关于“小组合作学习”实效性的探索
小组合作学习有效性的探索与研究
小组合作学习有效性的探索与研究在小学数学课堂改革中我们广泛地进行着“小组合作学习”的研究，目的是让教学真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，调动学生的学习积极性。
可当我参与到小组合作交流中时，他们的表现却令我大吃一惊，学生很多时间在互相推诿，你让他先说，他又让她先说，并没有陈述有关学习的内容或见解、表达自己读书的感受和想法；有些组在不断分工：你说这道题，他说那道题段（与其说是合作交流，还不如说是在统一答案）……几分钟过去了，有的组还没有确定谁来发言、谁做记录，根本没有开展有实质意义上的学习；有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则无动于衷，充当看客。
这样的合作学习只是流于形式，学习效率必然是低效的。
我们就这一内容进行了研究，从而优化我们的数学课堂教学。
二、解决问题所采取的策略措施1.分析小组合作学习中存在的误区。
（1）过于强调合作的形式。
在教学活动中只注重合作学习这一形式而不重视合作学习的实效，使合作学习趋于形式化，不利于学生的发展。
（2）没有明确的合作任务或合作的任务没有挑战性。
一种情况是教师没有提出明确的学习任务，而直接让学生去合作交流，学生就会无所是事、不知所措、漫无目的地合作；另一种情况是在学生自己能直接解决问题的情况下，让学生进行合作交流，合作的内容无挑战性。
（3）忽视了学生合作习惯的培养。
学生没有良好的合作习惯，就会出现以下几种情况：第一种是，合作时教室里乱成一锅粥，自己做自己的事情；第二种情况是，学生在合作中只是敷衍了事，毫无合作可言；第三种情况是，一部分学生在大讲特讲，另一部分学生无所是事，不会倾听，不会表达，把自己排除在小组之外。
2.小组合作学习策略的构建（1）让学生掌握合作学习的方法，明确合作学习的任务，提高合作的实效性。
低年级的学生，年龄小，学习经验少，自制力差，因此教师就必须教给学生合作学习的基本方法，教会学生怎样去进行合作、去开展有意义的活动。
小组合作学习实效性的提高
小组合作学习实效性的提高随着新一轮教学改革的实施，合作学习已越来越被广大教师所关注。
那么，如何在教学中提高小组合作学习的实效性呢？下面我浅谈自己的几点做法。
一、抓基础，科学分组科学分组是学生合作学习顺利开展的前提。
在日常的数学课堂教学中，最常见的小组分组形式是按前后座位自然将全班学生分成若干个4人一组或6人一组。
而座位的编排又往往是按照学生的高矮次序和男女性别搭配而成的。
这样分组开展小组活动虽简便易行，但人员搭配不够合理，不利于学生进行优化组合，优势互补，相互促进。
在教学实践中，我遵循“组内异质，组间同质”的原则，分组时，把全班学生按照学习成绩、能力倾向、个性特点等分为若干个学习小组，每个小组为4~6人（因为人员太少了不利于合作，人员太多了又难于合作）。
为了更好地组织互动，分组不仅要考虑组员在学习过程中主动学习的程度，还要兼顾到组员的性别、性格、智力以及相互关联等因素。
这样分组，既增加了小组成员的多样性，又可以增加合作小组间的竞争性，为小组进行有效的合作学习奠定基础。
二、促合作，精选内容如何使小组合作不流于形式，真正起到促进学生发展的作用，我认为教学内容的选择和确定讨论的题目是关键。
这就要求教师在备课时要做大量的课前准备工作，要了解学生特点，吃透教材，对所授内容是否符合小组合作学习进行正确的判断，如一些概念性的知识的教学，应以学生的独立思考为宜，而一些规律性知识的教学，则以学生的小组合作、共同探究为宜。
教师所设计的问题要符合学生的年龄特征和认知水平，既要突出重点，又要分散难点，对教材的处理和教学问题的设计要难易适中，让学生“跳一跳能摘到果子”。
三、引参与，激发欲望在小组合作学习过程中，经常会出现要么死气沉沉，要么貌似热热闹闹，实则一盘散沙的状况。
究其原因，主要是合作学习之前，教师留给学生独立思考的时间太少，有的教师经常刚提出问题就让学生展开讨论。
这时，多数学生还没有弄清楚自己的问题所在以及解决问题的方案，小组活动便开始了，于是，合作学习中，只有少数学生敢于发表见解，大胆实践，而多数学生只能充当看客，于是，优生更优，差生更差，因而达不到小组合作学习共同提高的目的。
如何提高“小组合作学习”的实效性
如何提高“小组合作学习”的实效性尊敬的各位领导，各位新同事，大家早上好。
今天我很荣幸，能有这个机会坐在这里和大家一起探讨如何提高“小组合作学习”的实效性。
我也是第一次接到这样的任务，心里很惶恐，惶恐来源于自己也只是真正在教学实践中尝试引导学生进行“小组合作学习”了一年的时间。
在这一年的时间里，我一边实践一边反思，然后再进行改进，慢慢地收获了一些感悟。
今天，我希望大家能像回到初中课堂一样，重拾自己的学生情怀，共同感知一下作为学生，我们希望有怎样的课堂学习模式，我们如果作为学生会希望老师给我们创造出怎样的学习环境。
一、为什么要进行“小组合作学习”？作为教师，在还没有成为教育大师，能有自己独立的一套教学理论之前，我们能遵守的就是《课程标准》，用标准来规范自己的教学行为，而新课程标准提倡自主、合作、探究学习。
自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性，合作学习的内涵包括交往性、互动性，探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性。
通过我自己在教学中的体会，我觉得只有很好的自主学习，才会有高效的合作学习，而探究学习则是贯穿在自主和合作学习当中的灵魂。
自主是为了更好的合作，而合作则对自主提出了更高的要求，使自主达到更高的层次。
在一节课当中，自主与合作必定是相辅相成，而探究会迸发智慧的光芒，达到教学相长。
现场互动讨论问题一：如果您现在的身份是一位各科成绩优秀的初中学生，您愿意在课堂上被老师允许和同学谈论学习问题吗？如果您是一位基础比较差，主动性比较低的学生呢？（2分钟后，请一些老师进行分享）二、小组如何设置？以组内异质，组间同质为分组原则，好中差学生搭配，组建科学合理，分工明确的学习小组，让学生在合作中相互探究，这当中要积极发挥优秀学生的带动作用，同时鼓励基础差的同学克服懒惰自卑的心理，让学生们形成一个共同进步的小团队，而合作的前提是给每个学生提供充足的独立思考的时间和做必要的准备。
小组合作学习是美国在20世纪70年代就兴起的教学模式，到现在已经很成熟的了。
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）
小组合作学习方式方法探究（合集五篇）第一篇：小组合作学习方式方法探究小组合作学习方式方法探究新课程带来了教育理念的新变化，产生了新的学习方式。
小组合作学习法成了新课程课堂教学中应用的最多的一种学习方式，它与传统教学有明显的区别：传统教学以教师为主，学生为辅，但它以学生为主，教师为辅，有效的挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状，它能给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力，它还有助于因材施教，弥补一个老师难以面对有差异的众多学生的不足。
合作学习是时代精神的反应，是以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的必然要求；作为一种学习方式，合作学习有其局限性。
如果不假思索，每课必用就会走入教学误区：一味认为新课改就是让课堂热闹，就是教师不教；该合作的合作，不该合作的也合作。
热热闹闹的小组合作学习的背后，却存在着许许多多的低效现象，具体表现为以下几个方面。
1.合作学习流于形式，不重实效2.合作目的不明确，为“活动”而“活动”3.合作无序4.合作问题过于简单，没有讨论的必要5.学生没有经过自主学习、独立思考就开始合作7.教师为赶教学进度，草草收场8.学生的主动合作意识不强，合作参与不足9.合作过于频繁10.合作没有结果一、小组合作学习的理论优势。
作为一种新的教学理论与策略，小组合作学习表现出与传统班级教学更具优势的特性。
1、互助性和集体性：小组合作学习是同伴间的互助合作活动。
它通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，其目的就在于促进小组成员之间的互助与合作，从而达到更高的学习目标。
同时也改变了传统班级教学中以个人成绩及评价为中心，以竞争为主的学习交往模式，强调个人在小组活动中尽已所能，同时又带动小组整体发展的合作学习模式。
2、自主性和独立性：小组合作学习淡化了教师的权威，促使小组成员大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
小组成员在讨论交流中通过互动式、互助式、讨论式进行学习，使语言、思维和胆量得到训练，进而培养自主学习、独立思考的能力，达到主动与别人交往，形成自己的独立见解的目标。
小组合作实效性的探索
小组合作实效性的探索
太平溪小学望西龙
问题：如何让小组合作具有实效性
策略：在实施素质教育，打造高效课堂中进行课堂改造，提高课堂教学效益，以小组合作学习为抓手，实现课堂教学效益最大化。
究竟在什么情况下开展小组合作学习呢，我认为：是在学生学习新知的过程中，遇到困难，不能自主学习的前提下开展小组合作。
是在教材中不能直接找到答案时，有效地开展合作。
如果课堂中为了合作而合作，那么课堂效率将大大降低，为此，合作时必须找准合作点，选准合作的时机，合理编制导学提示，让学生在老师精心设计的学习提示中进行合作，方能收到较好的效果。
倘若课前准备不充分，没有选准合作时机，甚至合作的任务要求不明确，不仅收不到较好的效果，而且还会降低教学效益。
在合作的过程中，必须按照教学预案，把握教学时间，合理设计教学容量，充分调动学生的学习积极性，真正还权于学生。
在充分展示的基础上，按照数学学科特点一定要建立数学模型，总结归纳出解题思路和解题方法，只有这样，才能真正地让小组合作学习落到实处，达到提高课堂教学效益的目的。
小学数学小组合作学习有效性的研究
小学数学小组合作学习有效性的研究引言一、小学数学小组合作学习的背景与意义小学数学小组合作学习是指在小学数学教学中，教师引导学生们组成小组，通过讨论、合作、交流等方式共同完成数学学习任务的一种教学方法。
小组合作学习能够在一定程度上激发学生学习的兴趣，培养学生的合作精神和团队意识，提高学生的学习主动性和自觉性，促进学生的自主学习和批判性思维能力的培养。
小组合作学习还能够提高学生的动手能力和问题解决能力，增强学生的学习信心和学习动力，提高学习效果和学习成绩。
小学数学小组合作学习具有重要的教育意义和实践价值，值得深入研究和推广应用。
小学数学小组合作学习的理论基础主要包括社会交互理论、认知发展理论和建构主义学习理论。
社会交互理论强调学习者在社会环境中与他人交往和互动的重要性，学习者通过与他人的交流和合作，能够更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
认知发展理论认为，学习是一个认知结构的转变过程，学生通过思考、总结和归纳知识，才能真正理解并掌握知识。
建构主义学习理论认为学习是一个积极的建构过程，学生通过自主探究和交流合作，才能够主动地构建知识结构和认知框架。
小学数学小组合作学习的理论基础是非常健全和完善的，可以有效地指导实际教学实践。
小学数学小组合作学习的实际应用主要包括教师引导、学生自主和小组合作三个方面。
教师要引导学生组成小组，明确学习目标和任务，并指导学生集体讨论和合作解决问题。
学生要自主学习，主动参与小组讨论和合作活动，积极表达自己的观点和想法，共同完成学习任务。
小组合作是小学数学小组合作学习的核心内容，学生们通过小组合作学会相互协作、相互帮助，共同解决问题，达到共同学习的目的。
在实际应用中，教师要灵活运用各种教学方法，不断更新教学内容，激发学生学习的兴趣和潜力，提高教学的实效性和实用性。
小学数学小组合作学习的有效性主要通过学习成效、学习兴趣、学习动机和学习态度等方面进行评估。
学习成效是评价小学数学小组合作学习有效性的重要指标，学生的学习成绩和学业水平能够直观地反映学习的效果和质量。
发挥小组合作学习的实效性
发挥小组合作学习的实效性小组合作学习是数学课堂教学的一种新形式，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
小组合作学习能够培养学生的合作精神、团体意识和集体观念，能给全体学生提供充分的独立思考和自主互助的时间和空间，营造更加自由、宽松、和谐的学习环境，调动学生学习的积极性和主动性，增强他们作为学习主人的参与意识和创造意识。
现就数学小组合作学习实践尝试谈点体会。
一、选准、选精适合小组合作学习的内容小组合作学习的内容要有适当难度，单凭学生个人能力难以在短时间内完成，具有一定的挑战性、开放性和探索性。
通过小组合作学习，使学生发挥团队协作意识，更全面、更深刻的理解问题、分析问题、解决问题。
结合数学教学实践，我认为下列内容有利合作学习：1.遇到算法多样化的问题可以采用小组合作学习。
对于一些开放性、探索性的问题，教师的任务是创设激发探究思维的情境，引导和帮助学生进行思考、探索、创造，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，用多样化的方法解决问题，改善学习效果。
如“分数乘分数”教学，学生在探究法则的过程中，就提出了“用折纸的方法”、“画线段的方法”以及“通过各种形式逻辑推理转换的方法”等多种验算方法，教师利用小组合作的形式组织学生交流、讨论，发挥学生思维的独特性，从中发现学生多种想法的可取之处，实现学生思维的自主放飞。
2.学生动手操作需要帮助的时候可以采用小组合作学习。
操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容，适合通过小组合作进行。
如学了“统计”后，老师设计了“统计某路口1分钟通过的车辆情况”，由于要播放的录像速度快，各种车目不暇接，学生一时统计不上来，可以组织学生在小组内“分工合作”、“分类统计”，让组员共同合作完成统计任务，从而培养学生的合作意识，提高他们合作交流的能力。
3.问题的结论需要验证时可以采用小组交流合作学习。
在数学教学中，有效的引导学生进行“猜想——验证”，可以培养学生的创新能力，验证不仅仅是一个人的事，它必须获得大多数学生的认可，这时实行小组合作学习必定能收到意想不到的效果。
小组合作学习的课堂实效性初探
小组合作学习的课堂实效性初探摘要：新课改积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，小组合作学习是当前课堂教学中的一种重要的形式。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
但是我们也发现有些课堂上的合作学习流于形式，缺乏有效性，合作学习的优势并没有真正得到发挥，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性。
关键词：新课改小组合作学习有效性随着课程改革的逐渐深入，小组合作学习成为当今课堂组织的一种重要形式。
它是在教师的主导下，通过组际、师生间的合作讨论等方式，让学生各抒己见，互相交流信息，集思广益取长补短，以达到共同解决问题，掌握新知识的效果。
小组合作学习可以有效地改善学习环境，扩大参与面，提高学生参与学习的积极性与学生自主探索的能力，更有利于培养学生的合作能力和良好的学习习惯。
因此教师喜欢用这种方式组织课堂教学，进而对传统的教学方式和教学模式进行改良、扬弃从而推动课堂教学，提高课堂效率。
因此小组合作学习在英语课堂上有其一席之地，但是在某些课堂上看似热闹的小组讨论，学生之间却难免会出现互相推诿的现象，或者并没有陈述有关问题的内容或者见解，来表达自己的想法，有的同学还会自己做自己的事，对别人的讨论充耳不闻，并不参与。
因此合作变成了形式上的合作，没有完全体现出合作学习的真正作用。
而且在小组学习的操作过程中，也出现了很多误区。
例如，合作的过程过于短暂，在走过场，还有老师提出的问题是不是探究类问题，有没有探究的目的，这些都是我们要考虑的问题，那么我们到底要如何做，才能让小组合作学习的优势最大化，从而培养学生自主学习的优良学习习惯，改善课堂教学，提高小组合作学习在课堂教学中的有效性呢？在教学实验的过程中，我总结了以下几点：1.如何科学合理地分组合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习的关键因素之一，分组很关键。
小组合作学习实效性初探
小组合作学习实效性初探目前，小组学习方式已成为国内流行的一种课堂教学组织形式。
然而，如何使语文课堂上的小组学习取得最佳实效？则是个值得探讨的问题。
一、帮助学生建立规则，让学生明确个人责任任何一项活动都必须遵循一定的游戏规则，如果没有规则的制约，活动就会处于无序的状态。
为保证小组合作学习的有序性、时效性，教师应事先帮助学生建立以下基本的规则：（1）每次讨论都必须合理分工，明确责任。
由小组长主持小组活动，按小组学习要求组织小组成员交流讨论，并认真做好讨论记录。
（2）每次讨论都必须遵循讨论程序，保证人人参与。
讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，讨论时再分别说出自己的想法，其他人倾听、补充，然后形成集体的意见。
（3）讨论结束后，由小组推荐一名代表，作为小组的“代言人”，向全班展示小组合作学习的成果。
例如：教学《落花生》一文，组织学生讨论时，我向学生提出以下要求：①默读课文，画出你认为重要的句子，并试着提出1－2个自己感兴趣或不理解的问题，然后分四人小组讨论。
②四人小组讨论时，由小组长主持，小组成员轮流读出自己所画出的句子并提出问题，从中筛选出1－2个大家都感兴趣或不理解的问题进行讨论，并认真填好以下讨论记录表：③讨论结束后，每组推荐一名代表，汇报本组重点讨论哪些问题，讨论结果如何。
这样，既帮助学生建立了讨论的规则，又让学生明确了个人责任。
同时，还把确立学习目标的权利大胆放给了学生，真正体现了以学生的发展为本。
二、体现个体差异，自主选择学习内容目前，虽然有不少的语文教师在形式上运用了“小组学习”的现代教学方式，但不少教师将自己认为需要小组学习的内容事先设计好，在讲授到这些问题时提出来，让小组讨论。
这样，学习内容是计划性和指令性的，实质上是延续着传统的教学方式，又忽视了学生的个体差异，导致学生无法和教学内容进行有意义的“对话”。
我认为如果让学生自主选择喜欢的学习内容（某一段落、某一问题等），然后在小组里互相学习交流，必将激发学生学习语文的兴趣，大大提高小组合作学习的实效。
数学小组合作学习实效性探索与实践
边的关系》 ，教 师 给 学 生 一 条 ２ ２厘 米 长 的线 段 ，要 求 剪 成 三 段
后， 尝 试 围成 三 角 形 ， 先猜 想： 是不是 只要剪三 条线段就都 能 围
成 三 角 形 ？有 的学 生认 为 可 以 ， 有 的学 生认 为 不 一 定 （ 边 短 了就 围不成） ， 那么， 短 要 短 到 什 么 程 度 围不 成 三 角 形 ？如 果 加 长 ， 要 长 到 什 么 程 度 就 可 以 围 成 三 角 形 ？ 三 条 线 段 能 否 围成 三 角 形 与 三 条 边 的长 短 有什 么 关 系 ？ 在独立思考后 ， 学 生 既 产 生 自 己的 想
法， 同时， 又从同伴处受到启发 ， 要 想 正 确 解 决 问题 ， 必 然 要 综 合
阻， 需要教师点拨 ； 有 时合 作 产 生 不 良情 绪 ， 需 要 教 师 深 入 学 生 耐心引导 ； 有时合作 时间不定 ， 需要教师调整 ； 有 时 合 作 偏 离 主 题， 需 要 教 师 纠 正 。教 师 在 其 中发 挥 应 有 的 组 织 、 引导 作 用 ， 并
断 收 集 新 信 息 来 支 持 自己 的观 点 ， 同 时要 尽 力 说 明 自 己的 观 点 ， 说服 他 人 接 受 ， 还 要 找 出 同伴 说 法 中 的缺 陷 ， 这 个 过 程 极 具 挑 战 性。 例如数学广角 《 合 理 安 排 时 间— — 沏 茶 问题 》 ， 沏 茶 要做 的 事 情： 洗 水壶 １ 分 钟、 烧 水 ８分 钟 、 洗 杯 子 ２分 钟 、 找 茶 叶 １分 钟 、
２ ． 讨论 时表 达应 有序 、 有 理
三、 巧 妙设 问 ， 精 心导 航 促进 合作 探 究
“以 问 导 学 ” 作为数 学教学 中常用的策 略， 在 合 作 学 习 中 更
小学课堂小组合作的实效性
小学课堂小组合作的实效性小组合作能够促进学生成绩的提高。
小组合作通过实现学生之间的互动，有利于学生之间的相互学习和交流。
在小组合作中，学生可以共同讨论问题，互相之间提出自己的想法和解决问题的方法，并共同解决问题，从而使得学生能够获得其他同学不同的观点和理解，有助于学生的认知发展。
研究发现，小组合作学习能够提高学生的学习动机、学习兴趣、学习成绩。
在小组合作学习中，学生之间可以相互协作，通过分享和互补的方式，互相帮助，学习积极性会更高，成绩更好。
小组合作能够促进学生的思维能力和创新能力的发展。
小组合作注重学生之间的合作和交流，集思广益，通过互相之间的启发和交流，有助于学生的思维发展。
在小组合作中，学生可以共同解决问题，通过集思广益，凝聚共识，促进创新思维的产生。
小组合作中能够激发学生主动学习和积极思考的能力，提升学生的综合素质。
小组合作能够促进学生的情感和社会能力的发展。
在小组合作中，学生需要与其他同学进行合作，互相之间需要进行交流和合作，有利于培养学生的批判性思维和自主学习的能力，促进学生的自信心和责任心的发展。
在小组合作中，学生需要遵守规则、尊重帮助他人、注重集体利益，有利于培养学生的团队合作精神和社会适应能力。
小组合作在小学课堂中有着重要的实效性。
要实现小组合作的有效性，需要教师和学生共同努力，建立一个积极和和谐的小组合作氛围。
教师需要根据不同的教学内容和学生的特点，设计合适的小组合作任务，引导学生进行合作学习。
在小组合作中，教师需要充分关注学生的合作过程，及时给予指导和帮助，激发学生的学习积极性。
教师还需要对小组合作进行及时的评价和反馈，鼓励学生共同努力，充分调动学生的学习积极性，提高小组合作的效果。
学生在小组合作过程中，也需要具备一定的合作意识和团队意识。
学生需要尊重他人，遵守规则，善于和其他同学交流和合作，积极参与到小组合作中，充分发挥自己的能力，达到共同目标。
学生还要有较强的自我管理能力，能够自主的学习和思考，积极发现问题和解决问题，做到自觉自愿的参与到小组合作中。
关于小组合作学习的探讨
关于小组合作学习的探讨小组合作学习是一种广泛应用于教育领域的学习方法，通过小组合作学习，学生能够在团队合作中共同学习、交流思想，共同解决问题，达到共同学习的目的。
小组合作学习旨在激发学生的主动性和合作性，提高学生的学习效率和学习成果，促进学生全面发展。
本文将对小组合作学习的优势、实施方法以及其对学生的影响等方面进行探讨。
首先，小组合作学习的优势在于能够培养学生的合作能力。
通过小组合作学习，学生能够在团队中共同解决问题，学会与他人沟通和协作，培养其合作精神和团队意识。
在小组合作学习中，每个学生都扮演着不同的角色，需要相互协作、相互配合，从而加深学生对团队协作的认识和理解。
其次，小组合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性。
在小组合作学习中，学生可以通过互相交流、讨论解题，提高学习效率、深化学习理解。
通过小组合作学习，学生能够更好地理解知识点，培养自主学习和自我调节的能力，激发学生对学习的兴趣和热情。
另外，小组合作学习还可以促进学生之间的相互关系和友谊。
在小组合作学习中，学生可以相互交流思想、分享学习经验，建立起密切的学习伙伴关系，增强学生之间的友谊和互助意识。
小组合作学习的实施方法多种多样，常见的包括小组讨论、小组合作项目等。
在小组讨论中，老师可以将学生分成若干小组，每个小组探讨一个问题或者完成一个任务，最后将各小组的成果进行整合。
在小组合作项目中，学生可通过小组合作完成一个综合性的项目，如科学实验、艺术创作等，从而培养学生的创新能力和实践能力。
小组合作学习对学生的影响是多方面的。
首先，小组合作学习可以提高学生的学习效果。
在小组合作学习中，学生可以充分利用他人的智慧和经验，互相学习、互相帮助，从而加深对知识的理解和掌握。
其次，小组合作学习可以培养学生的主动性和创造性。
在小组合作学习中，学生需要积极参与、主动思考、勇于创新，培养其自主学习和创新能力。
最后，小组合作学习可以促进学生的综合能力和领导力。
在小组合作学习中，学生需要在团队中扮演不同的角色，发挥各自的特长，培养其综合能力和领导力。
小组合作学习实效性调研报告
关于小组合作学习的实效性调研报告作为新课程倡导的三大学习方式之一——小组合作学习，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也在课堂上给了学生自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，培养了他们不畏权威用事实和论据说话的能力，也培养了学生的交往与审美能力。
通过一段时间的实践，夹河镇中心小学通过调查问卷、谈话、推门听课等方式对“小组合作学习的实效性”进行了调研。
一、调查目的要体现小组合作学习的时效性，在调查过程中，针对存在的问题及时制定措施进行整改，使“小组合作学习”真正体现出“实效”，提升学生的综合能力。
二、调查对象全体在校师生。
三、调查方式随机谈话、推门听课、发放调查问卷、召开座谈会、跟踪听课等。
四、调查内容a.小组合作学习的过程；b.小组合作学习的形式；c.小组合作学习效果（详见问卷调查表）。
五、调查结果通过调研，发现目前课堂教学中的小组合作学习存在着“注重形式，忽视实质，缺乏实效”的现象，通过多种方式的调查，我们发现主要问题表现在以下几个方面：1.合作小组综合能力不均衡我校曾经是每班约六、七十人的大班教学，每个小组的成员约6～8人，由于竞争的现实使成绩差的、能力差的、注意力差的学生“无组可归”，通融的最后只有把这些“乌合之众”归为一组。
再加上小组人员过多，合作时气氛热烈，致使合作不积极的学生学习时以“合作”为幌子，谈笑间静等本组代表的答案，而组长又不可能在合作有限的时间内掌控好，因此，合作学习效果差。
长此以往，合作学习与班级管理就不能有效结合。
2.合作学习时机不当我校一直在实践着新课程教学改革，一些教师为了追求学习方式的多样化，不根据教学内容的特点和学生实际盲目地采用小组合作学习方式，如，有的教师在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论，有的教师在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究，有的教师在一节课中安排了多次小组合作学习，结果时机不当，收效甚微。
3.合作学习规则不明在调查中经常出现这种现象：教师提出一个问题后，立即让学生讨论。
数学课堂中小组合作学习的实效性探究
数学课堂中小组合作学习的实效性探究作为一位数学教学的从业者，我们需要不断思考和探索如何更好地进行教学。
其中，小组合作学习是一种常见的教学方式，其通过多元化的角色分配、合理的任务安排、积极的沟通互动等方式来实现学生之间的合作学习。
那么，小组合作学习是否能够在数学课堂中发挥实效性呢？本文将从以下三个方面来探究这一问题。
一、小组合作学习在数学课堂中的优势1、激发学生学习兴趣小组合作学习能够让学生们形成一种合作共赢的意识，增强他们之间的互动和交流。
这样的学习方式能够让学生们在学习过程中更加积极主动地参与其中，充满学习动力，从而提高学习兴趣。
2、增强学生学习记忆小组合作学习能够让学生们在课堂中互相借鉴和协助，互相促进，更容易记忆所学内容。
此外，小组合作学习有利于学生们发现错误和不足，及时纠正，更深入地理解数学知识，提高学习效果。
3、提升学生探究能力小组合作学习能够增强学生们的独立思考和自主学习能力。
在小组合作中，学生们需要自己思考问题、研究解决方案，这样的学习方式能够让学生们养成探究的习惯，在学习中不断探索，不断进步。
二、小组合作学习在数学课堂中的实践小组合作学习在数学课堂中的实践有以下几点建议。
1、合理分组小组合作学习的核心在于“合作”，因此分组是十分关键的。
老师需要根据学生的学业水平、兴趣爱好等因素来分组，确保每个小组的学生都有相对平均的学习水平，避免一些学生落单，一些学生超前。
2、规范任务规范的任务目标和任务安排是小组合作学习成功的保障。
每个小组应该被清晰地告知本期任务目标和任务要求，老师也要及时跟进小组的任务完成情况，做到有序、高效、规范。
3、鼓励分享小组合作学习依赖于小组内外部分的互相分享，鼓励学生们在任务完成过程中及时分享和反馈，正向激励小组成员，提高小组合作的效率和准确性。
三、小组合作学习在数学课堂中的实效性总结小组合作学习在数学课堂中发挥的实效性是显而易见的。
其不仅能够激发学生兴趣，还能够提升学生的探究能力和记忆力。
体育教学中小组合作学习实效性的探究
辽宁省北票市龙潭学校
随着新一 轮基础教 育课程 改革 的 逐步深入 ， 农村体育课 堂教学 的组织形 式 也 在 悄然 发生 变 化 。 出现 了 旨在 充分 调动 、 发挥学生主体性的多样化 的学 习 方式 ， 如 自主学习 、 小组合作学 习、 探究 学习等。其中 ， 小组合作学习是新课 程 课 堂 教 学 中 应用 得最 多 的学 习方 式 。 然 而， 目前 在体育课堂 教学 中的“ 小组 合 作学 习” 往 往存 在 “ 注重 形式 ， 忽视 实 质， 缺乏实效 ” 的现象。 如何减小和避免 这种负效应 ，充分发挥其积极作用 ， 是 目前 体育教学 改革所关 注的热点 和难 点问题 。 现从 以下几个 教学 现象分析人 手来 剖析 产 生 的原 因及 相 应 的 措施 。 小 组 合 作 学 习 明确 化 规则不 明 ，只要稍 加注意 不难发 现， 这只是一 种表面 上的“ 假 热闹” ， 实 际上“ 活而无序” 。究 其 原 因 ， 主要 是 缺 乏小组合 作学 习的规则 ， “ 没有规矩 不 成方圆” 。建 立 一 套 有 序 的 合作 常规 小 组， 小组合作学习使课堂气氛活跃起来 了， 同时也给教师控制课堂秩序带来 了 困难 ， 很 容易使课堂教学产生看似热闹 实则 ｝ 昆乱 的局 面 。 这 就 需 要 建 立 一 套 “ 活而有序” 的合作常规 ， 并通过训练使 之形 成 习惯 。 １ ． 合理分工 ， 明确 职 责 小 组 内设 小 组 长 、汇报 员各 一 名 。 ｓ ｂｇ ！ ． 长 应 选 有 较 强 的组 织 能 力 和 合 作 意识 的学 生 担 任 。 小 组 长 的 主要 职责 是 组织全组 人员有序地开展讨论交流 、 动 手操作 、 探 究活动 ， 让每个学 生都积极 的参与进来 。 汇报员的职责是将 本组小 组合作学 习的情 况进 行归纳 总结后 在 全班进行交流汇报 。 教师应根据不同活 动的需要设 立不同的角色 ， 并要 求小 组 成员既要积极 承担个人 责任 ， 又要相 互 支持 、 密切配合 ， 发挥 团队精神 ， 有效 地 完成小组学习任务。 ２ ． 培养良好 的小组合作 学习习惯 是积极 参 与、踊跃发言 的习惯 ； 二是独 立思考 习惯 ，以避 免小组交 流 “ 人云亦云 ” 盲 目从众现 象； 三是认 真倾 听的 习惯 ； 四是遵守课堂纪律和合作规 则的 习惯 ， 避免不必要的争论和争吵。 二、 分 组合 理 化
2024年小组合作学习有效性的研究计划(二篇)
2024年小组合作学习有效性的研究计划小组合作学习是当前思想品德课堂教学中学生学习的一种主要形式,是提高课堂教学效率的有效方法。
一、小组合作的目标：小组合作学习便于学生间进行交流，有助于学生获得深刻的情感体验，掌握与人沟通的技巧，促进学生人格的健全发展。
为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。
让每一个学生都投入到学习活动中去，进行有效的思考，解决具体问题，实现有效的发展。
要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。
二、学生方面，要合理分组，明确职责、优化组合学生是一个个鲜活的个体，存在着智力、能力、喜好等方面的差异。
为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助，发展智力，培养能力，我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起，注意合理搭配，优化组合，使组内优劣互补，组外水平相当。
小组内的搭配要兼顾男女比例，智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。
使优生带动潜能生，共同进步。
为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。
2、小组内，职责明确：程度较好的同学为组长，专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等；中等程度的同学，一名帮潜能生解决问题，一名注意收集本组同学的意见等。
为了让合作学习迅速而有效，教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识，教小组长如何组织本组同学开展合作学习，怎样处理组员们不同的意见、观点，即时归纳整理本组的学习情况等。
3、自主感悟时能让组员做到边自学边思考，遇到不懂的知识点和不会的问题把它勾画出来，通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。
在学习中，能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到提问主动、讨论积极。
4、小组汇报，尽量多给潜能生机会，安排他先发言，然后是潜能生的辅导者，另一名中等生，最后是组长。
在全班汇报时，让组长指定小组里不爱说的学生发言，老师及时表扬激励，比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。
提高小组合作学习实效性摭谈
小组 合作 学 习形 式 上 的 框 架 量 然 已经 搭 建 起 来 ．
检 测 的 形 式要 求学 生 全 员 预 习课 文 课 堂 小组 交 流 时 ．
但 在 策 略 上 却 未 真 正 研 究 落 实 到 位 ．导 致 很 多 情 况 下
师 生 的活 动 并 未 充 分 挖 掘 也 并 没 有 体 验 到 合 作 学 习 模 式 的优 势 ．反 而 在 某 种程 度 上 挫 伤 了 一 部 分 积 极 分 子
自信 心 ， 再做好少数“ 消极分子” 的 工作 新 课 程 理 念 不
光要深入 “ 师心 ” ， 还要深 入“ 生心” 要 让学生做 ． 更 要
让 学 生 明 白 自 己为 什 么 要 这 么 做
补 充 完 善 甚 至 纠 正 中 实现 共 享 与 提 升 、 创新。
笔 者 有 幸 于 今年 暑 期 去 英 国 某 语 言 学校 听 了 一次
譬ｌ Ｉ Ｉ 教 学 大 参 考 ． 教 海 拾 贝
不 负责 任 。 这 样 的一 种 剥 离 状 态 。 会 使 整 个 学 习过 程 形
同虚 设 。
因此 ． 教 师 要 高 度 重 视 全 员预 习 关 的 设 置 及 通 过
提高４ 、 徂合作学习实 效性摭谈
画 陈文娟
环 节． 对 预 习 反馈 要 提 出 自 己 的 目标 ． 要 求 小 组 设 计 必 要 的互 动 环 节 ．为 推 进 课 堂 学 生 思 维 的 双 向 流 动 做 好 铺 垫， 找准 、 突出 、 把 握 解 决 问题 的突 破 点 ． 提 高 课 堂 效 率。 如 笔 者在 《 六 国论 》 小 组 学 习时 。 以 文 言 字 词疏 通 、
三、 高度 重 视 师 生 “ 听” 的行为和质量 。 “ 听” 的 程度 其 实 就 是 课 堂 关 注 的程 度
浅谈小组合作学习的实效性
浅谈小组合作学习的实效性天津市大港区第四小学李树桦小组合作学习是现今教学中一种重要的学习方式。
时下，小组合作学习正是进行素养教育，在课堂中培育学生合作意识的表现。
这种学习方式为每一个学生创设了表现自我的宽松气氛，使学生的思维显示出踊跃的状态，能较大程度地发挥集体合作力量。
一名学生的发言往往会引发出其他几位同窗的思维火花，促使小组各成员从不同角度，用不同方式提出更好的方式，从而达到对问题的较全面、较深切的熟悉和明白得。
但在教学中很多的合作学习流于形式，生效甚微。
究其缘故，有的是组成合作的小组不能够有效地搭配成整体，小组内没有能够起到骨干作用的核心人物；有的是学生没有充分地意识到自己是学习的主人，参与合作学习的主动性不强；有的是教师布置小组学习的任务不明确，或是对小组学习的调控不妥。
下面就实验教材近一年来的小组合作学习的实践谈一下自己浅显的观点。
一、合作学习的分组要科学合理分组，能使小组成员之间产生踊跃的互促作用，幸免小组之间的不公平竞争。
课堂上咱们要依照学科内容、学生的特点进行科学的分组。
第一，每组中必需具有一名有组织能力、表达能力、乐于助人的学生作为每组的小组长。
通常在小组活动的时候，他能够担当起“小教师”的角色，负责组织小组的合作学习；在解决问题的时候，能够引导本组学习困难的同窗扫除学习上的障碍；在偏离学习目标时，能够把握好分寸，以至于不偏离讨论的话题。
例如，在学习熟悉物体和图形的时候，教师让学生利用每一小组成员所带的物体，让他们富有创意地拼摆出各式的事物。
这时，组长就充分地显示出了自己的优势，给小组其他成员进行分工，最后，每一组摆成了一件作品。
如天津电视塔、高楼、火车、机械人等。
再有，每组还要有一名书写标准的学生。
尤其是一年级的学习中，每组中有一个如此的学生，咱们每次在书写数学或算式的时候，让每组都有一个学习的目标。
如有条件的话，每组最好有一名能歌善舞的学生。
如此咱们在小组游戏的时候由如此的学生来带动每一组，课堂就会充满活力。
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关于“小组合作学习”实效性的探索
“小组合作学习”模式主要以师生、生生之间的有效合作为基础，合作确定教学目标，完成教学任务。
而数学教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程，离开了学生的参与，课堂教学就难以畅通地进行，在小组中学生能主动操作、观察、思考、讨论，学生参与教学活动的机会增多小组合作学习有助于学生提高口头表达能力。
小学低年级学生思维发展水平和语言表达能力不一致，往往能够想到的，不一定能全面地说出来，在小组中学生有更多的交流机会，锻炼了表达能力小组合作学习有助于树立学生学习自信心，培养学生善于倾听他人发言，乐于表达自己想法的习惯小组合作学习有助于培养学生的合作意识。
在学习小组中学生相互启发、相互帮助、共同解决问题的群体协作精神能培养学生之间团结、协调的合作意识，提高学生的人际交往能力。
一言而蔽之，小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、大面积提高数学教学质量的有效途径和方法。
那么，在小学数学教学中怎样开展有效的合作学习呢？下面谈谈我在平时教学中的做法。
一、小组合作学习在新授中的运用――探究新知，把学习的主动权还给学生
学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好，课堂教学必须是学生自觉地、主动地、富有创造地探求新知，而不是学生消极地接受、机械地模仿。
教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。
特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去观察、去发现。
如我在教一年级第二学期20以内的退位减法时，先出示情境图让学生列出算式12-5，再让他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的，由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法，①做减法，想加法，5+7=12→12-5=7 ②把5分成2和3，12-2-3=7 ③把12分成10和2，10-5=5，5+2=7等。
在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，学生通过讨论还得出做减法想加法这个办法最快，但首先进位加法一定要练得熟，如果不熟练时可以采用其它的方法。
通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，而且还使他们认识到退位减法算得快，进位加法也要算得快，不用我多说，下课后，有的学生已经找出了上学期的进位加法卡片进行练习。
我在新授二年级第一学期元、角、分这一内容时选择了
为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。
在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。
凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、小组合作学习在练习中的运用――互帮互学，发挥学生的集体智慧
练习时有些学生容易出错的题，孩子们各有各的说法，意见不一，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，所学的知识就能掌握得更牢固了。
例如我在教学二年级的时、分、秒时出示了2时55分这一钟面，这时有的学生?J为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，争论不休。
我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由，学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识因为时针3时并没有走到，所以正确答案是2时55分，说错的小朋友也在小组中知道了原因。
练习中有一些题要求较高，需要学生研究探讨，这时，把题目放到学习小组中大家集思广益，一起探讨，学生也不会因为说错或说得不好而有所顾虑，大家畅所欲言，把自己遇到的困难说出来，把自己想到的办法讲出来全组共同解决。
这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。
在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的解题思路多种。
在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。
为了充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。
教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。
由于低年级学生有时考虑问题单一、有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。
在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐的挖掘出来，创新能力得到了培养。
三、小组合作学习在考查中的运用――复复考考，让学
生真正成为学习的主人
小学一、二年级数学采用的是综合性评价考查――复复考考，复复考考是由教师根据班级的实际情况把学生分成若干个学习小组，事先培训好几个组长，在考查中，各小组交流汇报后由组长按评价标准发给组员☆、○或△，最后根据☆的多少评出优胜组。
以往的考试都是由老师来考学生，要么学生到老师那儿口试，要么老师出一张试卷定分数，复复考考改变了这种形式，让学生真正成为自己学习的主人。
在小组中，小朋友的考试压力减轻了，他们除了自己回答问题外，还会认真倾听他人的回答，然后作出正确的判断。
考查中，学生看到自己得了五角星都非常高兴，即使得不到也会仔细听别人的发言从中学到自己尚未掌握好的知识。
复复考考采用小组合作形式使学生学习积极性提高，每个人都争先当组长，当然小组中的组长可以轮流当选，不但要让在考查中表现突出的学生当组长，还要让有进步、有新发现的学生都可以成为组长，争取让每个学生都能试一试，这样他们才有信心积极参与到小组活动中去。
总之，小组合作学习需要我们不断地进行研究，不断探索有效合作学习的途径和方法，以实现学习方式的转变，促进学生不断发展。
在课堂教学中只有适时恰当地把握小组合作学习的时机，才能充分发挥学生的主体地位，有效地促进
学生知识的发展和能力的提高，真正发挥小组合作学习的实效性，激发课堂的生命力！。