【素材】小组合作导学单
2.导学单,提升学力,提高小组合作学习效率法宝
导学单，提升学力，提高小组合作学习效率的法宝【摘要】导学单的设计和应用，应以提高学生的自学能力和提高小组合作效率为目的，应以促进学生全面发展为中心，立足于促使“主动学”和“被动学”发生根本性地转变。
在实际的教学中，教师应采取灵活的教学策略，从课文的教学重点和难点，学生的语言训练点等因素，设计出不同的导学单，从而使语文语言实践落到实处，达到提升学生自学能力，提高小组合作效率的最终目标。
【关键词】导学单自学能力小组合作《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出：“学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
”语文教学的根本目标是培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力。
新课程理念推广以来很多老师在教学内容的选择、学习方式的转变上努力前行。
在前行的路上，我们发现困难重重，学生自学能力如何有效培养？自主、合作、探究的学习方式如何在课堂上形成？小组合作学习如何高效有序？语文教学要实现学生学习方式的转型，就要求我们把小学语文教学设计成“以学生的语文学习活动”为主的课堂形态，能让学生亲历思考、表达、合作、讨论、探究、论证等过程，从而达到我们最终的教学目的。
怎样设计语文学习活动，才能充分调动学生的参与积极性，提高课堂时效呢？运用怎样的教学方式，能充分提高学生的学习能力，提高小组合作的时效，从而构建自主、合作、探究的学习方式呢？我在课堂探究实践过程中，课堂教学引入了“导学单”这一学习媒介。
在教学实践中，我结合字词教学、朗读感悟、课堂练笔、综合回顾等方面设计导学单，并实际灵活运用。
一、字词导学单，夯实认知基础，让小组合作学习绽放“乐”度。
词汇是语言的重要建筑材料。
如果说抓住了语言，就抓住了语文教学的根本，那么抓住了词语教学，就抓住了语文教学中根本的根本。
导学单为小组“乐享”铺路搭桥
教育观察导学单为小组“乐享”铺路搭桥虞江( 重庆市沙坪坝区新桥小学，重庆 400030)小组合作，不是一个人的事，而是一个集体的活动。
在合作中，它需要全员参与。
从“自学”、“互学”到“展学”，每一个过程都需要孩子全身心投入。
那么，在这一过程中，如何让孩子兴趣浓厚？如何能让他们讨论有效？又如何能让他们快乐分享？我想一张优秀的导学单能为此铺路搭桥。
本学期，我校进行的语文教研活动中，三年级的胡慧秋老师所上的一堂课《灰雀》，就给我留下了深刻的印象。
在这堂课上。
我们的教研员董老师都评价这是一节很有思想的课。
课堂上老师要解决这个问题，出示句子：“这时，列宁看见……回去吗？”想一想列宁是在什么情况下知道的？老师首先设计了自学单，老师在导学单上进行了层层的递进和挖掘，给学生搭好了台阶。
在导学单上，老师出示了一系列填空的问题，进行引导。
第一，列宁是在什么情况下说的这句话？第二，这句话是说给谁听的？第三，列宁心其实在想什么？第四，听到列宁这么说男孩儿的反应是什么？用一两个词概括。
这个自学单的设计。
董老师总结的四问，“一问情况，二问对象，三问心里想，四问反应。
”一问情况，就是孩子们清楚列宁当时是在什么样的情况下发现了什么问题，才说的这句话；二问对象，就是这句话说给谁听的？但是这个问题，董老师提到了在课堂上老师应该要追问这个“谁”，他当时属于什么样的状态？因为如果不追问这个对象的处境的话，那么就会形成简单的回答，列宁是说给小男孩儿听的。
那么追问了之后，孩子们就会去分析小男孩儿当时的处境，她处在一种什么样的情况，这样他就会更入情入景地去理解课文，思考问题；三问心里想，就是说话的人心里在想什么？他说这个话的意图是什么；四问反应，就是听到这个话的人，他的反应是什么？听话的人他心里的反应包括两个方面，一方面是心里会怎么想怎么说，怎么做，另一方面他有这些行为背后的原因，要求把它弄清楚，然后填写在在导学单上。
这张导学单的设计，在课堂上，达到了事半功倍的效果。
小组合作学习品社导学案
3、自觉遵纪守法，积极宣传法律，养成守法意识。
教学重点
学习法律法规，理解少年儿童的有关法律，遵纪守法。
教学难点
利用法律武器履行法律义务，依法进行自我保护意识。
教学方法
自学讨论、社会调查。
教具准备
《中华人民共和国宪法》读本，课件、影视资料。
教学过程
教师行为
教学素材
学 生 行 为
2、合作学习与探究，理解法律赋予我们的权利。
1、采用课件出示小组探究的有关法律知识。
2、指导小组探讨。、
3、检查效果，小组推荐代表准备展示。
1、自主学习课文范例P36面，探究你、老师、社会对这一问题的想法。
2、现实要阐述我们少年儿童成为社会一员，应该享受权利和义务。
2、完成检测，自查自纠。
教学设计
法律伴我行
不让孩子上学-----上学的权利–《义务教育法》
父母不抚养孩子---抚养的权利—抚养权
家庭暴力 --------侵犯人权--- 人身自由 法律赋予的权利，知法守法，社会管理制度，履行义务
教学反思
2、观课视频案例，了解履行法律的义务。
3、组织完成填空，强化记忆。
1、读范本，找问题，仔分析，找答案。
2、看视频，查案例，当法官，判权利，尽义务。
3、懂法律，守纪律，共履行，用“武器”，保权利。
4、巩固提升，强化意识
1、回顾《宪法》条款，明辨是非。
1、复习本课时内容，记忆知识要点。
2、课件出示练习，检查学习效果。
4、自读法律原文，欣赏《你本来就有上学的权利》，领会我们应该享受什么权利？
3、合作展示，思维拓展
1、组织小组代表展示。
2、利用PPT进行小结。
八年级下 历史3合作探究学习指导单
合作探究学习指导单
小组合作学习课前学习任务单交流认识。
（一）、小组互学、点拨助学
活动1、学生在组内进行互学讨论，交流释疑。
教师巡回指导，收集到的学生问题，可以请其他组的同学解答。
对于普遍表示有疑问的地方，教师统一进行讲解。
（二）、创设情境，问题导学
活动2、小组结合老师的讲解合作讨论：凡尔赛体系中受益最大的国家有哪些？
（三）、拓展提高，质疑促学
活动3、探究思考：
小组集体学习P13小字部分，探讨：在四国条约和五国海军条约中，哪俩个国家获利最大？九国公约对中国的利弊各有哪些？
（四）、小结分享，提升自我
请分析，战后建立的凡尔赛—华盛顿体系能否长久维持下去？
1。
2016小9-437只有一个地球小组合作学习单
小组合作学习单
提示：1.选择下面其中一段进行研读，在大家充分交流的基础上，由组长填写表格。
2.建议由2人进行汇报，一人负责汇报展示，一人负责贴词卡。
人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源，本来是可以不断再生，长期给人类作贡献的。
但是，因为人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品，不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难，给人类的生存带来了严重的威胁。
科学家已经证明，至少在以地球为中心的40 万亿千米的范围内，没有适合人类居住的第二个星球。
人类不能指望在破坏了地球以后再移居到别的星球上去。
小学体育课小组合作学习单
1、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）2、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
3、小组进行展示时，由汇报员汇报并选出最好的进行个别展示。
4、组内成员相互监督，没有认真练习双脚并跳的进行惩罚。
小组合作学习单5、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）6、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
7、小组进行展示时，由汇报员汇报并选出最好的进行个别展示。
8、组内成员相互监督，没有认真练习双脚并跳的进行惩罚。
小组合作学习单9、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）10、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
11、小组进行展示时，由汇报员汇报并选出最好的进行个别展示。
12、组内成员相互监督，没有认真练习双脚并跳的进行惩罚。
13、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）14、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
15、小组进行展示时，由汇报员汇报并选出最好的进行个别展示。
16、组内成员相互监督，没有认真练习双脚并跳的进行惩罚。
小组合作学习单17、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）18、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
19、小组进行展示时，由汇报员汇报并选出最好的进行个别展示。
20、组内成员相互监督，没有认真练习双脚并跳的进行惩罚。
小组合作学习单21、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）22、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
23、小组进行展示时，由汇报员汇报并选出最好的进行个别展示。
24、组内成员相互监督，没有认真练习双脚并跳的进行惩罚。
25、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）26、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
27、小组进行展示时，由汇报员汇报并选出最好的进行个别展示。
28、组内成员相互监督，没有认真练习双脚并跳的进行惩罚。
小组合作学习单29、小组长带领学生练习双脚并跳并负责发令（预备跳）30、小组成员在组长的带领下，能够双脚并跳连续跳三个以上。
小组合作学习案例10篇完美版
小组合作学习案例10篇完美版《小组合作学习案例》小组合作学习案例（一）：在一次课堂教学中提出这样一个问题：如何评价李世民？请同学们讨论一下。
课堂上学生组成小组形式进行讨论，热闹非凡，但细细观察时我发现，每个组中会有一、两个学生主导着讨论，频频发表自己的意见；其他学生要么在听，要么根本就不参与进去，而是自己看书，自觉不自觉地成了陪衬。
讨论停止后，老师提出那位同学起来发表一下见解？起来回答问题的也是学习潜力强、表现欲望较强的某几个学生，当学生没有回答全面时，教师为了节约时间，直接将答案说出，整个班级大部分学生并没有完全参与进去。
分析：这是一种所谓的包场现象，即在合作学习中，全员参与性不够，往往让小组优秀者包揽全场，代替其他成员的意见。
而成绩不好、腼腆拘谨、性格内向的学生成了看客。
他们常常得不到独立思考的机会，而直接从参与活跃的学生中获得信息。
这样就挫伤了整个小组的学习用心性，使参与流于形式，不能真正发挥每个学生的主体作用，导致学习成绩两极分化严重，这与小组合作学习的初衷是相违背的。
造成此种状况的主要原因是教师只关心小组学习结果，不关注学习过程和个体的学习状况。
造成这种现象的还有一种原因就是活动小组的划分不合理。
学习小组的编排太随意，一般是按照座位随意组成，没有充分思考学生与学生之间的互补性，往往会出现单纯的优秀生组或学困生组；分工不明确，使部分学生滋长依靠心理，产生反正小组中有人去想，有人带好材料影响合作学习的质量。
分组是否合理，直接影响着生生互动的效果。
注意一下几点：1、小组合作学习使每个人都获得最大可能的发展。
小组合作学习能使学生用心参与，真正成为学习的主人。
由于设立了小组目标，学生的努力就不再是以个人为单位了，每个人都为了小组的共同利益而全力以赴。
在合作学习中往往是一人教大家、大家教一人。
不仅仅每个组员要充分发挥自己的潜力，而且各组员之间还务必建立良好的合作关系。
即使学习有困难的学生，透过小组合作学习，往往也能有所进步。
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小组合作学习提示卡
同学们：中国作家丰子恺和俄国作家叶·诺索夫都写了鹅的步态和进食情况。
就让我们从这些相似的内容入手，比较一下这两篇文章写法上的不同点与相同点吧！
学习要求：（可以选择一个方面来品读）
1.白公鹅步态和吃相有哪些特点？勾出关键词、句，想一想作者怎么写的？2．与白鹅比较，在写法上有什么不同点和相同点？
3.小组长负责主持交流过程，全组合作完成表格。
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同学们：中国作家丰子恺和俄国作家叶·诺索夫都写了鹅的步态和进食情况。
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学习要求：（可以选择一个方面来品读）
1.白公鹅步态和吃相有哪些特点？勾出关键词、句，想一想作者怎么写的？2．与白鹅比较，在写法上有什么不同点和相同点？
3.小组长负责主持交流过程，全组合作完成表格。