物理课堂教师提问行为策略研究——基于《力的合成》的课堂教学
“力的合成”实验探究法教学设计
“力的合成”实验探究法教学设计长汀一中刘成金摘要：为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念“以人为本”，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。
同时在教学中结合多媒体课件，对学生科学实验探究过程进行引导，以降低实验探究难度。
关键词：力的合成实验探究教学设计一．教材分析教材是通过演示实验说明合力与分力的等效代替性质，比较直观，容易接受。
但是，这只是力的作用效果一方面的检验，另一方面——力使物体产生加速度，即运动效果是否存在类似的等效没有进行说明。
而利用计算机技术进行演示生活中常见的几种现象（提水、运送贷物、拉伸弹簧等等），可以使学生对“等效代替”思想有更深入的体验。
教材中对于“力的平行四边形定则”的得出让学生自己动手设计出实验方案，以探究教学方法来引导学生去寻找共点力与其合力的关系，最终发现结论。
通过分小组探究、互相交流的形式进行教学，学生在探究过程中不仅掌握知识，而且培养能力，领悟科学研究的魅力和精髓之所在。
二．课标要求（1）理解力的合成与分解,本质与等效替代的关系，了解等效替代的思想在科学研究中的应用。
（2）学习关于实验探究的一般程序和方法，养成良好的思维习惯，能运用等效思想和所学的探究方法分析、解决日常生活中的一些问题。
（3）通过学习力的等效和替代，使学生领略跨学科知识结合的奇妙，同时领会科学探究中严谨、务实的精神和态度。
三．教学设计思想在以往的教学中，课堂教学实施往往过于注重知识传授倾向，学生被动地接受，很难从多方面培养学生的综合素质。
为了体现新课程所倡导的崭新的教学理念“以人为本”，在教法上，采取以学生为主体，以问题为中心，以教师为引导，以小组的合作为主要方式，让学生进行简单的实验设计，亲身体验科学实验探究的过程。
同时在教学中结合多媒体课件，对学生科学实验探究过程进行引导，以降低实验探究难度。
通过这种探究性的教学，培养学生共同协作、相互交流的良好品质；使学生养成善于观察现象、大胆提出问题、敢于猜想和假设的科学修养；提高学生制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力；使学生体会实验在科学探究中的重要性，增强学生的探索意识。
高中物理力的合成教案设计
高中物理力的合成教案设计力的合成作为物理学学习中必不可少的方法之一，在力学里发挥着至关重要的作用。
在掌握力的合成的方法基础上，可以通过数学计算及推导求出合力的大小及方向，从而在实际生活中对其进行更好的应用。
接下来是小编为大家整理的高中物理力的合成教案设计，希望大家喜欢!高中物理力的合成教案设计一【课题】力的等效替代【教学对象】高一学生【授课时间】45分钟【教材】广东教育出版社《物理》必修I【教学内容分析】1、本节课的地位与作用：力的等效和替代是粤版物理必修I第三章第三节的内容。
在学习本节课之前学生已经学习了弹力、摩擦力等力的概念，对力有了一定的感性和理性的认识，同时在第一章中已经学习了位移矢量，对矢量的知识有了一定的储备，获得感性认识。
这节课的内容，为下面的力的合成与分解有着密不可分的联系，为后续力的合成与分解打下知识层面的基础。
本节课所初步总结出来的平行四边形定则也是处理矢量的一个通则，因此本节课为以后动量、冲量、动能定理等内容打下了坚实的基础，具有承上启下的作用，这节课的学习效果将直接影响后续课程的学习。
2、课程标准对本节内容的要求：通过实验，理解力的合成与分解。
对等效替代的思想在科学研究中的应用有质的认识。
学习关于实验探究的一般程序和方法，养成良好的思维习惯，能运用等效思想和所学的探究方法分析、解决日常生活中的一些问题。
3、教材的内容安排：粤教版教材第三章第3节力的等效和替代这一节的内容，首先是教师讲解一些相关的概念：力的图示、力的等效、合力、分力、力的合成与分解等概念，教师引导学生探究：寻找等效力，引导学生进行试验设计，最后引导学生得出具有普适性的方法：平行四边形定则的初步得出。
4、对教材的思考：这章的教材编写整体上看，比较适合学生的认识特点，但是，我觉得第三节《力的等效与替代》力的等效这部分，我们一直在强调力的等效，直至后面寻找等效力，从本质上来说，就是求几个分力的合力，故而在这里，应该把寻找等效力与力的合成在观念上应该先对等起来，教师应该注重提出猜想前的引导工作，引导学生从几何层面上来考虑他们之间的关系，不置使得学生无从下手。
《力的合成 》教学设计
力的合成一、教学设计思路教学的真谛是“沟通”。
要使学生真正理解和掌握物理知识，并内化为自身能力，最好的方法是：让学生主动参与到教学活动中来，通过师生活动、生生活动等方式，让学生在探究问题中学习，这比教师单纯教授知识更有效，思维训练也更加深刻。
通过这些活动，学生不仅得到知识，还能培养解决问题的科学方法、态度，养成独立思考的良好习惯。
在本节课中，体现“从生活走向物理”、“以学生为中心”的新课程理念。
先以学生集体参与的趣味小游戏“挑战极限”引入课题，再由改进的学生分组实验探究互成角度二力合成的规则，创设情景激发学习兴趣。
通过生活用具做小实验，学生在活动中既“看到”又“感受到”互成角度的二力合成，最后让学生利用平行四边形模型寻找二力合成范围，让学生加深对平行四边形定则的理解。
教学重点是让学生参与教学活动，通过定量实验，探究二力合成的运算法则。
通过任务驱动的形式引导学生观察、思考、提出问题、解决问题，层层深入，体验“猜想——设计实验——进行实验——数据分析——得出结论”的主要探究过程。
其中，围绕力的平行四边形定则难以得出的难点，引导学生从代数规律过渡到几何规律，并适当做辅助线帮助思考猜测，最终得出力的平行四边形定则。
若能有学生得出三角形定则，则收获更大！得出结论后，提出问题：如果两个分力大小不变，夹角变化，那么合力如何变化。
教师提供平行四边形模型，让学生相互讨论，探索二力合成范围，体验自己动手进行科学探索的乐趣。
最后将探究返回课程开始之时的小游戏——“挑战极限”，通过两根橡皮筋模拟该实验，不断增大两根橡皮筋的夹角，发现在合力不变的前提下，橡皮筋不断伸长，即分力变大，让学生直观地看到合力不变的情况下，分力变化的情况。
设计的创新点：①改良学生分组实验，让学生在桌面上完成力的平行四边形定则探究性实验；②让学生在自主学习、合作交流中，找到最终的实验方案及二力合成的规律；③用简单的橡皮筋寻找分力与合力的关系，提高实验可见度，使课堂效率最大化；④让学生利用实物模型寻找二力合成范围，体验自己动手进行科学探索的乐趣。
高中物理_力的 合成教学设计学情分析教材分析课后反思
《力的合成》教学设计学情分析高一学生已经学习了力的三要素、力的图示等物理知识和有关平行四边形和三角形的几何知识，但是他们刚刚接触矢量，对矢量的运算没有任何感性认识，没有任何生活经验可供借鉴，他们习惯于标量的代数运算，即使学习了位移、速度、加速度等矢量，也不涉及到矢量运算，而是通过规定正方向将矢量运算变成了简单的加减问题，没有触及矢量运算。
同时有些学生几何知识迁移能力较差，对力的平行四边形定则的应用往往不习惯。
意识到学生在这个问题上的困难，通过小组探究方式教学，让学生在探究活动过程中获得切身体验，加深对平行四边形定则的理解。
一则，能提高学生科学素养，力的合成对学生来说全新的知识，学生在探究活动过程中的体验真实而深刻，其效果远非那种目标和路线都明摆着的形式化的探究活动可比。
二则，学生对矢量运算是完全陌生的，放慢教学过程，让学生在探究过程中感受规律的形成过程，有利于学生更深刻的理解矢量的合成法则。
教学效果分析本节课基本上能够达到目标要求，通过检测来看学生掌握了合力、分力的概念以及知道合力与分力随夹角的变化关系，能够应用矢量运算法则进行求合力的计算，在探究互成角度的两个力合成法则时考虑到学生的基础情况，没有给学生太多的时间去思考实验方法，而是借鉴教材所提供的方法进行探究，学生通过实验能够得到实验结论。
但效果上有些束缚学生的思维，没有充分发挥学生的想象力。
整体上讲，本节课符合新课程理念，注重知识的生成过程，注重学生的能力培养，注重知识的掌握和运用，目标达成度高，达到了教学目标要求。
一、教材分析本节使用的教材是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》（必修1）第3章第4节。
本节内容是在学生学习力的图示、重力、弹力、摩擦力等相关力学知识的基础上，进一步学习力的合成。
教材首先借助生活中常见的两种提水桶方式，运用等效替代的观点定性分析了合力与分力的关系，然后启发学生结合实验来进一步探究合力与分力的定量关系——让学生切身体会合力与分力之间的量值关系，不再是简单的代数运算，而是遵从平行四边形定则——这一普遍的矢量运算法则。
以“力的合成”为例浅谈物理课如何创设高效课堂
以“力的合成”为例浅谈物理课如何创设高效课堂摘要：针对各个学校对高效课堂的大力推进，热情高涨。
我觉得高效课堂就是要学生学的开心，老师教的轻松，所以亲切的笑容、平等的对待学生、充足、有效的课前准备、好的评价机制很重要。
关键词：高校课堂力的合成目前，各个学校都在探究如何创设高效课堂，为了使上课不再成为学生的苦恼，能让每个学生快乐的学，也让每个老师快乐的教，创设高效课堂是每一个老师毕生都要研究的课题。
那什么样的课堂才是高效课堂呢？高效课堂除了要使学生对三维目标的达成度要高，还应看学生在实现这种目标的过程中是否乐意主动参与并积极思考。
第三章第四节“力的合成”是一节实验课，传统实验课主要将实验作为验证概念或定理的一种手段，没有让学生真正的动起来，没有把探究的最大效果发挥出来，我觉得应让学生把实验当成一种学习概念的途径，而非仅仅是一种验证手段。
我认为要做到在物理课上高效的完成教学目标，做到以下几点很重要：一、亲切、平等的对待学生是创设高效课堂的前提亲切的微笑可以一下子消除师生间的鸿沟，缩短师生间的情感距离，可以给课题下一个愉快而安详的基调，平等的对待学生能让每个学生觉得自己被尊重，为学生创设良好的心理环境。
有的教师认为只有小学生的心灵才需要老师的小心呵护，高中生则需要严师，所谓“严师出高徒”，其实高中生的心灵也很敏感，你的一个微笑会让他觉你和蔼可亲、平易近人，愿意跟你亲近，有问题时敢向你请教。
“亲其师，信其道”，即良好的师生关系能使学生拥有良好的情绪去面对学习，让学生在一个轻松平等的环境里学习，才能事半功倍，我们应丢弃以前的师道尊严，不要做一个让学生怕的老师而应做一个让学生爱的老师，应努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围，美国著名心理学家马斯洛说应该让学生“保持像木匠、管道工一样普通的本色”，可以想象如果每个学生上课面无表情，问问题时没有人回答，一个个跟机器人一样，这样的课堂能高效吗？这样的学生将来能成为人才吗？所以让我们以亲切的微笑面对每一个学生，让每一个学生感受到老师的关爱吧！二、充足、有效的课前准备是创设高效课堂的保障为了创设高效课堂，课前必须认真备课。
力的合成高一物理教案5篇
力的合成高一物理教案5篇编写教案的繁简，一般是有经验的教师写得简略些，而新教师写得详细些。
平行班用的同一课题的教案设计，根据上课班级学生的实际差异宜有所区别。
这里由小编给大家分享力的合成高一物理教案，方便大家学习。
力的合成高一物理教案篇1一、教材分析本节教材选自人民教育出版社全日制普通高中课程标准实验教科书(物理2·必修)第五章《曲线运动》第六节《向心力》。
教材的内容方面来看，本章节主要讲解了向心力的定义、定义式、方向及验证向心力的表达式，变速圆周运动和一般曲线运动。
前面几节已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，这节讲的是描述使物体做圆周运动的合外力，是对物体运动认识上的升华，为接下来万有引力的的学习奠定了基础。
所以在整个教材体系中起了承上启下的作用，并且这样的安排由简单到复杂，符合学生的认知规律。
从教材的地位和作用方面来看，本章节是运动学中的重要概念，也是高一年级物理课程中比较重要的概念之一，是对物体运动认识上的升华，它把运动学和动力__联系在了一起，具有承上启下的桥梁作用，也是学生知识系统中不可或缺的重要组成部分。
二、学情分析【知识基础方面】在学习本节课前学生已经学习了曲线运动、圆周运动、向心加速度，具备了探究向心力的基本知识和基本技能，这为本节课的探究性学习起到了铺垫作用。
【思维基础方面】高一的学生通过初中科学和第一学期的学习，具有了一定的物理思维方法和较强的计算能力，但接受能力尚欠缺，需要教师正确的引导和启发。
【情感态度方面】在学生的生活经验中，与向心力有关的现象有，但是有一些是错误的这就给学生理解向心力的概念带来困难。
三、教学目标【知识技能目标】理解向心力的定义;能说出向心力的定义、写出向心力的定义式和单位理解向心力的作用效果;用圆锥摆粗略验证向心力的表达式;【过程方法目标】通过对向心力，向心加速度，圆周运动，牛顿第二定律的理解与学习，相互联系，体验对物理概念的学习方法【情感态度与价值观目标】通过用概念前后联系的方法得出加速度的概念，感悟到探索问题解决问题的兴趣和学无止境的观点;通过向心力的教学引导学生从现实的生活经历与体验出发，激发学生的学习兴趣;通过一些有趣的实验实验，加深学生的印象，容易让学生理解，引起学生兴趣;四、重点与难点重点：向心力表达式验证，向心力来源与作用效果。
高中物理高一物理《力的合成》教案、教学设计
2.提高题：解决实际问题，要求学生运用力的合成知识，分析并解决生活中的物理问题。
3.挑战题：设计综合性较强的题目，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
（五）总结归纳，500字
在总结归纳环节，我会引导学生回顾本节课的学习内容，总结力的合成原理及其应用。具体包括：
5.小组讨论：分组讨论生活中的力的合成现象，分享学习心得，提高学生的合作意识和沟通能力。
6.总结反思：对本节课的内容进行总结，强调力的合成在实际生活中的应用，培养学生运用物理知识解决实际问题的意识。
7.课后作业：布置具有思考性的课后作业，巩固所学知识，提高学生的自主学习能力。
二、学情分析
针对高中物理《力的合成》这一章节，学情分析如下：高一学生在学习力的合成之前，已经掌握了力的基本概念、牛顿运动定律等知识，具备了一定的物理基础。但在解决力的合成问题时，可能还缺乏将理论知识运用到实际情境中的能力，对矢量图形和数学方法的运用尚需加强。
1.力的合成在实际生活中的应用，如斜拉桥、帆船等。
2.力的合成与力的平行四边形法则之间的关系。
3.如何运用力的合成原理解决实际问题。
学生在讨论过程中，可以相互交流、分享学习心得，提高合作意识和沟通能力。我会巡回指导，关注学生的讨论过程，及时给予指导和帮助。
（四）课堂练习，500字
在课堂练习环节，我将设计以下练习题：
三、教学重难点和教学设想
（一）教学重难点
1.理解力的合成原理，掌握力的分解方法，学会运用矢量图形和数学方法解决力的合成问题。
2.能够将力的合成原理应用于实际情境，解决生活中的力的合成问题。
3.理解力的合成与力的平行四边形法则之间的关系，并能灵活运用。
力的合成教学设计方案
一、教学目标1. 知识目标：理解力的合成原理，掌握力的平行四边形法则。
2. 能力目标：培养学生运用力的合成原理解决实际问题的能力，提高学生的实验操作能力和团队合作能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学科的兴趣，培养学生严谨的科学态度和勇于探索的精神。
二、教学重点与难点1. 教学重点：力的合成原理，力的平行四边形法则。
2. 教学难点：力的平行四边形法则的应用，如何解决实际问题。
三、教学过程（一）导入新课1. 教师通过提问，引导学生回顾力的概念、力的作用效果等知识。
2. 引出力的合成，提出问题：“如何求两个力的合力？”（二）讲授新课1. 教师讲解力的合成原理，强调平行四边形法则。
2. 通过多媒体展示力的平行四边形法则的推导过程，让学生直观地理解该法则。
3. 教师结合实例，讲解如何运用力的平行四边形法则求解合力。
（三）课堂练习1. 教师出示几个关于力的合成的题目，让学生独立完成。
2. 学生互相讨论，教师巡视指导。
3. 教师讲解答案，分析解题思路。
（四）实验探究1. 学生分组进行实验，验证力的平行四边形法则。
2. 学生记录实验数据，分析实验结果。
3. 教师点评实验过程，总结实验结论。
（五）课堂小结1. 教师总结本节课的重点内容，强调力的合成原理和力的平行四边形法则。
2. 学生回顾所学知识，提出疑问，教师解答。
（六）布置作业1. 完成课后练习题，巩固所学知识。
2. 查阅资料，了解力的合成在实际生活中的应用。
四、教学评价1. 课堂提问：观察学生是否能理解力的合成原理，运用力的平行四边形法则解决问题。
2. 课堂练习：检查学生是否掌握了力的合成的计算方法。
3. 实验探究：评价学生实验操作能力和团队合作能力。
4. 课后作业：了解学生对本节课知识掌握的程度。
五、教学反思1. 教师在讲解过程中，注重引导学生思考，培养学生的思维能力。
2. 教师通过实验探究，让学生亲身体验力的合成原理，提高学生的实验操作能力。
3. 教师关注学生的学习差异，针对不同层次的学生进行个别辅导，确保全体学生都能掌握力的合成的知识。
力的合成与分解课堂实践教学方法总结
力的合成与分解课堂实践教学方法总结力的合成与分解是力学中重要的基础概念，也是学生在初中物理学习中的一项重要内容。
为了提高学生的学习效果和兴趣，教师可以采取一些实践教学方法来进行教学，下面将总结几种有效的方法。
一、概念引入法在课堂开始时，教师可以通过实物或实验的方式引入概念。
例如，可以准备一根弹簧，让学生拉伸弹簧，感受合力的效果。
通过这种方式，学生可以直观地理解力的合成与分解。
二、实验探究法实验是物理学习中必不可少的一部分，通过实验探究法可以让学生亲自动手进行实验，探究力的合成与分解的特点。
例如，可以让学生使用力计在不同角度下测量合力和分力的大小，然后让学生根据实验数据进行分析和总结。
通过实验，学生可以深入理解力的合成与分解的原理。
三、图示法力的合成和分解可以用力的图示来表达，图示法是一种直观的方法。
教师可以通过绘制示意图或使用力的向量图来讲解合力和分力的关系。
例如，可以用一张标有不同力的向量图，引导学生观察和理解不同力的合成和分解。
四、分组合作法在教学中，可以采用分组合作的方法来进行力的合成与分解的练习。
教师可以将学生分成小组，让他们互相讨论、合作完成力的合成与分解的练习题。
通过小组合作，学生可以共同思考问题，相互讨论，互相学习和帮助。
这种方法既可以提高学生的动手能力，又可以培养学生的合作意识。
五、游戏化教学法游戏化教学法是一种寓教于乐的教学方式，通过游戏可以激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
例如，可以设计一些力的合成与分解的游戏，让学生在游戏中进行力的计算和判断。
通过游戏，学生可以在轻松的氛围下学习和巩固力的合成与分解的知识。
六、综合应用法力的合成与分解是物理学习中的基础知识，也是学生后续学习的基础。
在教学中，可以结合实际生活和其他物理知识，进行力的合成与分解的综合应用。
例如，可以让学生分析物体在斜面上的受力情况，进一步理解运动状态和受力平衡的原理。
通过综合应用，学生可以将所学的知识应用到实际问题中，提高问题解决能力。
《力的合成》教案
《力的合成》教案一、教学目标1. 让学生理解力的合成概念，掌握力的合成原理和方法。
2. 培养学生运用力的合成知识解决实际问题的能力。
3. 提高学生对物理学的学习兴趣，培养学生的观察能力、思考能力和动手能力。
二、教学内容1. 力的合成概念介绍2. 力的合成原理讲解3. 力的合成方法讲解4. 力的合成在实际中的应用5. 力的大小、方向和作用点的测量三、教学重点与难点1. 教学重点：力的合成概念、原理和方法。
2. 教学难点：力的合成在实际中的应用。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考力的合成的重要性。
2. 利用多媒体动画演示，生动形象地展示力的合成过程。
3. 采用分组讨论法，让学生合作解决实际问题。
4. 利用实验器材，让学生亲自动手操作，加深对力的合成的理解。
五、教学准备1. 多媒体教学设备2. 力的合成动画演示素材3. 实验器材：弹簧测力计、细绳、木板、滑轮等4. 实际问题案例【导入】教师通过一个简单的实例，如两个人一起拉一辆车，引发学生对力的合成的思考，引出本节课的主题。
【新课讲解】1. 力的合成概念介绍解释力的合成是指两个或多个力共同作用于一个物体时，所产生的效果与一个单独力作用于该物体所产生的效果相同。
2. 力的合成原理讲解讲解平行四边形法则，引导学生理解两个力的合力大小等于两个力的平方和的平方根，方向等于两个力的夹角的平分线。
3. 力的合成方法讲解介绍力的合成方法，如平行四边形法、三角形法等，并展示实例动画演示。
【课堂练习】1. 学生分组讨论，分析实际问题案例，运用力的合成原理和方法解决问题。
2. 教师选取几组学生讨论的结果，进行讲解和评价。
【实验操作】1. 学生分组进行实验，使用弹簧测力计、细绳、木板、滑轮等器材，测量力的大小、方向和作用点。
2. 学生记录实验数据，分析实验结果，验证力的合成原理。
【总结与拓展】1. 教师引导学生总结本节课所学内容，巩固力的合成概念、原理和方法。
2. 提出拓展问题，激发学生进一步思考和研究力的合成在实际中的应用。
高中物理高一物理《力的合成》优秀教学案例
2.平行四边形法则：两个力的合成可以用平行四边形法则表示。我将结合图示，详细讲解如何利用平行四边形法则进行力的合成。
3.力的分解：力的分解是将一个力分解为两个或多个力的过程。我将通过实例和图示，讲解如何将一个力分解为两个力的合成。
接着，我会播放一段视频，展示一个帆船在风的作用下行驶的情景。视频中，帆船受到多个方向的风力作用。然后，我引导学生思考：“帆船是如何借助这些风力前进的？这些风力能否看作是某个力的合成？”通过这个实例，让学生初步感知力的合成在实际生活中的应用。
（二）讲授新知
在讲授新知环节，我会从力的合成概念、平行四边形法则以及力的分解等方面进行讲解。
（一）情景教学，激发兴趣
（二）问题导向，引导探究
本案例采用问题导向法，引导学生主动思考、探究力的合成原理。通过提出具有启发性的问题，激发学生的好奇心，培养他们独立思考、解决问题的能力。同时，问题导向法有助于学生将所学知识内化为自己的认知，提高他们的物理素养。
（三）小组合作，培养团队精神
小组合作是本案例的重要特点。通过小组讨论、实验和探究，学生学会倾听他人意见，提高沟通能力，培养团队协作精神。此外，小组合作有助于学生从不同角度理解力的合成，拓宽思维，提高解决问题的能力。
在教学《力的合成》这一章节时，考虑到高一学生的认知水平和思维能力，我设计了一系列的教学活动。首先，以生活中的实例引入力的合成概念，让学生感受到物理知识与日常生活的紧密联系。接着，通过小组合作探究，引导学生运用平行四边形法则进行力的合成实验，培养他们观察、分析和解决问题的能力。最后，结合实际问题，让学生运用所学知识进行力的分解，提高他们解决实际问题的能力。
初中物理《力的合成》教案
初中物理《力的合成》教案一、教学目标1. 让学生理解力的合成概念，掌握力的合成方法。
2. 培养学生的实验操作能力，提高观察力和思考力。
3. 培养学生合作学习的精神，提高学生的沟通与表达能力。
二、教学内容1. 力的合成概念：什么是力的合成？2. 力的合成方法：如何进行力的合成？3. 力的合成实验：如何进行力的合成实验？三、教学重点与难点1. 重点：力的合成概念、方法的掌握。
2. 难点：力的合成实验的操作与理解。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考力的合成的重要性。
2. 采用实验法，让学生直观地感受力的合成过程。
3. 采用小组讨论法，培养学生的合作学习能力。
五、教学步骤1. 导入：通过一个生活中的实例，引导学生思考力的合成的重要性。
2. 讲解：讲解力的合成概念和方法，让学生理解并掌握。
3. 实验：分组进行力的合成实验，让学生亲身体验并理解力的合成过程。
6. 作业：布置相关的练习题，巩固学生对力的合成的理解和掌握。
7. 板书设计：力的合成概念、方法、实验步骤和注意事项。
8. 课后反思：教师反思教学效果，针对学生的掌握情况调整教学策略。
六、教学评价1. 评价内容：学生对力的合成概念的理解、方法的掌握以及实验操作的能力。
2. 评价方法：课堂问答、实验报告、作业完成情况、小组讨论表现等。
3. 评价标准：a. 力的合成概念：能准确回答力的合成是什么。
b. 力的合成方法：能正确进行力的合成计算，并能解释其原理。
c. 实验操作：能正确进行力的合成实验，并能观察到实验现象。
d. 小组讨论：能积极参与小组讨论，提出自己的观点，并能理解他人的意见。
七、教学资源1. 实验器材：绳子、测力计、小车等。
2. 教学课件：力的合成概念、方法的讲解，实验步骤的展示。
3. 参考资料：相关书籍、网络资源等。
八、教学进度安排1. 第1-2课时：讲解力的合成概念、方法。
2. 第3-4课时：进行力的合成实验。
4. 第7-8课时：巩固练习，作业讲解。
立足物理课堂 创新问题教学
课 堂 导入 ， 将 学 生 吸 引 到 新 课 中？ 教 师 可 实验 的有效性 。
例如 ， 在学 习《 平抛 运动》 时， 教 师抛 物 理 知 识 、 规律 、 定理 、 性 质 等 来 源 于 人 揉 成 团 ，将 纸 团和 厚 纸 板 放 在 同 一 高 度
出 三 个 问题 引 发 学 生 探 究 ： １ ． 物 体 做 曲 线 们 的生活 ，如果 掌握好能 有效指导 人们 后 放 开 手 ， 学 生 发 现 纸 团先 着 地 。 教 师 提
要 让 学 生学 好物 理 ， 就 必须 借 助 实验 帮 助
关 键词 ：问题 教学
题预设 结 合 实验
探 究课 堂 问
意的 四个 问题等 。教 师抓 住 本课 特点 ， 在 实验 探 究 时 ， 设 计 了一 些 问题 ， 指导 学生 有 效 开 展 实验 ，首 先 提 出 实验 问 题： 两 个互成 角度 的共点 力与 其合 力有 什么样 的关系？然后 提 出设计 实验 时应
入到新课的学习中。 二、 深挖教材 ， 设 计 探 究 问 题 高 中物 理 是 一 门理 科 ，动 手 操 作 、 动 于观 察 生 活 ，从 生 活 中提 取 与 物 理 知 识 三个 问 题 ：是 不 是 重 的 物 体 和 轻 的 物 体
运动的条件 是什 么７ ２ ． 一个匀速直线运动
发 现 生活 中 的 一 些 现 象 、 规 律 。传 统 物 理
出第 二个 问 题 ： 是不是轻 的物体 下落快？
和一个 匀加速直 线运动 （ 两 分 运 动 不 共 教 师只注重知识 的传授 ，忽视 与生活的 教 师再演示第 三个实验 ：将一铁球 和一
的 书 让 同 一 名 学 生 抽 出 ，会 感 觉 用 力 仍 不同 ， 教 师提 问 ． 这些 生活 常见 的情 境 ， 存 在 怎 样 的 问 题 呢 ？ 教 师 让 学 生 拿 掉 上 面的书 ， 发 现 了砂 纸 ， 从 而 有 效 地 进 入 课 堂探究中。 四、 结合 实验 ， 设 计 探 究 问题 实验 是 探 究 高 中物 理 最 重 要 的 形 式 ，
在“力的合成”教学中培养学生的探究能力
在“力的合成”教学中培养学生的探究能力“力的合成”是物理学中的一个基础概念，也是课程标准中的必修内容。
在这个知识点的教学中，不仅需要系统、科学地讲解力的合成的定义和公式，还需要培养学生的探究能力。
如何培养学生的探究能力？一、让学生主动参与课堂在教学初期，教师可以让学生一起探讨力的合成的背景和现实意义。
例如，可以提出以下问题：1.为什么有时我们需要用两只手或两条绳子一起拉物体才能将其移动或提起？2.在航空航天领域，为了保证发射时的成功，往往需要在火箭上设置多个引擎进行推进。
这是为什么？3.在建设桥梁时，为了固定桥梁的某个部位，可能需要使用多个铆钉一起扎固定。
这是为什么？通过问题的设置，可以让学生自主思考力的合成的原因和应用。
二、设计多元化的实验活动力的合成是物理学中的一个基础概念，这意味着教师可以设计多种实验活动，以提高学生的学习兴趣和探究能力。
例如，在教学过程中，可以设计以下实验活动：任务一：测量平面力实验在实验中，教师提供一根力的传递绳、两个测力计和一张三脚架，让学生分别对绳子的两端施加不同的力，测量绳子的张力的大小，并计算两个力的合力的大小。
任务二：测量斜面力实验在实验中，教师提供一根斜面、测量斜面长度的尺子、一个测力计和一张三脚架，让学生放置测力计在斜面上，测量斜面施加在物体上的重力和摩擦力，并计算出合力的大小和方向。
通过多样化的实验活动，学生将能够深入探究力的合成的原理和计算方法，培养学生的实践操作能力和理论推理能力。
三、切实贴近学生的生活探究力的合成不仅可以局限在课堂内进行，更可以将学生的生活和现实问题囊括其中。
例如，在日常生活中，我们可以发现许多现象涉及到力的合成的问题。
教师可以提出一些经典的问题，如漫步者问题（指漫步者在穿过河流的时候，应该如何行走才能够最快地走到岸边）、推拉问题（指如何选择推与拉的方向能够让物体更容易地被移动）、乘客分坐问题（指如何放置乘客的位置，才能让驾驶员更轻松地驾驶汽车进出弯道）等等，通过这些实际问题，让学生深入了解力的合成的应用和意义。
谈力的合成的探究式教学设计
谈力的合成的探究式教学设计力是一种基本物理量，在中学物理教学中占有重要地位。
力的合成是力学中的基本概念之一，也是学生比较薄弱的部分。
针对这一情况，我们设计了一种探究式教学方法，旨在帮助学生加深对力合成的理解。
1. 问题导入：在开始学习力的合成之前，我们可以通过激发学生的疑问来引导他们探究力的本质。
比如，我们可以在课前准备一个实验，让学生在斜面上放置一个小球，观察球在不同倾角下的运动状态，引导学生思考这一现象背后的力学原理。
2. 知识梳理：在了解学生的观察结果后，我们可以引导他们梳理关于力的相关知识，包括力的概念、力的作用规律、力的分类等。
我们可以通过举实例的方式来让学生深入理解这些概念。
3. 探究力的合成：在掌握了力的基本概念后，我们可以引导学生开始探究力的合成。
我们可以设计一些情境，让学生通过实验或者模拟实验的方式来探究力的合成规律。
比如，我们可以通过两个弹簧测力计来测量拉力和压力的合成效果，或者通过竖直方向的实验来比较重力和支持力的合成规律。
4. 总结归纳：在学生完成探究任务后，我们可以引导他们总结归纳所得的规律，进一步加深对力的合成的理解。
我们可以让学生利用图示和实例来展示自己的探究结果，并引导他们结合具体实例来综合运用所学知识。
5. 扩展拓展：除了基本的合成规律，我们还可以引导学生进一步探究力的分解、力的叠加等相关知识，拓展学生的视野，提高其物理学习的兴趣和热情。
通过以上教学方法的实践运用，我们发现学生的学习兴趣和主动性得到了提高，学生对力的合成规律的理解也更加深入。
尤其是通过对力的合成规律的探究，学生不仅可以了解力学中的基本概念，也可以以此为基础，应用到其他许多物理学习中，提高整体的物理素养。
谈《力的合成》的探究性教学设计.doc
谈《力的合成》的探究性教学设计昔阳东冶头中学一、设计思想《普通高中物理课程标准（实验）》提出：“物理过程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实践，勤于思考OOOOOO培养其科学探究能力。
” 本设计正是从日常生活屮的问题入手，设置悬念，激活学生思维，引导他们发现并提出问题，经历科学探究的全过程，获得体验，猜想并验证力的合成法则——平行四边形定则，并运用其解决课前设置的问题，从生活走向物理，从物理走向社会，提高学生的科学索养。
二、教学设计（一）科学探究1.贴近生活，提出问题“用一根线提一个重物和用两根线提同样的重物，那一种情况线易断？”学生异口同声说，一•根线易断。
实验演示，结果两根线提时断了。
给学生造成了认知冲突，产生强烈的求知欲望。
要想明口其中的道理，需耍用到这节课我们将耍学到的知识。
（板书）力的合成。
［说明：通过现象及问题的呈现，使学生感受到物理知识就在身边，产生对物理学的亲和感，萌发好奇心，激活思维，产生急于探究的冲动，这是科学探究活动自主顺利进行的良好开端。
］2.制定计划，设计实验先从刚才的实验屮明确几个概念。
一根线上的力和两根线上的力都能把同一重物提起，产生的效果相同。
如果一个力和儿个力产生的效果相同，就把那一个力叫做那几个力的合力，把那几个力叫做那一个力的分力。
（板书）合力、分力：等效。
力的合成：求几个力的合力的过程。
共点力：几个力交于一点或反向延长线交于一点，这几个力叫共点力。
为了加深对合力和分力的认识，再举几个例了：①一个大人能捉起一桶水，两个小孩也能提起同一桶水，产生的效果都能把一桶水提起，因此大人的那个力叫做网个小孩作用的两个力的合力，两个小孩用的力是大人那个力的分力。
②用一个弹簧秤能把一条橡皮筋拉长，用两个弹簧秤也能把橡皮筋拉到相同的位置，因此一个弹簧秤的力是合力，两个弹簧秤的力是分力。
根据合力和分力的概念，结合手中的器材和黑板上提示的问题分小组讨论一个实验方案来探索一下两个共点力的合成和分离的关系。
高中物理《力的合成》优质课教学设计
《力的合成》教学设计一、学情分析高一学生刚接触矢量，对矢量的运算没有太多的感性认识，他们习惯只有大小没有方向（如质量、体积等）的物理量之间的代数运算。
因此，力的合成法则对高一学生来说是一个难关，而一旦过了这个坎，则是学生对矢量学习在认识上的一次质的飞跃。
本节课的教学重点是实验探究力的合成的规律。
设计实验，利用实验得到合力与分力的大小和方向，猜想他们之间所遵循的运算法则是本节课的教学难点。
考虑到学生的实际困难，教师设置引导好学生步步深入探究的情景和问题，适时、适度地参与学生的探究活动则显得尤为重要。
从方法和习惯上讲，新课程实施多年来，学生对于科学探究尤其是实验探究已经积累了一定的体验和认识，良好的科学探究意识和实验素养也为学生自主探究力的合成法则提供了保障。
二、设计思路及理念为了让学生更好地体验科学探究的方法和过程，发展学生的自主学习能力，培养学生良好的思维品质，教师应适时、适度地参与学生的探究活动。
淡化教师的“教”，注重学生对知识的自主学习与自我构建，强化小组学习与小组交流，淡化机械训练，摒弃灌输式教学；在师生互动、互助的氛围中达到学习的目的。
本节课的教学流程采用如下：生活实例，引入课题一提出问题，学生猜想一师生互动，优化方案一分组实验，合作探究一成果汇报，展示自我一历史回顾，科学感悟一理性回归，巩固提高。
三、教学用具多媒体教学系统、PPT课件、橡皮筋、细绳套、图钉、重锤、小车、弹簧测力计、水桶、自制教具、白纸、橡皮擦、三角板、直尺等。
四、教学目标知识与技能：1•从力的效果的“等效”角度理解合力的意义；2•知道力的合成遵循平行四边形定则。
过程与方法：1 •通过学习合力与分力的概念，了解物理学常用的方法一一等效替代法；2•初步了解科学探究方法并体验科学探究过程。
情感、态度与价值感：1•通过探究，了解合力、分力概念对日常生活、生产的意义；2•在探究过程中培养学生严谨和实事求是的科学态度；3•在探究过程中，使学生懂得合作与交流在学习与科学研究中的重要性；4•通过物理科学史的回顾，让学生懂得科学定则建立的长期性及曲折性。
《物理课堂教学有效提问策略研究》研究方案
《物理课堂教学有效提问策略研究》研究方案一、课题的提出1、研究背景课堂教学是当前教育的重要组成部分，随着新课程的深入，课堂教学的有效提问逐渐成为了教育教学关注的焦点。
教师教得辛苦，学生学得痛苦，教学效率却不高仍是普遍存在的问题。
而提高课堂教学有效提问，则是当前学校和教师面对的重要课题。
提高课堂教学有效提问，要求我们的课堂既生动活泼，又科学严谨，有效地调动学生学习兴趣，牢牢吸引学生的注意力，把教师的要求与精华转化为学生的知识与能力，使学生的科学素养与人文素养都能得到很好的熏陶与培养。
2、现状在现实的课堂教学中，课堂教学耗时多，收效低，“吃力不讨好”的尴尬现象已是人所共知。
提高课堂教学有效性才是课堂教学最本质的要求。
要想搞好新课程改革，必须“有效”促进学生发展，是课堂教学成功的唯一标志。
3、基础从2010年下期开始，教研员王安民老师就在全区初中物理教研活动中提出了“有效提问”的重要性，并且于2010年10月在大坪中学开展了一次以“有效提问”为主题的活动。
从那次学生上《摩擦力》的效果可以看出，大坪中学的物理老师通过课堂教学有效提问，在有效地调动学生学习兴趣，牢牢吸引学生的注意力等方面，取得了较好的成果。
二、概念的界定新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室,带着问题走出教室.新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题！质疑问题，新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。
通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识、理解知识、领会知识、运用知识，或许还会发现一些新的问题。
所以在新课程理念下，物理课堂教学中的有效提问应该有新的内涵。
本课题中的有效提问是指在课堂教学过程中提出的问题能引发学生的心理活动，促进学生物理思维能力发展，实现教学目标，并通过师生互动动态生成新的问题的一种教学活动方式。
《力的合成》教案分析
《力的合成》教案分析《力的合成》教案分析一、教学内容分析《力的合成》是人教版《物理》（必修1）第三章第四节的内容。
通过本节课的学习，学生将明确两个力同时作用在物体这一问题的处理方法。
在这节课的学习中，等效替代的思想在建立概念、寻求合力与分力关系的过程中被深度应用;平行四边形定则是矢量运算普遍遵循的法则，而矢量运算贯穿高中物理始终，用“图形”表示物理量之间关系的方法，对学生而言是一个新方法。
因此，该节在教和学两方面都具有承前启后的作用；其涉及的物理研究方法和实验方法在高中物理中具有典型性，并使学生进一步认识到物理实验、物理模型、数学工具在物理学发展过程中的应用；采用自主、合作、探究等新型的学习方式，有助于培养学生的自主探究能力、训练严谨细致的科学态度和精神，提高学生的科学素养，促进学生全面素质的和谐发展。
二、学生学习情况分析在学习本节课之前，学生已经学习了力、重力、弹力、摩擦力等力的概念，对“力”有了较为深刻的理解和认识；同时，通过位移、速度和加速度等矢量的学习，对“矢量”也有了初步的认识。
这为本节课的学习提供了基本的知识储备。
然而，脑中根深蒂固的标量运算对学生学习力的合成而言，是一种负迁移，对力进行合成时，照搬标量运算的方法来应付，而矢量运算使用的平行四边形定则，对于学生初次学习而言比较抽象，且涉及几何和三角等数学知识，感觉有难度。
学生在初中所学的二力平衡为标量代数运算，要想直接过渡到互成角度的力的合成遵循平行四边形定则的矢量运算，思维阶梯跨度较大，在认知水平上是一次质的跨越，很难要求学生一次转化完成，这些都给本节课的教学带来了困难。
三、设计思想依据本校实际教学条件和新课程理念，在教学中实施中注重学生自主、合作、探究学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考，通过多样化的教学方式，帮助学生学习。
由于本节课比较抽象，但实验比较直观，易于得到实验结论，我准备采用学生自主探究、合作交流、分组讨论与教师讲授相结合的方式进行教学。
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、
材 料科 学 与 工 程 和 中 学 物 理 教 育
－
１
－
李梓 若
，
张 建 民 ／ 物 理 课 堂教 师 提 问 行 为 策 略 研 究
了 了
、
一
基于
《
力 的 合成 》 的 课堂教 学
，
提 问 指 教师 在 课 堂 上 为
量 学
，
解 学 生 的 听课 质
、
是 在 情境 引 入 部分 提 出 的
，
运用
“
课堂 观 察
一
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一
课堂 分
。
析
”
的 研究 模 式 对 物理 课 堂 进 行 研 究 分析
，
还 原 和 分 析 课堂 教 学 教 师 提 问 的 行 为
并 对教 师 提 问 行 策 略 提 出 相 关 建 议
关键 词
：
提问
；
透 视课 堂
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＿
因 此
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？
，
提 问 过 程 中 存 在 的 问 题 进 入 到 了 研 究者
。
的 关注 范 围 之 内
什 么 样 的 问 题 才能 促 进 教 学 效
？
课堂 研 究 是研 究者 深 入 教 学 现 象 发 生 与 教 学 规 律 呈 现 的 课堂 教学 活 动 活动 的
古德
（
一
教 师 提 问 的 语 言 是 否 对 学 生 回 答有 所 影 响
陕西 西 安
７
１
０１
１
９
）
摘
要
：
提问 是最重要的 行为策略之
一
，
贯 穿 于 教 学 始终
“
，
是 推 动 教 学进 程
、
提高 教 学 质 量 的 重 要 方 法 或 手 段
，
。
本研
究 以 马 骏 中 学 物 理 工 作 室 智 慧 课 堂 板块 的 王 老 师 的
力 的 合成
”
的 教 学 为 研 究对 象
湖南
中
学 物 理 Ｈｕｎ ａｎ Ｍ
ｉ
ｄｄ ｅ Ｓ ｃ ｈｏ ｏ
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Ｐ ｈｙｓ
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２ ０
１
６
年第
９
期
物 理 课 堂 教 师提 问 行 为 策 略 研 究
—
基于
《
力 的合 成 》 的 课 堂 教 学
李梓若
，
张建 民
，
（
陕 西 师 范 大 学 物 理 学 与 信 息 技术 学 院
我们 可 以 得 出
，
，
本堂 课
启 发 学 生 思 考讲 课 的 重 点
，
要点
５
［ ］
难 点 和 延伸
旨
在 促 进 教 师 的 专 业 成 长 本 研 究 以 马 骏 中 学 物 理 工 作 室 智 慧 课 堂 板块 王
，
通过对 课 堂 细 致 的 观 察 用 文 字 记录 课 堂 实 况
有针
研究
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“
教学 为 研 究 对 象
。
王 老师 是
，
对 性 的 对 教 师 教 学行 为 进 行 细 致 的 分 析
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定 性 观 察 是 针对
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课堂 事 件 进行 细 节 描 述 课堂 写 真 通 常 以 时 间 顺 序 为 线 索 对 教 师 与 学 生 的 语 言 和 行 为 进行 真实 客 观
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一
陕 西 省 优 秀教 学 能 手
，
优 秀 教 学 能 手 工 作 站站 长
。
流 程 教 会 教 师 学 会 如 何观 察 和 描 绘 课 堂 行 为
。
，
西 安 市 教 学能 手
。
、
骨干 教 师
他 的 课 堂 深 受学 生 喜
改 进 其 教学 欢 和 专 家肯 定
实 践证 明
教
“
场域
”
之 中 综 合 地 开 展 关 于 课程
，
、
师 提 问 的 方 式 怎 样 才 算 合 理 ？ 这些 问 题 是 我们 要 密 切 关注 的
—
、
师生关 系
、
教学 方 法
１
、
学 习方式等 研究
。
种 研 究方 式
．
［
］
。
美 国 著 名 的 课 堂研 究 专 家 ＝
的 描述
。
。
如 激 发学 生 积 极 参与 课 堂
一
复 习 该 研 究 方法 将 定 量 研 究 和定 性 研 究 结 合 起 来 研 究 教 育教 学 问 题
．
学 过 的 材料
、
激 发 学 生 对某
［
问 题 的讨 论
、
评估学
，
旨
在 促 进 教 学质 量 的 提 高
。
生 的学 习 进程 等
３
］
。
３
研 究 的 理 论基 础
作者简介
：
李 梓若 张建民
，
（
１
９ ９４
—
）
，
女
，
河南 信 阳 人
，
２０１ ５
级 在读 硕 士
，
研 究 方 向 是 中 学 物 理教 育
，
。
博士
，
陕西 师 范 大 学 物 理 学 与 信 息 技术 学 院 教授
。
博 士 生 导师
，
研 究方 向 包 括 原 子 与 分 子 物 理
。
，
美 国 肯 特州 立 大学 教授 韦 仑
能 促进教 师 的 教 和 学 生 的 学
了 多 样 化的）
表示
提问
”
。
其 原 因 在 于 问 题满 足
、
课 堂 分 析 是 在 课 堂 观察 与 课 堂 写 真基 础 上 对 所 要研 究 的 方面 进 行 深 入 透 彻 的 分析
，
教 学 是 否 维 持 某 种 对话 式 的
“
、
互 动 ２
２
］
．
研究 方 法
，
式 的状 态
，
取 决 于 教 师 能 否 有效 地
提问
”
［
。
将古 德和 布 罗 菲 课堂 研 究 的 理 论和 方 法
上 的多 角度 分析
是建 立
古德 与 布 罗 菲 的 透 视课 堂 理 论 应 用 于 教 师 提 问 行 为 策 略 的 研究 可 以 帮 助 我 们 深 入 了 解 该 研 究 方 法 的 研
究 过程
，
在 观 察 基础 上 的 课 堂 写 真 以 及 建 立 在课 堂 写 真基 础
。
教 师根 据 研 究
。
目
的
自
主 选 择定 量
使 我 们 对 教 师 提 问 行 为 策 略 有个 相 对 全面
观 察 和 定 性 观 察 两 种 研究 方法
定 量 观 察常 使 用 检