数学教学生活化的实践与探究
新课程背景下小学数学教学生活化实践分析
新课程背景下小学数学教学生活化实践分析【摘要】本文主要围绕新课程背景下小学数学教学生活化实践展开讨论。
首先介绍了背景和研究目的，然后分析了当前小学数学教学现状和生活化教学方法的重要性。
接着分享了一些生活化实践案例，并对其进行评价和挑战。
最后总结了实践中的启示，指出生活化实践可以提升小学数学教学效果。
展望未来，进一步探讨了发展方向。
通过对生活化实践的分析和评价，可以更好地指导小学数学教学，提高学生的学习效果，促进教育教学的创新和发展。
【关键词】小学数学教学，新课程背景，生活化教学方法，实践案例分享，教学效果提升，发展方向，评价和挑战，启示，研究目的，结论。
1. 引言1.1 背景介绍小学数学教学生活化实践的探索和实践，旨在激发学生学习兴趣，提高学习效果。
通过将抽象的数学知识与学生熟悉的生活实践结合起来，可以帮助学生更好地理解和运用数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。
探讨生活化教学方法在小学数学教学中的应用，对于提升教学质量，培养学生综合素质具有重要意义。
通过本文的分析与探讨，希望可以为小学数学教学的生活化实践提供一定的理论支持和实践经验，促进学生的全面发展和创新能力的培养。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在新课程背景下，如何通过生活化教学实践来提升小学数学教学的效果。
具体来说，我们旨在分析当前小学数学教学存在的问题和挑战，探讨生活化教学方法在数学教学中的重要性，分享生活化实践案例，并对这种教学模式进行评价和挑战，最终总结出实践中的启示和对小学数学教学的提升建议。
通过本研究，我们希望能够为教师提供一些有益的教学经验和启示，促进小学数学教学的创新和改进，提高学生对数学学习的兴趣和能力，从而推动教育的发展和进步。
2. 正文2.1 新课程背景下小学数学教学现状分析在新课程背景下，小学数学教学的现状呈现出一些特点和趋势。
随着新课程的推进，数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不再只是注重传统的知识传授。
小学数学生活化教学的现状及对策研究
小学数学生活化教学的现状及对策研究一、本文概述小学数学作为培养学生逻辑思维和基础数学技能的重要阶段，其教学方法的合理性与有效性直接关系到学生的学习效果。
近年来，随着教育理念的不断更新，生活化教学作为一种将学科知识与日常生活相结合的教学方法，在小学数学教育中逐渐受到重视。
生活化教学强调将数学知识与现实生活相联系，通过创设生活化的教学情境，引导学生在熟悉的生活场景中理解和应用数学知识。
这种教学方法有助于提高学生的学习兴趣和参与度，使抽象的数学知识变得更加具体、生动，从而提高学生的学习效果和实际应用能力。
本文将对小学数学生活化教学的现状进行分析，探讨当前存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
通过研究，旨在为小学数学教育工作者提供有益的参考，促进小学数学生活化教学的进一步发展，从而提高学生的数学素养和综合能力。
二、小学数学生活化教学的现状教学理念的转变：随着新课程改革的深入，越来越多的教育工作者认识到数学教学应该贴近学生的生活实际，培养学生的实际应用能力。
生活化教学理念逐渐被接受和推广。
教材内容的更新：为了适应生活化教学的需求，教材内容也在不断更新和改进，增加了更多与学生生活紧密相关的数学问题和案例，使学生能够在学习数学的同时，更好地理解和应用数学知识。
教学方法的多样化：教师在教学过程中，尝试采用多种教学方法，如情境教学、探究学习、合作学习等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。
评价体系的改革：传统的以考试成绩为主的评价体系正在逐步向多元化评价转变，不仅关注学生的学业成绩，更注重学生的创新能力、实践能力和综合素质的评价。
家校合作的加强：家长和学校之间的合作更加紧密，家长更加重视孩子的数学学习，学校也会定期组织家长参与到孩子的数学学习活动中，共同促进学生的全面发展。
存在问题与挑战：尽管小学数学生活化教学取得了一定的进展，但仍面临一些问题和挑战，如部分教师对新教学理念的理解和应用不够深入，教学资源的不均衡分配，以及评价体系改革的落实难度等。
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告
小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告本文介绍了XXX数学教研组的中期报告，旨在探讨如何将生活与数学紧密结合，使数学知识更有生命力，更能体现研究的价值。
在前阶段的研究中，发现学生研究知识与解决生活问题还有一定的隔阂，教师需要设计更有效的研究活动，注重数学与实际生活的结合，引导学生主动获取知识与解决问题的能力。
为了达到这个目的，课题组成员进行了一系列的理论研究和实践探索，取得了初步的成果。
在实验研究中，课题组主要做了以下几方面的工作：加强理论研究，转变观念提升素养。
课题研究的成功与否直接关系到研究成员的素质。
为了提高研究人员的素质，我们在课题组成立之初就组织成员认真研究课题研究方案和相关理论知识，如《高效课堂教学论》和《基础教育课程改革通览》等。
我们追求形式的多样性和结果的实效性，采用个人自学与集体研究、讨论交流相结合的方式，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。
通过这一系列的活动，我们用先进的教育理论支撑课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的研究方式，让数学研究过程中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。
通过研究和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。
我们认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平。
自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件。
课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索。
我们在实施该课题研究过程中，始终把着力点放在“生活——数学——生活”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性、协作性，提高课堂教学的效率。
我们及时总结经验教训，不断校正研究方向。
在课题研究的过程中，我们根据学校的实际情况和课题研究方案的目标要求，把课题研究和日常的教研活动紧密结合起来，选择不同的方面作为研究的突破口，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
核心素养下初中数学生活化教学探究
核心素养下初中数学生活化教学探究随着教育改革的不断深入，数学教学也发生了很大的变革。
作为学生的数学素养，不仅仅是指他们对数学知识的掌握程度，更重要的是他们能够把数学知识应用到生活实践中的能力。
在初中数学教学中，生活化教学是非常重要的一个环节。
下面，我将从核心素养的角度探究初中数学生活化教学的方法与实践。
初中数学生活化教学的方法有很多种。
一种方法是通过生活中的实际问题来引入数学知识。
教学中可以选取一些与学生生活息息相关的问题，如购物结账、旅行线路规划等，引导学生运用所学的数学知识解决问题。
这样既能够增强学生对数学知识的兴趣，又能让他们感受到数学在生活中的实际应用价值。
另一种方法是通过数学游戏或实验来培养学生的实际应用能力。
数学游戏可以激发学生的学习兴趣，提高他们解决问题的能力。
可以设计一些数学谜题或解谜游戏，让学生利用所学的数学知识解决问题。
实验则可以通过实际操作来让学生体验数学的应用过程。
可以设计一些数学实验，让学生进行数学建模和实际测量，从而深入了解数学在实际问题中的应用。
还可以通过数学拓展活动来加强学生的实际应用能力。
数学拓展活动可以结合学科知识和实际场景，通过探究式学习的方式让学生主动参与到数学实践中。
可以组织学生到实验室或实地考察，让他们利用所学的数学知识进行测量、观察和分析，从而加深对数学知识的理解和应用能力。
初中数学生活化教学是培养学生实际应用能力的重要途径。
通过引入实际问题、数学游戏、实验和拓展活动等方法，可以帮助学生将数学知识与实际生活相结合，培养他们的逻辑思维、问题解决能力和实际应用能力。
教师还应该注重培养学生的数学兴趣，增强他们学习数学的主动性和积极性。
只有这样，才能真正提高学生的数学素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。
小学数学生活化的实践与研究
小学数学生活化的实践与研究一、课题的提出在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性。
二、研究的目标1．总体目标本课题试图通过“生活——数学——生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的应用题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
2．具体目标具体目标：①知识技能目标；②思维能力目标；③情感态度目标；④应用能力目标。
三、课题研究的理论依据1．活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2．拟解决的问题解决当前数学课堂教学中内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。
焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的内容1．教学内容生活化我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。
以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2．教学活动生活化主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。
小学数学教学生活化的研究课题研究实施方案
分享教学成果
将生活化教学的实践成果 与同行分享，促进交流合 作，共同推动小学数学教 学的创新与发展。
06
小学数学教学生活化的实施保障
教师专业素养提升
加强数学教育理论学习
组织教师深入学习数学课程标准和教育教学理论，更新教育观念 ，提高理论素养。
收集反馈信息
与学生、家长和其他教师进行交流，了解他们对 生活化教学的看法和建议，以便进一步完善教学 方案。
分析教学效果
通过对学生的作业、测验成绩等进行分析，评估 生活化教学的效果，为后续教学提供参考。
总结反思阶段
总结教学经验
对生活化教学的实施过程 进行全面回顾，总结成功 经验和存在问题。
深化教学研究
设计生活化评价任务
布置与学生生活密切相关的评价任务，如家庭理财计划、社区环 境调查等，考察学生运用数学知识解决实际问题的能力。
采用多元化评价方式
综合运用观察、记录、测试、作品展示等多种评价方式，全面、客 观地评价学生的学习成果。
关注学生个体差异
尊重学生的个体差异，关注每个学生的进步和发展，提供有针对性 的指导和帮助。
教学方式生活化
创设生活化教学情境
合作交流与探究
通过模拟生活场景、角色扮演等方式 ，让学生在生动、形象的教学情境中 学习数学。
鼓励学生分组合作，共同探究生活中 的数学问题，培养学生的合作意识和 探究精神。
开展实践活动
组织学生进行实地考察、动手操作等 实践活动，让学生在实践中感受数学 知识的应用。
教学评价生活化
在数学教学中，从学生的生活经 验和已有的知识背景出发，联系 生活讲数学，把生活经验数学化 ，数学问题生活化。
小学数学教学生活化的实践与研究
点 与基 础 。每 个 学 生 都 有 自己 的 “ 学现 实 ” 并 依 据 已 数 ，
有 的数 学 知 识 和 经 验进 行 数 学 学 习活动 。因此 ， 解决 耍
当 前数 学 教 学 与 学 生 已 有 的 知 识 经 验 和 生 活 经 验 相 背 离 的难 题 ， 师 就 要 把 生 活 的 气 息 融 人 数 学 课 堂 ， 教 实现
课 程 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状 ，加 强 课 程 内容 与 学 生 生 活 及 现 代 社 会 和 科 技 发 展 的 联 系 ，因 而 要 充 分 挖 掘 知 识 与 生 活 的 结 合 点 ， 教 学 内容 生 活 化 。如 “ 例 的 把 比
学 生 主 体 已 有 的 知 识 经 验 和 生 活 实 践 是 学 习 的起
增 强 数 学 的 应 用 意 识 ，形 成 解 决 日常生 活 中 数 学 问题 的 能 力 ， 通 过 这一 应 用 过 程 学会 数 学 地 看 待 世界 。本 并
文 就 数 学 教 学 生 活 化 的 基 本 理 念 和 实 施 策略 做 一 些 探
讨。
一
二 、 学 教 学 生 活化 的实 施 措 略 数
数学教学生活化。 （ ） 学 知 识 生活 化 ， 活世 界 数 学 化 － 数 生 数学教学生 活化就是要实现从真实生活走进符号 世 界 ， 非 数 学 事 物 数 学 化 ， 据 客 观 现 实 形 成 基 本 的 将 根 数 学概念 、 则 、 理 的转变 ， 数学世界和 生活世界 法 定 对 作 出教 学 意 义 的 对 话与 沟 通 。这 具 体 包 括 以下 两方 面 ：
为 从 数 学 符 号 到ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 学符 号 的 过 程 。这 样 ， 生 完 全 不能 学
小学数学生活化教学实践研究小论文(整理7篇)
小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。
小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。
数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。
1.2提高学习效率。
生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。
2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。
具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。
2.3课后巩固。
课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。
在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。
例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。
在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。
当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。
成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。
新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。
探究小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
探究小学数学“实践与综合应用”的教学生活化一、小学数学教学生活化的重要性小学数学教学生活化的重要性不言而喻。
学生是处在童年时期的，他们对于抽象的学科往往缺乏足够的兴趣和理解能力。
如果数学教学仍然停留在纸上谈兵、纯理论和公式计算的层面，很容易让学生们感到无趣，从而失去对数学的兴趣。
数学是一门实用的学科，它的应用性非常广泛。
如果小学生在数学教学中能够通过实际生活中的例子和情境来理解和应用数学知识，那么他们对数学的学习兴趣和动力将会大大提高。
1. 利用生活中的实际情境进行数学教学小学数学教学生活化的一个重要途径就是利用生活中的实际情境来进行教学。
在教学加减法时，可以利用购物场景进行教学，让学生在模拟购物的情境中进行加减法计算，这样就能让学生更加直观地理解加减法的运算规律和应用方法。
在教学面积和体积时，可以利用校园中的建筑物和场地进行实地测量和计算，让学生在实际测量中理解面积和体积的计算方法，这样既能够增强他们对数学知识的理解，又能够锻炼他们的实际操作能力。
2. 利用故事情节进行数学教学故事情节是小学生非常喜欢的学习方式，因此可以在数学教学中利用故事情节进行教学。
比如在教学几何时，可以利用童话故事中的情节来讲解几何知识，比如《灰姑娘》中的玻璃鞋就可以被用来引出圆形和椭圆形的概念。
这样既能够激发学生的学习兴趣，又能够帮助他们更好地理解数学知识。
3. 利用游戏和实践活动进行数学教学游戏和实践活动是小学生最喜欢的学习方式，因此可以利用游戏和实践活动来进行数学教学。
比如在教学分数时，可以通过烹饪和美术等实践活动来进行教学，让学生亲自动手制作食品和艺术品，并在实践中理解分数的概念和应用方法。
在教学图形时，可以通过拼图、搭积木等游戏来进行教学，让学生在游戏中模仿各种形状，锻炼他们的观察和操作能力，从而更好地理解图形的性质和分类。
1. 实际测量活动在教学面积和体积时，可以组织学生到校园中进行实际测量活动。
可以让学生测量操场的面积和体积，或者是测量教室的面积和体积。
小学数学教学生活化的实践研究课题
小学数学教学生活化的实践研究课题一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学中，学习兴趣不足是一个普遍存在的问题。
由于数学知识的抽象性和严谨性，许多学生在学习过程中感到枯燥乏味，难以产生兴趣。
兴趣是最好的老师，缺乏学习兴趣会导致学生对数学知识的排斥，进而影响教学效果。
（1）课堂氛围枯燥：部分教师在教学过程中过于注重知识的传授，忽视了课堂氛围的营造，使得学生在压抑的氛围中学习，难以激发学习兴趣。
（2）教学内容与实际生活脱节：数学知识来源于生活，但在实际教学中，部分教师过于关注教材内容的讲解，未能将数学知识与学生实际生活相结合，导致学生难以体会到数学学习的乐趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程重结果记忆，轻思维发展。
这种现象容易导致学生形成应试心理，对数学知识的理解浮于表面，无法真正提升数学素养。
（1）题海战术：为了追求成绩，部分教师采用题海战术，让学生大量做题，导致学生将精力集中在题目答案上，忽视了思维能力的培养。
（2）教学方式单一：部分教师在教学过程中，过于依赖传统的讲授式教学，未能充分运用探究、讨论等教学方法，引导学生主动思考，导致学生思维发展受限。
3、对概念的理解不够深入数学概念是数学知识的基础，对概念的理解程度直接影响到学生数学素养的提升。
然而，在实际教学中，部分学生对数学概念的理解不够深入，影响了数学知识的学习。
（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅仅采用定义式的讲解，未能结合实际例子和生活情境，帮助学生深入理解概念。
（2）忽视概念之间的联系：数学知识体系中，各个概念之间存在密切的联系。
但部分教师在教学中，未能引导学生梳理概念之间的联系，导致学生难以形成完整的知识结构。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。
小学数学教学生活化研究论文8篇
小学数学教学生活化研究论文8篇第一篇:农村小学数学教学生活化的思考摘要：数学是一门源于生活但又高于生活的学问。
在全面普及素质教育的今天，小学数学教学的生活化必须立足于教学的全过程，通过构建生活化教学模式，使学生感悟到数学的乐趣，进而激发学习数学的兴趣，并逐步提高数学教学效果。
关键词：生活化教学;小学数学;农村小学;教学内容目前，农村小学数学教学还存在诸多问题，表现在教学内容与学生的生活经验有明显脱节；教师只注重理论知识的灌输，未能培养学生的实践能力，同时也忽略了实际生活中的数学应用。
在新课改形势下，提高农村小学数学教学质量的关键在于妥善解决好数学教学生活化的问题，以便为改进和创新数学教学模式提供参考依据。
1教学导入生活化良好的教学导入是打开知识殿堂的金钥匙。
通过教学导入，学生们的好奇心和求知欲被成功激发了，进而有助于教学活动的顺利开展。
例如，在学习西师版“射线”、“直线”和“线段”的概念时，教师可事先通过多媒体向学生们展示一束光线、一段铁轨和一双筷子，注意让同学们观察这三种常见事物的特点，如此导入有助于将抽象的几何事物形象化、直观化、具体化，学生们就不会由于几何概念过于抽象而难以理解学习内容了。
大家通过仔细观察，联想自身的生活经验发现，手电筒发出的光线实际上是由一个发光点发射出去的，那么这个发光点就相当于几何图形中的“端点”，而这束光线并没有固定的长度，而是向另一方无限延长的，那么它就是一条射线；某段笔直的铁轨因其向两边无限延长，所以就是“直线”的形象；吃饭用的筷子有固定的两个端点，即它的长度是确定的，那么筷子就是一条“线段”的形象。
不难发现，通过将生活中的具体事物与数学教学内容相联系、相结合，有利于将复杂的、抽象的数学概念形象化、生活化，不但使接下来的课堂教学变得趣味横生，更能激发学生们探索数学新知识的乐趣，克服了农村小学生数学基础相对薄弱、理解困难、接受新知识较慢的缺陷。
2教学内容生活化教师要积极鼓励农村小学生走出课堂，彻底破除教材知识的框架和局限，把数学知识应用到自身生活之中。
小学数学教学生活化的实践与研究
作出教学意义的对话与沟通 � .这具体包括以下两方面： 读物数与总人数的比是46
数学 2008� 1
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学" 的转变， 适应学生终身学习的需要. 但数学 学习过程充满着观察, 实践, 模拟, 推断等探索 性与挑战性活动，为避免学生产生畏难心理， 必须做好 数学教学科 学性和 生活性 的有机 结 合， 把探索过程生活化.例如， 在进行 "圆的周 长" 教学时是 这样设计的 ： 首 先， 复习迁移 ， 激 疑导入. 出示正方形, 长方形, 圆形三种图形卡 片， 让学生说 一说它们周 长的计算 方法， 并思 考： 圆的周长指什么？ 怎么测量？ 其次， 小组合 作， 动手操作. 各小组拿出预先准备好的铁环， 用不同的方法测量出铁环的周长.方法一： 用 线绕铁环 一周， 再拉直量 出它的长 度， 得到 铁 环的周长.方法二： 把铁环沿着展开的卷 尺滚 动一周， 直接测出它的周长. 方法三： 沿直线滚 动铁环， 测出 它走过的长 度， 除以它 滚动的 圈 数， 计算出它的周长.通过这几种测 量结果的 对比， 得出一个比较精确的周长数据 .然后自 主探索, 合作交流， 展示各组的铁环， 观察 其大 小和它所对应的周长数据， 猜想圆的周长与什 么有关，最后探讨总结出圆的周长计算公式， 并进行实验检验, 巩固提高. 这样， 通过亲身经 历数学知识的形成过程， 使学生感受到数学并 不是深不可测的， 不仅培养了他们对数学的兴 趣， 而且增强了他们学好数学的信心. 3.进行生活化的练习设计. "学以致用"明确地说明了教学的根本 目 的.因此， 数学练习必须架设起 "学" 和 "用" 之 间的桥梁， 把练习设计生活化. 这样， 既加深了 学生对新知识的理解， 又可以在解 决问题的过 程中体会到数学的应用价值， 并产 生积极的情 感体验.如教学 "最大公 约数" 后， 根据生活实 际， 为学生留下一道开放性 , 实践性的作业： 学 校新建的语音室需要铺设地板砖， 请你抽时间 去测量一 下语音室 的长和 宽，逛一 逛建材 市 场， 帮学校选 择一种适合 的方形 地板砖 ， 并算 一算需要多少块才能正好铺满教室. 在这个过 程中， 不仅培养了学生运用知识和 分析解决问 题的能力 ，而且在 实践活 动中渗透 了合作 意 识, 社会交流 能力的培养 ， 充分体 现了素质 教 育由 "重知识传授" 向 " 重能力培养" 的转变， 使 数学学习活动向社会拓展, 向生活延伸. 总之， 数学教师 不仅要 有广博 的数学 知 识， 还需要丰富的生活体验 .这样才能帮助学 生学有价 值的数学 ，让学 生在生活 中运用 数 学，从而 让学生的 数学学 习生活变 得丰富 多 彩.
小学数学教学生活化的实践与研究总结
小学数学教学生活化的实践与研究总结第一篇：小学数学教学生活化的实践与研究总结《小学数学教学生活化的实践与研究》课题总结一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、课题研究的目标通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，体现“教学做合一”的理论和方法，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考周边事物和问题的应用能力，运筹优化意识和创新精神。
三、课题研究过程1、教学内容力求生活化。
在数学教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和数学的实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。
尤其在小学阶段，儿童身体亲自经历，用心灵亲自感悟所获得的东西，是儿童的直接经验。
这直接经验不仅属于认知、理性范畴，而且要扩展到情感、生理和性格等领域，是儿童自我拥有的聪明才智，数学教学中，要从多方面“找”数学素材和多让学生到生活中“找”数学，“想”数学，真切感受“生活中处处有数学。
”例如在教学“百分数应用题”的时候，可以充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。
小学数学生活化的实践探究
小学数学生活化的实践探究小学数学是培养学生数学基本素养的重要阶段，而如何让学生对数学学习产生兴趣，提高数学学习的实效性，已经成为许多小学数学教师关注的焦点。
生活化的实践探究是一种有效的数学教学方法，通过将数学知识与学生的日常生活相结合，使学生能够更深入地理解和应用数学知识。
下面我将以小学数学生活化的实践探究为话题，谈谈我在教学中的一些经验和探索。
我注重在教学中引入生活化的实践探究任务。
在教学小数加减的时候，我设计了一个“小明买水果”的实践探究任务。
任务内容是：小明去水果摊买了一斤苹果和两斤香蕉，共花了9元钱。
学生通过观察问题、收集信息、归纳总结等活动，发现苹果和香蕉的单价以及解答全文推算的方法。
通过这个实践探究任务，学生既增强了对数学知识的理解，又培养了批判性思维和问题解决的能力。
我注重在教学中运用生活化的实践探究方法。
在教学几何的时候，我通过实际测量学生们的手臂长度，引导他们研究手臂长度与身高之间的关系，并通过制作表格、绘制图形等形式进行数据整理与分析。
通过这样的实践活动，学生不仅学会了测量的方法和技巧，而且理解了均等两边、相似、比例等数学概念，并将数学知识运用到实际生活中。
我注重在教学中创设生活化的实践环境。
如在教学有关时间的知识时，我建立了一个模拟超市的角色扮演环境。
学生扮演消费者和售货员，在超市中购买商品、结账和找零。
通过实际操作中，学生亲身体验了时间的概念，对时间的大小、持续和联系等方面有了直观的认识。
通过这样的角色扮演活动，学生对时间的认知更加深刻、准确，同时也培养了学生的合作意识和实际操作能力。
我还鼓励学生在日常生活中运用数学知识进行实践探究。
在教学判断大小的时候，我鼓励学生在购物时比较商品的价格和重量，培养他们的估算能力和判断能力。
在教学分数的应用时，我鼓励学生制定饮食计划、完成食物的分配和比较，培养他们的分析和解决实际问题的能力。
小学数学生活化的实践探究是一种有效的教学方法，它将数学知识与学生的日常生活相结合，能够增强学生对数学学习的兴趣和动力，提高数学学习的效果。
探索小学数学生活化教学的途径和策略
探索小学数学生活化教学的途径和策略小学数学生活化教学是指将抽象的数学概念与日常生活情境结合起来，使学生在实际生活中感受到数学的存在，激发学生对数学的兴趣和学习的积极性。
下面介绍一些探索小学数学生活化教学的途径和策略。
一、生活化情境创设1. 利用生活中的例子引入数学概念：通过生活中常见的事物和例子引入数学概念，让学生在实践中感受数学的应用价值。
引导学生观察家庭的开销，让他们意识到数学在日常生活中的作用。
2. 创设情景化问题：利用故事、游戏、实物、图片等多种形式创设情景化问题，让学生在具体的情境中进行数学思维和操作，增加学习的趣味性和可操作性。
3. 利用学校和社区资源：带领学生参观数学相关的场所，如科技馆、金字塔等，激发学生对数学的兴趣与学习的动力。
二、启发式教学方法运用1. 发散性思维培养：鼓励学生提出不同的解题方法和答案，通过多角度的思考培养学生的发散性思维，拓宽他们的解决问题的思路。
2. 数学探究活动开展：通过实验、观察、探索等方式，让学生自主发现数学规律和定理，提高他们的逻辑思维和问题解决能力。
让学生自己设计测量身高的实验，并引导他们从实际数据中寻找规律。
3. 培养创新思维：鼓励学生提出有关数学的问题、分享自己的数学发现，引导学生进行数学创新思维能力的培养和实践。
三、多元化评价方式运用1. 口头表达评价：引导学生用口头语言来描述自己的数学思维过程和解题思路，从中了解学生的数学思维水平和思考习惯。
2. 图像表达评价：鼓励学生通过图表、图像等形式来表达自己的数学思维，使学生更好地展示问题解决的过程和结果。
3. 行为观察评价：通过观察学生在数学学习活动中的行为来评价他们的参与度和合作精神，从而全面了解学生的学习态度和能力。
四、情感教育的融入1. 正向激励教学：及时给予学生正确的肯定和积极的鼓励，激发学生学习数学的兴趣和自信心。
2. 学生特长的发掘：关注学生在数学方面的特长和潜能，并给予适当的引导和培养，鼓励他们充分发展自己的数学才能。
对小学数学教学生活化的实践探索
钱 给 学生 作 道 具 ， 生 拿 着钱 先 付 １０ ， 回 ２ ， 和 学 ０元 找 元 再 剩下 的７ 元 合 起 来 ， 剩 ７ ＋ ＝ 。然 后 将 上 述 生 活 ９ 还 ９２ ８元 ｌ 问题 进行 数 学 化 ， ７ — ８ １９ ｌ０ ２ ８ 。 是 ， 一 即１９ ９ ＝ ７ 一０ ＋ ＝ １ 于 这 抽 象 的 算 理 通 过 活 生 生 的 生 活 现 实 使 学 生 牢 固 地 掌 握 了 ， 让学生体会 了“ 算整 ， 并 先 再调 整 ” 解 决 问题 的 策 的 略。 三 、 务 生活 ： 服 深入 体 验 数 学 的价 值 般 来 说 。 学 低 年 级 不 布 置 课 后 书 面 作 业 ， 减 小 以 轻学 生负担 ， 护儿 童天性 ， 进儿 童身心健康发展 。 保 促 但 适 当把 日常 生 活 “ 学 化 ”让 学 生 带着 “ 数 ， 数学 作 业 ” 走 入 生 活 ， 以 使 学 生不 仅 巩 固所 学 知 识 ， 能 体会 到 “ 可 更 数
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的 学 习兴 趣 ， 为学 生 学 习“ 的认 识 ” 好 了铺 垫 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ５ 做
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数学 中的 算理 是相 当 抽 象和 严 谨 的 ， 于 小学 生 来 对 说 是非 常难 理 解 的 ， 若 强迫 他去 ＿ ， 常常 会 使他 混 如 已｜ 又 淆 。 构 主义 的认 识 论指 出 ：在现 实 世界 中 ， 以通过 我 建 “ 可 们 的感 觉和 经 验 构造 我们 的学 习” 。所 以 ， 尝试 设计 了 我 些 情境 ， 生 活展 示 出来 ， 而 与数 学算 理相 联 系 。 将 继 如在 教 学 加减 法 的 一 些 简便 算 法 时 ， 的 教师 概 括 有 成 四 句 话 的 法 则 ： 加 了 要减 ， 加 了要 加 ； 减 了 要 多 少 多 加 ， 减 了要 减 。 于 这 个 看 似十 分 精 炼 的概 括 ， 少 对 甭说 小 学 生 难 理 解 ， 连 成 人 也 觉得 难 ， 是 因 为 规 律 的 产 生 就 这 脱 离 了学 生 的 经验 结 构 。对 这 一 内容 ， 进 行 了 这样 处 我 理 ：妈妈 带 了 １９ 钱 ， 小 明 买 了一 双 鞋用 去 ９ 元 ， “ ７元 给 ８ 妈 妈 还 剩 多 少钱 ？怎 样 列 式 ？（ ９ ９ ）结 果 是 多少 呢 ？ ”１ — ８“ ７ 请
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
数学课程生活化教学的实践研究
数学课程生活化教学的实践研究一、生活化教学理论的基本原理生活化教学是指将教学内容与学生的生活和生活经验相结合，使教学内容产生直观的联系，让学生能够从生活中感知数学的魅力和应用，在实际生活中运用数学知识解决问题。
生活化教学的基本原理是以学生为中心，以实际生活为基础，以问题为导向，以合作为方式，以探究为目的。
这种教学理念是与传统的数学教学有着明显的不同，更加符合现代教育的要求，具有更强的针对性和亲和力。
在数学课程中，生活化教学的实践研究主要体现在以下几个方面：1. 教学内容的选择生活化教学强调教学内容要与学生的生活经验相结合，因此在教学内容的选择上要注重与学生的实际生活相联系。
比如在小学数学教学中，可以通过生活中的人际关系、日常生活、游戏等场景来引入数学知识，使学生在实践中学习，提高学习兴趣。
2. 教学方法的运用生活化教学强调教学要以问题为导向，以探究为目的，这就要求教师在教学中注重启发学生的思维，引导学生提出问题，解决问题，培养学生的创造力和解决问题的能力。
在实际教学中，可以采用启发式教学、实验教学、合作教学等多种教学方法，让学生在实践中掌握数学知识。
3. 评价方式的改革生活化教学要求学生在实际生活中能够应用数学知识解决问题，因此评价方式也需要进行相应的改革。
在教学中可以采用课堂小组讨论、实践操作、案例分析、项目设计等多种方式进行评价，更加注重学生的实际能力和综合素质的培养。
三、生活化教学的效果分析生活化教学在数学课程中的应用能够有效地提高学生的学习兴趣，激发学生的学习动力，培养学生的数学思维和解决问题的能力。
通过生活化教学，学生能够更好地理解数学知识的应用和意义，增强数学知识的实际运用能力，提高数学学习的效果和实效性。
生活化教学还能够促进学生之间的合作与交流，培养学生的实践操作能力和团队合作精神，使学生在实践中获得更多的成长与收获。
四、生活化教学的实践策略和建议在实际的数学课程生活化教学中，教师需要根据学生的实际情况和学习水平进行合理的设计和选择，根据教材内容和学生兴趣，提供丰富多彩的教学资源和实践活动。
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究
幼儿园数学教育游戏化与生活化的实践探究一、幼儿数学学习与游戏、生活融合的需求有证据表明，早期的数学能力是儿童们与生俱来的，建立儿童与生俱来的数学能力的一种方法，就是重点帮助他们在对其有意义的条件下通过游戏或娱乐方式使用数学来解决问题。
儿童的思维发展是一个从具象到抽象的过程，促进儿童思维的发展需要将具象和抽象的思维结合起来。
数学在生活中无处不在，幼儿的数学知识和他们的现实生活有着密切的联系。
幼儿园数学教育是基于儿童认知发展特点和年龄特点的启蒙心智和陶冶思维素养的重要内容与手段，在幼儿数学教育实践中，从生活中筛选整理各种素材，并进行适当加工，结合游戏化教学需要，赋予素材教育价值。
二、在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性《幼儿园工作规程》要求“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中”；《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出，“幼儿学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”“利用生活和游戏中的实际情境，引导幼儿理解数概念”等内容。
突出在生活中和游戏中学习数学和应用数学的重要性。
当前，学前数学教育不再是以完全的学科式结构来组织和呈现，更强调数学教育渗透于幼儿的生活和游戏之中，教师要积极探索生活化、游戏化情境对幼儿的启发和诱导作用，开展符合幼儿特点，易受幼儿接受，深受幼儿喜爱，具有游戏精神的数学活动，把抽象的数学知识变得具体、易懂，帮助儿童理解抽象的数学概念和数学关系。
利用与孩子现实生活贴近且活泼有趣的数学情境、数学活动，潜移默化地实现对孩子的全面培养。
三、数学教育生活化与游戏化的策略（一）数学教育内容生活化数学活动不仅可以成为孩子成长的方式，还可以成为数学教育组织和实施的方式。
教师可把数学当成一种方式、一种工具来进行各领域教育活动，使幼儿能愉快轻松地学习理解数学。
因此，在活动设置方面可以在主题教育中尝试将数学与多种领域相结合，以幼儿为主体出发，选择适合主题建构的数学内容，利用一个知识点串联幼儿园教育中的健康、语言、社会、科学、艺术五大领域，进而开展相关的系列活动，从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。
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讲 评的 方法 数学作业 是学生数 学思 维 的再现 。 对基础性题 目， 教师可 以要求学 生尽力 当堂完成 ， 然后小组 与小组之间相 互讲评 ， 归纳总结做题技巧 。 对综合性 、 探 究 性题 目， 教师要给学生 留下 足够的成题 目后 ， 教师点拨解题 的思路和方法 。 学生按照教师 的点拨 ， 基本 可以解答 出问 题。 这样既训练了学 生的独立思考能力 ， 又 避免学生产生依赖心理。 思 维的方法 培养学生 良好 的思维 品 质、 思维 习惯是数学教学 的重要任务之一 。 在教学 中， 教师要 力求 让学生弄清知识 生 成 的过程 ， 然后通过一题多解 、 条件结论 交 换、 改换题 目场景 等方 式促使学生创新 思 维、 发散思维 、 逆 向思维 ； 通过基础练 习 、 综合练 习 、 拓展探 究促 进学生数学 思维能
跨 过 初 中数 学 学 习 的 第一 道 坎 。 。
南部 县 三 清 乡小 学 张 光 明 深入 浅 出， 化 难 为 易 学 生进入初 中后 ， 学习的容量 、 强度 和 难 度开始加大 。 部分 学生一 时不能适应初 在 教学 中， 教师要从学生熟悉 的直观 中的数学学 习， 成绩下滑 ， 甚至产生了厌学 的事例人 手 ， 化 抽象 为具体 ， 化深 奥为简 心理。 教师应分析学生的具体情况 ， 采取相 明 ， 绝对值是学生很难理解 的一个概念。 他 应 的措施 ， 帮助学 生跨过这道 “ 坎” 。 们 大都 只是机 械地 记忆 ： 当 ａ＜０ 时， Ｉ 帮助学生找回数学学 习的亲切感 ａ Ｉ ＝一 ａ ， 却 不会化简 Ｉ ａ一 ２ ｌ 。 在教学 幽默教学 ， 激 发 兴 趣 时， 教师 可以要求学生画出数轴 ， 在数轴上 前苏联教育家米 ・ 斯特洛夫说过 ： “ 幽 任意给 ａ取值计算 ， 从而发现其规律 。 学生 默是 教 育 家最 主 要 的 ， 也 是第 一 位 的 助 明 白了 ： 绝对值是一种运算 ， 分正数 、 负数 、 手。 ” 幽默风趣 的语 言可 以调动学生听课的 零三类 。 这样 的教学把抽象 的知识形象化 ， 兴趣。 在讲解求不等式组的解集 时 ， 教师可 促使学生更容易理解和接受知识。 以让学生把两个不等式的解在数轴上表示 趣味数学 ， 展示魅力 出来 ， 然后 观察其特性 。 这时 ， 教师可 以用 教材 中有一些知识性和趣味性并重的 略带夸张 的语 调把 规律总结为 ： 大大取最 拓展 内容。 教 师可以适 当选 择部分知识 点 大， 小小取最小 ， 大大小小 中间找 。 幽默 、 生 进行讲解 。 “ 关 于圆周率 ７ １ ” 、“ 杨辉三角 ” 动 的语言 ， 引起 了学生会心一笑 。 学生在轻 体 现 了我 国人 民无穷 的智慧 和数 学学 科 松愉快的氛围 中， 记住 了数学规律。 的神奇 ， 可以激发学生爱科学 、 学科学的热 巧妙提 问。 启 迪 思 维 情。 《 黄金分割数 》 列举 了名 画和雕 塑中的 个 好的提 问， 不仅 能迅 速集中学生 人体 比例美学。 黄金分割在拍照 、 “ 优选法 ” 的注意力 ， 而且 能启迪 其思维 ， 发 展其智 中的普遍应用 ， 让学生感觉到数学的魅力 。 力。 教师要鼓励 学生多提 问题 。 在提 问后 ， 趣 味数 学知识 ， 不仅能激发学 生学 习的主 学 生 要 及 时 把 问 题 和 解 答 的 过 程 记 录 下 动性和积极性 ， 还能开阔学 生视野 ， 促进学 来 ，以强化对知识的记忆 。 在进行 《 垂径定 生数学思维 的发展。 理》 教学时 ， 我先让学生动手操作。 学生按 给 予学生驾驭数学的工具 要求 ， 画 出一个 圆， 然后任意画一条直径 ， 预 习方法 在预 习中， 学生应边读课本 弄清每一段或每一部分 的含义 ， 同 接着 作这条直径 的垂线 ， 把画好 的图形剪 边思考 ， 下来 ， 沿着所 画的直径对折 。 我要 求学 生思 时用波浪线 、 实心点 、 米字形 、 小三角形 、 圆 考并 讨论 问题 ：圆是一 个什么 图形 ； 有几 圈等符号 对阅读部 分的知识 点进行标 注 ， 条对 称轴 ； 从对折后的 图形 中你发现有几 再 把找 出的知识点 摘录 到数学笔记 本上 ， 条相等 的线 段和弧 ；画图时 ， 知道哪些条 对 不懂的地方要从 不同 的角度去思考 ， 做 件就 能得 出其 他的结论 ？小组代 表汇报结 好 记 录。 最后， 学生要 独立完 成课 后练 习 果。 全 班共 同总结出垂径定 理的 内容及 其 题 ， 巩 固预 习 成果 。 五个要素 。 这五 个要素 中只要知道其 中两 听课 方 法 上课 时 ， 学生 应积 极参 加 个， 就能得到其它三个。 所 以， 垂径定理简 数学活动 ， 做好数学笔记 ， 收集精典数学题 单表述为 “ 二推三定理 ” 。 学生通 过解 决这 目， 及时总结课 堂收获 ， 力求做到 当堂消化 系列问题 ， 弄清了知识结构 ， 增强 了学习 所学新知 ， 实现一课一得。 信心。 阅读方法 数学教材中既有语言文字 ，
一 一
也有 图形 ， 还有数学符号 。 它们之 间常常转 换。 这就增加了学生理解数学知识 的难度 。 学生要多读教材 ， 读懂数学教材 中的文字 ， 看懂图画， 牢记数学符号 。 在初一 ， 教师要 指导学生逐字逐句逐 段地读教材 ， 弄清语 言文字表达 的含 义 ， 看懂 图画反映 出的数 学原理 ， 体会数学符号展示 的数学逻辑推 理， 逐步让学生养成会读 、 善读 、 想读 的习 惯。 在初二 ， 教 师要 放手让学生 自由地读 ， 或者 以小组 为单位进行 阅读展评 ， 增强学 生 阅读 的 自信心 ； 在初 三 ， 教 师要求学生 有 创造性地 阅读 ， 讲求 阅读 速度 、 阅读 质 量。 学生通 过阅读展开联想 ， 把相关联的知 识进行综合链 接 ， 发 现数学规律 ， 探索解题