朗读在语文阅读教学中的应用
朗读法在小学语文阅读中的应用
随着 新 一 轮 基础 教 育 课 程 改 革 ． 作 为教 师 的 我们 要 更 新 教 学 观念 ． 改革教学方式 ， 要 坚 持 以生 为 本 ． 把课堂 由“ 教” 堂 转 向
“ 学” 堂。 教 学 要 从 灌 输 走 向 点燃 智 慧 ， 努 力 营 造 和谐 、 民主 、 宽 松、 平 等 的 教 学 氛 围 。课 堂 教 学 中可 以通 过 采 用 情 景 教学 法． 创 设 与 主题 相 关 、 尽可能真实的情景 ， 激发学生的学习兴趣 ． 引 发 和保 持 学 生 的学 习动 机 教 学 环 节 的情 景 化 是 实 现 教 学 目标 落 实 的重 要 措 施 ， 是 使 学 生 注 意 力 持 久 集 中 的有 效 途 径 。创 设 合
答） ②第 二次狐狸是 怎么说 的？ （ 亲爱 的乌鸦 ， 您 的孩 子好吗 ？ ） 乌鸦 的反应有什 么变化 ？（ 看 了狐狸 一眼 ） ③ 第 三次狐狸是 怎
么 说的 ？（ 亲 爱 的 乌 鸦 ．您 的 羽 毛 真 漂 亮 … … 您 的 嗓 子 真 好
… …
） 乌鸦 的反应是怎样 的？（ 非 常得意 ． “ 哇……” 得唱 出来 ）
容 易读 错的字正音。 注意做到教师精 讲 ， 让学生 自己去咀嚼 、 品
尝 经 过 以 学 生 读 为 主要 形 式 的 朗 读 训 练 ． 使 整 堂 课 都 能 听 到 琅 琅 的读 书声 。 如在 教学 《 小鹰学飞 》 时， 我 首 先 有 针 对 性 地 采 用 自由 读 、 个别读 、 小组读 、 集 体读 、 分角色读 、 领读 等 ， 在 读 的 过程 中 ， 要求学生读得 正确 、 流利 、 层次清楚 ， 力 求 让 学 生 百 读 不厌 ． 每读一次都有收获。 二、 重视范读 。 读 中感 悟 《 小学语文课程标准》 指出： 阅 读 教 学 的重 点是 培 养 学 生 具 有感受 、 理解 、 欣 赏 和 评 价 的能 力 。 课 文 中有 些 地 方 需 要 以读 带 讲． 有些地方 不读好就 不能深入理解 课文 内容 ． 而 低 年 级 的 学 生朗读 、 感 悟能力有限 ， 需 要 教 师通 过 范 读 ， 为 学 生 营 造 一 种 气 氛。 创 设 文 章 的 情境 ． 帮 助 学 生 提 高 朗读 水 平 。因 此 ， 教 师 的 范 读很重要 。 比如 ． 像《 一株紫丁香》 这 类 感 情 色 彩很 浓 厚 的课 文 ， 更 应 该 通 过 朗 读 来 体 会 文 中的 思 想 感 情 如 果 教 师 在 学 生 面 前 朗读得平平 淡淡 ． 甚至结结 巴巴 ． 那 就 无 法 表 达 出诗 中 以一 株 紫丁香为依托 ． 表 现 人 民教 师 勤工 作 、 爱学生 的美好形象 ， 以 及 少 年 儿 童 尊 师 爱 师 的 真 挚 感 情 教 师 声 情 并 茂 的 领 读 ． 将 无 声
浅谈朗读在五年制高职语文教学中的应用
湖 北 广 播 电 视 大 学 学 报
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｆ Ｂｅ Ｖห้องสมุดไป่ตู้ ｉ ｅ ｓｔ ｏ ｒ ａ ｏ Ｈｕ ｉ Ｔ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｙ
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文 能力 的培养 ，结合专业特 点和 学生的学习基础 、 来发展 未 需 要，进行有针 对性 的读 、写、听 、说训练 ” 。朗读 是学习
语 文 基 本 的方 法 ， 也 是 重 要 的训 练 内 容 。 当前高职语 文教学中 ， 很多教师不 自觉 的陷入 了两 个误 区。一 是主 动把语文放 在次要位置 ，不 去研 究教材教法 ，也 不 关心学生语 文素养提高 ，朗读在课堂上基本不存在 。二是 把 更多地把精 力放在讲解课文 ，帮助学生应付考试 上，朗读 只是一种 “ 走过场 ”的摆 设。如果要把语文 课上好，为学生 未来前途 奠定好基础 ， 朗读必须在语文教学 中 占据重要的位
［ 稿 日期 】０２０ ．１ 收 ２ １．２０
作 者 系无 锡 市广 播 电视 大学 讲 师 。
学生在朗读上缺少训练 ，就非常缺乏 中文语感 ，体现在 问题 回答 词汇不足 、文本理 解困难、语言缺乏 幽默 等方面 。 如在 教学 《 故乡》时分析 “ 远近横着几个萧 索的荒村 ”里 的 “ ”字 时。教师 问：“ 横 ’和荒凉有关系 ，请 大家 能不 能 横 ‘ 具体 说一下 ？” 学生 ：那个 时候 ， “ ……荒凉， 看上去好像 …… 很 …… ”［ｐ学生对 语言毫无感觉 ，教师大感头痛 。朗读 是 ３ ｌ 解 决这种 问题 的根本和基础 方法 。 朗读在 建立视觉与 思维 的 联系基础之上 ，还加进听觉传入这个 因素，有看与听 的双 重 作用 。叶圣 陶先生 曾精辟地指 出：“ 诵就是心 、眼 、 口、 吟 耳并用的一种 学习方法 。 ｐ 川】 Ｐ 学生在在 朗读 中加 深 了记忆 ， ］ 很多词汇 、语 句 以及 表达方 式 自然 而然就 成 了 自己的一 部 分，语感在 训练中也会逐渐形成 。王尚文先生认 为语感 伴随 着读 、写 、听 、说、思的运作而产 生形成，一个人 的语感能 反 映 出 其 身 份 意 识 、 生 活 体 验 、 文 化 素 养 和 思 想 感 情【ｐ ９。 见对 于学生将来驾驭 语言文字有很大 的帮助 。 ４ ６ 可 Ｊ 阅读 可以丰富学生 的知识 ，开拓学生视野 ，培养 其文学 鉴赏 力，但不借助 朗读 ，不少学生会把这些 锦绣文字埋在脑 子里 ，很难形成 自己的语言 ，提高 自己的语感 。我们必须倡 导朗读 ，引导学生去 阅读文 本、学习语文 ，可以说 ，朗读在 语 文教学中拥 有积极导 向作 用。 ３ ．五年制 高职的课程设置情况 决定了 朗读 的重要性 《 江苏 省五年制高等职业 教育语文课程 标准 》建议 五年 制高职语文课程开 设四个学期 ， 总课 时不 少于 ２ ０个 。每周 ５ 的语 文课最 多在 ４课 时左右 ，除去作文和考 试 占据的课时 ， 可供上课 的就相对较 少了 。 很多老师觉得 课时紧张 ， 自己 让 的讲解 占据 了大部分时间 ， 好像珍惜 时间 ， 结果造 成了学生 不愿听讲 ， 至不知道文本 内容 的尴尬 局面 。 甚 其实这种 情况 下， 应把 时间合理分配给学 生，倡导 以学生为主体 的教学模 式 ，引导学 生朗读文本 ，学生至少 可以熟悉文本 。 江苏 省五年制高职语文课程分 为必修课程和选修课 程 。 般来讲 ，学生在一年级就要学 完必修课程 ， 在二 年级进入 选修课程 。《 苏省五年制高等职 业教育语文课程 标准 》指 江 出：“ 学生通过 必修 课程 的学 习，在语言文字 的运 用能力和 人文 素养 等方面将得到应有 的加 强， 在语文 的探 究和审美等 方面得 到比较 协调的发展 ”“ ， 选修课程是必修课程 内容和要 求 的拓展 与延伸， 体现五 年制高职语文课程 的开放 性和发展 性。 ”两个学期 的必修课学 习要达到 《 江苏省 五年制高等职 业教育语 文课程标准》制定 的 目标，同时为选 修课开设奠定
朗读教学在小学语文教学的应用
浅谈朗读教学在小学语文教学的应用摘要：朗读是语文教学的一个组成部分,是学好语文的一种手段。
在语文教学中，朗读具有很重要的作用，古语曰：“书读百遍，其义自见”讲的就是这一点。
因此，朗读是语言训练中最常用也是最重要的手段。
我们提倡语文教学中注重朗读训练，体现了素质教育的基本思想和语文教学自身的基本规律。
关键词：小学语文朗读教学应用一、引言朗读是一种眼、口、耳、脑同时并用的思维和语言的综合活动，朗读能使“死板”的文字“活跃”起来。
它是把无声文字变成有声语言的一种阅读方法，也是用来表现情感、陶冶情操的一种艺术技巧。
朗读可以创造一个认真学习的外部环境，从而促进学生进入最佳的心理状态，这对于语文学习中注意力的维持，记忆效率的提高，对于展开想象，感受情感以及对语言音韵美的领悟等，都有显著的作用。
二、朗读在语文教学中的作用（一）朗读可以提高说普通话的能力现在，全国都在提倡说普通话，但处在农村环境中的住校生，电视看得少，就少了学普通话的机会，平时不说，就缺少了说普通话的环境，学生说话仍是方言土语。
为此，说普通话只能在课堂上，尤其是语文课堂上。
而且，课本中的范文都是精选出的美文，也适合学生们朗读，所以，多朗读就能很好地提高学生们说普通话的能力，实践证明，在朗读中，学生们不仅纠正了唱读的错误，也纠正了普通话中的方言。
（二）朗读可提高学生们语言组织表达的能力由于不注重朗读，会导致不会说，不会停顿，语言表达差，课堂上回答问题口齿不清，声音不宏亮。
课下组织学生开座谈会，学生不能按照提问者的意图回答，即使说也往往语无伦次，磕磕绊绊，吞吞吐吐。
只要强化朗读教学，就可改变这种现状，提高学生素质，提高听、说、读、写的能力。
（三）朗读能提高语文学习效率朗读是眼、口、耳、脑等多种感官的协同运动，对形成神经中枢的优势兴奋中心，有重要的心理学意义，也只有在多种感官积极参与的情况下，才能最有效地形成朗读能力。
所以在朗读时要调动学生眼、口、耳、喉、触等各种感觉器官参加，使之领略课文之胜景。
经典古诗文诵读教学在小学语文中的应用
经典古诗文诵读教学在小学语文中的应用古诗文是中华文化的精华，它蕴含着深厚的人文精神和历史传统，对于小学生来说，学习经典古诗文的重要性不言而喻。
它既能够增强孩子们的语言表达能力，也能够增强他们的情感认知和文化素养。
因此，经典古诗文诵读教学在小学语文中的应用是非常重要的。
一、提高语言表达能力经典古诗文具有独特的美感和优美的语言形式，可以激发小学生对于语言的热爱，促进他们的语言表达能力的提高。
通过学习和朗读经典古诗文，可以让孩子们了解汉语的构造和表达方式，感受语言的魅力，提高语言运用的水平。
二、培养情感认知能力经典古诗文中所表现出的情感和思想是非常丰富的，它们往往通过深刻的描述和艺术手法，使人们产生共鸣。
通过学习经典古诗文，可以使孩子们在情感上增强对于生活的感悟和认知，了解人生的起起落落，感受生命的真谛，进而提高情感认知能力。
三、提高文化素养经典古诗文是中华传统文化的重要组成部分，通过学习和诵读，可以让小学生逐渐领悟和理解中国传统文化的内涵和精神。
这不仅是提高小学生文化素养的重要途径，也是让他们更好地融入中国传统文化的方式。
四、培养审美情趣经典古诗文具有高度的审美价值，通过学习和诵读它们，可以让小学生在审美方面得到提高。
在诵读中，小学生可以感受到古诗歌中优美的韵律和语言表达的美感，培养他们的感性认知，进而提高审美情趣。
五、促进心理健康学习经典古诗文可以促进小学生的心理健康。
在经典古诗文中，往往表现出强烈的良心和正义感，这是对于小学生道德和人性观的补充和启蒙。
通过诵读经典古诗文，小学生可以感受到内心的平静和安宁，进而促进他们的心理健康。
总之，经典古诗文诵读教学在小学语文中的应用是非常必要且重要的。
它不仅可以提高小学生的语言表达能力，还可以培养情感认知能力、提高文化素养、培养审美情趣和促进心理健康。
因此，在小学语文教育中，必须重视对于经典古诗文的教学和诵读，让小学生感受到中华文化的博大精深，了解和认识自己的祖国，培养和提高他们的人文素养和文化自信心。
朗读法在小学语文阅读中的应用
朗读法在小学语文阅读中的应用《小学语文课程标准》指出：“朗读是语文学习的最重要的手段，朗读能够帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，发展和积累学生的语言，陶冶学生的情操。
”由此可见小学语文教学就是训练学生读书能力的过程之一。
古人云：“书读百遍，其义自见。
”那么如何对小学生进行朗读训练呢？我们学校的教师在阅读教学中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言和思维，陶冶情操。
朗读教学在阅读课上得到了充分合理的利用。
一、多读精读，读得准确、流利《小学语文课程标准》认为：学生要有独立的阅读能力，阅读是学生的个性化行为，不应该以教师的分析包办代替学生自己读书的实践活动。
这就要求我们教师要转变教育观念，更新教学方式，从绝对权威的管理者向善于引导的组织者转变，在教学组织上要坚持落实学生的主体地位，唤醒、激励学生的主体意识，调动学生朗读的积极性，让更多的学生参与到朗读的活动中来，使他们真正成为语文课堂的主人。
基于此，要给予学生更多的自主朗读的时间，让学生在多读精读的过程中自主地感悟和体验课文情境，让学生自己去发现和解决问题。
而教师要做的就是点拨和指导，教给学生一些阅读的方法和技巧。
引导学生以多样的方式进行朗读，在自主学习的过程中深化对课文的理解。
比如，首先要让学生扫除文字障碍，教会学生使用工具书，让学生借助工具书自己去读书。
学生自己借助于拼音读准汉字的读音，然后个别检查，看看学生是否读得准确，对比较容易读错的字正音。
注意做到教师精讲，让学生自己去咀嚼、品尝。
经过以学生读为主要形式的朗读训练，使整堂课都能听到琅琅的读书声。
如在教学《小鹰学飞》时，我首先有针对性地采用自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、领读等，在读的过程中，要求学生读得正确、流利、层次清楚，力求让学生百读不厌，每读一次都有收获。
二、重视范读，读中感悟《小学语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
高中语文教学中朗读教学法的应用及其实效
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教师对学生的探究方式 、 合作程度 、 合作成果 应不失时 机、 不加 吝啬地 予 以表扬 、 以肯定 ， 加 以增 强他们 的 自
信心和进取心 ， 为他们继续 阅读提供 “ 内驱力” 。 ４品读 。 ． 首先是排疑解难 。 可在精读 教学 中 ， 利用学 生讨论 问题 的机会 ， 渗透语 言点和语法 的教 学 ， 并让学 生用新知识来表达 自己的思想 。经过 以上阶段 的合作
学 习， 大部分知识学生 自己都 已“ 拿下 ”剩下 的疑难点 ，
识 ， 而做 到学 以致用 。 从 ５ ． 。课堂小结和重点集萃 ， 悟读 有助于学生对本课 的知识点进行 概括和复习 ， 实到学生 的笔头上 。 落 可根 据学生的实际情况 ， 充适 当的课外 阅读文章 。 扩 总之 ， 阅读活动是 一个相 当复杂的过程 ， 我们在 阅 读英语文章 时 ， 应该根 据实际 的情况 随机应变 ， 应用适 当 的阅读技巧来完成 阅读 ，而且还要 摒弃一些不 良的
Байду номын сангаас
、
朗读 教 学 法 及 其 重 要性
先说说什 么是 朗读 。朗读字典里解 释为用清 晰响 亮 的声音诵读 。 朗就是声音清晰响亮 的意思 。 李商隐在
《 与陶进士 书》 中写道 ： 出其书 ， “ 乃复有 置之 而不暇读 者， 又有 默而视 之不 暇朗读 者 ， 又有始 朗读而 中有失 字
・・
在教学践 中 ， 文教师一直都在使 用着这种方 法 ， 语
实事求 是地说 ， 在低年级这种方法应 用得较多 ， 到了高 中朗朗读 书声 就黯淡 多 了。很 多教 师和学生都认 为读
语文课堂中朗读教学法的应用
步 感 知 文 章 内容 ，理 解 作 品 的 内在 含
如 在 教 读 《 园 春 ・ 》 时 ， 我 先 沁 雪
义。
让 学 生 默 读 背 景 材 料 ， 然 后 让 学 生 自己 着 又 让 学 生 听范 读 ，让 学 生 思考 比较 ， 自 己有 哪 些 地 方 与 录 音 中读 的 不一 样 ？
语文课 堂中 朗读 教学法的应用
◇ 苏连 芳 读 是语 文 教 学第 一 法 ， 语 文 教 学 应
以 读 为 主 ， 在 默 读 、 朗 读 的 基 础 上 诵 读 、 品 读 ， 在 读 中把 握人 物形 象 ，在 读 中 感 悟 语 文 魅 力 。 余 映 潮 老 师 曾 经 说 朗读 之 中认 知 文 字 ，感 受 声 律 ，体 味 词 句 ，领 会 情感 ，品味 意境 ，发展 语 感 。 ” 的 确 ， 只 有 熟 悉 了课 文 中 的 字 词句 ， 朗 读 时才 会有 准确 的发 音 ； 只有 对 课 文 的
彻 ，朗 读 才 会 传 情 达 意 。 朗 读 课 文 就 是 最 后 再 次 大 声 朗 读 。 就 在 这 反 复 地 听
学 生 丰 富 词 语 、 理 解 文 意 的 过程 ， 也 是 学 生 感 悟 课 文 情 境 、培 养语 感 的过 程 。 所 以 ， 中 学 语 文教 学应 加 强 朗读 教 学 ， 语 文 能力 。
“ 山 则 情 满 于 山 ，观 海 则 意溢 于 登 海 ” 文 章 就 是 满载 着 作 者 情 感 的 语 言符 ， 号 。 课 堂 上，教 师 如 果 能 用 入 情 入 境 的 朗读 创 设 出特 定 的 情 感 氛 围 ，并 以此 感 将 会 收 到事 半 功倍 的效 果 。 我 在 教 学 中经 常 做 一 些 尝试 ， 如 教
朗读教学在小学语文教学中的应用
指导朗读的方法很多。 学时要 多变化 ， 教 以免单 调乏昧。兹依 性质分
类 ， 举 朗读 的方 法 ． 考 ： 列 供参
（ Ｊ 一 依朗读人数多寡分， 以分为个人读与团体读。 可
◆ ◆
朗 读 教 学 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应 用
◆ 张树龙
（ 河北省秦皇岛市卢龙县双望镇沙河小学 ， 河北 卢龙）
Ｉ 要】小 学是 学 生接 受正 规教 育的 开 始 ， 以 良好 踏 实的基 础 使 得 学 生 日后 的 学 习更加 得 心 应 手 ， 为 小 学教 育 的 老 师 责 任 更 加 重 大 。 摘 所 作 语 文作 为一 门必修课 ， 正确 的语 文教 学 方 法非 常 重要 ， 有 应该 引起 教 师 们 的重 视 ， 【 键词 ｌ小学 生 关 语 文教 学 朗读 教 学 应用
一
、
朗读 的教 学 价值
（） ４ 命令语 ： 要爽朗， 收音要速。
（ ） 叹 语 强字音 、 形、 ． 加 字 宇义 的结合 ， 学者可 由 初 字 声联 结 字形 与 字 义 。
２ 朗读 可 以 帮助 读 音 正 确 。 ．
在 小 学 的课 程 标 准 里 ． 定 年 级 愈 低 ． 读 教 学 份 量 愈 重 ； 级 愈 高 ， 如 ： 规 朗 年
朗读教学愈轻。 以年段来说 ， 年级 朗读 要比默读 多， 低 中年级 朗读与默读 各半 ， 高年级默读要比朗读多。若依教材 的性质 而言 ， 又不 同了。例如 ：
亦可 提 升 欣 赏 的境 界 ， 些文 体 ， 如 诗 歌 、 剧 等 ， 甩 朗 读 ， 欣 赏 的 境 味。文章是有情 感的 ， 喜悦 的， 有 例 戏 若 其 有 声音就 要清新 悠扬 、 高亢 的声调。希 望
课文的朗读与表演
课文的朗读与表演课文的朗读与表演是提高学生语言能力和表达能力的重要环节。
通过朗读和表演课文，学生可以更好地理解课文内容，并将所学知识与实际生活相结合，提高语言交际能力。
本文将讨论课文的朗读与表演在语言学习中的作用，以及如何进行有效的朗读与表演。
一、课文朗读的作用1. 提高听力能力：通过朗读课文，学生可以加深对课文内容的理解，并提高自己的听力能力。
通过朗读，学生不仅可以听到正确的发音，还可以通过模仿来提高自己的语音和语调。
2. 增加词汇量：朗读课文可以使学生接触到更多的单词和词汇，提高词汇量，并帮助学生在实际口语表达中更加自如地运用所学词汇。
3. 提高语音语调：朗读课文可以帮助学生准确地掌握语音语调，提高语言表达的准确性和流利度。
通过朗读，学生可以更好地理解课文的语调和语境，从而使自己的口语更加地道自然。
二、课文表演的作用1. 培养表达能力和表演能力：通过课文表演，学生可以锻炼自己的表达能力和表演能力。
表演不仅需要学生准确地理解课文内容，还需要学生运用自己的表演技巧，将角色形象地表达出来。
2. 提高学生的创造力：课文表演可以激发学生的创造力，让学生在表演中加入自己的想象和创意，使表演更生动有趣。
3. 培养团队合作精神：课文表演通常需要学生合作完成，通过表演，学生可以培养团队合作精神，学会与他人合作，并加强与同学之间的交流与合作能力。
三、有效的朗读与表演1. 选材精准：选择适合学生程度的课文进行朗读与表演，使学生能够在熟悉程度上有所挑战，但不过于困难，保证学生能够理解和掌握表演内容。
2. 创设情景：为了更好地理解和表演课文，可以创设一些情景，让学生能够更好地进入角色，进行表演。
例如，可以设定一个剧场或电影院的场景，让学生将课文内容以角色扮演的方式表演出来。
3. 引导学生思考：在进行朗读和表演时，引导学生思考课文中的情感、态度、语境等，使学生能够更好地理解课文并将其表达出来。
4. 给予反馈与鼓励：在学生表演完毕后，给予学生积极、具体的反馈和鼓励，提供一些建议和改进的方向，帮助学生不断提高。
切莫忽视朗读在一年级语文教学中的重要作用
切莫忽视朗读在一年级语文教学中的重要作用朗读是学生在语文学习中必不可少的一环，而在一年级语文教学中，尤其需要重视朗读的作用。
朗读不仅是学生语文素养的体现，更是语言能力和表达能力的锻炼。
本文将探讨朗读在一年级语文教学中的重要作用，并提出一些相应的教学方法和策略。
朗读是培养学生语感和语音语调的一种有效途径。
在一年级，学生的语文基础尚不够牢固，他们需要通过朗读来感知语言的韵律和语音的变化。
在朗读中，学生可以模仿老师或者优秀的录音，学习正确的语音语调，提高语感和语音准确性。
通过不断练习和反复朗读，学生的语感会得到加强，语音语调也会逐渐变得规范。
朗读是一个有效的方式，能够帮助学生在语音语调上取得进步。
朗读对学生的阅读理解和语言表达能力有着积极的影响。
在朗读的过程中，学生需要把文字变成语言，这就需要他们对文字内容进行理解和把握，然后通过语音表达出来。
朗读能够促使学生深入理解文章的含义，同时也能够提高他们的语言表达能力。
通过朗读，学生能够培养自己的语文思维，提高自己的语言表达能力。
这对于学生以后的阅读理解能力和写作表达能力都是非常重要的。
朗读还能够增强学生对语文课文的记忆和理解。
在朗读的过程中，学生需要反复阅读课文，去读懂课文的内容并把握好其中的重点。
这样的反复朗读，会使得学生对课文内容有着更加深入的理解，并且加深对课文的记忆，有利于以后的复习和应用。
朗读还能帮助学生更好地领会情感和情景，从而增强学生对课文的感情投入和鲜明的形象。
只有在理解和情感上的深入，朗读才能真正产生有力、深刻、生动的效果，增强学生对语文课文的情感体验。
要重视朗读在一年级语文教学中的重要作用，需要在教学中采取一些相应的方法和策略。
首先是要培养学生的朗读兴趣。
教师可以在朗读课上设置一些有趣、生动的朗读练习，以吸引学生的注意力。
可以设计一些有趣的故事、诗歌或者成语故事，让学生在阅读中感知语言之美。
教师还可以利用多媒体设备，播放一些优秀的朗读作品，激发学生的朗读兴趣，让朗读变得更加生动、有趣。
浅谈语文课堂有效性朗读教学
浅谈语文课堂有效性朗读教学1. 引言1.1 引言语文课堂上，朗读是一项常见的教学活动。
通过朗读，学生可以提高语言表达能力，语感和语调。
但要使朗读教学在课堂中发挥更好的效果，需要教师注重方法和技巧的引导。
本文将从浅谈语文课堂有效性朗读教学、朗读教学的重要性、朗读教学的方法、朗读教学的效果和朗读教学的应用等方面展开讨论，旨在探讨如何提高语文课堂朗读教学的效果，使学生在朗读中受益更多。
2. 正文2.1 浅谈语文课堂有效性朗读教学浅谈语文课堂有效性朗读教学是指在语文课堂上通过朗读教学来提高学生的语文素养和口语表达能力。
朗读是学习语文的基础，通过朗读可以提高学生的阅读理解能力、语音语调的准确性以及表达能力。
在语文课堂上进行有效性朗读教学是非常必要的，可以帮助学生更好地理解课文内容，提高课文的感染力，培养学生的语感和语言表达能力。
在进行朗读教学时，教师可以通过多种方式引导学生进行朗读，比如轮流朗读、小组合唱、分段朗读等。
通过这些不同的朗读方式，可以激发学生的学习兴趣，提高他们对课文内容的理解和记忆。
朗读教学的重要性不仅在于提高学生的语文素养和口语表达能力，还可以培养学生良好的阅读习惯和语感。
通过朗读，学生可以更好地感受文字的韵律和节奏，培养自己的审美能力和语言表达能力。
2.2 朗读教学的重要性朗读教学在语文课堂中具有非常重要的作用。
朗读是提高学生语文素养的有效途径之一。
通过朗读，学生可以更清晰地表达语言，提高表达能力和语感。
朗读可以帮助学生更好地理解文章内容。
通过朗读，学生可以更深入地理解文章的情感、语气和节奏，增强对文学作品的理解和体会。
朗读还可以提高学生的自信心和表达能力。
通过不断地练习朗读，学生可以不断提高自己的发音准确性和音韵感，使自己在表达时更自信、流畅。
朗读教学在语文课堂中具有非常重要的地位，它可以帮助学生提高语文素养，深入理解文章内容，增强自信心和表达能力。
语文教师应该重视朗读教学，通过各种方法和手段，促进学生的朗读能力的提升，实现语文课堂的有效性教学目标。
经典诵读在小学语文教学中的有效实施研究
经典诵读在小学语文教学中的有效实施研究1. 引言1.1 研究背景经典诵读在小学语文教学中一直扮演着重要角色，是传统文化的重要组成部分。
在当今数字化快节奏的社会中，学生对于经典文化的了解和熟悉度逐渐降低，经典诵读逐渐淡出日常生活和教学中。
小学生的语文学习方式和兴趣也发生了一些变化，传统的朗诵练习在学生中的认可度和接受度下降。
经典诵读作为小学语文教学的一项重要内容，其独特的教育功能和价值不容忽视。
经典诵读不仅可以帮助学生提高语感和表达能力，还可以增强学生对传统文化的认知和理解，培养学生的情感态度和价值观。
通过对经典诵读在小学语文教学中的有效实施进行研究，有助于促进小学生对传统文化的了解和热爱，提升其语文素养，推动传统文化的传承和发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨经典诵读在小学语文教学中的有效实施方法，深入分析经典诵读对学生的影响，为教师提供具体的操作指导，以及探讨经典诵读在课外活动中的应用。
通过研究，旨在揭示经典诵读对小学生语文学习的积极作用，为未来的研究提供新的方向和视角。
希望通过本研究的总结，进一步推动教育教学改革，促进学生全面发展，提高语文教学质量，培养学生对经典文化的理解与传承。
通过深入研究经典诵读在小学语文教学中的应用，可以为教学实践提供理论支持，促进学生语文素养的提升，为教育教学改革和发展提供有益的借鉴和启示。
1.3 研究意义经典诵读在小学语文教学中的有效实施研究具有重要的研究意义。
经典诵读是传统文化的重要载体，通过诵读经典文学作品，可以帮助学生深入理解和感受中国传统文化的精髓，提高他们的文化素养和人文素质。
经典诵读可以培养学生的语感和审美情趣，提高他们的语文表达能力和修辞技巧，同时也可以激发学生对文学的兴趣和热爱，促进他们对语文学科的学习积极性。
经典诵读还有助于增强学生的情感体验和情绪调控能力，培养他们的品格和情操，促进全面人格的发展。
开展经典诵读在小学语文教学中的研究对于促进学生全面发展，提高语文素养具有重要的现实意义和深远的教育价值。
余映潮朗读技能在语文教学中的应用
余映潮朗读技能在语文教学中的应用摘要：朗读是与语文教学最基本的方式，如何切实有效地将这一常见的教学手段贯彻到学生的学习中，是语文教师应该思考的问题。
而余映潮的阅读教学方式具有很大的启发意义，值得我们借鉴、学习。
关键词：余映潮语文朗读中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）08-0000-01俗话说：“读书百遍，其义自现。
”余映潮作为全国著名特级语文教师，他在课堂上充分发挥郎读的作用，实现教师为主导、学生为主体的教学理念。
他的朗读教学不是单纯的反复颂读或者分角色朗读，而是在读中引导学生思考，在不知不觉之间完成教学任务，诸如字音字词、节奏以至思想内容。
可以说是以读启思，以读串讲。
试用以下几点为例子：一、以词串读《马说》教学片断中，对于千里马要读出同情语气，余映潮首先示范一遍，让学生评析是否读出了这种感觉，在获得学生认可后学生各读各的，大声地读，再请为大家朗读。
深入文本，抓住一个“也”字，读出惋惜、不平、讽刺等意味。
通过句末的叹词——三个“也”字来体会文章的语气。
听老师读。
（老师示读：“只辱于奴隶人之手……不以千里称也。
”）师：这里要读出惋惜的意味。
再看第二个“也”。
（老师示读：“且欲与常马等不可得，安求其能千里也。
”）师：这个“也”表现出不平的语气。
（老师示读：“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）师：这个“也”字要读出作者愤慨的语气。
师：好，把上面三步结合起来，注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，再自己试着按这三种要求来朗读。
（学生按要求朗读）文章最后作者直接感叹之句，教师的惟妙惟肖的示范极大地引起了学生兴趣。
师：下面我们再来将最后一段读一遍。
（学生齐读）师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那就不好听了。
再来，“策之……”读！（学生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼”一点劲也没有（生笑），再来。
小学语文教学中朗读的重要作用
小学语文教学中朗读的重要作用摘要：在小学语文教学中，教师需要重视朗读对课堂教学的促进作用，既可以在课前教学时候使用，用于有效地引导学生，又可以开展经典诵读活动，让学生更加热爱传统文化，还可以开展情境演绎活动，让学生能够在乐趣中朗读，从而有助于提高学习效果。
关键词：小学语文教学；朗读；作用引言：在传统的语文课程教学中，朗读教学的方式较为固定、单一，并且未能引起教师的关注，许多教师仅将阅读、写作作为重要的教学方面，导致课堂教学长期不平衡，致使学生缺乏朗读能力。
因此，必须增加朗读在语文课堂教学中的比重，多开展课堂教学活动，促进学生主动地进行朗读，有利于提升朗读能力。
1.小学语文教学中朗读的重要作用1.1培养学生的语感在语文学习的全过程，学生语感的好坏会决定阅读学习的质量，这就需要通过朗读的方式，逐渐地加强学生对某篇课文的语感，从而有助于开展阅读教学工作，有利于提高教学效果。
1.2培养学生的语言表达能力在语文课程标准中，语言表达能力对学生至关重要，能够影响学生学习语文课文的体验感，这就需要通过朗读的方式，不断地锻炼自身的语言表达能力，从而有利于提高学习效率。
2.小学语文教学中朗读的应用策略2.1在课前时候进行朗读在教学语文课文之前，往往会要求学生齐声朗读或自读课文，提前预知课文内容，这会为后续的课文讲解做铺垫，在此过程中，可以引导学生进行朗读活动，让学生觉得朗读是一件有趣的事情，令其更加投入地参与朗读，从而能够提升朗读的引导作用。
例如，在讲解课文《场景歌》之前，教师可以提前配乐，将该篇课文变为有趣的“歌曲”，先引领学生朗读一遍课文，再令其自行朗读，在这样有节奏的朗读过程中，会让学生对课文内容产生更为浓厚的兴趣，有利于开展阅读教学；在讲解课文《金色的草地》之前，可以挑选出朗读能力较强的学生，令其带领全班同学进行朗读，令其他学生学习优秀学生的朗读技巧，再齐声朗读课文，促使学生练习学习到的朗读技巧。
2.2开展经典诵读活动经典诵读活动是为了传唱经典文化，需要学生通过诵读方式，深刻体会经典文化内容，熏陶情操，同时可以锻炼学生的朗读能力。
小学语文教学中如何进行朗读指导
小学语文教学中如何进行朗读指导篇一：小学语文阅读教学中的朗读指导小学语文阅读教学中的朗读指导课堂上，常常有这样的情景：请大家自己读读课文第几段，学生刚读了没几分钟，老师一拍手，读完没读完的都停下了，接着教师开始讲讲问问，回答问题的也总是那么几个同学，别的学生课文还没有读熟练呢，不会也不敢举手回答，而我们呢，也不敢提问那些不举手的同学，因为他们读都读不对，找都找不到，叫起来多浪费课堂时间。
一节课，就在老师与好学生的问问答答中过去，大部分学生成了配角，终于煎熬到下课。
这个是我自己以前的课堂，在这样的课堂中，单就朗读教学来说，至少存在以下问题：1.朗读的时间不够充分，课堂上大量的时间用在老师的讲讲问问上。
因为我们总是担心孩子读不懂，要老师讲解才能懂2.朗读的目的不明确，学生没有明白为什么读，只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是由口无心地“念着经”。
3.朗读的面窄。
读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量，又怎能落实语文教学中最基本的一分子—会读？4.朗读指导不到位。
强调有感情地朗读某一部分或者把文中某个人物形象地语气读出来，这样的指导方式不能融理解、感悟为一体，也就达不到朗读的目的。
5.朗读评价单一。
教师的评价语往往就是“读得真好”，“读的真流利”，“读得真有感情”。
课标中强调“评价学生的朗读，可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握”。
不看不知道，一看吓一跳。
普遍存在于我们课堂朗读指导中的这些问题，的确应该引起我们深思：到底为什么要朗读？朗读对于学生学习语文有什么好处？要让学生读到什么程度？培养学生的朗读能力有哪些好处？我们应该怎样指导学生的朗读才有实效？一、朗读在语文教学中的意义苏霍姆林斯基说：“许多学生之所以不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流利地、有理解地阅读（包括有表情地朗读和默读）。
在中学语文阅读教学中的朗读指导
在中学语文阅读教学 中的朗读指导
李淑婧 （ 河北省黄骅市 旧城 中学 ， 河北
黄骅
０ １０ ） ６ １０
摘要 ： 俗话说 “ 书读百遍 ， 其义 自见” 就是强调 朗读的作用。 中学语文 中注重阅读教 学， 在 是每一个 中学语 文教
育工作者的职 责。 最新颁 布的语文新课 标 中也 明确指 出：具有独立 的阅读能力， “ 注重情感体验 ， 有较丰 富的积 累，
快进入文章营造的氛 围。比如说 《 黄河颂 》 更是要 求教 师要 读出气势来 ， 如果条件允许还 可 以加上音乐 ， 只有 这样 ， 才能让学生更深切地体会文章 的思想感情 。如果
能力 。那么 ， 到底如何提 高学生 的朗读水平呢 ？ 教师要用真情实感来范读 。 以此感染学生
一
、
・
德高为师 ， 身正为范。学生总是会不 自觉地模仿教 师的一举一 动 ， 所以 ， 如果教师能够做到声情 并茂地范 读 ，一定会深深地感染 学生 。人们都说 要想学生有感 悟， 有体验 ， 教师就一定要 有感悟 ； 要想学 生有 体验 ， 教 师就 一定要 先有体 验 。教师要先感动 自己然后才能感 动学 生 ，所 以当进行阅读教学 时 ，教师一定要热情投 入、 激情 洋溢 ， 只有 这样让 学生 身临其境 ， 被教 师 的语 言所感动 ， 他们才会真正受到感染 。要想 提高学生 朗读
教师在 阅读教学 中 ，一定要恰 当地运用一 些朗读 的手段 ， 这样可 以帮助学 生理解 透彻课文 的内容 ， 发展
学生 的语言表达 的能力 ， 发展学 生的思维 ， 还可 以陶冶 学生 的情感。笔者一直把朗读当作一种艺术 的再创造 ， 它可 以把 书面中的无声 的语 言变成有声有 色的 口头语 言 。朗读 可以集我们的眼睛 、 耳朵 、 大脑 、 巴等一齐并 嘴 用， 这样既 能帮助学生理解 知识 和记忆 ， 能帮助学生 还 积 累大量 的词汇 和句子 ，提 高学生 的理解 能力 和表达
“有感情地朗读”在小学语文阅读教学中的运用
探索篇•课改论坛在“有感情地朗读”过程中，学生将自身的情感根据课文内容进行有效表达，能够使学生获得更为真挚的情感体验，让学生在锻炼朗读能力的同时，获得情感态度的发展。
我们在实际的阅读教学中，根据课文题材的不同分别组织学生进行集体朗读、单人朗读、分角色朗读，使学生能够更加娴熟地掌握“有感情地朗读”能力，提升阅读教学的质量。
一、集体进行“有感情地朗读”集体朗读是指在学生对课文有一定的阅读基础后，组织全班进行朗读。
集体朗读具有朗读整齐统一、节奏感鲜明、朗读气势恢宏等特点。
一些思想色彩鲜明、文章气势宏伟的课文就很适合利用集体朗读的形式，进行“有感情地朗读”。
例如我们在《为人民服务》一课的教学中，首先我为学生进行了示范性朗读，学生在聆听的过程中产生了对课文的总体感情印象。
之后我要求学生进行自主阅读课文，重点体会课文中的感情色彩。
学生在自主阅读课文过后，我向他们提出问题，检查学生自主学习的成果。
接着组织学生根据自己对课文的理解，讨论“为人民服务”的重要意义。
学生在讨论过程中纷纷表示，共产党因“为人民服务”获得了人民的拥戴，“为人民服务”是一种崇高的道德等等。
最后，我组织班级全体学生，以集体朗读的形式，展开对《为人民服务》“有感情地朗读”。
学生在朗读过程中，将课文中的内容，利用庄重的语气，富有节奏地朗读了出来，体会到了文中蕴含的深刻思想内涵。
学生通过这次集体的“有感情地朗读”，不仅对课文内容的掌握更加扎实了，而且还使他们充分感受到了课文中庄重缅怀的思想色彩，让学生在互相配合中，发展了“有感情地朗读”能力。
二、单人进行“有感情地朗读”单人朗读作为最基本的朗读形式，能够在学生朗读的过程中更好地突出个人情感色彩。
单人朗读的形式，适用于节奏欢快、内容活泼、篇幅较短的课文，可以有效发展个体学生的“有感情朗读”能力，促进学生体会课文的情感色彩。
如我们在《松鼠》一课的教学中，就组织学生以单人模式进行了“有感情地朗读”。
首先课程的开始，我为学生分析课文的主要写作层次，为学生总结这篇课文主要是以介绍松鼠习性为主的说明文。
语文教学中几种阅读方法的比较
语文教学中几种阅读方法的比较在语文教学中，阅读是一项非常重要的技能，它不仅仅用于理解课文内容，也是培养学生思维能力和文化素养的重要手段。
教师在教学中需要采用合适的阅读方法，以提高学生的阅读能力。
下面对几种常见的阅读方法进行比较。
首先是朗读阅读。
朗读是指教师或学生出声地读课文，以帮助学生理解课文的内容和语言表达。
教师朗读有利于学生熟悉文本，感受语言的韵律和美感，同时也有利于学生培养正确的语音语调。
学生朗读有助于提高学生的口语表达能力和自信心。
但是朗读阅读过程中，学生往往只关注发音和语调，而忽略了对词语和句子的理解。
在进行朗读阅读时，教师需要引导学生关注意义理解，帮助他们从语音表达走向语言理解。
其次是默读阅读。
默读是指学生在心里默默地读课文，进行阅读理解。
默读阅读可以让学生独立思考，有利于培养学生的观察分析能力和逻辑思维能力。
默读还可以提高学生的阅读速度和独立阅读能力。
但是在进行默读阅读时，学生往往难以控制阅读速度，无法准确把握重点和难点，导致阅读理解不深入。
在进行默读阅读时，教师需要指导学生建立良好的阅读习惯，提醒他们注重每个细节和思考每个问题。
再次是课本阅读。
课本阅读是指学生使用教科书进行阅读。
教科书作为主要教学资料，具有系统性和层次性，对学生的阅读能力和知识积累起到重要的作用。
通过课本阅读，学生可以了解各种文体和文学作品，掌握各种阅读技巧和策略。
课本阅读在内容上常常局限于教材的范围，没有太大的扩展性。
在进行课本阅读时，教师需要引导学生进行多样化的阅读，拓宽学生的知识面和阅读兴趣。
最后是生活阅读。
生活阅读是指学生在日常生活中进行的阅读活动，包括阅读报纸、杂志、小说、文章等。
生活阅读可以让学生接触到各种不同的文本类型和题材，提高学生的实际应用能力和文化素养。
生活阅读也有利于培养学生的审美意识和观察思考能力。
但是生活阅读常常受到学生个体差异和阅读资源的限制，需要教师进行指导和推荐。
在进行生活阅读时，教师需要帮助学生选择适合阅读的材料，并进行相关的导引和引导。
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朗读在语文阅读教学中的应用
摘要：当前，语文阅读教学存在很多问题，学生的阅读能力和写作能力都受到了影响。
为了克服这种弊端，在阅读教学中应加强诵读教学。
关键词：阅读；教学；诵读
《义务教育语文课程标准》明确指出：朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。
所以，我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。
将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节之中，做到学前读，学中读，学后读。
学前读。
指初读课文，强调初读、变集体读书为人人参与的读书活动，人人做到三读：读得正确；读得通顺；读得流利，做到朗朗上口，了然于心。
在整个训练过程中，教师只起指导作用。
在读的训练中，养成学生良好的读书习惯。
学中读。
要引导学生以语言文字训练为切入口，使学生在获得对全文的更深刻、更全面的理解中去领悟阅读或写作的各项基本功，真正做到“从语言表达上理解内容，从写作方法上指导阅读，从语言运用上掌握语言”。
学后读。
指理解后读，这时的读书训练应从技巧及形式上给予指导；形式上如个人读、小组读、分角色读等；技巧上如语调的高低、停连处理等。
让学生或吟诵、或推敲或揣摩，多角度地去拨动学生的心弦。
值得一提的是，在电教媒体进入课堂后，可试用配乐朗读。
综上所述，在阅读教学中加强“朗读”，使学生的主体观在这样的流程中得以真正确立，充分调动学生学习语文的主动性和积极性，最大限度地发挥学生的内在潜能。
参考文献：
[1]叶存玲.小学语文教学艺术.语文出版社，2001.
[2]李冲锋.语文教学范式研究.华龄出版社，2006.
作者简介：佟奎伟，女，1963年12月出生，就职于辽宁省朝阳县南双庙镇单家店小学，研究方向：小学教育。