如何正确善待“学困生”论文
用心去呵护每一个学困生论文
用心去呵护每一个学困生[摘要]教师要能够尊重自己的学生，赏识自己的学生，更重要的是要尊重学困生，赏识学困生。
[关键词]赏识学困生转化俗话说：“金无足赤，人无完人。
”由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理素质和基础不同，每个学生存在着一定的差异。
因此，每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。
学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改。
如果借此而放弃对他们的教育，岂不是有悖于“人类灵魂的工程师”的称号吗？再说学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素质得以提高，只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。
这里我想就我多年的教育教学工作，谈谈如何赏识学困生，转化学困生。
为充分发挥赏识教育对学困生的转化作用，要做到：善于关心学困生；善于赏识学困生身上的闪光点；善于用赏识性评语；善于用赏识教育增强集体的凝聚力。
一、善于关心学困生，给学困生前进的勇气。
每一个学困生的形成是有一定原因的。
因此要深入实际，调查掌握学困生“困”之所在，然后给予关心帮助。
比如我班的王小琴同学，因为父母离异，在生活上缺乏母爱，使她变得孤僻、厌学，使她的学习成绩大幅度下降。
针对这一情况，我在学习上给予关心，并举行了《我们都想帮助你》的主题班会，大家的满腔热情感染了她，她含着眼泪表示要努力学习，不辜负老师和同学们的期望。
从此，小琴同学重新振作起来。
到了期末，她的成绩明显提高了。
由此可见，“关心”不仅体现了老师无私的爱，而且更重要的是给了学困生前进的勇气。
每个学生都希望自己的学习成绩非常好，从而赢得老师、同学和家长的赞扬，学困生更不例外，因为学困生的学习效率低、效益差,成绩上不去，在家里遭受父母的训斥、责骂,甚至拳打脚踢；在学校经常受到同学的嘲讽,老师的批评，长期处于不健康的环境中，他们更加希望得到表扬、得到爱的呵护。
善待学困生论文
善待学困生浅议【摘要】“学困生”是教育过程中不可回避的特殊群体，关爱和转化学困生是教师、学校和社会重要的教育课题。
本文浅谈了“学困生”的定义及现象，从教师层面分析了成因并提出了教育转化“学困生”的一些策略。
【关键词】学困生现象成因教育策略随着新课程改革的深入，教师不再是带着知识走向学生的“教书匠”，而是带着学生走向知识的“领路人”。
传统的教学模式已经不能适应“自主、合作、探究”的新环境，而“学困生”是不能回避的敏感问题。
什么是学困生？大多数人也许都认为：就是学习差的“坏学生”，我认为这是错误的定义，在专业领域有着专门的界定：学困生主要是指学生的智力与学业成绩比较时，智力在标准以上，但学业成绩低劣者。
他们有别于其他的特殊教育对象（如弱智、视力残疾、听力残疾、综合残疾等学生），有别于心理疾病学生（抑郁症、焦虑症、恐怖症等），也同我国教育界所指的“道德差生”严格区分开来。
一、学困生主要有以下一些现象：（一）平时不能按时完成作业、抄袭作业，考试作弊。
学习上怕吃苦，遇到难点和有深度的问题，不愿意动脑筋、打退堂鼓等，厌学情绪严重，甚至逃学、辍学。
（二）学习态度不端正，学习目的不明确。
部分“学困生”抱着“做一天和尚撞一天钟”的思想，应付、敷衍老师和家长，不明确“为谁学”，这些学生难以将自己的学习和今后的发展目标结合起来，因而缺乏上进的动力，形成不了“我要学”的积极思想。
（三）集体观念差，纪律松散，缺乏集体荣誉感，遵守校纪校规观念淡薄。
具体表现为：迟到、早退，遇事不请假，随意旷课；上课随意说话，做小动作，顶撞老师；不积极参加学校、班集体活动，拖班级“后腿”等。
（四）自我约束能力差。
大多数“学困生”没有形成良好的习惯，养成教育差，难以自觉地按一定的标准和道德要求来约束自己，屡教不改，反复性较大。
（五）自卑感强，“破罐子破摔”。
部分学生由于学习成绩差，总自认为永远是落后者，不思进取，没有上进心。
二、“学困生”的成因学困生的形成原因是多种多样的，总的来看，主要包括个人、学校和家庭三个方面。
班主任(心得)之多关爱与激励“差生”
班主任论文之多关爱与激励“差生”在这里，我首先要纠正对“差生”的称谓，随着我国基础教育课程改革的深入发展，人们的教育观念都在改变，以人为本已成为新课程新教育中的基本理念，谁也不能再将学生分为优等生与“差生”。
目前我们教育界普遍将学习较差的学生称作“学困生”，其意是这些学生在学习上有困难。
人们常说，没有教不好的学生，只有教不好的老师。
其实每一个学生都是有希望的。
因此，对待“学困生”，首先要转变观念，从内心深处感到孩子们都是有希望的。
有谁会想到华罗庚小学成绩并不突出，可后来竟成了大数学家呢？其次，师生要给“学困生”更多的关爱。
爱会使一个人产生积极向上的动力，爱可以改变一个人的人生观。
“学困生”往往在班级中缺少展示的机会，也常常遭受冷遇，如果全班同学与老师能够向他们伸出温暖的双手拉一把，那种进步的效果是十分显著的。
我为了转化本班的几位“学困生”，不仅给他们找了学习好的学生结成“对子”帮助，而且我也悄悄地与他们“拉勾”建立诚信条约，使他们在大家的关爱与关注中不断地进步着。
第三，老师应给予“学困生”更多的激励。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术在于激励、唤醒与鼓舞。
”因此，我们老师平时应多发现“学困生”的闪光点，放大他们的优点，抓住每一次可以表扬与激励的机会，让“学困生”切实感到“我能行”、“我不笨”。
我班有一位同学平时写作文很吃力，但为了让他喜欢写作文，我破例将他写的一则童话故事发表在校报上，那种激励与震撼的作用真令人欣喜，他以后每周对写作文真是翘首期盼。
总之，“学困生”的转变更多的是我们周围的人，包括家长要多给予他们人文的关怀，让他们在人文关怀的阳光下能“抬起头来走路”（苏霍姆林斯基语）。
浅议教师对待学困生的态度
浅议教师对待学困生的态度教师是教育工作者，是引领学生成长的重要人物。
在教学过程中，教师往往会遇到一些学困生，也就是在学习上存在困难的学生。
这些学困生可能由于个人原因、学习方法、学习兴趣等各种因素导致学习困难。
对待学困生的态度，不仅关乎学生的成长，也直接影响到教师的教学效果和成就感。
那么，教师对待学困生的态度应该是怎样的呢？教师应该对学困生抱有耐心和理解。
学困生可能在学习上存在各种原因，例如家庭环境、学习兴趣、学习方法等。
对于这些困难，教师应该抱有耐心，了解学困生的个人情况，并给予理解和关心。
因为一位学困生可能需要更多的时间和精力来理解和掌握知识，教师在对待学困生时，应该不断鼓励和支持他们，并因材施教，采取更多的个性化教学方法。
教师要有同理心。
学困生面临的问题可能不仅仅是学习上的困难，还可能包括心理上的困扰。
有些学困生可能因为学习上的挫折而感到自卑、焦虑或沮丧，这时候教师需要给予他们更多的关怀和鼓励，引导他们树立正确的学习态度和自信心。
通过疏通心理障碍，教师可以更好地帮助学困生克服学习上的困难，并逐步提升他们的学习兴趣和自信心。
教师还应该注重学困生的个性化发展。
每个学生的学习情况和学习方式都是不同的，在对待学困生的过程中，教师需要关注学生的个性差异，采用更加灵活的教学方法和手段。
教师可以根据学困生的个性和特点，制定针对性的学习计划和策略，例如设置学习小组，提供更多的辅导时间，或者提供个性化的学习资源。
通过这些个性化的帮助，学困生可以更好地克服学习上的困难，获得更好的学习效果。
教师还需要不断进行学习和提升自身的专业素养。
在处理学困生的问题上，教师需要具备丰富的教学经验和个案分析能力，能够及时发现学困生的问题所在，并提出有效的解决方案。
教师需要不断提升自己的专业知识和教学技能，了解最新的教学理论和方法，以更好地帮助学困生解决学习难题。
教师应该给予学困生更多的关爱和支持。
对于学困生来说，他们最需要的并不是严格的惩罚和指责，而是来自老师和同学们的理解、关怀和支持。
浅谈如何对待学困生论文
浅谈如何对待学困生论文有人说：学生是一艘轮船，在知识的海洋中航行，能否顺利到达知识的彼岸，教师起到导航的关键作用。
对于学困生就更需要一盏导航的明灯，照亮指引他们前进的方向。
让每位学生都学有所得，学有所成，这是我们教师的职责。
而学生学习困难是一个较大的群体，主要包括暂时性困难、能力型困难学生、动力型困难和整体性困难学生。
但往往有部分所谓的“学困生”，他们在思想上，学习上和行为习惯上的表现较差，影响了自己的学习成绩。
那么，如何对待“学困生”，提高他们的学习成绩呢？我经过尝试，无论是哪一类型的学困生，只要我们有针对性、有目的、有计划地去关注，关心他们，并且利用班级的整体力量，对他们实行思想教育、跟踪、督促、辅导，给他们发展的时间和空间，学困生一定会取得阶段性的、不同程度的进步。
长此以往，最终能够使他们获得成功，顺利到达知识的彼岸。
一直以来我主要从以下几方面来努力。
我们平时说的“学困生”，主要是指学习习惯、学习成绩差的学生。
因为他们学习成绩，行为习惯等表现不好，影响了班集体，往往在不同程度上受到同学和老师的冷落或薄待，因而感到心灰意冷，无心向学,导致各方面表现越来越差。
作为教师，应该清楚地认识到：“学困生”也是自己的学生，人是需要尊重的，教师要学生尊重，反之，教师也要尊重学生。
只有教师和学生互相尊重，共同配合才能很好地完成教学任务。
一般地说，老师比较关心重视品学兼优的学生，其实“学困生”更需要老师的热情关心。
作为教师，要热情地对待每一位“学困生”，不要冷落“学困生”，要让“学困生”体验到老师对自己的热情关心，感受到被关心温暖，从而鼓起学习的风帆。
如我班的罗俊林同学，由于学习、行为习惯都比较差，受到同学们的冷落，甚至疏远。
因此，他无心学习，整天闹事，经常与同学们发生矛盾，成绩越来越差。
我觉得他是比较聪明的，只是他的学习习惯和知识基础较差一些而已，只要改变不良的学习习惯，用心去学,相信他一定会学得好的。
于是，我经常找他谈心，利用课余时间辅导他学习，经常打电话给他，跟他谈学习、谈将来，谈如何遵守纪律，与同学友好相处。
关爱是教育学困生成功的基石 班主任工作论文(九年级)
广西柳州柳城县马山中学兰韦捷陶行知先生说：爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。
关爱是教育的基础，爱是教育的源泉，作为一名教师，爱学生是应该的，而且是必须的，但一般来说，教师爱好学生容易，爱学困生就比较难。
这就要求我们教师克服偏见，给学困生应有的位置，给学困生更多的关怀，给学困生进步的梯子，把更多的爱洒向学困生。
让他们感觉到自己不再是融洽的班集体里不融洽的分子，在这里我主要谈谈对学困生的关爱。
一、尊重和信任学困生，保护学困生的自尊心。
苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让学生始终体验到自己的尊严感。
”学困生也有强烈的自尊心。
因为他们常常受到冷淡甚至歧视，所以更希望得到尊重和信任。
要想教育好学困生，就需要教师端正态度，摘下有色眼镜，对待学困生不冷淡、不讽刺挖苦、不误解，充分地尊重和信任他们。
“人的心是一扇掩着的门，只要你用心去敲，它总会为你而敞开”是我最欣赏的汪国真的一句话，同时也是最让我以及我的学生受益的一句话。
学困生大致可以分为两种，一是自身智力原因造成的，另一个是社会环境造成的，不管哪一种，他们往往在倔强的外表下隐藏着一颗脆弱、敏感的心。
你要用真心去敲开他们这扇心灵之门，那么他们就会愿意亲近你，乐于接受你的教育，乐意地去完成你交给的任务，和你建立起沟通心灵的桥梁。
例如：我们班的XX同学，可以说是典型的顽固分子，上课随便说话，注意力不集中，天不怕地不怕，政教处主任也拿他没办法，平时不完成作业不说，还在班里大力宣扬学英语就不是中国人，但他很聪明，反应灵敏。
我接任班主任之后，很多教师都开玩笑说我会因为这个学生而中大奖了，好吧，我就中这个奖吧，我心里想，我就不相信冰雪不为热火融化，真情不会被接纳。
我没有先给他一个“下马威”，而是经常找他谈话，找小事来让他帮助，谈他感兴趣的话题，与他拉家常，得知他是一个离异家庭的孩子，父亲脾气暴燥，母亲因无法忍受而改嫁，他父亲是一个屠户，对他们兄弟俩的教育就是一句话“信不信我这把刀就把你们解决了？”每每教师去家访，等待他的就是拳脚相踢、、、、、、针对这种情况，我首先指出他父亲的错误做法，可以说站到他的立场上了，然后让他体会父亲的艰辛，同时肯定了他的聪明，同情他的不幸，渐渐地，我们的距离拉近了，然后与他讲学习的重要性，谈他个人的潜能，给他的能力和人格给以充分的肯定，与他辨别哪些是好的，该做的；哪些是错的，不该做的。
如何帮助学困生（优秀范文5篇）
如何帮助学困生（优秀范文5篇）第一篇：如何帮助学困生如何帮助学困生首先，尊重学困生，做好其思想工作，帮助其建立起自信是转化工作的首要任务。
根据调查了解，作为学困生，他们的内心深处已经很没自信，相当一部分学困生还会出现自卑心理和逆反心理。
他们的心里认为老师不喜欢他们，家长不喜欢他们，同学看不起他们，连他们自己也讨厌自己。
在这种阴影下，尽管他们还尚存一丝的上进心，也会无法对抗强烈的厌学情绪，也就无法对学习产生兴趣。
厌学情绪会吞噬他们的学习热情，最终导致恶性循环。
于是学困生更难走出学困生的泥泞。
学困生比优等生更需要得到尊重，也要求要有更坚强的意志力与承受能力。
要想使其提高学习能力，必须先扫除他们的心理障碍，让他们在轻松的心境下恢复自信，自觉自愿地进行追赶任务。
作为老师，我们要做好四类人物的工作。
第一，做好其他老师的沟通工作。
多与科任老师针对学困生进行定期分析，给予学困生特殊的照顾，多正面宣传他们，多发现他们的优点。
第二，做好家长的思想工作，要求家长配合，不要过多地埋怨，不要在他们面前表现出失望的表情，而是更多地鼓励。
举个例子，一学生上次考了60分，这次考65分，作为家长不应该只看到它们都是低分的数字，而要看到“65”比“60”进步了5分！学困生本来就停留在某种水平，我们不可能对他们一下子要求太高，不能拿他们与优等生比，不能用自己心中的目标来衡量他们的成绩的好坏。
第三，做好同班同学的思想工作。
培养学生之间的团结友爱精神，培养学生的美德与正确的审美观。
多给学困生表现自我的机会，多给机会他们展现特长，让同学们认为他们也是了不起的。
在课堂上，把容易的题目给他作答，从而在同学们心中建立起良好的形象。
让其融入到同学们当中去。
第四，做好学困生自身的思想工作。
前面的工作正是为他们提供了一种宽松、公平的学习环境，那么还要看他本人的想法与做法。
我们要关心学困生的心事，更偏爱学困生，但要有个度。
不能让其感觉到，是因为被视为学困生才得到额外关心，这样会弄巧成拙，会伤害其自尊心。
关爱学困生文章
关爱学困生文章
关爱学困生：挑战与策略
在教育的世界里，每个学生都是一颗独特的种子，等待着阳光、雨露的滋养。
然而，有些种子在发芽、生长的过程中，可能会遇到困难，他们就是我们常说的学困生。
面对这些学生，我们不能放弃，也不能任其自然生长，我们需要用更多的关爱和耐心去引导他们。
首先，我们要认识到，学困生并不是一成不变的。
学习成绩不好，并不代表他们没有能力、没有价值。
许多学困生可能在其他方面有着独特的才华和天赋，比如艺术、体育、社交等等。
因此，我们不能单一地以学习成绩来评价一个学生，而应该看到他们的全面性和多样性。
其次，对于学困生，我们需要更多的关心和耐心。
有时候，他们可能在理解新知识上遇到困难，这时候就需要我们耐心地解释、引导。
有时候，他们可能因为家庭、生活等原因而分心，这时候就需要我们关心他们的生活状况，提供必要的帮助。
只有当我们真正走进他们的内心世界，才能找到帮助他们学习的最佳方法。
最后，我们要鼓励学困生，让他们有信心去面对学习的困难。
赞美和鼓励是成长的催化剂，对于学困生来说更是如此。
当我们赞美他们的努力、进步时，他们的内心会充满阳光，对学习也会更有信心。
即使他们暂时无法取得优异的成绩，我们也要相信他们的潜力和力量。
总之，关爱学困生是我们教育工作中重要的一部分。
我们要以全面、发展的眼光看待他们，用关心、耐心和鼓励去引导他们。
只有这样，我们才能帮助他们克服学习上的困难，让他们在成长的道路上更加自信、坚定。
浅议教师对待学困生的态度
浅议教师对待学困生的态度教师对待学困生的态度，是教育工作中的一项重要问题。
学困生是指在学习上遇到困难的学生，他们可能面临着学习成绩低下、学习能力差、学习兴趣不高等问题。
而教师对待学困生的态度，直接影响着学困生的学习和成长，也影响着整个教育环境的健康发展。
教师应当怎样对待学困生，如何正确的引导和帮助他们，已成为教育领域中的一个重要议题。
教师对待学困生的态度应当是尊重和理解。
每一个学生都是一个独立的个体，有自己的特点和个性。
学困生可能存在一些学习上的问题，但这并不意味着他们就是低能儿或者无法教育的对象。
教师应当尊重学困生的人格，不以学困生的学习成绩来评价他们的价值，而是要以平等、尊重的态度对待他们。
教师还应当理解学困生的处境，主动去寻找问题的原因，帮助他们克服困难，引导他们走上学习的正确道路。
教师应当具备同情心和耐心。
学困生在学习上遇到困难，往往感到焦虑、自卑甚至绝望。
在这种情况下，教师需要具备同情心和耐心，给予学困生足够的理解和关心。
教师要善于倾听学困生的心声，了解他们的内心世界，帮助他们排解情绪，平复内心的焦虑。
教师还应当有足够的耐心，给予学困生充分的时间和机会，让他们慢慢适应学习的节奏，积极面对困难，并逐渐克服学习上的障碍。
教师应当关注学困生的全面发展。
学困生固然面临着学习上的问题，但他们同样是一个完整的个体，需要得到全面的发展。
教师在对待学困生时，不仅仅要关注他们的学习成绩和学习能力，更要关注他们的身心健康、品德修养、兴趣爱好等方面的发展。
教师要关心学困生的成长过程，积极引导他们积极参与学校和班级的各种活动，培养他们的综合素养，促进他们全面发展。
教师应当给予学困生足够的帮助和支持。
学困生在面对学习上的困难时，需要得到教师的帮助和支持。
教师应当在学困生学习的过程中，给予他们及时的指导和帮助，解答他们的疑惑，帮助他们克服学习上的障碍。
教师还应当为学困生创造良好的学习环境，给予他们温暖的情感支持，让他们在学习上感到有安全感和归属感。
如何对待和解决学困生汇总3篇
如何对待和解决学困生汇总3篇如何对待和解决学困生 1第一：学困生，他们只是在学习方面不努力而已，并不__他们其他方面不行，所以不能看他们的学习不行就把他们放弃了。
第二：学困生，也是你的学生，当然也要以他们是你的学生来看待，这是最基本的。
很多老师肯定会面临学困生上课捣乱纪律，不服从管理等问题困扰。
其实完全大可不必这样。
老师应该课外多和他们沟通，把他们当作朋友，但是不可谈学习，因为他们本来就是学困生，你和他谈学习肯定无法沟通，而且他们也会恨你，所以不能为了学习和他们交朋友，你应该以一个生活上的朋友来看待，他们才会感激你，上课也会听从你的安排。
第三：对待学困生不能以学习为标准，现在的社会行行出状元，读书也未必有他们混的好，所以把他们当作生活上的朋友看待，不能处处制约他，这样他们会感到反感，所以和学困生做生活上的朋友是最好的。
如何对待和解决学困生 21、对学困生进行基础方面的训练。
找一些口算题，让学困生进行口算训练，并教会口算的方法，并及时给予鼓励：“你真聪明，真棒！”2、以优带差，让学困生感觉班集体的温暖。
为了让学困生感受到集体的温暖，集体的乐趣，我发动班上的优生去帮助学困生，不仅帮助学困生解决学__的问题，而且和学困生一起玩耍，一起游戏。
3、老师要多关心理解，尊重学困生。
让学困生感到被重视的幸福。
经过以上两条措施的实施，我发现这孩子有了很大的进步，但要真正__学困生内心的阴影，我觉得要让学困生发现自己在他人心中的地位，在老师心中的地位。
于是我不时找学困生座谈，有时还和学困生拉拉家常，给学困生讲一些幽默的，有启发性的笑话，有时我还用亲昵动作表达我对学困生的.爱，例如用手摸摸学困生的头，拉拉学困生的小手，这种慈母般的爱让学困生深深感到自己在老师心中的分量，让学困生感到被重视的幸福，在这种师爱的影响下，学困生的自卑心理消除了，上课能大胆举手回答问题了！4、老师对学困生的爱要有责任，而不是纵容、泛滥。
虽然师爱对学困生的个性很有好处，能帮学困生驱走心中的自卑阴影，但如果一味地纵容，学困生有缺点，有错误也不指出，那或许学困生会走向另一个极端――骄横任性，我行我素。
给“学困生”多一点“偏爱”论文
给“学困生”多一点“偏爱”“学困生”的转化是一个极其复杂而而又曲折的过程，它需要教师为之倾付极大的热情和艰巨的劳动。
马卡连珂论述这个问题时这样指出：教育这些人，使他们转变，需要超乎寻常的决心和毅力，需要竭尽你全部精力和智慧。
笔者在多年的教育实践工作中深深体会到，要达到转化目的，教师需给“学困生”多一点“偏爱”。
一、多一点真诚的爱、爱学生是每个教师的天职，没有爱，就没有教育。
爱是教育的最高原则，也是一个最基本的原则。
这在对待“学困生”问题显得尤为重要。
“学困生”身上存在着太多的缺陷。
他们不象优秀生，能以优异的成绩，端庄的品行去唤起施教者成功的喜悦，帮助教师树立自信心和自豪感。
“学困生”大都存在思想品德素质差、学习素质低、学习成绩差、不守纪律、常犯错误等现象，缺点在他们身上往往变成一种惰性积淀。
而对良好品行的养成都表现一种惰性和消极，这常使教师在他们身上耗费数倍精力而收效甚微，容易让人感到疲惫、厌倦、灰心，产生放弃心理。
而教师的职责，决定了我们没有轻易让一名学生操着歪斜脚步告别学校的权力，唯有尽我们的精力和心智，把他们教育成一名对社会有用的人。
苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。
”这就告诉我们，对“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，研究他们，将融融的爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露。
《课程标准》明确指出：教育要面向全体。
这全体当然也包括“学困生”。
所以我们在“学困生”身上所花的时间和精力应更多些，注入更多的关心和真诚的爱。
有爱，才有责任感、认同感和奉献精神，才能去尊重、爱护、关心和帮助他们。
只有让“学困生”感受到教师这份爱心、这种真诚，他们才能听进老师的教诲，才能对教师阐释的道理产生共鸣。
进而促进他们的转化，即所谓“亲其师而信其道”。
二、多一点耐心的爱这是爱心的延续，它其实是由“学困生”转化的规律决定的。
以人为本 关爱学困生[论文]
![以人为本 关爱学困生[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/c1bd5869caaedd3383c4d342.png)
以人为本关爱学困生以爱抚慰心灵。
一般来说，班主任老师的关心都是对于“优等生”而言的，而对“学困生”的关心比较少。
我意识到这个问题后，相对于那些“优等生”，“学困生”更需要老师的关爱。
班内有一位男孩子非常调皮，经常给任课教师添麻烦，惹老师生气。
班内的任课老师和同学们都很烦，开始我采取的办法是严厉的批评和教育，但是见效不大。
我找学生问过他在小学的表现，他以前的同学说：他在小学就是这样，连我们的校长都很难管得了他，听后我觉得这个学生很不好管，但是老师的责任心让我不能放弃每一个孩子，再说他们才是初中一年级的学生。
于是，我想再通过家访进一步了解学生在家的表现，寻找教育孩子的突破口。
他父亲给我讲述的故事让我彻底改变了对这个学生的看法，他说：有一次他病得很厉害，连打几天吊瓶躺在床上起不来。
孩子竟能为了他去厨房做饭，端到他的床前给他吃，虽然把鸡蛋都煎糊了，做爸爸的为儿子的孝心感动，其实孩子心地非常善良，很有爱心；不仅这样，他还到他爸爸的单位帮他完成了工作上的事情。
听到他爸爸对孩子的评价，我作为教师，为我不了解孩子而对孩子一味的严厉批评感到羞愧。
我扪心自问：这么有爱心的孩子、这么孝顺的孩子，我怎么会只是批评他呢？我的爱心上哪里去了？我对孩子的耐心还远远不够。
从那以后我改变了对他的教育方式，开始试着和他谈心，我和他提起他爸爸讲的事情，听后他惊讶地问我：老师，你怎么知道的？我笑了笑，没有说什么。
我告诉他，他是很有爱心、很有责任心、很有孝心的孩子，一定能成为我们班级的好学生。
他脸上的笑容让我看得出，我和他的第一次谈话非常成功，他有了自信，似乎知道老师很关注他、关心他，他非常高兴。
然后我督促他完成作业，上课要多和教师配合，就在他不断转变的时刻，我在下一周的班会上故意问了同学们这段时间他的表现，同学们都说好了很多。
借此机会，我和同学们说，其实他是一个非常有爱心的孩子，在同学们觉得惊讶的时候，我给同学们讲了他的故事，同学们都为他鼓起了掌。
学困生论文
从容地面对学困生在我们的班级中，总有这样一些孩子，他们由于成绩的不理想和附带的一些行为问题，在老师的眼中成为令人头痛的“差生”，老师对他们的关注中包含着较多的批评与轻视，同学们也瞧不起他们。
回到家中，他们又将会面对父母失望的眼神，甚至是愤怒的打骂。
在众人眼中看到的是他们的种种“劣迹”，而他们内心由于失败而产生的痛苦和自卑却被掩盖在他们尚且稚嫩的身躯里。
他们大部分存在自卑、胆怯，没有朋友，情绪低落，烦躁等问题，严重的出现反抗、敌对等行为问题。
我们班就有这样的学生，一是注意力缺陷。
容易分心，很难集中注意做事，很难坚持长时间玩一个游戏。
冲动，常不经思考就行动，经常在大庭广众间大声喊叫，经常需要他人极为严格的监管，在游戏或小组活动中不能等待。
多动，很难安静地坐下来或极度烦躁不安，总是在动。
二是阅读有困难，造成阅读困难的发展问题主要为听觉理解能力差，听觉或视觉速度慢，无法知觉文字符号，缺乏阅读所需的知识，无法注意到关键字词或段落，无法了解书写文字的单位等。
三是书写有困难，书写包括写字和书面表达。
写字涉及到空间知觉，视动协调，肌肉控制的能力。
书面表达则涉及到词汇、语句和文章的书写，孩子只要在任何一种能力中存在问题，都会引起书写困难。
根据对以上情况，我对班级孩子进行了深入细致的分析，从中寻找我在以往教育中的失败之处。
记得有一本书中讲到：儿童学习困难产生的原因非常复杂，既有生理方面的原因，也有社会环境的原因。
但比较而言，后天环境对儿童的影响更为深刻，也更为深远。
其中，成人给儿童提供的教育环境、教育条件、教育方法等对儿童学习的影响尤为关键，因此，要想扭转儿童的学习困难，必须从成人的教育入手。
家长和老师都应该多方了解摆准位置来对待。
书上有这样一个例子：当一个皮球瘪瘪的时候，再你使劲拍也拍不了多高，打足气以后情况就不一样了，轻轻一拍可能蹦起很高！以前的我常常对她们盲目施压，也不考虑她们的实际情况，这就好比拼了命去拍一个瘪皮球，它无论如何也弹不起多高。
浅议教师对待学困生的态度
浅议教师对待学困生的态度
首先，我们应该对学困生保持耐心和同理心。
学困生往往因为各种复杂的因素而学业困难，包括家庭环境、精神状态、学习方式等。
对于这些不同的原因，我们需要进行深入的了解，不要轻易妄下结论。
同时，我们也需要给这些学生足够的时间和空间，让他们能够以自己的方式逐步摆脱学习障碍，做出更好的表现。
其次，我们应该帮助学困生建立自信。
学习困难往往会引起学生的自卑感，而这种情况又容易进一步恶化学生的学习状态，进入恶性循环。
我们可以通过积极评价、肯定成绩以及赞扬努力来帮助学生建立自信心。
即使某些学生表现不佳，我们也应该在不伤害学生尊严的前提下，发现他们的优点，鼓励他们不断努力。
再次，我们应该提供多样化的教学方式和帮助。
每个学生的学习方式都不同，我们不能一概而论，采取相同的教学方式。
因此，我们需要为学困生提供多样化的课堂和辅导方式，比如更加生动有趣的教学方式、个性化的辅导等等。
同时，我们也可以向家长寻求帮助，让家庭和学校齐抓共管，共同帮助学困生克服学习困难。
最后，我们应该建立有效的监测和评估机制。
对于学困生的学习情况，我们需要定期进行监测和评估，并及时进行调整。
通过这种方式，我们可以掌握学生的学习状态，及时发现学生的问题，并采取相应措施来帮助他们。
总之，对于学困生，我们应该以耐心和同理心为出发点，帮助他们建立自信心，提供多样化的教学方式和帮助，建立有效的监测和评估机制。
只有这样，我们才能够真正帮助学困生克服难关，走向成功。
浅谈善待学困生
浅谈善待学困生[摘要]学困生在学校里是名副其实的弱势群体,如何对待学困生,将直接关系到学生人生观价值观的形成。
本文从学困生的角度出发,分析应该如何善待学困生,以期能够提出一些有建设性的意见,进而真正帮助到学困生群体。
[关键词]善待学困生对策学困生,顾名思义,就是在学习上存在一定困难的学生。
在学校里,在家庭中,甚至在社会上,学困生的人格尊严都不同程度地受到过伤害。
学生的个体差异是客观存在的,孔子早在两千多年前就提出了“有教无类”、“因材施教”等教育主张。
作为教师,我们要正视学困生的存在,根据学生的个性有针对性地设计教育方案。
一、学困生的表现学困生或许是因为天资欠缺,或许是因为贪玩、不懂事,或许是因为基础差,等等原因,对学习逐渐丧失信心,具体表现为:灰心丧气,缺乏学习勇气;虚荣心强,偶受挫折便一蹶不振;情结急剧波动,直至放弃学习。
学困生由于长期在学习上没有自我满足感,会尝试从其他的方面去吸引别人的注意力,有时候可能会做一些过激的事情,甚至引发青少年犯罪。
就学生来说,积极的心理状态表现在热爱学习,精力充沛,上进心强;对生活热爱,自尊自重,有强烈的责任心等等。
而学困生在学习和生活中所表现出来的缺乏自信、抑郁、焦虑、逃避、恐惧、烦躁等可能会导致严重的心理问题。
针对“学困生”这一不良心态,运用教育心理学理论来探究其心理健康状况,培养和提高他们健康的心理素质,促进学生全面发展已迫在眉睫,势在必行。
二、学困生教育的策略认识到如果不善待学困生,让他们在自己的自卑心中毁灭是一件多么可怕的事情。
就应该尽全力的去善待学困生,让他们感觉自己被重视。
具体有如下措施:1.正确对待考试分数。
评价学生不能只凭一次考试分数、一科考试成绩,要看到学生的变化,是进步还是后退,正确对待分数。
要淡化学生的成绩优劣。
传统的教育制度,一般都运用考试的手段,按分数给学生排队。
这种对学生的学习成绩及其前途作出的裁决极大地摧残了学生的自尊心,具有很大的破坏性,压制了教师和学生的创造力,降低了学生的学习热情,破坏了相当数量学生的自信力。
语文教学论文：总复习中如何善待和关注学困生的学习
总复习中如何善待和关注学困生的学习如今，“学困生”的教育转化已成为教育界共同关心的热点问题，也是素质教育面向全体学生的一项重要任务。
怎样对待这部分“学困生”呢？特别到了学期末，应该用怎样的新理念来善待他们？新课程的理念就是要让课程适应每一位学生的发展,让课堂真正成为培养学生创新精神和实践能力的园地。
它以“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”为教育理念，强调以人为本，其核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。
要改变“学困生”的学习面貌，首先要分析“学困生”的形成原因。
由于学习动机问题，导致学习困难。
学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。
学生的学习受多方面的因素的影响，主要有如下两种情况：第一，为父母和老师学习，这样的同学大都是在父母和老师的“要求”、“恳求”下才来学习的。
第二，为“读书”而读书，为“学习”而学习。
这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很“茫然”的样子，学习起来困难重重。
由于学习策略问题,导致学习困难。
学习策略是指学生为了提高学习的效果和效率、有目的有意义地制定的有关学习过程的复杂的方案。
学生学习策略如各学科时间分配失当会导致学生学习困难。
由于心理健康问题,导致学习困难。
学生的心理健康问题主要有以下一些表现：1、焦虑是由紧张、不安、焦急、忧虑、恐惧交织而成的一种情绪状态。
有些学生由于过分担心成绩不理想，或由于成绩不理想导致的父母的责备甚至打骂、老师的批评以及同学的嘲笑，因而随着考试临近，常出现紧张不安、忧心忡忡、失眠、难以集中注意力进行正常的学习或考试等，考试后又不能及时松弛下来投入下一轮学习。
2、抑郁是个人焦虑不能改变或控制时，出现的一种心理压抑状态。
其主要表现有：消极、悲伤、颓废，淡漠学习、缺乏自信、自尊心减弱、经常失眠、食欲不振等。
这种情绪常常给学生正常的学习形成阻力。
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浅谈如何正确善待“学困生”
教育必须把人放在首位，必须重视人的素质的提高，重视人的全面发展，这才是教育的本质所在。
但是“学困生”在学校、家庭、社会常常受到鄙视、白眼等不公平待遇：老师的批评，同学们的讽刺嘲笑。
在家里，被父母视作“不争气”，亲戚邻居也会指着“学困生”的脊梁说“笨得很”，“学困生”的心永远都隐隐作痛，永远背着良心的谴责。
可见一个“差”字给他们幼小的心灵带来了多大的创痛！
所谓“学困生”，绝大多数不过是学习成绩这一智力水平与其他相比差了一些，而在个人品质、社会公德、劳动技能、良好习惯、要求进步等非智力因素方面并不见得弱于“优等生”。
曾经有位美国学者对800位男性做了30年的追踪调查，结果显示：成就最大与最小者之间明显差异不在智力水平，而在于是否有自信心，有持之以恒、不自卑等良好的非智力因素。
大发明家爱迪生上小学时，不是被老师当作“调皮捣蛋”的“学困生”赶出了学校吗？英国著名数学家巴伯基和文学家马码职阿特在上学时也被勒令站在一条
凳子上，老师曾面对全班学生公开说：“大家瞧，这是两个最没出息的人，希望大家不要成为他们的样子”。
由此可见，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生！”（陶行知语）再说，在推行素质教育的今天，不断深化教育改革，优化教育方式，了解、尊重、发挥“学困生”的个性特点，“学困生”一定会转变的。
具体来说，教师应着重从以下几个方面入手：
一、多情感交流
“学困生”也是一个有丰富感情和独立人格的个体，他们同样希望得到教师、家长、同亲朋好友的理解和尊重。
教师如果能在生活、学习上对“学困生”多一分关爱、多一分理解、多一分体贴，在真诚的交流中建立感情，使他们对自己的前途充满希望，使他们产生积极的情感反应，从而逐步向正面转变。
2009级我任教的九年级（2）班的罗晓燕同学就是一个很好的例子。
罗晓燕同学因长得比较漂亮，嗓子又好，经不住诱惑，经常跟一些人到有卡拉ok的地方唱歌，甚至通宵达旦，结果成绩、纪律都很差，是个令老师头痛的学生。
为了引导她走向正路，我经常找她谈心，利用她喜欢唱歌的优点，对她进行教育，让她担任班级的文艺委员，让她带领同学们在课间唱歌，课后组织舞蹈兴趣小组。
结果她干得有声有色，学习、纪律都好了，并且在元旦文艺演出中表演的节目荣获第一名。
二、多鼓励和激励
2010级我任教的班级，有位温震杰的男同学，这位同学学习不好，纪律很差，身材高大，同学们都惧怕他，但他好运，喜欢体育运动，因此我与体育老师商量，让体育老师组织一场我班与其他班的篮球赛。
我班让温震杰同学打主力，结果他打得很顺手，以32：22的比分赢得了这场比赛。
在比赛的过程中，仅温震杰同学一人就得了20分。
我当着全班同学的面给温震杰同学取得的这一成绩给予肯定和赞赏，并让他做了体育委员，使温震杰同学看到了希望，增添了动力，带来了自信。
此后，他除了积极进行体育训练外，上课也专
心听讲了，成绩有了突飞猛进的进步，在2011年中考中被惠州市一中录取为体育特长生，成为学校的骄傲。
可见教师对待“学困生”要多给他们提供表现自我及获取成功的机会是何等的重要。
三、导之以理，提高自信
学习成绩的好与差，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们情绪，态度、学习动力等因素，因此教师在任何时候要注意控制自己的情绪，不迁、怒、不急燥，切忌使用训斥，侮辱人格和伤害自尊心的语言；切忌向家长及班主任告状。
这些学困生在班级中常被学生鄙视，有些教师也指定他们是班级的“蛀虫”，“包袱”。
在社会上受到冷眼，在家也受到家长的训斥。
心里有一种压抑感和厌学情绪。
自信心不强，我主动采取适当的形式去栽培他们：发言优先，在课堂中学困生是不愿发言的，原因一是不会，二是怕说错。
我就鼓励学困生说：“说错了要紧，老师和同学会帮你的”。
慢慢的他们敢举手了，我也经常把一些简单的问题留给他们，而且回答对的我都大力表扬，并发一些小奖品。
让其他学生也看到她们的进步，不歧视她们。
使他们慢慢地有了学习的自信心。
课余时多和他们聊天，学困生也有闪光点，抓住他们微小的闪光点进行鼓励，赞扬，多用肢体语言和他们沟通，如赞扬时竖竖大母指，鼓励时拍拍他的肩，抚抚他的头。
其次，巡视指导优先。
这些学生由于父母工作的原因或家庭原因，回家后根本没人辅导作业，作业遇到不会的只能空着或乱写。
针对这样的学生在课堂练习时，我都会问问他们听懂了吗？如果不会
的，我就把他们集中在一起，再从新讲解。
刚开始，我一站在他们身边他们就紧张，什么都不敢写了，生怕出错，后来他们知道我的善意，他们才敢问敢说。
每次练习做对了，我都让全班同学表扬他们，消除自卑的心理。
四、和颜悦色助克自卑
学困生转化工作中，要全面渗透激情教育，多鼓励，少指责，多表扬，少批评。
每一个学生都是发展的主体，我们要让学生自我提高、主动发展，把潜能挖掘出来，心理障碍型学生要让他们自觉认识到学习的意义，明确学习目的，要让他们在外界的影响下自我健全心理；意志薄弱型学生要让其自我监督；知识断层型学生要让其主动补习其断层知识；环境困惑型学生要让其主动克服家庭困难、社会不良诱惑，摆脱环境阴影，给以期望。
作为教师对具体学生要作具体分析，各个突破，比如父母离异的学生，大多数较内向，自卑，性格孤僻，我主动给他们母亲般的爱，找他们谈心，了解他们的一些情况，并在生活上给予足够的关心。
我还注意了解每位学困生的情况。
决不把他们当作包袱，不鄙视他们，不放度他们，了解他们特长，爱好，寻找他们身上的长处，多表扬鼓励增强他们的上进心。
总之，学困生的转化是一项长期、艰巨、复杂的系统工程，只要树立信心，坚持不懈，满腔热情的努力，变急风暴雨为和风细雨，变操之过急为循序渐进，变儿提面命为拨动心弦，变生硬呆板为巧妙疏导。
这样才能产生“精诚所至，金石为开”的奇特效应。
只要
我们能根据这些孩子的形成特点、心理特点，采取妥善的方法，经常关心教育他们，从小事做起，从今日做起，今日含苞待放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
愿所有的教师、家长都来关心“学困生”，给他们一个温馨、宽松的成长环境。