中学生人际关系及其环境营造

中学生人际关系及其环境营造
人类的心理适应，最主要的就是对于人际关系的适应。

在学校，每个学生都是学校群体的一员，学生个体心理的发展与学习活动，都是通过学校群体，并在一定的人际关系中进行的。

人际关系是在人际交往中形成和发展的，在交往中，每个人的人际反应倾向可以有不同，这与人的认识及交际环境有关，也受到人的个性差异的影响。

中学生还处在思想品格和世界观形成的阶段，因而，中学生人际关系的改善，人际关系心理的成熟，仰赖于学校良好的人际关系环境的影响。

可以说，中学生人际关系的优劣与否，成了影响学校教育活动成功与否的重要因素，而营造良好的学生人际关系环境，成了学校十分重要的工作。

九十年代中期以来，城市中学生的生源状况发生了较大的变化，这些变化有这么几个特征：1.几乎都是独生子女；
2.单亲、父母离异家庭的子女增加。

3.下岗、双下岗职工家庭的子女增加。

以我校1998年录取的初一年新生为例，在全部三百五十个新生中，后两种情况的学生有一百一十二人，占近三分之一。

由于家庭构成/经济状况等因素的影响，现在的学生具有了明显时代烙印的个性特征：由优越感而产生的自以为是，
却又经受不了某种挫折，因而优越感的背后是不易容忍，是脆弱；或由孤独感而产生的排他性格，敏感、孤独，而孤独感的背后是难以融入人际关系环境。

1998年上半年我校心理教育课题组对初二、高一、高二206名学生进行了心理问卷调查，其中涉及到中学生人际关系的问答反映了一定的问题：如关于“中学生心目中的理想教师”：学生在答卷中要求“宽容”的占%，高居首位，关于“中学生择友的标准”：选择“真诚”的占%，“理解”的%，二者相加%。

以上表明，学生多数在师生关系上首选“宽容”，生生关系选择“真诚”、“理解”，反映了学生对宽松、和谐的人际关系环境的追求，比较符合人际交往中的心理需求。

反过来看，影响学生心理的，可能与人际关系环境的不和谐有关。

如学生对问卷中问及的“造成中学生心理紧张的内容及因素”的回答，也很能说明问题：如关于“造成心理紧张的内容”：回答属于学习的%，“人际关系”的%。

关于“造成心理紧张的学校因素”：回答来自学习上的%，来自同学方面占%，来自教师方面占%。

关于“造成心理紧张的家庭因素：来自父母方面占%，来自学习上占%，来自家人的%。

关于“造成心理紧张的社会因素，来自他人的占%，也高于来自社会风气的%，来自安全方面的%。

如再加上来自自身因素的%，在人际关系方面所占的比例更要多。

以上调查表明，中学生心理紧张的因素，在学校，学习
与人际关系占主要，而在“学习”这一因素中也包含人际关系，如因成绩不好觉得面子不好看，怕被看不起等等；在家庭，几乎是与父母的关系如误解、强迫或放任等有关；在社会，虽然多数人表示“说不清”，但“与他人关系”还是高于“社会风气”、“安全”等因素。

这一方面说明，学生的人际关系心理趋向是积极的，另一方面也反映当今学生人际关系的困惑及特征：由于学校，家庭的期望值与学习、生活竞争激烈的现实，使学生的价值取向偏向于功利主义，即能够在实际学习中取得好的成绩，以赢得学校、家庭及他人的尊重与赞赏，反过来，学校、家庭及他人也常以“学习”的标准来看待和衡量一个人，这样，学生的人际关系就常陷入误区，“成绩”似乎成了人际关系的纽带，其他方面的关系则被忽视甚至抹掉了。

再由于学生个性差异，因而学生才会呼唤“宽容”、“真诚”与“理解”。

中学生较多的时间是在学校与家庭度过的，其人际关系环境主要是学校与家庭环境。

就学校说，学校应该重视学生人际关系心理的培养，更应创建一种良好的人际关系氛围，即面向全体、全面衡量、相互沟通，宽松和谐、平等、真诚的良好氛围，让学生在这个和谐的人际关系氛围中培养良好的人际关系心理。

在学校，学生的人际关系主要是在群体中形成并发展的。

根据前苏联心理学家彼得罗夫斯基关于群体层次测定理
论，可将群体分为三种不同的层次，即松散群体、合作群体和集体，人际关系也随之产生三种发展水平。

在松散群体中，成员无共同活动的目标和内容，人际关系表现为狭隘的个性；在合作群体中，成员的共同的活动目的和任务只具有个人意义或个别意识，其人际关系也表现为一定的群体性。

而集体是群体发展的最高阶段，在集体中，成员的活动不仅具有个人意义，而且具有广泛的社会意义，其人际关系也表现为更广泛的社会性。

由于集体成员分担着群体活动的共同目标，并将群体目标内化为个人行动的目标，从而产生自觉一致的行为，所以成员彼此间协调一致，有机配合，这是在集体主义思想基础上建立的人际关系，是人际关系发展的最高水平，也是学校教育的重点。

学生的人际关系体现在群体中的个人与个人的交往，主要是学生与老师的关系，学生与学生的关系。

在目前，班级是学校最基本单位，也是学生人际关系的基本环境。

任课教师通过班级课堂教学与学生发生联系，班主任还通过班级管理与学生发生更密切的联系，学生通过班级的学习与活动发生联系，且交往更加频繁，因此，班级集体的建设，是营造良好学生人际关系环境的基础。

在班集体中，教师是起主导作用的，教师首先要认识自己在学生人际关系中的作用，认识师生之间人际关系的多重意义，即教师与学生不仅是教育者与被教育之间的角色关
系，还有领导者与被领导者，成熟者与不成熟者、长辈与后生、有知者与无知者之间的角色关系，其关系具有纯洁性、规范性、又具有稳定性和平等性。

根据这个角色关系，改善师生关系，是营造良好学生人际关系环境的首要任务。

为此，教师必须明确自己的责任，更新教育观念，根据学生的时代共性和个性特征，改进教育方法，当前特别要注意这两点：首先要真正“面向全体学生”，注重学生全面发展，关心、爱护每一位学生，特别要注意摈弃以“成绩”取人的看法，克服“晕轮效应”产生的负面影响，创造一个平等、和谐的外部环境。

其次，教师还要拓宽教育途径，既通过校规、校纪等规范学生人际关系，又特别要注重感情投入，使师生之间保持充分的信息沟通，缩短师生之间的心理距离。

根据心理学研究，在人际关系中起主导作用的心理成分是情感，因而，教师在营造班级集体人际关系时，要真正晓之以理，动之以情，以心发现心。

学生的个性是有差异的，即使是同年龄的学生。

这时候，教师要了解学生的不同心理，善于用针对性的方式去引导，达到师生关系的和谐，从而促进学生人际关系心理的健康发展。

良好的师生关系可以促进学生与学生之间的关系的良好发展。

学生关系受认识差异、需求差异、交往水平、时空条件等的影响，教师除了进行个性差异的分析及采取相应措
施外，要注意分析学生的从众心理，利用模仿与暗示，引导学生用共同的目标和价值原则，处理好个人与集体的关系及集体中个人的关系，不断提高人际关系的品位，促进集体人际关系的和谐发展。

当前，在市场经济这一大背景下，集体主义精神受到一定冲击，学生的人际关系除了受其他因素影响，更受到利已价值观的侵蚀。

学校教师要特别注意培养学生的集体主义精神，用集体主义教育学生，形成集体的向心力，凝聚力，从而形成良好人际关系的外部环境。

可以说，良好的人际关系外部环境是促成学生良好人际关系心理发展的极其重要的因素，所谓“近朱者赤”也正说明这个道理。

如我校近年来针对学生的实际，加大“环境”营造的力度。

一方面，加大师德教育力度。

就如前所述，教师的主导作用决定了学生人际关系受教师影响最深，我校制订了教师“十要十不要”，强调要求教师要全面平等对待学生，不歧视后进生，特别是根据我校实际，强调不得以“成绩”名次给学生排队等等，提高教师职业道德水平，创造平等师生关系。

另一方面，发扬我校传统，加强“两个集体”的建设即班集体建设和备课组建设，班集体建设，我们要求班主任注意建设良好班风，增强凝聚力，从而推动学风校风的建设。

除了严格班级管理以外，创建班级和谐的人际关系环境成了新时代的工作主题。

如有的班级成立了储蓄互助会，资助家庭经济困难的同学；成立了学习互助小组，帮助学习困难的同
学共同进步；实行了值日班长制，让每个同学都有机会锻炼自己，展现自己才能；建立家校联系制度，确定以鼓励为主的原则，摈弃报“忧”不报喜的弊端，特别注意关心、爱护那些因外部因素而心理产生落差的同学；针对学生的“面子”问题，确定学习成绩秘密制，不公布成绩名次，对学习较差的同学个别交谈、帮助，不当面难为他。

等等。

以上措施，增强了班级的民主合作气氛，扩大人际交往与沟通，开展合作基础上的竞争，加强了班级内部的团结和凝聚力，也使学生的心理在这一环境中得到和谐发展。

班集体建设作为学校的有机部分，对校风建设起了促进作用，反过来，学校又把班级集体纳入全校精神文明建设的轨道，以创造文明学校活动去影响和推动班集体建设，从而不仅在班级更在全校形成良好人际关系的大环境。

综上所述，学生良好个性心理的培养外，良好的外部环境的影响是一个重要因素。

学校要把创建良好人际关系环境尤其是有时代特征的人际关系环境作为校风建设的主要内容来抓，只有这样，才能使学生的心理、思想在良好的环境中得到健康积极的培养和发展，才能达到“育人”的最终目标。