语文教学就是培养学生的听说读写能力

合集下载

语文教学要着力培养学生的听说读写能力

语文教学要着力培养学生的听说读写能力《语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这句话明确地告诉我们，语文是一个人学习、生存和发展的基础，是为一个人的可持续发展做奠基的。

小学语文课是一门实践性很强的工具课，教师在精讲语言基础知识的同时，要着重培养学生运用所学语言知识进行听说读写的能力。

而从应试的角度来看，目前初考也已改变了以往侧重知识点，轻视能力的考试方法。

在考查语言基础知识的同时，加强语文听说读写能力的考查。

因此，通过听说读写的反复操练使学生形成自动化的语言运用习惯与能力乃目前小学语文教学的关键所在。

一、强化“听”的训练，打好语文学习能力基本功1.激发听觉，从而引发学生思维语文教师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生的听话兴趣，慢慢地学生良好的听话习惯就能得到培养。

众所周知，耳朵是我们感知事物或获取信息最1/ 5方便、最快捷也是最全面的感觉器官。

所以，我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑，从而更多更广地汲取材料、充实情感、满足思维。

2.加强对学生听话的理解能力和记忆能力的训练及培养教师在教学中要利用有意识听话来加强学生在理解的基础上记住信息，如可以采取提问或听述训练，提高学生的瞬间记忆力。

像中学语文教材中的记叙文、论述文及小说、戏剧等体裁的作品，文章篇幅虽长但内容简单、语言丰富，是培养听话训练的好素材，上课时，教师可以让学生用简洁、准确、生动的语言来概括文章的重点内容，而其他同学则听是否恰当。

诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文语言精练生动，内容深刻，是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选。

二、注重说的训练，提高口语交际能力现行教材安排了口语交际训练，由此我们可以看出对“说”的重视，这为我们开展说的训练提供了一个非常好的练习平台。

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的标准，也是一种文化艺术。

同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。

在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。

听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。

语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。

因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。

我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。

一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。

因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。

1、听后复述。

首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读〔语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最正确文选〕。

学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。

这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。

众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。

教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。

一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养.2、听话改错。

教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育中非常重要的一环，而提高学生的“听说读写”综合能力更是语文教学的基本任务之一。

在当今社会，信息的传递和沟通方式多种多样，语言作为最主要的传递工具之一，其重要性不言而喻。

如何在小学阶段培养学生的“听说读写”综合能力，是当前语文教育亟须关注和解决的问题。

提高学生的“听说读写”综合能力，不仅仅是为了满足学生日常生活所需，更重要的是为了为他们以后的学习和工作打下坚实的基础。

在小学阶段，学生的语文素养的提高，离不开对“听说读写”综合能力的培养。

学生可以通过倾听他人的语言，提高自己的口语表达能力；通过阅读各种文学作品，积累丰富的词汇和语言表达方式；通过写作，提高自己的语言表达能力和逻辑思维能力。

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，也是培养学生终身受益的一种能力。

提高学生的“听说读写”综合能力，可以培养他们的语言表达能力和交际能力。

语言作为人类交流的重要工具，其表达能力和交际能力对于一个人的社交能力和人际关系建立至关重要。

通过提高“听说读写”综合能力的教学，可以使学生更加自信地进行语言表达，增强自己的交际能力和沟通能力。

这对于学生以后的发展和职业生涯都是非常有益的。

提高学生的“听说读写”综合能力，可以激发学生的学习兴趣和语文学习的热情。

学生通过读书和写作可以开拓自己的思维，丰富自己的内心世界；通过口语交流和语音表达可以更好地分享自己的想法和体验。

在学习语文的过程中，学生还可以通过赏析优秀的文学作品来提升自己的审美情趣和文学素养。

这些都可以激发学生对语文学习的兴趣，使他们更加主动地投入到语文学习的过程中，从而取得更好的学习效果。

提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，其重要性不言而喻。

只有通过提高“听说读写”综合能力的教学，才能培养学生的语文素养、交际能力和全面发展。

在语文教学的过程中，我们应该充分重视这一任务，创新教学方式，激发学生的学习热情，为他们的未来发展打下坚实的基础。

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力

语文课应重视培养学生的听说读写四种能力在语文课堂教学中，随着多媒体技术和语文课堂的外延，为广大学生学好语文，提供了丰富的听说读写材料，化无声为有声，变单一为丰富，变抽象教学为具体教学。

学好语文，最通俗的理解，就是要让学生能说会写，所以教师要把新课标中的听、说、读、写四种能力的培养作为语文教学中必须重视的问题。

一、合理运用多媒体，培养学生“听”的能力语言是有声的，学习新知识、了解新事物、交流思想都离不开“听”。

语文教学一定要重视对学生进行听力训练，培养学生听的习惯。

在语文教学中，教师如果借助多媒体，可以为学生提供丰富的视听材料，变抽象为具体，让无声为有声，把学生带入特定的教学情境。

语文教学该去如何培养学生“听”的习惯呢？1、抓基础训练，掌握必要的技能。

在语文阅读教学中可运用多媒体教学对学生进行听力训练，但一定要循序渐进，要从听汉语拼音的发音规则入手，重视汉语声母、韵母、声调、重音、语速、感情的听力训练，确保听音正确。

2、运用多媒体教学，促进学生听。

教师在课堂上适当运用多媒体给学生放一些精典的朗读篇目，并播放相关的录相材料，促进学生听力的提高。

有条件的同学可以翻刻翻录精典篇目朗读DV和朗读带，在课后听读。

教师还要鼓励学生在节假日里注意收看新闻联播等节目，学习播音员的发声、发音、语速、语调、语感等，提高听力水平。

3、培养学生养成正确去听的习惯。

在课堂上，教师运用多媒体整合听读材料，并要鼓励学生把自己看到的和听到的内容用自己的话完整的、准确的、有感情地表述出来。

这就要求学生养成边看边听边理解、边记忆的良好习惯，如果长期坚持，学生良好的听的习惯就会在潜移默化中养成。

4、注意精听和泛听相结合。

教师可以制作一些精听和泛听的综合课件，这种精听教学有助于学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。

如《隆中对》一文，对于诸葛亮的隆中对答，可运用精听的方式教学。

泛听的教学，有助于学生更加牢固地掌握语言、语音规律，增强学生对未来语言规律的感性认识，这样既帮助学生消化吸收了语言知识，提高语言运用能力，又让他们亲身体验到了语言创造的乐趣。

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务
语文教学的最基本任务就是培养学生的“听说读写”能力。

要提高学生的“听说读写”综合能力，教师需要采用科学有效的教学方法和策略。

下面从“听说读写”四个方面具体
讨论。

提高学生的听力能力是非常重要的。

在课堂上，教师可以通过讲解、演示、实践等方
式来培养学生的听力能力。

引导学生听录音材料，让学生听懂教师的口头指令，并能正确
回答问题。

教师还可以组织一些听力活动，如听写、听说对话等，让学生通过实践来提高
听力能力。

提高学生的阅读能力是非常重要的。

教师可以通过课堂教学和课外阅读来培养学生的
阅读能力。

在课堂上，教师可以引导学生进行课文的阅读，教授一些阅读技巧，如快速阅读、理解作者意图等。

在课外，教师可以鼓励学生进行广泛的阅读，如读故事书、报纸杂
志等，提高学生的阅读能力和阅读理解能力。

提高学生的写作能力也是非常重要的。

教师可以通过写作指导、写作练习等方式来培
养学生的写作能力。

教师可以给学生提供写作任务和写作要点，引导学生进行写作练习。

教师还可以组织一些写作活动，如作文比赛、写作交流等，让学生有机会展示自己的写作
能力，并接受他人的评价和建议，提高写作能力。

小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力

小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力，要有效地培养学生听说读写能力，始终离不开引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动。

语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。

通过读写，学生可以学习如何用恰当的词语来表达自己的感情，培养学生用词造句，布局谋篇的能力；通过读写，学生可以加深对段落大意、中心思想的理解，培养学生的概括能力：通过读写，学生可以理解句与句、段与段之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。

总之，读是写的基础，写是读的再现。

但是，如何处理好“讲”和“读”、“记”和“写”的关系，充分发挥读写的作用，却是十分重要和亟待解决的问题。

语文学科需要的核心素养

语文学科需要的核心素养语文学科的核心素养是指在语文学科教育中所要培养的学生的核心能力，包括语言运用能力、思维能力、情感态度和文化素养四个方面。

语文学科的核心素养不仅仅是学生学习语文的必要条件，更是培养全面发展的现代公民的必备能力。

下面我将从解析这四个方面的核心素养，以及如何培养语文学科的核心素养这几个方面入手，谈谈自己的看法。

一、语言运用能力语言运用能力是指学生在语文学科学习中能够熟练运用汉语表达自己的思想和情感的能力。

语言运用能力的培养是语文学科教育的重中之重，也是学生学习语文的基本功。

在语言运用能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、培养学生的听说读写能力听说读写是语言运用的四种基本技能，也是语文学科教育的核心内容。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的听说读写能力，让学生能够流利地运用汉语表达自己的思想和情感。

2、注重语言的规范性语言的规范性是指符合语法规则和语用规则的表达方式。

在语文学科教育中，需要注重语言的规范性，让学生能够运用规范的语言表达自己的思想和情感。

3、强调语言的表现力语言的表现力是指语言所具有的表达情感和思想的能力。

在语文学科教育中，需要注重语言的表现力，让学生能够运用语言表达自己的情感和思想。

二、思维能力思维能力是指学生在语文学科学习中能够运用自己的思维方式和方法进行思考和分析的能力。

思维能力的培养是语文学科教育的核心任务之一。

在思维能力的培养过程中，需要注意以下几个方面：1、注重培养学生的观察力和分析能力观察力和分析能力是思维能力的核心内容。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的观察力和分析能力，让学生能够通过观察和分析，深入理解语言所表达的含义。

2、培养学生的创新能力创新能力是思维能力的重要组成部分。

在语文学科教育中，需要注重培养学生的创新能力，让学生能够通过创造性的思考和表达，开阔自己的思维和视野。

3、强调跨学科思维跨学科思维是指学生能够将语文学科所学的知识与其他学科的知识相结合，进行跨学科的思考和分析的能力。

众所周知语文教学就是培养学生的听说读写能力

众所周知语文教学就是培养学生的听说读写能力，听、说、读是写的基础，写是学生学习运用语言的主要表达形式之一。

《新课程标准》中规定：义务教育阶段学生作文的总目标是“能具体明确，文从字顺地表达自己的意思。

能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。

在教学中我从指导学生用词组句，用句组段开始，降低写的难度，让学生感到易于动手，乐于表达，学生能够根据日常生活的需要，运用常见的叙述、描写、议论等表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的思想，并及时表扬鼓励，学生的写作兴趣和自信心就自然而然地培养起来了。

在低年级语文教学中，抓好一年级学生的说写训练是关键。

根据教材的编排，我每一堂课多设计一个说话写话训练的环节。

提倡学生用汉语拼音自己写话，想到什么就写什么，愿意怎么写就怎么写。

我鼓励学生动笔写“自己的话”，一方面引导学生用学过的字词或拼音写通顺、完整的句子，一方面以丰富多彩的生活为内容进行“每日一句”的写话训练。

到了中高年级以段篇练习为主，要求学生写观察日记，心情日记等，定时进行指导点评展览观摩，激励写作兴趣。

在习作练习中引导学生运用阅读和生活中学到的词语，激活内存的词语。

针对这个阶段学生心理发展的特点，鼓励学生充分地展示、表现自己的习作以形成习作的积极性。

总之，写话、习作目标序列的安排在日常教学与评价中是有必要的，这需要教师关注学生的参与态度，关注学生的听说读写等等。

对这些表现与结果及时作出诊断，使用“激励、调整、引导、示范”等各种方式，促其发展。

现代小学写话和习作教学的模式是多样的、发展的。

教学模式绝不是固定不变的，教师不断适应现代小学写话和习作教学。

在现代小学写话和习作教学过程中，教师要学会对已有的教学模式进行综合优化，根据实际情况变通使用，并且不断地创出新的更好的教学模式来。

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务小学语文教学的基本任务之一就是提高学生的“听说读写”综合能力。

这四项基本技能互相配合，相互促进，是语文学习的基础和关键。

下面将分别阐述如何提高这四个方面的综合能力。

首先，“听”是语文学习的起点，也是提高语言综合能力的先决条件。

学生应该通过各种听力训练，如听录音、听短文、听课、听音乐等等，提高自己的听力水平。

在听的过程中，需要注意听力集中，把握关键信息，培养听取信息的能力。

另外，学生还应该注重培养其他听力技能，如捕捉语音语调、理解语境、推断意义等。

只有在广泛的听力训练中，才能全面提高自己的听力水平。

其次，“说”是语言表达的基本形式，是交流的关键。

学生应该重视口语训练，通过模仿、朗读、诵读等方式，提高自己的口语表达能力。

此外，学生还应该注重自身语言修养，如清晰的发音、规范的用词、流畅的语言等。

只有在培养良好的口语技能的基础上，才能更有效地进行表达和交流。

第三，“读”是语文学习的重点和难点，也是语言综合能力的重要方面之一。

学生应该通过阅读不同类型的文字，如课文、小说、诗歌、报纸等，培养自己的阅读能力。

在阅读的过程中，需要注重理解文字背后的意义，把握文章的主旨和情感，培养阅读理解能力。

同时，还需要通过大量的阅读积累语言知识和表达技巧，提高自己的词汇量和语言表达能力。

最后，“写”是语文学习中的终极目标，也是语言综合能力的终极展现。

学生应该通过写作训练，如作文、写日记、写读书笔记等，提高自己的写作能力。

在写作的过程中，需要注重表达的准确性和连贯性，注意写作的逻辑性和条理性，培养写作能力。

同时，还需要在写作的过程中不断修正、反思和改进，提高自己的写作水平。

综上所述，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。

学生应该在不同领域的训练中综合运用各种技能，全面提高自己的语言能力。

只有在广泛的综合训练中，才能有效地提高自己的语言综合能力。

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的基础课程之一，其目的是培养学生的语言能力和文化素养。

而“听说读写”是语文学科的基本功，是语文能力的核心内容，也是学习语文的基础。

因此，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。

首先是“听”的能力。

听力是语言与交流的基本环节，是学习语文的第一步。

小学语文教学应该从多方面、多角度培养学生的听力能力。

教师可以选择优秀的文学作品、音乐、演讲、广告、电影等各种不同形式的语言素材，鼓励学生去听、感受，帮助他们提高对语言声音的辨别和理解能力。

此外，学校也可以通过播放听力材料、听写、口语训练等形式来加强学生的听力训练和听说能力。

其次是“说”的能力。

语言交流是一项重要的社交技能。

在日常生活中，无论是与老师、同学、家长还是外界的交流都需要口语表达能力。

小学语文教学应该注重培养学生的口语表达能力。

通过让学生进行朗诵、演讲、小组讨论、辩论等活动，使其在不断的实践中掌握正确的表达方式和常用句型，提升口语表达水平。

再次是“读”的能力。

阅读是另一种分享和交流思想的重要途径，更是学习知识的主要途径。

在小学时期，学生需要不断地阅读各类课外读物，历练自己的阅读能力。

学校应该注重营造良好的阅读氛围，提供多样化的读物，如图书馆、课外文学经典的阅读、报刊杂志等，帮助学生感受不同主题、风格以及文学作品的内在含义，提高学生的文学素养，进而提高阅读水平。

最后是“写”的能力。

写作是思维和表达能力的重要体现，也是语文教学的重要环节。

学校需要注重培养学生的写作能力。

小学生的写作能力较弱，应该从一些简单的小作文开始，逐步提高难度，通过不断地写作练习，让他们熟悉常用句型、词汇，提高阅读理解能力、语感和写作表达能力，进而提高写作水平。

综上所述，提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务。

在教学中应该注重多方位、多角度、多形式的培养，让学生在实践中逐步掌握语文核心能力和基本素质，不断提升语文水平。

语文教学中学生听说读写能力培养

浅谈语文教学中学生听说读写能力的培养【摘要】语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。

因此，我认为在语文教学过程中，培养学生的自主学习能力和创新能力应该是当前语文教学中的关键，采用各种手段调动学生学习动机，激发他们的学习兴趣。

【关键词】听说读写学习兴趣创新意识语文学科是基础教育的基础，不仅关系到语文教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。

语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。

听、说、读、写是一个有机的整体，在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。

听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。

素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。

因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。

而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。

这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。

可是，由于传统教育观念的影响，不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不尽如人意，书面表达能力也徘徊不前。

我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。

一、读是前提，应给予高度重视听说读写四个方面中，“读”是前提。

要重视读文本，因为课本体现了语文学科的人文性、知识性和科学性，引导学生认真读课本，这是首要的事情；要重视课外阅读，坚持看报纸，看优秀作文，看经典的文学作品，在阅读中积累，在阅读中提高。

还要读生活这部大书，生活就是语文，社会就是语文，处处留心皆学问。

在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。

通过读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。

如何在语文教学中培养学生的听说读写能力

在语文教学中，培养学生的听说读写能力是非常重要的，因为这些能力是学生学习语文的基础，也是他们进行有效交流和思维表达的重要手段。

下面将介绍一些在语文教学中培养学生听说读写能力的方法。

首先，师生互动是培养学生听说读写能力的重要手段之一。

老师可以通过教学活动、课堂讨论、小组合作等方式，引导学生积极参与课堂，提高他们的听说能力。

在课堂上，老师可以采用各种教学方法，如角色扮演、小组讨论、模拟对话等，帮助学生积极参与、提高他们的说话和听力技能。

其次，阅读是培养学生读写能力的重要途径。

老师可以通过指导学生阅读各种文学作品、诗歌、散文等，引导学生阅读理解和写作。

同时，老师也可以组织学生进行朗读比赛、朗诵活动等，培养学生的朗读能力，提高他们的语音语调和表达能力。

再者，写作是培养学生写作能力的重要方式。

老师可以通过指导学生写作日记、作文、诗歌等，帮助学生提高表达能力，培养他们的写作技巧。

同时，老师也可以组织学生进行写作比赛、作文展示等活动，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。

另外，多媒体教学是培养学生听说读写能力的有效手段之一。

老师可以通过多媒体教学工具，如PPT、音频、视频等，丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高他们的听说读写能力。

此外，语文教学中的游戏化教学也是培养学生听说读写能力的有效途径。

老师可以通过语文游戏、语文竞赛等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文，提高他们的听说读写能力。

总之，培养学生的听说读写能力是语文教学的核心目标之一。

通过师生互动、阅读、写作、多媒体教学和游戏化教学等多种方法，可以有效提高学生的听说读写能力，帮助他们更好地学习和运用语文。

浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养

浅谈小学语文教学中学生听说读写能力的培养小学“听、说、读、写”能力的培养是语文教学的重点，更是难点。

可是如何培养学生的“听、说、读、写”能力呢？学生如何把语文课堂上学到的知识转化为自身的能力？在多年的实践中我认为，培养小学生的“听、说、读、写”能力尤为重要。

众所周知，耳听、嘴说、眼认、手写是每一个正常人使用身体器官的基本能力。

语文的核心之一是“人文素养”的培养。

即培养学生的语文素养。

而听和读是语言的输入过程，说和写是语言的输出过程。

“读书破万卷，下笔如有神”就告诉了我们语言的输入与输出的关系，即听、说、读、写之间的关系。

那么何谓’语文”？叶圣陶先生的说法是：“以口为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。

亦见此学科‘听’、‘说’、‘读’、‘写’宜并重……”语文来源于生活，因此在学习语文的过程中应联系生活实际运用“语文”。

我们从小学开始学习语文，初中、高中仍学习语文，可是我们的语文教学的效果并不好。

为什么语文的教学效果并不理想呢？我认为原因有三个：一是听，说，能力培养不到位；二是读、写不够重视；三是拓展学生想象力不足。

为了全面提高学生的语文学习能力，我觉得应当注重以下几方面的培养和训练：一、注重学生听和读的培养语文教学质量的提高固然存在不少这样那样的问题，但是我认为培养语文听和读的意识已成为制约语文教学质量的瓶颈。

其实人教版的教材中为每一个单元设计了“口语交际专题训练”。

这些专题训练与学生的生活密切相关，适用性广。

但是一些教师仅局限于单元“口语交际”的训练，只为教书而教，并没有体现出“口语交际”的真正目的。

如何在实际教学中强化学生的听和读的培养呢？还是以读书为例。

对一个具有高度语文引导力的教师来说，学习一篇课文，就不仅要使学生搞清楚课文写了什么，它是怎样写的，为什么要这样写，这样写有什么利弊，换一种说法行不行，效果会怎样等等。

有没有这种语文导向力，语文学习的效果是大不一样的。

学生有这个思索的能力，语文学习的效果就好，学习速度就快。

语文的学科特点

语文的学科特点语文的学科特点如下：一、基础性、工具性：语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力，还要传授并使学生掌握一定的语文知识。

学生一旦有了一定的语文知识和具备了一定的语文能力以后，对于学好其他学科和走向社会都奠定了良好了基础。

二、人文性、思想性：培养学生的爱国主义精神、社会主义思想道德品质和激发热爱祖国语文的感情之外，还要开拓学生视野，培养创新精神，提高文化品位等。

人文性与思想性，二者紧密相联，密不可分。

两者只是对一样东西的不同表述。

基于这种认识，语文教学就要在进行听说读写等语文训练的同时，充分渗透和体现其“人文性、思想性”的特点。

三、开放性、多样性：语文教学的课堂，上下数千年，纵横数万里，海阔天空，白川会聚。

不但内容上具有开放性，教学方式上也是具有多样性。

语文教学还不仅仅限于课堂。

多少语文教师在开辟“第二课堂”，引导学生进行着课外的语文活动，大大促进了学生语文水平的提高。

四、实践性、应用性：实践出真知。

读书、写字、作文、讲话、听话、写信等等，都是语文实践活动，也是语文的应用。

传统的教学方式，老师讲，学生听，比较机械，效率不高。

五、地方性、区域性：任何理论的应用，都离不开一定的地方和环境。

不同地区，人们的语言、风俗、文化等都有很大的差异。

北京有上海不同，沿海与内地不同，牧业区与农业区又不同，这些都直接影响着人文性很强的语文科教学。

六、探究性、创造性：新的教学观念要求人们，教学不但要以学生活动为主，而且还要进行研究性学习，培养创新精神。

研究性学习已经列为中学阶段不可少的学习方式。

创新观点，应用到了整个社会发展的广阔领域。

语文教学不再是死记硬背和口耳相传，需要激发学生的学习兴趣，启发学生的思维方式，带领学生去探讨、去研究、去创造。

学习的过程，就是探究的过程，也是创造的过程。

探究性和创造性，同样是语文科必不可少的特点。

大学语文教学的关键是让掌握听说读写的能力教学总结修改

大学语文教学的关键是让掌握听说读写的能力教学总结修改语文教学中，在听说的过程中学生对知识有了初步了解和整体的认知。

所以，听说能力的训练是学习语文教学的基础。

读写是关键。

新课标中分别从默读的速度、朗读的形式、读的内容等多方面做了明确要求。

在语文教学中，只有反复读，才能使文章内容形象化、立体化。

写作是语文教学中的重要部分之一，是语文教学成果的展示，是学生综合能力的表现，也是听说读写能力的综合运用和再现。

写作只不过就是把平时自己听到、看到的事情、感悟到的道理或情感，运用自己读书学到的写作技巧，用自己的语言加以表述出来。

所以，读写能力是听说能力的提高，是语文教学的关键。

听说读写如此重要，我们应从哪些方面加强听说读写能力的训练呢？一、抓好课堂训练营语文课堂中处处渗透着听说读写能力的训练。

每节课，教师首先留出时间让学生反复阅读所学文章，学生在读的基础上不但初步感知课文内容，而且训练了学生的阅读能力，学生可以采取不同方式阅读，如默读、朗读、分角色朗读等。

读课文，读词语，也能提高学生的阅读能力。

教师授课过程，为学生提供了很好的听话能力的训练，可以指定学生读其中一部分或整篇课文，其他学生认真听，然后再回答老师设置的问题，这一语文教学过程培养了学生的听读能力。

教师还可设置让学生相互复述课文这一环节，学生不仅加深了对文本的理解，而且培养了学生的口头表达能力。

在语文教学中，教师要起好“引”的作用，学生大胆质疑，踊跃提出疑难问题，相互讨论交流，这一过程也集中体现了学生的口头表达能力。

学生“说”出来，教师才能了解他掌握的情况，“说”是语文教学不可缺少的环节。

语文教学中设计小练笔。

每学完一课，可以从写法、构思、选材、立意、获得启示、明白的道理、感受等方面，选择其一写一写，长此以往，写作能力自然就得到了训练。

语文教学中听说读写能力都得到了锻炼并提高了。

《桃花源记》一文中，听说读写环节是这样安排的。

首先，播放录音，范读一遍。

学生听录音，学生不仅掌握了字的正确读音和句子的朗读节奏，而且培养了学生“听”的能力。

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务

提高“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务语文教学是小学教育的重要组成部分，而提高学生的“听说读写”综合能力，则是语文教学的基本任务之一。

“听说读写”是语文学习的四个基本技能，是学生进行语言交流和获取语言信息的重要途径。

在小学阶段，提高学生的“听说读写”综合能力，对于培养学生的语言运用能力和文字表达能力，具有非常重要的意义。

本文将就此话题进行探讨。

提高学生的听力能力是小学语文教学的基本任务之一。

学生在学龄前期，最初接触语言是通过听的方式，因此提高学生的听力能力对于提高其语言的理解和表达能力至关重要。

小学语文教学应该注重培养学生对语言的敏感度和感知能力，使他们能够听懂老师的授课内容，理解故事情节，抓住重点。

在教学中，老师可以通过播放录音、朗读故事、听力训练等形式，帮助学生提高听力水平，培养他们对语言的感觉和理解。

提高学生的口语表达能力也是小学语文教学的重要任务之一。

口语表达是语言交流的重要方式，也是学生使用语言进行思维表达和交流的一种方式。

在小学阶段，学生的口语表达能力往往还不够成熟，需要老师和家长的引导和培养。

语文教学应该注重培养学生的口语表达能力，让他们学会用正确的语音语调表达自己的想法和情感。

老师可以通过课堂讨论、口语朗读、小组讨论等方式，引导学生多说、说准确，提高他们的口语表达能力。

提高学生的阅读能力是小学语文教学的基本任务之一。

阅读是获取语言信息和知识的重要途径，也是提高学生语言素养和认知能力的有效手段。

小学语文教学应该注重培养学生的阅读能力，让他们掌握阅读的基本技巧和方法，培养对阅读的兴趣和习惯。

老师可以通过导读、朗读课文、讲解词语、句子及文章的意义、进行阅读训练等形式，帮助学生提高阅读能力，丰富他们的语言知识和阅读经验。

提高学生的“听说读写”综合能力是小学语文教学的基本任务，也是小学语文教学的目标之一。

只有提高学生的“听说读写”综合能力，才能更好地培养学生的语言表达能力、文字理解能力和文字表达能力。

小学语文教学中学生“听说读写”能力的培养

小学语文教学中学生“听说读写”能力的培养摘要:新课程标准提出：“语文课程致力于培养学生的语言能力，提高学生的综合素质，为学好其他课程打下基础，为学生树立正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。

”形成良好的个性和健全的人格，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。

“这样一门重要的学科不仅能规范我们的语言，而且可以成为一门艺术。

”目前，一些语文教育抛弃了精华，过分追求学生的考试成绩，而忽视了对学生听、说、读、写能力的培养。

对于小学语文来说，培养“听、说、读、写”的能力尤为重要，这对孩子以后的语文学习也有着特殊的意义。

关键词：小学语文；听说读写能力；语文素养；新课标中图分类号：G263文献标识码：A引言小学教育是整个教育阶段的基础部分，而语文则是小学教育阶段的主要教学科目，其重要作用不言而喻。

随着教育理念的不断发展，阅读与写作的重要教育意义得到了深入的挖掘。

在小学语文阅读与写作教学环节，如何将二者结合在一起，让学生得到双方面的提升，是当前小学语文教学主要探寻的方向。

1听说读写能力训练的要求（1）听说能力训练要求。

1要求学生从小学开始就养成讲普通话的习惯，并在整个中学阶段坚持这一要求。

2从服从方面，要求小学生能够集中精力，听得清意思；能够分析理解自己的意图，能够听到参与讨论各方的不同意见和分歧，掌握议论文的论点和论点。

从口语方面，要求小学生回答问题时态度大方、声音清晰、内容清晰；能用恰当的表达方式、完整的句子、明确的意思表达自己的想法；能借助自制的提纲演讲作简短即兴的演讲。

（2）阅读能力训练要求。

一是从文体学的角度，要求小学生能够阅读叙事，理解文章的意思和叙事的特点；能够阅读说明文，理解被解释事物的特点，解释的顺序和方法，体验语言的准确性；能够阅读议论文，掌握文章观点，理解论证方法，理解语言的严谨性，能够阅读文言文，理解文言文中常见实词的含义，并能翻译文言文中的一些片段。

2在阅读方法和阅读习惯方面，要求小学生能够用普通话阅读课文，养成默读习惯，提高默读速度，养成经常查字典的习惯，不断积累和掌握常用词汇，阅读和背诵一些课文或段落，并学习制作阅读卡片。