同辈群体的影响

同辈群体的影响

孙云晓

同辈群体，是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体，同辈群体的成员一般在家庭背景、年龄、特点、爱好等方面比较接近。他们时常聚在一起，彼此间有很大的影响（《教育社会学》鲁洁主编，人民教育出版社，1997年版）。很多父母发现，由于问龄人交往的日益增多，孩子与父母的关系也发生了一些变化。一位亲对此深有感触。

“渐渐地，你同大人们的话题少了，在家庭里常常只有一些问答式的短语。但走出家门摇身一变，在同龄人面前的你却是口若悬河滔滔不绝。你有了许多朋友，很真诚，喜怒哀乐相互关照。平日轮流过生日，男女同学围着烛光齐唱生日歌……”（高巧林／文《东方少年》1998年12期）

这是许多父母在孩子逐渐长大后的共同发现，是长大的孩子开始渐渐脱离家庭进入同辈群体的开始。

同辈群体是个体社会化的重要因素。研究发现，在儿童社会化的过程中，随着年龄的增长，同辈群体的作用越来越大。美国学者哈里斯根据多年的研究，提出了“群体社会化发展理论”。从实证研究的角度又证实了这一点。哈里斯认为，在现代社会中，家庭以外的社会化就发生在儿童期这些群体中。儿童在社会化过程中独立地学得两套系统，一套用来适应家庭内部生活，一套用来适应在社会上的生活。家庭对儿童幼时最初的社会化有重要影响，但这些影响后来逐渐减弱、淡化，被群体影响所取代每一个儿童都必然要参与并认同于一个社会群体，在群体中学会在社会公众中的行为方式。

在同辈群体中，他们彼此影响。在《中国青年》杂志，魔法是这样描述自己亲身感受的：

我们这个年纪特别容易受别人的影响。看着别的同学狼吞虎咽地吃方面便，我也觉得那是美味；我的朋友怎样笑出声来，我也不自觉地像她那样笑。所以，我们实际上是没有个性的，时刻都在模仿。连说话的声调、惯用的语气词、骂人的话也全“他妈的”是潜移默化学来的。（《中国青年》杂志庞洁）

在群体中，他们能做他们独处时不敢做的事。参加小记者令营的女孩邹木源曾发出这样的感慨：

我们（她和她的笔友顾芊）一起去北京参加了那个终生难忘的小记者夏令营。我见识到许许多多全国各地的“才子文人”，他们大多只比我大三四岁，却是灵气逼人。他们可以突发奇想，天南海北往来如风；他们潇洒不羁，是年轻人中的时尚先锋。只比我大一岁的顾芊在这群人中可谓如鱼得水。我自己呢？先是迷惑与拘谨，因为那时我还不敢不问过妈妈就买下一条中意的裙子。但我很快就被带动了。我敢说我从未有过那样活跃的思维，那样放松的畅快，那样一个想唱就唱的夏天。仿佛仍嫌不够戏剧化，我也就认为自己很喜欢营中某一个男孩子。那样的环境与人，喜欢上谁都不困难。（《东方少年》）在群体中，他们互相模仿，他们更少恐惧，那是他们的世界。

同辈群体在社会化中的作用与家庭、学校、大众传媒相比，有它自己的特殊性。

文化融合作用。同辈群体往往是个人了解社会的一个窗口，是个体与个体之间交流的理想场所。在同辈群体中，他们没有任何限制地互通消息，沟通各方面的联系。这种信息沟通，不仅使同龄群体的成员开阔了观野，而且因为每个人来自于不同的生活背景，因此交流的过程也就是各种信息融合的过程。

人格引导和定向作用。如果说在传统社会中，人们主要以父辈作为自己的人格模范的话，那么，在现代社会中，人们主要以同代人做为自己的引导和定向。由于同辈群体中的成员有着相近的年龄、爱好、价值观及行为方式等，这使他们有更多的共同语言，因此，他们往往会在群体中寻找自己的理想人格。这一点我们可以从可乐的《同桌的男

孩》的快乐述说中读到：

说真的，当别的同学聊起自己崇拜的人物，总能列出一大串一大串的名字，什么影视歌三栖的明星啦，什么伟人领袖啦，再有就是老师、父母、叔伯啦……这时候，我总是想起自己的偶像来，我不怕告诉别人他是谁，尽管他是一个普通人，一个和我同龄的男孩子。

他叫王悦。女同学都在背后说，他是班里最帅的男孩之一。我倒不以为然，外表怎样并不重要，我崇拜的是他的聪明、潇洒和放松。大概像我这样的学习尖子能崇拜一个学习中等的男生，别的同学是很难理解的。可我——不在乎！《东方少年》1997年7期8期合刊）

同龄人是儿童生活中的一个重要群体，并且随着年龄的增长，在他们心目中的位置越来越重要。对于他们来说，在同龄人之间他们可以得到更多的价值认同，并且他们与这些人的相处代表着他们的未来，未来的合作与竞争更多地要发生在他们中间。所以很多时候，在同辈群体与成人之间，他们会更多地看重同辈群体的评价。

在家长与孩子之间，一个重要的话题就是孩子在校的学习情况，家长关注孩子的学习，老师用学习成绩作为评价学生的标准，应试教育几乎把成人对孩子好与不好的评价聚焦为一个点，眼睛的亮度几乎全部取决于分数的好与坏。一个很平常的例子：那天参加先生朋友的聚会，有个朋友带着个孩子。这孩子上小学四年级，吃饭的时候只吃肉，每吃完了一块就会把盘子伸到她妈妈的面前，让她妈妈给她夹，并且经常会放下手中的筷子，用手拿起吃的往嘴里放。那表现完全不像一个四年级的孩子。回来的路上，我跟先生说：你朋友的那个孩子好像有点傻。先生一脸正经地说：哪儿呀，人家学习可好了。这就是成人的逻辑。

孩子们是如何看这个问题的？他们如何处理长辈与同辈群体对这个问题的不同的认同，让我们看看《中国妇女报》的郝卫江讲过的一段她和她的儿子及儿子同学的谈话。

那天，郝卫江本打算去学校接儿子，不想儿子已经走了，为了探听一下儿子的学习状况，她与儿子的同学聊了起来：

郝：你好，这次期末考试，你们班的成绩如何？

同学：还行，大家考得都不错，没几个下97分的，老师都说大伙挺争气的。

郝：你怎么样？全班第几名？

同学：唉！阿姨，我挺不把考第几名当回事的，我也没记住我是全班第几名。

其实我们许多同学都不把考第几名当回事，一个人在班里有没有威信，大伙是不是喜欢他，凭的不全是功课的好坏，

郝：那凭什么？

同学：没有什么具体目标，只要有真本事能让人服就行。比如我们班有的男生电脑方面特棒，谁有问题都问他；比如有的同学能把大伙组织起来，一遇上事，大家喜欢听他的指挥；还有的人敢于代表大伙说话，给老师提意见什么的；有的女生向老师打小报告，这种人说能带着大伙整她，像这样的人在同学中成信就高。（成人与儿童对理想人格的评价标准不同，）

郝：为什么学习好的人威信不高？

同学：学习好坏是一个人自己的事，和大家无关。如果他能帮助别人，不光是自己学习好，这样的人也能在同学中有威信。不过现在学习好的人差不多都特自私，什么也不告诉别人，生怕别人超过自己，这种人没劲。

回到家里，郝卫江又和儿子探讨了这个话题：

郝：你也和同学一样认为学习好坏不是最重要的吗？

儿子：我说不好，因为这只是我们小孩这么看这件事，也可能只有我们班的这些