“活动单导学”中小组合作学习

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浅谈英语活动单教学中的小组合作学习

动比赛，～个比划一个猜 ” 接着要求将猜出的词连成 “ ，
在英语活动单导学模式教学中，我们更需要创设英
语学习的情境。教师应根据每堂课的教学目标确立恰当的活动单情境，便于学生展开小组合作学习，激发学生的学习兴趣。这里的活动单情境不需要花哨，而要符
在活动单教学中，小组活动完成活动单是一个方面
的内容。我们知道活动单教学坚持“ 以教导学” 的原则，
体现以学生为主体的课堂教学，但绝对不能弱化甚至无视教师在教学中的地位和作用。事实上，堂无论怎么课
ｓｕｅｔｒｈｒｎｏｒｃａｓｔｄｎｓａｅｔｅｅｉｕｌｓ？Ｈｏｍａｙｇｒｓａｅｔｒｗｎｉｌｒｈｅｅ
所起的作用。二、用活动单小组活动时要明确目标运
并没有弱化教师的作用，反而更强化了教师的作用。
五、语结
活动单导学模式在初中英语教学中的应用丰富了课堂教学，学生感觉有事情做了，师也对课堂的把握教能做到心中有数。但课堂教学中的变化是多样的，我们教师必须注意了解学生，活动单的呈现方式、对对学生
动接受的学习过程为生成性学习过程，要求学生学习活
、
创设情境，为有效学习打好基础
化的教材，活化的英语知识。在活动单教学中，们常我设计摆脱课本限制让学生表演与交流的活动单。例如讲授完新单词的时候，给定几个单词，我让他们小组活
如何组织有效的学习。笔者对此从以下方面进行简单

活动单导学：小组合作

小组合作从“创游”做起何谓“活动单导学”？“活动”从接触幼儿教育开始所谓的幼儿园的课堂就是以活动的形式进行。

“单”虽说是一个新名词，细想，在我们的活动中看似没有明确的单，但在教师的心中每节活动都有一个大概可以将它定义为“单”的东西。

但幼儿园的“单”相对于小学的“单”变革稍微弱一些，因为我们的孩子理解和识字能力较弱，所以大部分时候“单”只能在我们心中。

“导学”的意义对于幼儿园教师来说，其实并不陌生，基本活动中教师都是起着导的作用，也可以用这个新名词说就是“导学”。

以上只是我对活动单单纯的看法。

其实在内涵上已经发生了很大的变革。

比如“小组合作”，从前的活动中也有小组合作，但并没有作为重点来实施，说白点就是偶尔尝试，所以孩子的合作能力并没有得到真正的提高。

开始尝试活动单之后我将小组合作作为每节活动的重点来进行。

所谓合作，显性的是培养了合作能力，其实，隐性的除了向同伴学习以外还培养了孩子学会谦让的品格和与同伴友好交往的能力。

所以，从小培养相互合作精神，必将是孩子一生的财富。

真正开始小组合作尝试，是在孩子基本适应了幼儿园生活，和同伴有了一定的相处能力后才进行的，具体时间应该是小班下学期。

以下是我从“创游”着手，循序渐进培养孩子小组合作搭积木的一个基本过程：第一步：学会分享，为合作打基础在准备合作的前期，我们这样做：给每一组分发玩具，再由幼儿自行分发玩具，在分发的过程中提醒幼儿，大家一起分享，不要一个人拿许多，要顾及到旁边的同伴。

目的：初步教育孩子不争抢玩具，要求分享。

为以后的友好合作打下基础。

第二步：引导孩子初步进行两两合作。

逐渐基本的分享已经没有问题。

于是，开始着手引导孩子进行初步的简单合作。

活动开始，我没有布置孩子进行合作，而是依然进行之前的分发玩具，自玩自的。

我坐到其中一小组开始拼搭，然后将我搭的和本组浩浩搭的连接起来。

然后请孩子们停下来，欣赏我和浩搭的组合，并告诉孩子是我和浩合作搭成的（看上去要比他们搭的大多了），让孩子感受到两个人搭出的东西比一个人搭的要大，感受合作的好处。

浅谈活动单导学模式下小组合作学习的评价机制

情感目标：探讨细胞衰老和凋亡与人体健康的关系，关注老年人的健康情况。１．３．２教学重点和难点
评价内容需要辐射到小组合作学习的诸多方面。从学生个人层面上看，评价的内容有：参与小组合作
个体衰老与细胞衰老的关系以及细胞衰老的特
征；
学习的态度；在小组合作学习中的表现；成员之间的
１构建小组合作学习评价机制
相处。从学习小组这个层面讲，评价的内容有：小组在合作学习中表现；小组合作学习的成果；小组展示成果的表现。、１．２－３采用捆绑式积分评价，
所谓捆绑式评价是指将学生评价融合在小组评
价中，具体说来便是在一张积分表中有自评、他评和教师评价项目。每组每月起始积分都是４００分，自评和他评每个项目满分都是１０分，学生根据实际情况给出１０分以内相应分数，表现特别好的可以给满分。教师评价的部分项目是标注在上课使用的 “ 活动单 ”
１．２构建措施
上，在“ 活动单” 上将问题难度设置为易、中、难等不同
难度，分数相应的设定为１０分．２０分、３Ｏ分不等，回答正确加分，回答错误扣分。教师评价的其他项目分
数设置都为１０分，教师根据实际情况给出１０分以内相应分数，表现特别好的可以给满分。每天由组长计算小组总积分，每周积分汇总一次，评出一周之星。四周的积分汇总一次，评出月冠军，并给予适当的物质奖励。可以看出，在捆绑式积分评价中个人分数高不能带动整个小组得分高，这样能够有效的促进全体成员共同进步（表１）。

活动单导学模式心得体会

活动单导学模式心得体会
在采用活动单导学模式的教学过程中，我深刻体会到了这种教学方法的独特优势和对学生学习成效的积极影响。

通过自主学习与小组合作相结合的方式，活动单导学模式极大地激发了学生的学习兴趣和主动性。

在这种模式下，学生通过活动单的引导，自主探索和解决问题。

这种方式不仅培养了学生的独立思考能力，还提高了他们解决问题的能力。

在活动中，学生需要自行查找资料、分析问题并提出解决方案，这样的过程让学生在实践中学习，在学习中实践，从而更好地理解和掌握知识。

小组合作是活动单导学模式的另一个重要特点。

在小组讨论和合作中，学生之间的交流和互动更加频繁，这有助于培养学生的团队协作精神和沟通能力。

通过小组合作，学生可以从不同的视角看待问题，学会倾听和尊重他人的意见，这对于他们的人际交往能力和综合素质的提升具有重要意义。

此外，活动单导学模式还强调了教师的引导和辅导作用。

在这种模式下，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是成为了学生学习的引导者和协助者。

教师需要根据学生的需求和进度，提供适当的指导和帮助，确保学生能够有效地完成学习任务。

通过参与活动单导学模式的教学，我认识到了这种教学方法对于培养学生自主学习能力和社会适应能力的重要性。

在未来的教学工作中，我将继续探索和实践这种模式，不断优化教学策略，以更好地满足学生的学习需求，促进他们的全面发展。

同时，我也会不断提升自己的专业素养和教学能力，为学生提供更高质量的教育服务。

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“活动单导学”模式下小学语文课堂小组合作学习有效性策略研究

３．建立科学高效的评价机制
们经常采用的一种组织形式和教学策略，这种组织形式已成为有别难易程度和学生的实际情况确定合作学习的时间，并随时根据情况
教师对小组合作学习情况作出定性和定量的分析，主要对每一学习小组的成果作出评估，鼓励和肯定学生在合作学习中表现出来的创造性；也可以在小组成员个人自评和学生互评的基础上，对本
课外阅读语言２７Ｙ－￣
“ 活动单导学 ”模式下小学联
（榆中县张家寺学校，甘肃
“ 小组合作学习 ”是当前语文新课程标准背景下被研究最多的教学技巧之一。小组合作则是合作学习中采用得较多的组织形式。特别是在以探究为核心的 “ 活动单导学”模式中，小组合作更是我于传统教学一个最明显的特征。但是由于缺乏研究，好多课堂上的小组合作学习流于形式，效果甚微。那么，如何提高小学语文课堂小组学习的效果，有哪些有效策略呢？
指导，如 “ 认真听取小组同学的发言 ” 等，让每个学生真正参与到合作学习中来，而不是一个 “ 旁观者 ” 。另一方面，可创设情境，促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务，如在开始运用小组合作学习策略时，提供一套共同的学习材料，或者布置集体性作业，使学生不得不学习运用合作技巧来解决问题。又如让爱调皮给别人难题的学生担任组织者，使其既学会协调矛盾和冲突，又能够矫正自己干扰合作学习的行为。如果二、科学合理地进行分组在小组合作学习中，学生缺乏主动性，除了学习兴趣等因素能定期调换各种角色的话，还能使学生在形成一定的合作习惯的基外，跟没有合理分组并落实个人责任是有重大关系的。科学合理的础上培养全面技能。学习小组的组建是有效开展小组合作学习的重要基础。根据教学实五、正确处理好组内优生与学困生的关系践及经验，编排学习小组应遵循 “ 组内异质，组间同质 ” 的分组原小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功则，组内人数控制存４ — ６人。分组时要从学生的年龄特征和思维特的喜悦，但是如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目点ｊ『Ｉ发，每个组巾成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。为此，教师要改跃程度、性别等方面要有差异，以便成员之间有一定的互补性，利善分组方式，对小组学习加强指导，真正实现学生之间的合作学于发挥各自的特长和优势。各组之间尽量均衡，总体水平大致相习。小组围坐为小组合作学习提供了有利条件，然而两者之间并非当，以便促进小组之间竞争。在合作小组活动时应明确小组成员之可以简单地划等号。学生之间在智力类型、认知风格、性别与个性间的分＿［，让他们明确自己所担负的目标任务，每组可以选组特征等等方面都是各不相同的。可以让学生自愿组合、综合优化，长、记录员、材料员、汇报员、纪律监督员等，在活动中大家共同即自由选择合作的对象，可以按性别分组，可以按学生能力分组，合作，人人参与。人员分工可定时互换，让每个成员在不同的岗位也可以按选择的相同的学习方法分组，组长也由小组成员轮流做。

浅谈初中数学活动单导学背景下的小组合作教学

浅谈初中数学活动单导学背景下的小组合作教学新课程改革强调学生学习方式的转变，在《新课程标准》的基本理念和课程实施建议中，“自主、合作、探究”已经成为新课程中最重要的学习方式之一。

“活动单导学”有三个核心概念，其中一个是“活动”，活动是指“学生主动作用于教学内容的方式及其过程”，包括内在的思维活动、物质操作活动和社会实践活动。

因此，将活动单导学与学生小组合作有机融合，能有效提同小组合作活动的效率，实现高效课堂。

接下来，我谈谈自己对组织数学课堂有效的小组合作学习的几点认识。

在数学课堂教学过程中，我们倡导将学习的主动权放还给学生，尽可能地给学生提供自主探究、合作学习、独立获取新知的机会。

因此，我认为小组合作学习的实施要注意落实以下几个要点：一、科学组合、分工明确要做好小组的组织工作，创造合作学习的组织基础。

小组的人数一般以4～6人为宜，成员的构成要考虑学习成绩好、中、差的搭配，还要考虑他们原有的性格、感情等非智力因素。

组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组讨论的组织人、记录员、资料员、首席发言人、第二发言人，甚至是专提反方意见的“反对人”。

一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

小组成员间的座位以面对面或相邻形式为最好，这样更有利于互相学习、讨论，以达到充分交流的目的二、把握适合学生合作学习的契机，精心设计问题教师要合理选择契机，给学生提供合作学习的内容，把那些具有探究性，仅凭个人的力量难以考虑周全，须发挥小组集体智慧的问题让学生合作学习。

教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究数学知识，有利于集体研究，促进合作学习。

不提出过于简单、不假思索就能解决的问题。

问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。

例如，教学浙教版《三角形中位线》这一课，我提出三个问题给予导读导议：1.什么是三角形的中位线？一个三角形中位线有多少条？它与三角形中线有何区别？2.何谓三角形中位线定理？它的条件和结论各是什么？3.如何证明三角形中位线定理？根据反馈，学生都能轻松地理解掌握前两个问题，但对课本中这个定理的证明思路和方法感到陌生，存在疑惑。

活动单导学分组在教学过程中

“活动单导学”分组在教学过程中的问题及解决策略“活动单导学”模式——顾名思义就是在教学过程中利用预设的模式而让学生自主探究，互动合作完成教学任务的过程。

“活动单”的“活动”，是教师根据学生的特点，和教学大纲的要求设计出的活动方案。

“活动单导学”的组织形式主要是学生在活动中进行自主、合作学习。

“活动单”学习模式提倡生生之间、师生之间、小组之间的互动合作，有效的培养了学生的互助合作精神。

但是在分组互助合作学习的过程中也有不尽人意的地方，本人就“活动单导学”分组教学过程中存在的一些问题谈谈个人的看法。

一、课堂分组合作学习中存在的问题1.分组不均衡。

学校目前座位的编排仍是按学生的高矮次序和男女生搭配而成的。

教师分小组时，只是按座位而定，忽视了学生的个性差异，没将不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进，使活动中的分组带有一定的随意性。

另外在调研中，部分班级前两排竟然是老师设置的“特殊座位”，坐在这些“特殊座位”的学生多是“问题学生”和成绩较差的学生。

而这些老师这种做法只不过是为了让这些学生能老老实实坐在自己的眼皮下，不给自己的课堂添乱。

显然这样的座位更使小组的分组缺乏合理性、科学性。

2、学生的参与度不均衡。

“活动单导学”的课堂模式，是以教师设计活动方案，学生通过小组合作共同参与完成教学任务的模式。

可是在教学过程中，往往出现小组内的同学有的起着主导作用，频频发表意见，而有的同学却成为旁听者，不知不觉的被凉在了一边，甚至有的学困生没有完全弄清问题的真相，而坐享其他同学的活动研究成果，不自觉的丧失了学习的机会，使参与“活动”停留在形式上，不能发挥每个学生的主体作用。

还有的小组之间优等生和后进生之间的互助合作不能完全的体现，流于形式。

3、小组完成任务不均衡小组合作学习的确增加了学生的参与机会，调动了学生了积极性，由于个学生的个性品质的差异，在相同的时间内，完成教学任务的参与度却不均衡。

有的小组好学生机会多、热情高。

“活动单导学”中小组合作学习论文

“活动单导学”中小组合作学习论文摘要：实施“活动单导学”教学模式，就是为了给每位学生提供平等发展的平台，给每个学生创造了在小组内重新树立形象的机会，通过“合作”有效地杜绝了课堂上少数人讨论，多数人“搭便车”的现象。

所以在实际教学中，作为教师要真正的让“小组合作学习”发挥作用，真正让学生投入地“爱”一次，只有这样才能真正提高“合作”质量。

合作学习的倡导者斯莱文教授指出：“合作学习指学生在小组中从事学习活动，并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

”主动参与、善于合作、乐于探究，是新一轮课程改革大力倡导的学习方式。

“活动单导学”是指以“活动单”为媒介引导学生在活动中自主、合作学习，实现教学目标的过程。

“活动单导学”教学模式中的小组合作学习作为一种有效的学习方式已经广为教师们所青睐，这种充满人文精神和个性特质的学习组织形式，使生生、师生之间的交流增多了，距离拉近了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了，但教师操作不当，它将变成一种低效、高耗且似有“作秀”之嫌的表演。

1.当前“活动单导学”在教学中的应用现状1.1合作学习成了学优生的展示台。

如老师在讲授《放小鸟》一课时，写鸟妈妈找孩子来了，要求学生想象母子相见的一幕。

老师要求学生要根据课文内容想象鸟妈妈终于找到了自己的孩子，可是小鸟却被关在笼子里，如果它们和我们人一样会说话，笼子里的小鸟会对妈妈说些什么呢？妈妈又会对孩子说些什么呢？”同时要求小组长带领组员合作扮演鸟妈妈和笼中的小鸟进行想象说话，然后由各组派代表汇报。

结果全部由组长汇报，组长1的台词是“妈妈，妈妈，你怎么才来呀！我好想你了，快来救救我吧！”组长2台词是“我可怜的孩子，你怎么被关在笼子里的？妈妈找你找得好苦呀！”，组长3的台词是“妈妈，我在树林里玩，不小心被人捉住了，我要出去，快来救我呀！”；等等……。

综合来看，小组合作交流后，小组汇报成果的往往是这些成绩好的或性格外向的优等生，他们以“小权威”的身份掌握着小组的活动权，阻碍组内多向交流，合作学习俨然成了他们的展示舞台，这非常不利于调动学生学习交流的积极性。

活动单导学模式下的小组合作学习

活动单导学模式下的小组合作学习作者：佘平来源：《黑河教育》2013年第12期在新一轮课改中，通过反复的尝试与不断的实践，活动单导学模式在我市初中数学课堂中被广泛利用，师生们逐渐感悟到了活动单导学模式的魅力。

活动单导学模式下的小组合作学习是通过学习小组共同研究和探讨教师事先在活动单中设计好的多层次问题，教师巡回观察，及时引导，实时反馈，在生生互动、师生互动的过程中解决问题，达到掌握基础知识，完善认知结构，优化学生思维品质的目的。

一、优化组合，科学划分小组全班根据人数的多少分成若干小组，一般是六人一组。

组内人员的搭配按组内异质的原则，分组时要注意以下四个方面：一是成员的学习情况要按学习成绩优、中、差结合。

二是组长必须身先士卒，发挥带头作用。

三是学习能力方面要各有千秋，有表达能力强的，有思维能力强的，也有动手能力强的，有男生也要有女生。

四是学生个人性格外向与内向结合。

这样安排，既有利于组内成员之间能取长补短，共同提高，又有利于纪律的管理，互相约束，互相提醒，更有利于触发性格的共鸣，外向型的学生在参与整个学习过程中表现出的积极学习态度可以影响内向型的学生，潜移默化地激发内向型学生表达和交流的欲望。

二、培养得力的合作小组组长有一个得力的小组长，是开展合作学习的重要保证。

所以，在选小组长时，能力应该是放在首位考虑的。

小组长所要具备的能力是综合性的，包括示范能力、协调能力、交流能力、倾听能力和评价能力等。

1.示范能力。

小组长不仅仅是小组的排头兵，同时也是小组的学习模范。

俗话说：“近朱者赤，近墨者黑。

”小组长要带好头，要求组员做到的，小组长首先要做到。

小组长的学习能力和学习态度对小组成员具有潜移默化的示范作用。

一个善于学习、勤于学习的组长必定会带出一群同样善于学习、勤于学习的组员。

2.协调能力。

作为小组长，不仅要明确自己的责任，还要能协助教师分配小组成员学习任务，明确每个成员的活动责任，让每个成员都能参与到学习活动中来。

“学案导学、小组合作”模式实施方案

“学案导学小组合作”课堂教学模式探究本学期研究计划一、指导思想随着“和谐高效”课堂的构建，“学案导学、小组合作”的课堂教学模式在我校已初见成效，教师们基本掌握了“学案导学、小组合作”模式的过程和方法。

为了使课堂教学中小组合作学习更有效，最大限度的激发学生参与合作学习的积极性，现提出“学案导学、小组合作”课堂教学模式的研究计划。

二、具体实施过程1、构建课堂教学“学案导学、小组合作”课堂教学模式实践活动研究小组，先在语文、数学两门学科中进行。

⑴领导小组组长：许坤秀副组长：袁陆杰组员：全体任课教师⑵学科小组2、划分小组根据本班实际情况，本着双向选择的原则，分成4人为一小组，根据班级人数分成多个小组。

在分组的时候要有一定的科学性，教师根据学生的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使各组成员实力相当，小组之间的综合水平基本平衡。

要特别注意为班上的特困生找到一个理想的位置。

小组自己推荐组长，也可以采取竞选组长的办法，下设副组长，全组全员参与，小组成员分工协作、互相学习、互相帮助，使小组的学习活动建立在和谐的氛围中。

3、组建的目的：让学生能够自我管理、自我约束，并在此基础上形成合作与竞争的良好局面。

4、小组成员分工：组内成员是一个整体，小组是一个团队，强调集体行动，不搞个人主义，组内对于各种任务要有明确分工，并且要明确落实到人。

⑴组长：在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导。

包括随时与班主任及各任课教师联系，在同学和老师之间架起一座沟通的桥梁，起到上传下达，下达上报的作用。

负责本组的学习情况及整个小组课前准备情况。

负责本小组的课堂纪律维护，对于上课出现的说话、嬉笑、打闹、递纸条等现象及时制止。

⑵副组长：分管各科导学案、作业的收交、检查、记录，并配合本组组长管理本组。

以上设置，班主任、任课教师可根据本班实际情况选用、整合、增减。

5、组织实施班主任和任课教师根据本版情况评出“美丽小组”、“参与之星”、“进步之星”、“点评之星”、“文明之星”等，并进行表彰。

“活动单导学”模式下合作学习小组构建例谈

“活动单导学”模式下合作学习小组构建例谈作者：徐来芳来源：《成才之路》 2012年第21期江苏如皋徐来芳在合作学习的大背景下，我们以“活动单导学”模式来进行教学改革的尝试，虽然我们也曾遇到过困难、挫折，但通过一段时间的实践、坚持，我们还是获得了一定的突破，取得了一些成效。

下面，我就自己的实践历程，谈谈“活动单导学”模式下建立合作小组过程中的一些经历，以及在合作小组构建方面自己的点滴收获。

一、激情实践，疑窦顿生在相关理论的指引下，我使用了混合编组的方式来组建合作学习的学习小组。

这样，在建立合作小组的过程中就要考虑到学生的学业、学生的能力、学生的性别、学生的家庭背景、学生的性格特征等方面的因素。

根据理论的要求，我决定按照学生的学业、学生的能力等综合因素将学生进行分类。

通过一段时间的实践，事实证明，作为一个一线的教育工作者，我们是很难在建立合作小组之前对学生进行性格、能力、个性等方面的权威测试的，更谈不上据此将学生进行分类，因为我们不仅缺乏相关的理论支撑、指引，同时我们也缺乏相关的实践经验，更缺乏必要的精力。

即便是学生的学业水平以及各自的解题能力，也会因为学生个人的喜好偏向而在不同学科中有所差异。

合作学习的优势很明显，那我们又如何来“既快又好”地建立学生学习的合作小组呢？二、学生游戏，灵光一闪一个偶然的机会，我注意到了操场上玩耍的学生们。

我发现学生们在课间这一很短的时间内，不但快速建立了相关的合作小组，而且他们还进行了一段时间的活动（游戏）。

我们这些旁观者看着他们那么开心、那么高兴，心灵深处不由自主地发出由衷的感慨！于是，我决定弄清楚是什么原因、什么内动力使他们能做到这样的。

原来，学生们对在游戏中所能够激发出来的能力彼此间都很了解，在合作小组建立之前，大家对自己以及对身边伙伴各方面的能力以及将来的表现都有比较清醒的认识，个人的角色定位也比较合理，加上他们也有一套非常合理的———至少大家都认为最为合理的建立合作小组的程序：（1）自荐或者推选组长；（2）每一个组长每一轮次都只能够选出一个组员；（3）上一轮中先选择组员的组长，下一轮最后选择组员；（4）循环选择直到所有的伙伴都能够参与到游戏之中；（5）特殊情况特殊处理———特别优秀或者特别差劲人员的重新合理分配。

幼儿活动教案中的合作学习与小组引导

幼儿活动教案中的合作学习与小组引导一、引言在幼儿的学习中，合作学习和小组引导是非常重要的教学方式。

本文将探讨幼儿活动教案中如何运用合作学习和小组引导，以促进幼儿的学习和发展。

二、合作学习的基本原则合作学习是指学生在小组中相互合作、交流、分享思想和知识，达到共同学习的目的。

在幼儿活动教案中，合作学习有以下基本原则：1.平等互助原则：每个小组成员都有平等的机会参与和表达意见，互相帮助和支持。

2.积极互动原则：鼓励幼儿积极参与小组活动，共同解决问题和完成任务。

3.共同责任原则：小组成员要共同承担任务的责任和义务，共同完成任务。

4.学习目标导向原则：小组活动的目标要与课程目标相符，帮助幼儿达到预期的学习效果。

三、小组引导的作用小组引导是指教师在幼儿活动中对小组进行引导和指导，促进小组成员的互动和学习。

小组引导的作用包括：1.激发幼儿的学习兴趣：通过小组引导，教师可以激发幼儿的学习动机和兴趣，使他们更加主动地参与学习活动。

2.促进幼儿的交流和合作能力：小组引导可以帮助幼儿学会与他人进行有效的交流和合作，培养他们的团队合作精神。

3.提高幼儿的问题解决能力：通过小组引导，教师可以引导幼儿共同思考和解决问题，培养他们的问题解决能力和创新思维。

4.培养幼儿的社交技能：小组引导可以提供幼儿与他人进行社交互动的机会，培养他们的社交技能和人际关系能力。

四、合作学习与小组引导的实施步骤在幼儿活动教案中，合作学习和小组引导可以按照以下步骤实施：1.组织小组：教师将幼儿分成小组，每个小组成员具有不同的角色和任务。

2.明确任务：教师明确小组活动的任务和目标，并向幼儿介绍任务的要求和具体步骤。

3.讨论和合作：小组成员共同讨论和分析问题，提出解决方案，并共同合作完成任务。

4.指导和引导：教师在小组活动中不断引导和指导幼儿，帮助他们解决问题和克服困难。

5.总结和评价：小组活动结束后，教师与幼儿一起总结和评价活动的过程和结果。

五、合作学习和小组引导的教学策略在幼儿活动教案中，教师可以运用一些教学策略来促进合作学习和小组引导的实施：1.角色分配：教师可以在小组中分配不同的角色，如组长、秘书等，以激发幼儿的主动性和责任感。

浅谈“小组合作探究”在英语“活动单导学”教学模式中的运用

浅谈“小组合作探究”在英语“活动单导学”教学模式中的运用【摘要】合作学习是单项活动指导学习的重要组成部分，小组合作是合作学习的重要方式。

影响初中英语小组合作学习的因素除了小组形成等因素外，还有两个因素：一是英语学科的特点，二是英语学科的学习特点。

在初中英语教学中，应通过创设活动驱动的情境，培养学生的语言意识，保证活动单导学教学模式下的有效小组合作。

【关键词】活动单导学小组合作初中英语合作学习是活动导学的重要组成部分，小组合作是其中的一种重要形式。

在初级中学英语教学中，小组合作可以有效地发挥不同学生在英语学习过程中的个体作用，使一加一的效果大于二。

活动单导学教学模式强调活动教学对学生学习的导向作用。

活动单导学教学观念的升级进一步强调了活动教学。

从一线实施者的角度来看，活动教学与团队合作的关系更为密切。

因此，在初级中学英语教学中，充分发挥小组合作的作用，可以进一步落实单项导学活动的理念。

在活动单导学教学模式的背景下，如何有效地促进小组合作学习，许多同行给出了答案。

本文从初级中学英语学科及其教学的角度出发，阐述了如何从学科的角度思考小组合作学习的效率问题。

一、小组合作学习需要考虑英语的特征在活动单导学教学模式的背景下，考虑小组合作学习的有效性，首先要考虑的是学科特点。

这是因为笔者在教学实践中发现，大量时间参考其他学科或只按照一般方法实施教学团队合作，结果，学生在学习英语的过程中缺乏应有的或期望的合作情境，并且在考虑了英语学科的特点后，这种情境会得到改善。

众所周知，初级中学学生学习英语的过程就是在学习母语的过程中学习第二语言的过程。

在这个过程中，学科特点对学生的学习有着明显的影响。

如何使这种影响在小组合作中发挥积极作用，是英语教师需要考虑的问题。

作者认为，英语初级中学的有效建构离不开对英语语言特点的把握，这就要求学生在学习过程中有效地培养英语意识，尤其是运用英语表达的意识。

这种意识的最佳途径是通过小组合作，因为在中国语境中，只有当个别的学生群体形成英语语境时，学生的内心才有可能产生用英语表达的冲动，这对于初级中学学生的英语学习是至关重要的。