心理学复习教学提纲
高等教育心理学复习提纲
教育心理学填空：1.教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。
2.教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。
3.认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段(0—2岁)、前运算阶段（2—7岁)、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。
4.巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化.5.桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验.6.支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验".7.自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我,指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。
8.自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。
9.个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。
10.心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式.前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。
后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。
11.就教师个人因素而言,影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
名解：1.心理发展:广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。
2.人格:是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
3.学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
4.强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。
5.积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化.6.消极强化：当有机体自发做出某种反应以后,随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境,从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。
心理学概论复习提纲
《心理学概论》各章复习第一章导论第一节心理学的研究领域和学科性质1、认知过程2、情感过程意志过程3、个性心理特征4、实验心理学实验心理学是在实验室控制条件下，借用科学的实验方法，研究人及动物心理和行为的一门心理学分支。
5、心理学的自然科学属性自然科学的性质，可从研究对象、历史渊源和研究方法方面得到说明。
6、自然科学研究的属性社会科学的性质，如社会、管理、消费心理学都强调对人的社会关系和社会互动，对人们所处的社会环境和文化历史背景等社会状况进行研究。
7、心理学的超科学的人文性质超科学的人文性质，研究人的幸福感、美感和价值观等主观性很强的问题。
第二节、心理学的研究方法1、实验法及其特点、分类实验法，是按研究的目的控制或者创造条件，主动引起或改变被试的心理活动，并对其进行研究的方法。
实验法可分为实验室实验法和现场实验法。
2、个案研究法及其分类个案研究法，把任何社会个体，包括个人与社会群体作为一个研究单位，以这些单位的某一个或几个特性为研究对象，探讨和研究相关因素及其相互关系，是对个体进行直接研究的方法。
根据研究对象的特点，可将个案研究法分为以个人为单位的个案和以社会群体为单位的个案两种类型。
3、抽样的方法4、内省法及其分类内省法，是依靠对自己意识经历的反省，来寻找心理学问题的答案，它是心理学家们最早采用的基本研究方法之一。
5、心理学研究中的伦理问题避免研究中可能存在的一些伤害，不能强迫被试参加研究或实验，严格保护和尊重被试的个人隐私。
凡是有可能引起持久危害的东西都不能对被试进行实验，即使被试同意，也不应该让其在有潜在危害的条件中接受实验。
第三节心理学的发展历史与流派1、心理学诞生的标志及冯特的主要贡献1879年德国的冯特在莱比锡建立世界上第一个心理实验室标志着科学心理学的诞生。
2、精神动力学派以及弗洛伊德的主要研究成果精神动力学派：产生于19世纪末20世纪初，由奥地利医生弗洛伊德于1896年创立，被成为“心理学界的第一势力”。
教师资格证考试《教育心理学》复习提纲
教师资格证考试《教育心理学》考试串讲资料第一章教育心理学概述第一节教育心理学的研究对象与研究内容１、教育心理学的研究对象教育心理学是一门研究（学校情境中学与教的基本心理规律）的科学。
２、教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科３、教育心理学的研究内容（学教相互作用过程模式：P4）具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。
（１）五要素①学生——学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）②教师——教学中起关键作用（教学过程的主导）③教学内容——学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程④教学媒体——教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）⑤教学环境——包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织（２）三过程①学习过程——学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）②教学过程——教师组织教学③评价／反思过程——贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思）４、学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。
（P6）第二节教育心理学的作用：对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
１、帮助教师准确地了解问题２、为实际教学提供科学的理论指导３、帮助教师预测并干预学生４、帮助教师结合实际教学进行研究第三节教育心理学的发展过程P9-12（一）初创时期（20世纪20年代以前）代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著（二）发展时期（20世纪20年代到50年代末）尚未成为一门具有独立理论体系的学科（三）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）作为一门具有独立理论体系的学科正在形成（四）完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承（1924年）第二章学生的心理发展与教育第一节中学生的心理发展概述一、心理发展１、定义：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。
《教育心理学》复习提纲
《教育心理学》复习提纲《教育心理学》复习提纲第一章绪论一、什么是心理学（一）心理学研究人的心理现象发生、发展规律的科学（二）心理学是研究和运用行为规律的科学二、心理学的学科分支三、教育心理学的研究对象与研究内容（一）什么是教育心理学研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。
四、教育心理学的学科性质从学科范畴看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。
从学科作用看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。
（三）教育心理学的研究内容教育心理学的具体研究内容，是围绕学生的学与教师的教这一相互作用过程而展开的。
学生的学与教师的教这一相互作用的过程是一个系统的过程。
1、学习与教学的要素（1）学生（2）教师（3）教学内容（4）教学媒体（5）教学环境2、学习与教学的过程（1）学习过程（2）教学过程（3）评价----反思过程五、教育心理学的发展概况（一）西方教育心理学发展简况1、初创时期（20世纪20年代以前）桑代克1903年著《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，被公认为是教育心理学诞生的标志。
桑代克也被认为是教育心理学的奠基人。
2、发展时期（20世纪20 年代到50年代末）这一时期的主要特点是广泛吸取心理学各分支学科与教育有关的内容，研究范围不断扩大。
如吸取了儿童心理学和心理测验等方面的成果，大大地扩充了自己的内容。
3、成熟时期（20世纪60年代到70年代末）60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些新的变化和趋势。
集中表现为：一是内容日趋集中，大都是围绕有效的教与学而组织的。
二是比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。
4、完善时期（20世纪80东代以后）（二）中国教育心理学的发展1、建国前我国教育心理学的发展1908年，由房东岳译，日本小原又一著的《教育实用心理学》是我国出现的第一本有关教育心理学的著作。
1924年，廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。
高等教育心理学复习提纲1讲解
1.知识不是对现实的准确表征，（是一种从个人经验背 景出发而推测出来的合符逻辑的假设）学习的关键不在 于由教师向学生传递知识，而在于学生自己建构知识。 2. 建构的过程是主体按自己的经验方式主动的生成过程。 3.因经验的不同，学生对问题的理解有所差异，通过合 作学习可调整、丰富对问题的理解。 4.强调创建与学习有关的真实世界的情景，注重让学生 解决现实问题。 （学习特性：建构性、主动性、社会性、情境性）
二、品德的心理结构 1.道德认识（知识、观念体系）： 2.道德感 3.道德意志 4.道德动机 5.道德行为方式
3、技能学习最终要解决的是（
） B.会不会做的问题
A.知与不知的问题
C.认知策略形成与否的问题
A.格式塔的顿悟说 C.认知同化理论
D.认知结构能否建立的问题
） B.认知发现理论 D.认知建构理论
4、强调学习的主动性、社会性与情境性的理论是（
5、提出学习的认知同化理论的心理学家是（ ） A.桑代克 B.奥苏伯尔 C.托尔曼 D.布鲁纳 6、 经典条件反射是指（ ） A.将不诱发反应的中性刺激与一个能诱发反应的刺激相匹配， 致使中性刺激最终能诱发同类反应的过程 B.某种情境与某种反应之间的联结 C.个体的自发反应与某一刺激间建立了联系 D.某种刺激与某种情境之间建立了联系
三、充分利用反馈与评价的作用 四、正确指导结果归因，促使学生继续努力
课堂练习
1、班杜拉将强化分为三种形式：外部强化、 （ ）、自我强化。 A.正强化 B.负强化 C.精神强化 D.替代强化 2、不同的归因，对学生的影响不同，教师有责 任帮助学生形成的努力归因是一个（ ） A.内部但可控的归因 B.内部但不可控的归因 C.外部但可控的归因 D.外部但可控的归因
发展与教育心理学(复习提纲)
第一章学习理论一、奥斯贝尔意义接受理论1.意义学习的实质与条件：(1)意义学习实质：意义学习就是新知识与学习者原有的认知结构之间建立起非人为的和实质性的联系的联系(2)意义学习的条件：学习材料本身具有逻辑意义；学生认知结构中具备与性知识相联系的知识准备；学生具有意义，学习的倾向。
2.接受学习的实质与技术：(1)实质：接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习，实质是概念同化的过程(2)先行组织者二、桑代克三大学习定律1.准备率是指学习者在学习开始时的预备定时。
当某一次给予某一反应，准备连接时，给予连接就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼2.练习率是指一个学会了的反应的重复，将增加刺激反应之间的连结，也就是刺激-反应之间的连结，练习和使用越多，就越来越得到加强，反之会变弱。
3.效果率是指如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情景中，这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意的变化，这个动作重复的可能性将减少，导致满意后果的行为被加强，带来烦恼的行为则被削弱或淘汰三、班杜拉的社会学习理论1.学习源于观察与模仿①观察学习，社会学习，通过观察他人的行为，可以通过直接经验产生的学习②替代强化，因看到别人的行为受到强化，因而自己的相应行为倾向间接地受到社会强化的情况2.已经习得的行为未必表现出来四、斯金纳操作条件反射1.如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素，如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚。
据此，就让组织成员学习组织所希望的行为，并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为2.把重点放在外形的形容词上，而不是放在需要动词，需要的满足的内部心理方面3.强调环境条件和自己，但不否认人们具有需求价值信念以及意图4.讨论的重点是先行的刺激-反应行为-行为的结果五、华生的行为主义学习理论1.频率在其他条件相等的情况下，某种行为练习越多，习惯形成的就越迅速，马上把反应出现的次数作为解释反应的保留或淘汰的原则2.记忆力当反应频繁发生时，最先进的反应比较早的反应更容易得到加强。
普通心理学复习提纲
普通⼼理学复习提纲普通⼼理学期末复习笔记第五章意识和注意1.意识的三个⽅⾯？觉知：意识是观察者与现象之间关系的⼀种属性。
感觉觉知指对⼤多数刺激的了解，通常与某个感觉通道相联系。
概括化觉知指对那些与任何感觉通道都不相连的内部状态的了解。
元认知觉知指对个⼈的认知活动如知觉、记忆、想象和思维的觉察。
⾼级的⼼理官能：意识是对个体⾝⼼系统起综合管理和调控作⽤。
能动性，对⼈类信息加⼯系统的正常运⾏和保持⼀定的功效起调节和控制作⽤。
注意，推理，⾃我控制。
⼀种⼼理状态：它可以分为不同层次和⽔平，如从⽆意识到意识到注意，是⼀个连续体。
2.⽆意识现象及⾏为什么是⽆意识（unconsciousness）将意识和⽆意识过程加以区别可以追溯到笛卡尔（Descarts，1596-1650）。
⽆意识是个体不曾觉察到的⼼理活动和过程。
常见的⽆意识现象有以下⼏种：1.⽆意识知觉2.⽆意识⾏为3.由脑损伤造成的⽆意识现象现象：⼈在催眠状态下能回忆⼉时经历，醒后却全不然不觉。
梦是⽆意识存在的有⼒证据。
.⽇常⽣活中的失⾔、笔误等。
灵感直觉等创造活动中的⼼理现象。
许多⾝⼼疾病以⽆意识的内⼼冲突为基础。
⾏为：⼈的⼀些本能和⾃动化⾏为，不受意识控制，如危险状态下的⾝体局部或全部发抖，⼤⼩便失禁等。
3.睡眠的四阶段第⼀阶段：睡眠开始脑电波开始变化，频率渐缓，振幅减⼩，浅睡状态，持续10分钟左右。
第⼆阶段：正式睡眠脑电波出现不规律频率和振幅忽⼤忽⼩，持续⼆⼗分钟，很难被叫醒。
第三阶段：脑电波的频率继续降低，出现Δ波，持续四⼗分钟左右。
第四阶段：⼤多数脑电波呈现为Δ波，个体进⼊深度睡眠。
三、四阶段为慢波睡眠前四阶段后进⼊快速眼动睡眠，Δ波消失，脑电波与清醒是相似。
P142 图5-44.什么是注意，注意的两个特性注意是和意识联系紧密的⼀种⼼理现象，是⼼理活动或意识在某⼀时刻所处的状态，表现为对⼀定对象的指向和集中。
特性：指向性在每⼀瞬间，⼈的⼼理活动或遗失总是悬着了某个对象，⽽忽略其他对象。
心理学复习提纲
心理学第一章概论第一节心理学的概念是以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
第二节心理学的历史发展与流派1879年在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，用自然科学的方法研究各种最基本的心理现象：感觉。
这一行动使心理学开始从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学，标志着科学心理学的诞生，冯特因此被称为心理学的始祖。
第三节心理学的主要分支(一)心理学的理论领域：1)实验与认知心理学2)人格与社会心理学3)发展心理学（研究儿童年龄特征的心理学，其性质归属于心理学的理论领域。
）4)心理测量学----属于理论领域的心理学分支5)生理心理学(二)心理学的应用领域1)临床与咨询心理学2)教育与学校心理学（教育心理学属于应用领域的心理学分支。
对在学校中学习困难、适应困难或某种问题行为的学生进行诊断和辅导的心理学分支属于应用领域。
）3)工业与组织心理学4)广告与消费心理学5)法律与犯罪心理学第四节心理学的研究方法(一)观察法：在自然情境下对人的行为进行有目的的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。
所谓自然情境指的是被观察者不知道自己的行为正在受到观察。
（研究婴儿期母婴依恋的特点和规律，比较适宜的研究方法是观察法。
）优点：能收集到第一手资料，且保持了资料的客观性和真实性缺点：观察者处在被动地位，观察结果难以重复，观察结果的记录与分析容易受到观察者的预测和偏见的影响(二)测验法：使用特定的量表为工具，对个体的心理特征进行间接了解，并作出量化结论的研究方法。
使用测验法时，必须注意测验的目的及其适用的目标群体，遵照规定的方法实施，才能收到应有的效果。
(三)实验法：在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的方法称为实验法。
研究者可以积极的利用仪器设备干预被试者的心理活动，人为的创设出一些条件，使得被试者做出某些行为，并且这些行为是可以重复出现的。
心理学复习提纲
第一章心理学的对象、任务和方法心理学的研究对象一、什么是心理学1、心理学：是研究人的心理现象的发生、发展规律的科学。
2、心理学古老而年轻：亚里斯多德《论灵魂》是最早的一部最早论述心理学思想的著作。
1879年冯特（德国哲学家、心理学家）在德国莱比锡大学建立心理学实验室是心理学作为独立的科学的开端。
艾宾浩斯（德国心理学家）说：心理学有一个漫长的过去，却只有一个短暂的历史。
3、科学性质：与自然科学和社会科学都有关系的边缘科学。
二、人的心理现象1、心理现象研究的两个方面：心理活动过程、个性心理特征。
心理现象是心理过程和个性心理特征的统一体。
2、心理（活动）过程：指人的心理活动发生、发展的过程。
在客观事物的作用下，人的大脑在一定的时间内反映客观现实的过程。
包括认识过程、情绪情感过程、意志过程。
（1）认识过程：人通过感觉、知觉、记忆、思维、想象等形式反映客观事物的特性、联系、关系的过程。
感觉：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
知觉：人对事物的各个属性、各个部分以及对它们之间关系的综合的、整体的直接反映。
记忆：是经验的印留、保持和再作用的过程。
思维：人脑对客观事物的本质属性与规律的概括、间接的反映。
想象：人脑对已储存的表象进行加工、改造形成新形象的过程。
（2）情绪情感过程：人在认识事物的过程中，对待所认识的事物总是持有一定的态度，人对这种态度的体验就是情绪和情感。
（3）意志过程：人自觉地确定目的，并根据目的调节和支配自己的行动，克服困难以实现预定目的的心理过程。
意志是人的主观能动性的充分体现。
（4）注意：人在各种心理活动过程中，还伴随着一种心理状态，即为注意。
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，它是心理过程的动力特征之一，注意不是一种心理过程，而是心理过程的一种特性。
认识过程与情感过程：一方面，认识过程是情感过程的基础，一方面，认识过程是意志活动的前提。
意志过程与情感过程：第一，情感对意志行动有一定影响。
《心理学》提纲
《心理学》第一章概论本章重点：1、心理学的概念及其性质2、心理学历史发展与流派3、心理学主要研究领域4、心理学研究方法5、学习心理学的意义第一节心理学的概念一、什么是心理学（2002年4月考题）1、一般定义：心理学是研究人的行为和心理活动规律的科学。
（内隐与外显关系的反应，反射弧是过程，大脑是加工中心）2、本书定义：心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过分析研究人的行为，揭示人的心理活动规律的科学。
二、心理学的科学性质：1、心理学诞生标志：1879年德国心理学家冯特（W．Wundt）在莱比锡大学建立世界上第一个心理学实验室，标志着心理学从哲学中分离出来成为一门独立的科学。
（02年10月、03年10月考题）2、学科性质：兼有自然科学和社会科学的双重性质。
（02年4月考题）第二节心理学历史发展与流派一、科学心理学的诞生及构造主义心理学：1、代表人物：冯特、铁钦纳2、流行时间：19世纪后期至20世纪20年代3、主要观点：构造主义心理学研究意识的结构，认为意识的内容可以分解为基本的要素，包括感觉、意象、情感。
把心理分解成基本元素后，再逐一找出它们之间的关系和规律，就达到研究心理的目的。
4、方法：实验法与内省二、机能主义心理学：1、代表人物：詹姆斯（W．James）、杜威（02年10月考题）2、流行时间：1890年至20世纪30年代3、主要观点：主张心理学研究意识的功能和目的，而不是意识的结构。
意识的功能主要有：意识、心理是生物对环境的适应；心理是一种有目的的反应，是有用的。
意识是连续的、动态的（意识流）。
心理学不应该局限于在实验室中研究，应考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求的。
三、行为主义心理学：1、代表人物：华生、斯金纳2、流行时间：20世纪20年代至50年代3、主要观点：华生的古典行为主义心理学认为心理学不应该研究人的内部心理活动，因为它是看不见的，而应该研究外显行为，并以此来获得心理活动的规律（S—R）。
发展心理学复习提纲
发展心理学复习提纲发展心理学林崇德第一章绪论1、什么是发展心理学？（P3）答：发展心理学是研究个体从受精卵开始到出生、成熟直至衰老的生命过程中心理发展的特点和规律。
简而言之，研究毕生心理发展的特点和规律。
（从广义上来说，发展心理学是研究种系和个体心理发生与发展的科学。
狭义的发展心理学就是个体发展心理学。
P4）什么是年龄特征？（P3）答：人的心身在生命进程中表现出量和质的两方面的变化，且与年龄有密切的联系，既表现出连续性，又表现出发展的阶段性，形成年龄特征。
2、心理发展年龄特征的范围包括哪些方面？（P3）答：心理发展年龄特征范围，应当包括两个主要部分和四个有关方面。
两个主要部分：一是人的认知过程（智力活动）的发展的年龄特征，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象等，思维的年龄特征的研究是其中最主要的一环；二是社会性发展的年龄特征，包括兴趣、动机、情感、价值观、自我意识、能力、性格等，人格的年龄特征的研究是其中最重要的一环。
四个方面：一是心理发展的社会生活条件和教育条件；二是生理因素的发展；三是动作和活动的发展；四是言语的发展。
3、请简述儿童心理学和发展心理学的诞生和发展及4个阶段答：（1）儿童心理学的诞生（P12）：科学儿童心理学诞生于19世纪后半期。
德国生理学家和实验心理学家普莱尔是儿童心理学的创始人。
著作《儿童心理》于1882年出版，被公认是第一部科学的、系统的儿童心理学著作。
儿童心理学发展四个阶段（P14）：①19世纪后期之前为准备时期。
②1882年至第一次世界大战，是西方儿童心理学形成时期，即在欧洲和美洲出现一批心理学家，开始用观察和试验方法来研究儿童心理发展。
③两次世界大战之间，是西方儿童心理学的分化和发展时期。
④第二次世界大战之后，是西方儿童心理学的演变和增新时期。
（2）发展心理学的诞生（P16）：美国心理学家霍林沃斯于1927年出版《发展心理学概论》，是世界上第一部发展心理学著作，从1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“儿童心理学”4、了解从儿童心理学到发展心理学的一些代表事件：（P12—P17）答：（1）1882年，《儿童心理》一书出版，标志着儿童心理学的诞生；（2）1904年，霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期；（3）精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究（4）1927年，霍林沃思出版了《发展心理学概论》一书，这是世界上第一部发展心理学著作；（5）1957年开始，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”作章名，代替了惯用的“童心理学”第二章发展心理学理论一、弗洛伊德的心理发展阶段说：（P36-37）佛洛伊德把力比多的发展分为五个阶段：口唇期（0-1岁）；肛门期（1-3岁）；前生殖器期（3-6岁）；潜伏期（6-11岁）；青春期（11岁或13岁开始）1、口唇期：佛洛伊德认为力比多的发展是从嘴开始的，吮吸本能能产生快感。
心理学史提纲简写(终极版)
一、09级应用心理学专业本科班《心理学史》复习提纲简写1、弗洛伊德、华生和马斯洛分别主张应该以什么为心理学的研究对象。
2、弗洛伊德、马斯洛、华生和斯金纳的著述。
3、十九世纪最初几十年间，神经生理学对科学心理学影响最大的学说是什么。
4、冯特实验心理学建立的基础。
5、经典精神分析和新精神分析学家的主要区别6、德国、美国最早的心理学实验室是谁在什么时候什么地点建立的7、提出学习试误说和顿悟说的心理学家分别是谁。
8、心理学家华生、斯金纳、班杜拉、皮亚杰、苛勒和托尔曼所作的代表性研究分别是什么。
9、芝加哥学派机能主义、哥伦比亚学派机能主义、构造主义、格式塔心理学体系的形成标志分别是什么。
10、把个体的人格体系分为内倾和外倾两个朝向的心理学家是谁。
11、举例说明几种主要的强化方式。
12．在心理学界，对行为受什么因素影响决定历来有不同的看法，弗洛伊德、华生、斯金纳、马斯洛皮亚杰和班杜拉分别认为应该是什么。
13、被誉为美国心理学之父和中国近代心理学之父的分别是谁。
16、心理测验术语是由谁提出来的。
17、精神分析学派、分析心理学、个体心理学、行为主义、芝加哥学派机能主义、哥伦比亚学派机能主义、构造主义、格式塔心理学体系分别由谁创立。
18、信息加工认知心理学的奠基人是谁。
19、英国唯物主义的联想主义心理学体系的建立者是谁。
20、常用的和最重要最基本的防御机制分别是什么。
23、阿德勒理论的主要概念和观点、。
24、皮亚杰心理发展理论中的主要和核心概念。
25、信息加工认知心理学以什么观点看待人的认知过程。
26．哪些心理学家具有进化论思想。
27、华生和冯特分别认为人有哪几种原始的或基本的情绪。
28、莱布尼茨提出了哪些理论。
29、完形学派主张哪些假设，反对哪些假设。
30、精神分析学派、分析心理学、个体心理学、行为主义、芝加哥学派机能主义、哥伦比亚学派机能主义、构造主义、格式塔心理学体系的代表人物分别有哪些。
31、弗洛伊德、冯特、华生、班杜拉认为心理学的研究方法主要有哪几种。
心理学史提纲整理复习
第一编意识心理学自冯特创立实验心理学至构造主义与机能主义对立这一历史时期。
以意识为其研究对象。
内容心理学代表人物：冯特研究意识的内容，把意识分析成各种心理元素。
意动心理学布伦塔诺的意动心理学斯顿夫的机能心理学形质学派二重心理学研究意识的活动。
詹姆士的实用主义心理学把意识作为一种“流动”来探讨。
强调意识在适应环境中的作用。
构造主义铁钦纳：研究意识结构。
机能主义反对研究意识结构，主张意识机能。
重视意识的适应价值。
冯特的内容心理学第一部分冯特的内容心理学心理科学观心理学与哲学的关系反对唯物主义：唯物主义心理学与意识真相本身相矛盾，意识不可能源自物质的分子或原子的任何物理特性。
反对经验主义：他们把人看成是感觉的被动接受者，因而感觉成了按联想律被动组合起来的。
经验主义缺乏作用于思维元素的中枢意志过程。
它们给予思维元素以形式、性质或价值。
并不主张心理学与哲学彻底分离，心理学有自己独立的研究领域，但同哲学的关系紧密。
（二）心理学与生理学的关系：心身平行论。
生理学的研究方法和实验精神可以为心理学所应用，但心理现象不能还原为生理现象。
心身平行论：人的心理不是大脑生理过程产生的结果，心理过程和生理过程是两个独立的、平行的系列。
心理过程有自己的规律性，不受生理过程的支配。
（三）心理学的应用性：认为心理学是纯科学，不主张进行应用研究。
二、心理学的研究对象（经验）心理学与其他自然科学都是以经验作为自己的研究对象，不同之处在于心理学研究直接经验，而其他科学研究间接经验。
冯特感兴趣的不是物理世界的本质，而是想理解我们经验物理世界时的心理过程。
冯特的目标不仅是理解经验着的意识，而且理解支配意识动力的心理法则，尤其是反映在注意和意志行为中的意志概念。
冯特实验室的两个主要目标：寻找基本的思维元素；寻找将心理元素结合为更复杂的心理经验的规律。
实验心理学：研究个体意识过程的个体心理学强调心理或意识的内容。
民族心理学：研究人类共同生活方面的复杂精神过程。
人格心理学复习提纲与知识点
人格心理学复习提纲与知识点一、人格的定义与研究方法1.人格的定义：人格是个体在生理和心理上相对稳定和持续的心理特质和行为模式。
2.人格研究的方法：临床方法、实验方法、测量方法等。
二、人格理论1.弗洛伊德的精神结构理论：意识、潜意识和超我。
2.亚当斯和克·洛奇德的目标导向理论：需求和动机的影响。
3.罗杰斯的自我理论：内外一致性和个体的自我实现。
4.艾利克森的个人心理学理论：发展的生命周期和危机。
三、人格评估与测量1.自陈报告测量：使用问卷、量表和调查表进行端正性测量。
2.观察性测量：直接观察个体的行为和表现。
3.生理指标测量：通过测量心率、血压等生理指标来评估个体的内在状态。
4.项目性测量：根据个体对一系列项目的反应来评估个体的特质和能力。
四、人格特质理论1.高斯塔德的三维特质模型：神经质、外向性和精神质。
2.皮耶特的五大特质模型：开放性、神经质、外向性、宜人性和尽责性。
3.卡扎诺和鮑曼的五个核心人格特质：情感稳定性、外向性、责任感、开放性和宜人性。
五、人格障碍1.边缘人格障碍：情感不稳定、自我缺乏、关系不稳定。
2.孤独人格障碍：自我中心、关心缺乏、过度敏感。
3.避免型人格障碍：社交退缩、低自尊、社交焦虑。
4.强迫型人格障碍：完美主义、刚性控制、强迫性行为。
六、人格发展1.弗洛伊德的人格发展理论：口腔期、肛门期、生殖器期等。
2.艾略特的心理社会发展理论：信任与不信任、自我与疑惑等阶段。
3.勒文森的发展阶段理论：童年、青春期和成年期等不同阶段。
七、人格与环境的关系1.家庭环境对人格的影响：家庭关系、家庭教育方式等。
2.文化和社会环境对人格的影响：价值观、行为规范等。
3.遗传和生物学因素对人格的影响：基因表达、神经递质等。
以上是人格心理学的复习提纲与重要知识点，通过对这些内容的学习与理解，可以更好地了解人格心理学的基本概念、理论和研究方法，进而深入研究个体差异和人格发展的相关问题。
教育心理学期末复习资料
教育心理学复习提纲题型：填空名词解释简答论述应用举例第一章：一、教育心理学的研究对象；1、学与教相互作用过程的模式（P4）由学习、教学、和评价/反思3种过程交织在一起，涉及学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境5种要素。
5种要素相互作用、共同影响3种过程的交互过程。
2、学习与教学因素教学五要素：a.学生—学习的主体因素（其群体差异、个体差异影响学与教过程）b.教师—教学中起关键作用（教学过程的主导）c.教学内容—学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程d.教学媒体—教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。
（影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法）e.教学环境—包括物质环境（课堂自然条件、教学设施及空间布置）社会环境（课堂纪律、同学关系、校风、社会文化）影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织3、学习与教学过程三过程：a.学习过程—学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程（教育心理学研究的核心内容）b.教学过程—教师组织教学c.评价/反思过程—贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思二、教育心理学的发展过程；1、初创时期——多以普通心理学的原理解决实际教育问题2、发展时期——汲取儿童心理学和心理测验领域的研究成果3、成熟时期——正在形成具有独立理论体系的学科4、深化拓展时期——与教学实践相结合三、教育心理学的研究范式（一）质性研究与定量研究1、定量研究——重在对事物可以量化的特性进行测量和分析，以检验研究者的理论假设。
基本过程：假设—抽样—资料收集（问卷/实验）—统计检验2、质性研究——以研究者本人为研究工具（二）教育行动研究1、教育行动研究：在教育情境中的参与者（教师、学生、校长等）所采用的一种自我反思式的探究，以此提高参与者对实践的理解并促进自身的教育实践。
《高等教育心理学》复习提纲
《高等教育心理学》复习提纲简答题（一）、为什么心理学家强调发展学生的内部归因，如何培养学生努力导致成功的归因观。
（P119-120）答：归因指人们对他人或自己的行为原因加以解释和推测。
当前自我效能感强的大学生往往把行为的成功归因为自己的能力和努力，把行为的失败归因为自己的努力程度不足和外部不可控的因素。
所以教师应该关注和承认学生的努力，教师还要教给学生努力的方法。
另外，教师还要注意当学生通过自己努力仍旧达不到学习要求和自己的奋斗目标时，要防止学生因挫折和失败而产生一些心理问题，此时教师应告诉学生“不以成败论英雄”的道理，只要是努力了，虽败犹荣。
（二）、斯金纳强化理论的要点是什么？（P69-70页）在教育上如何使用强化理论？（P70-71页，综合（二）、（三）、（四）作答）。
[第三章]答：金纳操作条件反射学习理论的要点是：1、如果一个操作过程发生后,接着给予一个强化刺激，那么其强度就增加。
2、由于行为效果的强化是使行为频率增加的根本原因，所以通过对有机体的有选择的强化，就可以使行为朝着所需要的方向发展。
运用强化理论，区别对待学生的不同需要,教师要处理好强化的质与量的关系，强化的时间安排等问题，特别要注意以下几个方面的问题：1、为学生设立明确适当的学习目标；2、准确运用奖励与惩罚；3、及时反馈学生的学习结果；4、精讲多练、排疑解难；5、适当开展学习竞赛。
（三）你认为大学生心理健康的标准应该有哪些？如何理解？答：大学生心理健康的标准可以概括为：积极的自我观念、环境适应良好、人际关系和谐、情绪调控能力较强、行为较合理、人格较完整。
在理解大学生心理健康的标准时，应注意：心理不健康与有不健康的行为表现不能等同、心理健康与心理不健康之间没有绝对界限、心理健康的状态具有动态性的特征、心理健康的标准是一个理想尺度。
（四）、阿特金森的成就动机的要点是什么？对你有何启示？答：1、个体对于人、事、物都有一种追求成功的倾向，这种倾向称为成就动机；2、理论中的成就情绪，都需要技巧与能力来完成；3、个体在从事或选择某项工作时，会同时产生两种动机：追求成功的动机、避免失败的动机；4、成就动机的强弱与个体的人格特质有关；5、个体面对成就情绪，会根据以往处理类似问题的经验，以及个人具备的条件来决定追求或放弃。
教育心理学复习提纲
复习提纲一、选择题（12个小题，每小题2分，共24分）我就不写选项了，直接写答案。
可能选择题不全，你再看看你自己的。
1.根据心理学关于学习的定义，指出下列现象属于学习的是哪些，并陈述理由：B．每天浏览报纸C.幼儿初次上托儿所怕陌生人，时间长了就不怕了能力或行为倾向上变化2.属于加涅的符号学习的例子是: B.知道书又叫book3.加涅学习分类中的言语信息、智慧技能和认知策略是与我国教育方针中的智是对应的。
4.按加涅和奥苏泊尔学习分类，幼儿在日常生活中学习区分“你”、“我”、“他”和“1、2、3、4、5……”，这里学习的本质是概念学习5.加涅学习结果分类中的符号学习等同于奥苏泊尔学习分类中的符号表征学6.动作技能不同于智慧技能的根本特征是含有肌肉协调成分。
7.营业员在进行心算时不能与顾客交谈，这种现象的心理学解释是短时记忆容易被新输入的信息代替而丧失。
8.根据奥苏泊尔的同化学习理论，“举一反三”最适当的解释是派生类属学习。
9.下列不属于动作技能的例子是：吞咽食物A.婴幼儿叫“ma ma”B.在教练的指导下缓慢地进行深呼吸运动C.走楼梯D.吞咽食物10.连续的动作技能的例子是：D.跑动运动11.开放的动作技能的例子是这道题没有了。
A.做广播体操B.排球中的扣球动作C.三大步上篮D.引体向上12.实心球的原地练习有四种方法：前抛练习，后抛练习，下抛练习，双脚夹抛练习。
在进行实心球的原地练习时，合适的练习形式是整体练习。
13.下面是反馈的例子，请指出增补的反馈a.小学生对老师说，他写字时手很酸痛b.教练对运动员说：“请你告诉我，你的防护帽是否太紧”c.妻子对丈夫说：“你拿刀的方式不对。
”d.老师告诉学生：“两手侧平举时你的手举得太低。
”14.判断某一动作技能是否适合采用整体练习法的主要依据是技能的组织性。
15.下面代表高成就需要者的描述是他总是要为他的行为承担责任。
16.下属轻轻中代表内部动机的情景是 A.课间休息时，小李回到教室看书；D.陈英每天独自看几小时电视。
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教育心理学考试复习考试题型：名词解释（15分，每个3分）选择（15分，每个1分）简答（30分，每题5分）论述（第1题15分，第2题10分，第3题15分，共40分）一、名词解释：1、幼儿教育心理学：是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。
它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。
2、观察学习：班杜拉认为，人类的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。
3、人类学习：是指受教育者在教育者的指导下，有目的，有计划，有组织地进行获得知识，形成技能，培养才智的过程。
4、有意义学习：奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当概念建立非人为的、实质性联系的过程。
5、学习动机：学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力。
6、学习迁移：是一种学习对另一种学习所产生的影响。
7、创造性学习：能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。
强调幼儿在活动中所具有和获得的创造性人格特征和创造性思维特征。
8、上位学习：也称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念。
9、下位学习：又称类属学习，是指将概括程度或包含程度较低的新概念或命题归属到认知结构中已有的、概括程度或包含程度更高的适当概念或命题之下的学习，从而获得新概念或新命题的意义。
10、发现学习：就是通过学习者的独立学习，独立思考，自行发现知识，掌握原理原则。
11、幼儿社会性：指在一定社会环境的影响下，儿童向着社会要求的方向不断发展并逐渐达到这种要求的过程。
选择题：第一章二、简答及论述：1、幼儿教育心理学究竟是一门什么样的学科，请谈谈你的看法。
答：幼儿教育心理学是在幼儿教育和幼儿心理学基础上形成的一门学科。
它主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师如何有效地开展教育教学活动，以促进幼儿的学习与发展。
2、请谈谈你对幼儿教育心理学发展历程的看法。
萌芽时期时间：18世纪---20世纪四五十年代特点：思想散见于一些学者的著作和研究中。
学者们主要从幼儿心理发展的角度来思考幼儿教育，还未能摆脱发展心理学、幼儿心理学的痕迹。
代表人物：法国的卢梭德国的福禄培尔意大利的蒙台梭利初创期时间：20世纪60年代--80年代特点：各种幼儿教育方案层出不穷，幼儿教育心理学已转向对幼儿学习心理的关注。
代表人物：皮亚杰、维果茨基代表教育方案：直接教学方案、认知主义教育方案、建构主义方案等发展期时间：20世纪80年代至今特点：1、对早期教育价值的新认识发展关键期，幼儿期脑的发展最快2、对幼儿学习特点的新发现3、请结合实际谈谈学习幼儿教育心理学的重要性。
答：通过学习幼儿教育心理学可以：1）树立科学的世界观。
（树立正确的“育人观”)。
学习幼儿教育心理学在形成科学世界观、提高幼儿教育效能、促进专业化成长方面具有重要意义。
2）提高幼儿教育工作效率。
3）提高教师素质，有助于培养专家型教师和优秀的学习者。
4、请评述行为主义、人本主义、认知主义以及建构主义的学习理论及其对幼儿学习与教育的启示。
答：1）行为主义学习理论；行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是，行为是学习者对环境刺激所做出的反应。
2）认知主义学习理论；认知主义学习理论与行为主义学习理论相对立，源自于格式塔学派的认知主义学习论，经过一段时间的沉寂之后，再度复苏。
3）人本主义学习理论；人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。
人本主义主张，心理学应当把人作为一个整体来研究，而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分，应该研究正常的人，而且更应该关注人的高级心理活动，如热情、信念、生命、尊严等内容。
4.建构主义学习理论；建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。
5、相对而言，你更认同哪一种学派的学习理论？为什么？答：我比较认同人本主义学习理论。
因为，人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程，以发展人性，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而自我实现。
人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界，发展出对世界的理解，达到自我实现的最高境界。
人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理。
强调人的本性、尊严、理想和兴趣，认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。
6、你认为在促进幼儿学习时应遵循哪些原则？答:幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。
促进幼儿学习的同时应该遵循以下原则：1)调动学生的积极参与。
兴趣原则，能引起大多数幼儿的兴趣。
2）激励社会性学习。
生活性原则，选择与幼儿生活经验相衔接的内容。
3）促进有意义学习。
价值性原则，要遵循幼儿的身心发展规律。
4）建立新旧知识之间的联系。
5）前知识的再建构。
6）更注重理解而不是记忆。
7）帮助学生学会迁移。
内容的整合，要强调各种知识间形成有机的联系。
8）投入足够时间进行练习。
9）发展差异与个体差异。
10）自我激励的学习者。
整合性原则，教育的整合，突出课程在培养健全的人格、发展情感与丰富认知方面的知识。
7、你是如何理解幼儿学习的？脑科学研究对幼儿学习有何启示？答：1）学习是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向（包括态度、情感）等持久而深刻的变化。
这些变化不是因成熟或是某种原因，如服药、生理短暂变化导致的暂时性改变。
2）脑科学研究证明了幼儿学习确实存在关键期。
婴幼儿比较容易学习某些知识经验或形成某些行为。
个体发展的关键与脑发展的关键期有关。
幼儿大脑不同阶段的发展水平决定了他们学习关键期的不同。
错过了关键期，想要让幼儿的某方面的能力再度发展就变得艰难起来。
8、请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。
答：由于幼儿的学习价值观、意志、自我效能感等尚未形成，激发幼儿的学习动机也主要从好奇心、兴趣、诱因等方面入手。
9、什么是幼儿学习的个别差异？答：幼儿的个性特征、学习风格、已有经验各不相同，个别差异现象在幼儿学习中普遍存在，是教师实施教育活动必须考虑的重要方面。
了解幼儿学习的个别差异，有助于针对每一幼儿学习特点、兴趣与能力水平开展适宜性教学。
科学发展观认为个体的成长既有规律性，又有特殊性，每个个体的发展在遵循人类发展规律的同时，又有其独特性。
10、幼儿学习个别差异的表现。
如何根据幼儿的不同特点因材施教？答：幼儿学习个别差异的表现：学习能力差异、学习方式差异、认知方式差异、性别差异等。
如何根据幼儿的不同特点因材施教：1、教师要设计适合不同幼儿的复试活动课程。
（动与静相结合，个人与集体相结合。
）2、对不同幼儿要采取适当的批评方式。
3、改变心理定势，关注那些容易被忽视的幼儿。
4、对不同的幼儿进行不同的补失教育。
11、你如何理解群体社会理论，请对这一理论进行评述。
答：一、群体社会化发展理论提出的背景。
哈里斯是受到麦考比和马丁的启发,提出群体社会化发展理论的。
麦考比和马丁1 0几年前的研究发现,同胞兄弟姐妹或被收养的子女,虽然都在同一家庭环境中长大,但他们后来形成的个性特征却大相径庭。
他们的结论是:“(1 )父母的行为对孩子没有显著影响;或者(2 )在同一家庭中,父母对每个孩子的影响各不相同。
”二、群体社会观发展理论的核心假设。
哈里斯认为,社会化是儿童被其所在社会接纳的过程,是通过学习逐渐成为一个有明确行为、语言、技能、恰当的信念和态度的社会成员的过程。
在这一社会化的学习过程中,儿童可以模仿父母来发展,同时也可以从其他许多方面、包括同伴来学习。
一般来说,儿童在家中,从父母和兄弟姐妹身上学到的东西,在家庭之外并没有很大作用。
社会对儿童在家庭内外的行为要求并不相同,一个在家里随意宣泄感情的孩子,出了家门再这样做就得不到认可。
哈里斯据此提出了群体社会发展理论的核心假设:社会化是一种高度情境化的学习形式。
儿童独立地在家庭内外习得两套行为系统。
这两套行为系统的学习方式和强化途径均不同。
在家中,儿童做错事会受到惩罚,做对了会得到赞赏;在家庭之外,如果做错了什么,儿童必然会受到同伴的嘲弄,但他们行为表现很好时,也许根本没有人在意。
三、群体社会化发展理论的基本内容。
哈里斯认为,既然家庭影响无法解释另外 3 0 %的个性差异,我们就应当分析发生在家庭之外的儿童社会化。
群体社会化理论就是要描述发生在家庭之外的各种同伴群体中的社会化问题。
这一理论的基本内容可以分为两部分 1 )关于群体现象及儿童的同伴群体; (2 )发生在同伴群体中的社会化和社会文化传递的机制。
四、从我国文化出发评价群体社会化发展理论。
美国心理学者J. R哈里斯提出的群体社会化发展理论,为我们提供了一个审视儿童社会化过程的新角度。
这一理论的核心观点“家庭对儿童的社会化没有什么影响”,儿童的社会化主要是在同伴群体中完成的,这种论断和我们过去一直认为的家庭在儿童社会化过程中发挥着重要作用的观点完全不同,同过去在我国很有市场的所谓“家庭烙印”的观点更是格格不入。
因此,首先,这是一个值得注意的新理论。
在用我们自己的研究去验证这一理论之前,不妨先结合在我国文化中发生的一些事实,加以思考。
12、你如何理解幼儿的创造性学习？答：幼儿的创造性学习是指幼儿在学习活动中所具有的创造性人格特征与创造性思维过程。
它强调幼儿在学习中的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。
13、如何理解蒙台梭利的感知训练对幼儿创造性的培养？答：蒙台梭利认为3-6岁儿童首先应该从感知训练开始，使他们直接接触实物，储存大量的感性经验。
蒙台梭利教学强调了儿童感知觉的反复练习，这可以帮助幼儿获得大量知识经验。
必须科学认识反复练习与创造性的关系。
有了丰富的感性经验之后，就会对事物进行概括，去发现、思考、判断、推理，举一反三，从而使思维抽象化。
14、影响幼儿学习迁移的因素有哪些？答：1、相似性（相似性越大迁移越容易产生）2、原有认知结构（原有认知结构的特征直接影响着迁移的可能性和迁移的程度）3、学习的心向与定势（既可以成为积极的正迁移心理背景又可以成为负迁移的心理背景）4、学习兴趣和诱因。
{促进幼儿学习迁移的教学策略：教材编排、教具玩具安排、讲解注意理解、课内外相结合（如：问好）、学习方法指导、让幼儿保持愉快的心情。
}15、埃里克森和柯尔伯格的社会发展观带给你的启示及在幼儿活动中的应用。