ｏ ｋ ｉ ａ ｕ ａ ｔｒ ｒ ｉ ｔ Ｄｏ ｓｉ Ｆ ｒ ｌ ｔ ｎ ｆｃｕ ｅｓ ｉ ｎ ｃ ｆＭ
张敏 ， 王树春
（ 中国联合工程公司 ， 杭州 ３ ０ ２ ） １０ ２
Ｚ ＨＡＮＧＭ ｉ ， ＡＮＧ ｈ — ｈ ｎ ｎＷ Ｓｕｃｕ
（ ｈｎ Ｕｎｔｄ ｎ ｉｅｒ ｇ ｏｐ ｒｔ ｎＨａｇｈ ｕ ３ ０ ２ ， ｈｎ） Ｃ ｉａ ｉ Ｅ ｇｎｅｉ Ｃ ｒｏａｉ ， ｎ ｚｏ １０ ２ Ｃ ｉａ ｅ ｎ ｏ
６
Ｉ 工程建设与设计
Ｊｏ ｔ ｃｏ ＆ ｅｇ Ｆｒ ｅｒ ￣ ｒ ｔ ｎ Ｄ ｓ ｎｏ ｃ Ｃ ｕｉ ｌ
受阻 的影响 ， 叉车在未 来的几年还将保持高速增长 ， 形势一片 大好。但华 丽数据背后的实际情况可能很难让人理解 ， 叉车真 正的核心技术不在中国。比如 中国没有专 用于叉车的发动机 ， 即使有也满足不了欧四的排放标准 ，目前发动机全部是进 口
名前 ７ 位的企业年销售收入均超过 ５ 亿元人民币。从《 规划》
【 作者简 介】 张敏（９ ４ ， 江西崇义人， １８ ）男， 助理工程师， 从事工
程设计咨询和机械 工艺研究 ，电子宦箱）ｈｎ ｍ＠ ｈ ａｕ ． ｍ。 （ ｚａｇ ｃｉ ｃ ｃ ｏ ｎ ｃ
中“２ ５期间我国工程机械 行业年均增长 １％ １・” ７ 来看 ， 到 考虑 工程机械 中其他部分产品可能受到 目前国内房地 产行 业发展
化着春泥更护花——先进材料
化着春泥更护花——记张敏老师二三话自1997年迈进教育这扇大门，她便以满腔热情投入到教育事业中，成为教育战线上一名普通而又光荣的人民教师。
她常说：“学生是我的孩子，我当然爱他们，爱是开启孩子们心灵的钥匙嘛。
”因为爱，她在平凡的岗位上书写出了不平凡的业绩，深受学生、家长的好评。
她就是玉山县文成中心小学教师——张敏。
“我不能走，他们更需要我”2011年，张敏在文成中心小学下辖的一所村小——莲湖小学任教，莲湖小学坐落在冰溪河畔，依山傍水，是所美丽的学校。
张敏爱这所美丽的学校，爱这里的学生。
因为学校临河而筑，每年汛期，学校都会面临河水围困的窘境，6月14日下午，在连续一周大雨后，河水肆意地淹没了学生们每天必经的两座小桥，孩子们被困在了学校里。
陈思慧向来胆小，看着越来越高的河水，呜呜地哭了，张敏拉过她的小手，若无其事地说：“思慧，昨天你写的那篇《美丽的校园》，老师看过了，写得真好呀，现在能不能跟同学们分享一下呢……”张敏可真有办法，不露声色地就将孩子的注意力转移到了自己的作文中去了。
孩子们沉浸在语言的魅力王国里。
急促的电话铃声打断了教室里热烈的氛围，张敏老师犹豫了片刻之后，还是接了电话，“……宝宝不是有你和医生照顾吗……我现在不能走，他们更需要我……替我跟宝宝说对不起……”原来，张敏6岁的女儿已经持续40℃高烧一个星期，正在住院呢。
教室里56名学生看见老师的眼眶是红红的，但是并没有留下眼泪。
窗外依然大雨磅礴，可孩子们不再恐惧，他们知道，有老师在，他们不会有危险，肯定能平安到家的。
“孩子们学得快乐，就是我的幸福。
”学校实施“353高效课堂”改革，对于张敏来说，无疑就是人生中最幸福的事。
她说刚毕业时，就曾经有过这样的想法，以小组模式来上课，可是一再受到阻扰。
如今学校推广“353高效课堂”，这岂不是她梦寐以求的事吗？激动之余，张敏迅速展开了行动，小组长的培训、导学案的编写，小到移桌子，给学生分组，她和老师们在一起商量、一起动手，然后通过网络等方式学习杜郎口的教学视频，阅读每一期《中国教师报》，一步一步摸着石头过河，认认真真地分析、解决遇到的每个问题。
观摩第七届教研员引领示范课心得体会
观摩第七届教研员引领示范课心得体会听一堂好课，如同听一首好曲，于境高意远处叹意犹未尽。
很荣幸参与本届教研员示范引领课的听课学习交流活动中。
观摩了张敏老师执教的《少年中国说》和黄桂刚老师执教的《司马光》两节精彩的课堂展示，让我受益匪浅。
两位老师或声情并茂，或幽默风趣的教学风格，独特的教学设计,巧妙的板书等，令人赞叹之余更多了些沉思。
让我体会到了学习的重要性与紧迫感，也对语文教育有了更新的认识，借此，谈一下自己的心得体会。
一、别具一格的导入课堂教学的导课是非常重要的环节，一个引人入胜的导课，会牢牢吸引学生的注意力。
两位老师的导入各具特色，将学生一下子带入良好的课堂氛围中。
黄老师在讲《司马光》时，抓住的名字中的复姓这个特点，通过交流姓氏导出课题，学生们一下子被他风趣的语言吸引，使课堂教学自然轻松，事半功倍。
二、挖掘教材，读讲并行语言学家徐世荣认为：讲解是分析，朗读是综合。
讲解是钻进文中，朗读是跃出之外，讲解是推平摆平，朗读是容贯显现。
讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同赋予作品生命。
讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
因此，在某种意义上讲，朗读比讲解更重要。
张老师的课堂精彩的诠释了这一点一一还原阅读，这也是我听了张老师的课印象深刻之处。
抓住重点词语，由句到段再到篇，读出韵味，读出对文章的理解。
看似不经意的以点盖面的教学引领，让学生通过阅读逐步体会到作者梁启超对少年中国的强国之梦，也体会到了他对中国少年的殷切期望。
现场听到孩子们愈渐洪亮而坚定的朗朗书声，不正是读讲并行的教学方法的精彩展现嘛！三、激发自主学习能力，注重课前预习藏息相辅是教学工作中不容忽视的一点，张老师的课堂做了很好的展示。
她让学生们在课前查阅了丰富的资料，比如文章的写作背景、作者简介、中国的杰出人物等等，课内课外相结合，提高学生自主学习意识和能力，在搜索中加深对知识的理解。
通过此次观摩学习，我对语文教学有了更深刻的认识，在以后的教学中要不断学习，博采众长,充分利用一切学习机会，提高自身业务素质，积淀教学素养，在教育路上不断前进，行稳致远。
培养学生的“四自”能力
培养学生的“四自”能力作者：李中原来源：《卷宗》2019年第31期摘要：中职技工院校学生的素质参差不齐。
在对中职学生实施教育的过程中应以提高学生素质为核心，以培养学生能力为目标。
我们以培养学生“四自”能力（自主学习、自主决策、自控能力、自我教育的能力）为重点，通过不断探索实践，学生综合素质得到了明显提高，学院的管理方面也出现了新局面，为学生就业打下了坚实的基础。
关键词：中职技工院校;素质;“四自”能力1 以准确的目标培养学生自主学习的意识传统的“先教后学”的模式与信号学科的特性相悖，在这种模式下，学生失去了自主学习的意识，而沦为教师指令的执行者。
意识指导着行动，要将课堂自主权还给学生。
首先，要从培养学生的自主学习意识做起。
在教学之前，教师将所要学习的内容以知识纲要的形式提供给学生，并明确地提出学习的目标、时长、评价等要求，让学生在潜意识中对学习目标和内容产生明确的认识，从而实现由“要我学什么”到“我要学什么”的转变。
课前准备，我们将班级内学生分组，相关知识提前通过课代表、班级学习委员督促学生预习情况，达到了学生提前预习的效率。
专业课堂不同于传统的“口授”方式，提前准备相关材料、工具、防护装备是必不可少的。
通过实例证明班级设立小组，以小组为单位的方式大大调动了学生的学习积极性，将学习任务发放到各组组长，一节课下来各组务必完成才能真正完成本次课堂的学习任务。
课堂上小组进行学习展示，讲述相关知识，教师进行点评并进行纠和补充。
每堂课都进行评比通过加分形式体现小组的学习能力。
再通过进行技能考核的方式证实此方法确实提高了学生自主学习的意识。
实际上，学生学习知识的过程就是主动建构知识的过程，允许他们在展示过程中出现不同的见解，正确的态度树立自主意识，围绕着学习课程的主题，巧妙地结合教学资源，有效的促进他们的情感、态度、自主意识和全面发展。
2 用详实的信息促进学生自主决策的能力学生的学习自主权还体现在学生对外界信息的自我选择与决策能力上。
怎样提高九年级物理的自主学习能力和科学素养
怎样提高九年级物理的自主学习能力和科学素养摘要：新时代的教育目标要求教师培养出有扎实学识、有文化素养的创新型人才，这就需要教师改变传统的教授模式，为学生提供轻松有趣的课堂环境，培养学生自主学习能力，提高学生的整体文化素质。
教师在教授学生的过程中不仅提供理论知识，并且要适当引导学生进行自主学习和思考，为学生提供自主学习的机会，提高学生学习的主观能动性，促进学生物理水平的提升。
本文对于如何提高九年级物理的自主学习能力和科学素养提出了一些看法。
关键词：九年级物理，自主学习，科学素养，策略研究教师不仅需要教授学生理论知识，还需要教授学生自主学习的方法，不断培养学生的自主学习能力，为学生以后的学习和发展打下坚实基础。
所以教师在课堂教学中不断调整教学方式，研究并分析每位学生的知识水平和性格特征，为学生提供针对性的教学指导，提高学生学习物理的兴趣，培养学生自主学习的能力，利用潜移默化的力量来提升学生物理科学素养，实现学生成绩和能力全面提升的教学目标。
一、培养学生自主学习能力的重要性现阶段社会日新月异，依靠学校有限的课本知识不能满足适应社会的需求，需要学生树立终身学习的理念，不断学习新的文化知识，丰富自身的知识水平和文化素养，所以学生的自主学习能力是学校需要着重进行培养的一种能力。
学生只有在自主学习的过程中才能带动思考和探究，培养学生的质疑精神，根据问题来进行知识探索，不断提升自身的学习能力。
同时教师为学生树立良好的学习习惯，帮助学生在以后学习中实现更好的发展，提高学生的学习效率。
而且教师培养学生的自主能力也顺应了新课标的教学要求，有助于学生深刻理解物理知识，并进行实际应用。
教师在日常教学过程中为学生提供轻松的学习氛围，提高学生参与课堂的积极性，吸引学生的学习兴趣，使学生可以自主思考自主学习，高效掌握物理知识，提升学生的物理综合能力。
从以上两方面来看，自主学习能力是学生人生发展道路上很重要的一项技能，不仅提高学生现阶段的物理成绩，而且为学生树立良好的学习习惯，帮助学生从容应对社会中的各种变化，更好的适应生活和社会中的各种挑战。
激励学生追求卓越的教育艺术优秀教师事迹材料
激励学生追求卓越的教育艺术优秀教师事迹材料教育的本质是塑造学生的心灵和品格，激励他们实现自己的潜力。
一位优秀的教师不仅要有扎实的专业知识和教学技巧，还需要具备激励学生追求卓越的能力。
下面，我们将介绍一位教育艺术领域的优秀教师的事迹，探讨她是如何激励学生的。
这位优秀教师名叫张敏，她在教育艺术领域有着丰富的教学经验和独特的教育理念。
她相信每个学生都有自己的特长和潜能，只要给予足够的关注和激励，他们都能取得卓越的成就。
首先，张敏注重与学生之间的沟通和互动。
她经常组织讨论和小组活动，鼓励学生表达自己的观点和想法。
在课堂上，她不仅是知识的传授者，更是学生们的引路人。
她鼓励学生提问、解答问题，并与他们进行思想碰撞和交流。
通过这样的互动，她激励学生积极思考，追求卓越。
其次，张敏很注重激发学生的学习兴趣和学习动力。
她善于运用多种教学手段和资源，使学习内容更加生动有趣。
她会组织参观艺术展览、举办创作比赛，给学生提供展示才华的机会。
她还鼓励学生多读书、多看电影、多去实地考察，培养学生的广泛兴趣。
通过这些举措，她激励学生不断学习、不断进步，追求卓越。
此外，张敏注重培养学生的自信心和自主性。
她相信学生应该是学习的主体，而不是被动接受知识的对象。
因此，她给学生足够的自主权，鼓励他们自主思考、自主学习。
她让学生参与课堂决策，让他们自由表达自己的想法和意见。
这样的做法让学生感受到自己的重要性和能力，激励他们自信地追求卓越。
最后，张敏以身作则，做学生良好的榜样。
她对教育艺术有着深厚的热爱，坚持自己的艺术创作并经常参加各类展览和比赛。
她敢于追求理想，勇敢地面对挑战。
这样的精神感染着学生，激励他们追求卓越。
通过介绍张敏的事迹，我们可以看到激励学生追求卓越是一项艰巨而神圣的任务。
优秀的教师需要有扎实的专业知识和教学技巧，更需要具备激励学生的能力。
他们应该注重与学生之间的沟通互动，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的自信心和自主性。
同时，教师自身也应该以身作则，做学生良好的榜样。
乔会龙-相关性
学习目标：
1、能够彻底理解相关关系的概念； 2、提高思维整合能力；
一、核心知识再学习
变量间相关关系的概念: 自变量取值一定时,因变量的取 值带有一定随机性的两个变量之间的关系,叫做相关关系. 请同学们回忆一下,我们以前是否学过变量间的关系呢? 两个变量间的函数关系.
相关关系与函数关系的异同点: 相同点:两者均是指两个变量间的关系. 不同点:①函数关系是一种确定的关系;相关关系是一种 非确定的关系.事实上,函数关系是两个非随机变量的关 系,而相关关系是随机变量与随机变量间的关系. ②函数关系是一种因果关系,而相关关系不一定是因果关 系,也可能是伴随关系.
宜川中学 乔会龙
自主学习反馈（20班）
1.自主学习优秀个人：赵天翼，张敏，贠丹，申彩蓉， 李梦婷，刘佩，艾雅君，刘换换，白金川，史盼盼， 张蓉，白鹏云，薛玉莹； 2.自主学习优秀小组： 1组，4组，7组；
3.自主学习存在问题：
（1）部分同学态度不端正； （2）对相关关系的概念理解不到位； （3）整合思维能力较弱；
量具有相关关系的图是( )
（A）（1）（2）
（B）（1）（3）
（C）（2）（4）
（D）（2）（3）
五、总结
本次课学习 哪些内容？
你会解决 哪些新问题？
体会到哪些 学习方法？
学习目标：
1、能够彻底理解相关关系的概念； 2、提高思维整合能力；
二、真题大讨论
讨论题号
3
5
探究题（题在下一页）
三、真题大展示
探究题号
3 3 5 5 探究题
展示地 展示 点 小组
后黑板 后黑板 后黑板 后黑板 后黑板
前黑板
讲评小组
9组 9组 10组 10组 11组
陕西张敏张敏简历与主要业绩
张敏老师陕西人陕西张敏英文名Asa张敏简历与主要业绩张敏，男，汉族，1982年5月生，陕西洛南人，2005年9月参加工作，2003年5月加入中国共产党，扬州大学外国语学院英语教育专业毕业，中学英语二级教师，国际英语教育研究协会会员，江苏省淮安市教育学会外语专业委员会会员，现任教与江苏省淮安市淮安区钦工初级中学。
主要业绩2005年指导学生参加全国中学生英语能力竞赛获全国二等奖。
2006年指导学生在英语能力竞赛中获市、区一二等奖。
2007年在淮安市楚州区教师进修学校举办的我的教学生涯第一年演讲比赛中荣获三等奖。
2007年在江苏省省级骨干教师培训中被评为优秀学员。
2008年在楚州区有效教学优课竞赛总决赛评比中，荣获英语学科一等奖。
2008年获淮安区“优秀教师”称号并受区委领导班子表彰奖励。
2009年多次送课下乡获教师领导一致好评。
2010年在第五届全国中学英语教师技能大赛中荣获初中组三等奖。
2010年《中学生英语学习中自主学习能力的培养》荣获省“蓝天杯”优秀论文三等奖。
2010年被淮安市钦工镇人民政府评为“先进教育工作者”。
2010年在淮安市楚州区“运河风”优课竞赛中获二等奖。
2010年在校优课赛课获一等奖。
2010年指导学生在NEPCS竞赛中获九年级组三等奖。
2011年参编牛津译林版《九年级英语导学与评价》丛书。
2011年《8B Unit2 Reading1》在市优秀教学课件评比活动中获二等奖。
2011年《9A Unit2 comic strip and welcome to the unit》教学设计获区二等奖。
2012年《浅谈信息技术与英语课堂教学模式整合几种形式》在国家级刊物《课外阅读》中发表。
2012年在淮安区诗词比赛中荣获一等奖。
2012年在区教师基本功大赛中荣获三等奖。
2012年在淮安区钦工镇举行的优课赛讲中荣获英语学科一等奖。
顺应幼儿游戏节奏 支持幼儿自主发展——“菜单的诞生”观察案例片段实录、反思及指导策略
通过生活化的游戏活动，让幼儿认识周围的生活环境和事物，是提升幼儿认知能力的主要途径，也十分符合陶行知先生对“社会、自然、生活都是课程资源”的教育观。
本学期，我们开展了具有本土地域特色的区域活动“户部巷”。
经过日常的观察，我对本班幼儿关于“户部巷”话题的前期游戏经验进行了梳理：在情感态度方面，幼儿喜欢并积极参与“户部巷”角色游戏，对大多数游戏材料和内容感兴趣；在游戏水平方面，幼儿能主动提出并自发拓展游戏主题，能创造性地运用材料、语言、表情和动作等再现生活情境；在学习品质方面，能专注做某一件事，学会了协商、轮流、合作、友好地开展游戏，有较好的交往互动；能遵守游戏规则，爱惜工具，游戏后能自主归类整理，有良好的行为习惯。
下面，笔者以对幼儿铭铭在“户部巷”游戏中的观察为例，谈谈教师如何顺应幼儿自主性发展的规律，放手让幼儿自主游戏，让他们在游戏中增进对厨师、厨师小助手、服务员、外卖员等职业的认知，并将自己对这些职业的印象和感受表达出来，从而获得丰富的情感体验和全面的发展。
一、观察记录，发现幼儿成长的轨迹【观察案例“】“菜单的诞生菜单的诞生””1.观察时间：2019年3月15日上午8:00～8:252.观察地点：惠民大班生活角色区域活动“户部巷”3.观察对象：铭铭，男，5岁半4.观察目的：通过观察幼儿自主游戏发展的轨迹，进一步了解幼儿目前在“户部巷”游戏中的水平，反思并优化教师的支持性指导策略，以更好地促进幼儿的主动性发展和创造性发展。
[观察片段1]菜单的“诞生诞生””小朋友们欢快地冲向“户部巷”，班上的幼儿翰翰、涵涵、铭铭、昕昕开始自主商量各自的游戏角色和分工。
商量的结果是翰翰扮演厨师长，涵涵扮演厨师小助手，铭铭扮演餐厅服务员，昕昕扮演外卖员。
“餐厅”营业了，第一位小客人祥祥急匆匆地过来。
铭铭微笑地说：“欢迎来到户部巷，请就坐！请问您想吃点什么？”祥祥左看看，右看看，用手指了指：“我想吃豆皮”。
祥祥起身找了一圈：“嗯，菜单呢？我想看看你们的菜单。
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利用小学数学教学评价促进学生自主能力培养
作者姓名:张敏
单位:志远小学
利用小学数学教学评价促进学生自主能力培养
提要本文主要从小学数学的教学评价角度对学生的自主能力培养的作用进行的阐述。
在分析了目前小学数学教学评价的背景下，首先提出了自己对小学数学教学评价的认识与了解，主要谈了小学数学教学评价的四个作用：导向作用、诊断作用、激励作用、调控作用。
处于对此问题的认识，谈了自己在教学中的一些摸索性的评价方法。
关键词结合评价及时评价延时评价
正文
《小学数学新课程标准》中明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
同时利用好小学数学教学评价对学生自主能力培养有很大的促进作用。
一、背景分析
随着教育改革的不断深入，原有评价制度与素质教育的不适应已逐渐显现出来。
评价与考试制度过于强调甄别与选拔的功能,忽视促进学生发展的功能; 评价内容过分偏重知识与技能的单维评价,过于关注学生学业成绩的结果,忽视对学生学习过程的考查;评价方法单调,过于重视纸笔测验,过分注重短期、集中的终结性考试评价,强调量化成绩,对其他考查方式和质性评价方法不够重视;评价主体单一,总是单独由教师评价学生，学生基本处于被动地位,自尊心、自信心得不到很好的保护,主观能动性得不到很好的发挥等。
总之,原有评价制度已不能适应素质教育的要求,成为推进素质教育发展的瓶颈,面对新的目标要求,如何以
一种新的理念，新的尺度去衡量学生?怎样才能通过科学的评价促进学生的发展、教师和教育质量的提高？这是摆在我们每个教育工作者面前突出的，值得探索和研究的新课题。
二、在自身教学中的具体做法
（一）随时评价与定时评价相结合。
1.随时评价主要结合课堂教学进行，评价的时间不限、对象不限、内容不限（如精彩的发言、难忘的讨论、独特的解法等）。
如学生活动从几个方面评价：（1）充分动口、动手、动脑，主动收集、交流、加工和处理学习信息。
（2）独立思考，掌握学法，大胆实践，并能自评、自检和自改。
（3）勇于发表自己的意见，听取和尊重别人的意见。
（4）争论与和谐统一，有效地进行小组内的互帮互学。
（5）多向观察，善于质疑，变式思维，举一反三，灵活实践。
2.定时评价，以每节课为单位，学生对这节课自己的学习态度、学会了哪些知识、掌握了哪些技能。
在参与学习的过程中，学习方法、投入的情感、提出的问题，展示哪些成果、启动了思维、进行了想象、学会了哪些生活中的数学等进行评价。
对有创造性的、独特方法的应加5分，将评价结果放入个人成长袋自己保存，以备每周小组交流。
学生积极性高涨，学习热情高。
每周每个人先在小组自评学习态度、掌握知识等各方面情况，再互评，评价方式以过程评价、多元评价、个案分析为主。
评价的内容力求全面，结果力求公正。
将及时做好的评价记录，记入学生个人学习成长袋。
（二）教师及时评定。
教师对学生的重要反馈，诸如答问、质疑、课内解题练习（包括板演）、作业等等，应及时作出评价，评定其好坏、正误，及时向学生输出这些评价信息，让学生尽快知晓自己见解的正确与否，使正确的得以强化，错误的及时发现并设法改正。
按心理学观点，教师恰到好处的评价讲解，是教师复杂的思维活动的“精化”和“外显”。
及时评价，能及时唤起学生相应的复杂思维活动，这样做，久而久之，潜移默化地影响着学生的思维品质和思维习惯，有利于学生掌握良好的思维方法、学习方法和评价方法。
教师、学生的及时评价，严密精确地解决学生的质疑，引导学生自评、互评，学生自我纠偏能力就会得到很大提高。
（三）疑难问题延迟评价
一堂课中对学生的反馈信息并非一律都得及时评定，有时过早的评价，反而会扼杀学生创造性思维的发展。
心理学研究表明，新颖、别出心裁、有创造性的见解，常常出现在思维过程的后半段。
这就要求教师灵活运用“延迟评价”的方式，留给学生充裕的时间，让学生在和谐自由的气氛中驰骋联想，畅所欲言地抒发见解，无拘无束地开展积极思维活动和语言表达，获得更多的创造性见解。
我们常将课堂中没有解决完的疑难问题存入“数学银行”留到课后争议后解决。
让学生在积极思维中学会解决问题，正确评价自己和别人的思路及方法。
还要注意评价结果的激励性。
让学生的思维得到最大限度的发挥。
（四）评价学生从生活中感知数学。
从身边的生活中体验数学，收集整理信息中发现、抽象数学规律，用数学眼光观察、解答生活中实际问题。
包括：课前收集生活信息，课内交流、整理和操作分析信息，用所获知识再认识和想象创新实践信息。
真正体现出：数学来源于生活，数学服务于生活。
例如：三年级“元角分与小数”学生学后，到社会实践中去调查，在商店买东西，认识小数与元角分的互化，亲身经历买东西的过程，体验数学在实践中的应用，学会了什么，给自己一个正确的评价，让自己享受成功的喜悦。
更加热爱数学学习，积极性更加高涨。
我们提倡学生通过活动，写“数学日记”。
有许多学生都谈到学会了买东西，学会了怎样买东西合算，怎样精打细算。
总之，在日记中记载了许多生活中的数学，如有一生这样写到：“以前，妈妈从不让我买东西，我也不会买，可是在社会调查活动中，我学会了怎样买东西合算，现在妈妈也信任我了，也让我帮她买东西了，我用学会的数学知识去买东西又合算，又不算错帐，妈妈夸我能干，我多么高兴。
我现在越来越喜欢学数学了。
” 在实践活动中尝到甜头，并对自己在活动的过程中运用情况都能正确评价。
将日记及评价结果放入个人成长袋。
学生对数学课的热情程度关键是教师尊重学生的人格。
在课堂上尽可能减少教师的规定行为，只要学生是围绕学习的言行，教师都必须给予鼓励并及时评价；教师应善于发现学生的学习个性，加以引导和发展，让学生自评和互评。
避免学习过程公式化，算理要溶入生活情境并儿童化，克服单调枯燥。
把抽象的书本内容形象化，枯燥的练习游戏化；进而在课堂上表现出最佳心理状态。
让学生用数
学思想方法解决身边的实际问题，感受到学数学是生活的需要。
变“要我学数学”为“我要学数学”。
（五）评价语言要生动、巧妙。
以往在课堂上经常会听到“不错”、“很好”、“再想想”，“你能比她还好”等等这样的评价语言。
的确，有一定的激励性，但久而用之，学生就会感到枯燥乏味，无法更好地调动学生学习的积极性，我认为课堂上的评价不拘于一种形式，它应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的情况而异，教师要有创造性的对学生进行评价，使学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习，真正让课堂评价语言发挥气度。
在课堂教学中，教师生动的评价语言会使学生兴奋不已，情绪高涨，同时课堂气氛也会异常活跃。
即使学生的回答有问题，只要教师运用巧妙的评价语言加以引导、帮助，不但避免了学生的尴尬，还维护了他们的自尊，学生在纠正错误的同时，还会更有信心地投入学习。
（六）评价不是目的，而是一种手段。
评价不仅要注重学生当前的学习状况，更应该注重其今后的发展。
因此，评价的结果应具有激励导向作用。
在评价时我们注意把握好三点。
一是实事求是、公正及时。
二是以表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性的词语。
三是以发展的眼光看待学生。
只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价中不断进步，真正使评价成为学生发展的“推动器”。
总之，课堂教学的评价有多种多样的形式，教师在实施中应针对不同的需要进行选择，并将各种形式有机地结合起来，在实践中灵活变通、创造性地使用，这样才能使课堂具有发展性，充满生命力，是学生能够自主的进行学习有效方式。