浅析小学数学教学中的自主探究式教学
浅析小学数学探究式教学策略
浅析小学数学探究式教学策略发表时间：2018-12-26T09:47:50.250Z 来源：《青年生活》2018年第10期作者：王亚萍[导读] 目前，国内的小学数学课程自主探究性学习方法是在以“新课程教学理论研究”的基础之上进行探索的。
通过对小学数学学科知识进行研究学习，从而开发学生最大的潜能，培养其探究与学习创新精神。
摘要：目前，国内的小学数学课程自主探究性学习方法是在以“新课程教学理论研究”的基础之上进行探索的。
通过对小学数学学科知识进行研究学习，从而开发学生最大的潜能，培养其探究与学习创新精神。
让学生自主地去学习用科学的思维方式去解决问题，学会自主探究与合作学习的学习方法。
因此，本文将以小学数学为例，对在课堂教学过程中的自主探究式学习方法进行探索实践与分析，从而引出该如何在教学过程中提升学生的自主性和创新思维的方法，提升学生的数学素养。
关键词：小学数学自主探究实践探索自主性学习方法主要培养学生独立自主的学习能力。
通过对传统的教与学的学习模式的改变，促使教师与学生共同建立起一个民主平等的教学环境，从而在此环境中提高学生的自主分析与实际解决问题的能力。
这不仅让学生掌握了知识又提高了自身的主动学习意识和探索精神。
从而进行有目的组织教育活动来培养学生们自主创新的学习能力和思维模式，只有这样才能够促使学生成为具有创新能力、自主能力综合素质强的新时代人才。
一、探究式教学的概念探究式教学是指在教学过程中，教师给出例子并留下问题，学生通过自己对问题的思考和探索，将原理和结论结合，得出相应的解决方案，并以此来提升学生自主学习的能力，并充分发挥学生的主体地位。
探究式教学主要是通过教师指导，学生为学习的主体，自主地探索问题，并掌握和解决问题，敏锐的发现解决问题的规律。
二、在小学数学自主探究式课堂教学中的问题(一)课堂形式化，效果不明显例如，老师在提出问题时学生给出答案，然后问其学生是否学会，都回答会做了，一步一步的根据老师所发出的指令来进行。
小学数学教学中自主探究模式的实践与探索
小学数学教学中自主探究模式的实践与探索摘要：自主探究模式作为新课改下小学数学课堂教学的新模式，需要学生在学习的过程中要敢于自主探究，合作学习和学习中探究，强调的是以学生为主，合作为主，探究为主的学习方法，教师要正确地指导和环境创设，为学生提供良好的自主探究的平台。
本文主要探讨小学数学教学中自主探究模式。
关键词：小学数学；自主探究；实践探究——研讨教学法有利于充分地发挥学生的观察力、想象力、思维能力和创造能力等，这种教学方法的重要特点之一，就是要求学生对所提供给他们的操作材料进行探究。
而学生在探究过程中发现一种现象、一种关系、一个真理或一种矛盾，乃至一种困惑，这些又促使学生学会善于观察、想象、思考。
因此，探究过程也是一个调动学生各种智力活动的过程。
以下将主要探讨自主探究在小学数学课教学中的运用[1]。
一、自主探究教学模式该教法虽然有以上优点，但是，在使用时也还有一定的局限性。
采用此教法必须具备一定的物质条件，即必须有可供学生进行操作的物质化了的有结构的材料，这是与采用其它教法所不同的特殊要求；从适应的教材内容而言，它主要适用于具有广泛联系的数学概念、性质、法则、公式等；就其教学对象而言，在中、高年级采用效果较好；以教学时间而言，它和一般的教学方法相比，花费的教学时间要多些，因此，采用此教法时要从实际出发，恰当运用，以求获得更好的教学效果。
学生在探索过程中，感受有多有少，取得的成绩有大有小，不论感受多少还是成绩大小，教师都要给以鼓励，使他们感到自己的任何努力都是得到尊重和保护的。
这样，学生就不怕说错，说错了也不会受到指责或嘲笑，使全体学生都做到畅所欲言。
二、小学数学教学的现状目前数学课堂中自主探究模式教学往往存在“重形式，轻实质，无实效”的现象。
根据小学数学课程标准的相关要求进行教学设计，重在培养学生对基础数学认知能力，整体感知能力，把握思想，理清思路，归纳内容要点，体会小学数学在生活中的运用，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式
小学数学“自主探究”四环节环节教学模式第一篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。
具体如下：一、创设情境，生成问题。
创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。
情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。
情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。
数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。
生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。
根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。
有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。
一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。
二．探索交流，解决问题。
本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。
2、小组合作，寻找方法小组合作是一个生生互动，共同建构学习活动的过程。
小组合作时把学习的主动权交给学生，重视学生个体的有效参与，把操作和思考结合起来，指导学生讲题说理，教给学生表达的方法，培养说的习惯，促进学生语言发展与思维发展同步性。
探究式教学在小学数学教学中的应用研究
探究式教学在小学数学教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景小学数学教学一直是教育界关注的焦点之一，而传统的直接教学方式在激发学生学习兴趣、培养学生的探究精神方面存在一定局限性。
为了更好地促进学生的学习效果和兴趣，探究式教学逐渐成为了小学数学教学中备受推崇的一种教学方式。
探究式教学以学生为主体，通过学生自主探究、发现问题、提出问题和解决问题的方式，引导学生主动参与到学习过程中，培养学生的综合能力和创新意识。
在当前教育改革的背景下，探究式教学在小学数学教学中的应用研究越来越受到教育工作者和学者们的重视。
然而，目前关于探究式教学在小学数学教学中的实际应用情况和效果评价仍存在许多问题和待解决的疑问。
因此，有必要进行深入的研究和探讨，以期更加全面地了解探究式教学在小学数学教学中的应用效果和意义。
1.2 研究目的研究目的是对探究式教学在小学数学教学中的应用进行深入探讨和分析，旨在探索探究式教学对学生数学学习成绩和学习兴趣的影响，从而为提高小学数学教学质量提供理论支持和实践指导。
通过研究探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例，揭示探究式教学对学生数学学习的促进作用，为教师提供有效的教学策略和方法。
通过评价探究式教学在小学数学教学中的效果，总结其优点和不足之处，为未来研究方向提供参考，推动小学数学教学模式的不断创新和进步。
通过本研究，旨在为教育教学领域提供有益的借鉴和启示，促进学生数学学习的全面发展。
1.3 研究意义探究式教学在小学数学教学中的应用研究具有重要的研究意义。
探究式教学能够帮助学生建立起扎实的数学基础知识，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
这对于提高学生的数学学习成绩具有积极的促进作用。
探究式教学能够激发学生的学习兴趣和学习动力，使他们更加积极主动地参与到数学学习中去。
这不仅可以提高学生对数学的喜爱程度，还可以增强他们的学习自信心和学习乐趣。
探究式教学在小学数学教学中的具体应用案例也将为教师提供更多的教学参考和借鉴，促进教学内容和方法的更新和创新。
全国高师数学教育研究会小教培训工作委员会
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李素静
北京市
朝阳区
花家地实验小学
关于提高小学生数学运算能力的思考与实践
贰
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刘海燕
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花家地实验小学
深化比较教学法 提高课堂教学实效性
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L170104
刘丽丽
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朝阳区
花家地实验小学
谈六步教学法在小学数学课堂中的运用
贰
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王红江
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花家地实验小学
关于小学数学教学中渗透数学思想方法的思考与实践
蒋玲
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第九十四中机场分校
深化课程改革 锤炼自身素质
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李莉莉
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第九十中学机场分校
激活思维 顺学而导
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第九十中学机场分校
梯度练习，实现“以退为进”
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张敬环
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芳草地国际学校富力分校
让学生在合作中参与思考探究
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贰
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张淑俊
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团河小学
生在“画”中游
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刘悦
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兴海学校
教师用心设计，学生爱上数学
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刘丽南
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长子营镇第二中心小学
小学数学课堂因评价而高效
贰
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纪琛燕
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丰台区
东高地三小
让课堂因教师的智慧而美丽
自主探究教学模式在小学数学教学中的应用与研究
传统教学方 法 ． 把 自主 探 究模 式应 用 于小 学 数 学 教 学 中 。 小 学数 学 的 教 学 过 程 以 小 学 生 为 认 知 主 体 ． 主要 学 习 基 本 的 数 量关 系及 空 间 形式 。 这 个 年 龄 阶 段 的 儿 童 主要 处 在 具 体 形象 思 维 向抽 象 逻 辑 思 维过 渡 的 时 期 ．他 们 倾 向于 认 识 生 动 具 体 的事 物 ，而 对 抽 象 概 括 的 理 论 往 往 无 所 适 从 甚 至 产 生 恐惧心理 。 ２ ． 自主 探 究 教 学 模 式 的 具体 运用 ２ ． １ 创设 情境， 导 入 新课 。 良好 的情 境 对 课 堂 教 学 的效 果 将 产 生 重 要 的 影 响 。 良好 的学 习 氛 围 直接 影 响 学 生 的 学 习 。 特别是对小学生来说 ， 周 围 环 境 的 变化 容 易 对 他 们 产 生 影 响 ． 同 时 小 学 生 的 思 维 方 式 以 形 象 思 维 为 主 ，在 教 学 中要 针 对 所 教 的 内 容 设 计 出有 利 于 学 生 学 习 的课 堂情 境 ， 引导 学 生 进 入 学 习 过 程 。… 在 导 人 时 ．教 师 可 以从 自己熟 悉 的 事情 或 是 学 生 比较 感 兴 趣 的 事 物 出发 ， 给学生列举 出“ 有 用的” 、 “ 现 实的” 及“ 有 趣 的” 具体事例。 这 样 能 够保 证 学 生 从 日常 生 活 中发 现 数 学 是 存 在 于 生 活 中 的 ，并 能 够 在 发 现 问 题 的基 础 上 分析 并 解 决 实 际 问 题 。 比如 在 计 算 “ 圆 柱 体 的体 积 ” 时． 可 以先 从 圆 的 面 积 人 手， 回想 圆 的 体 积 的计 算 方 法 ， 进 而展示 圆柱体 的实体模 型 ， 让 学 生 独立 思 考 圆柱 体 体 积 。 当学生在思考中遇到问题时， 可 以 提示 他 们 能 不 能 将 圆柱 体 分 解 为 我 们 学 过 的 图形 ．用模 仿 圆 的体 积 推 导 圆柱 体 的 体 积 。 需要注意的是 ， 在教学过程 中 ， 教 师 要 多 鼓 励 学 生 进 行 思 考， 因 为 自主探 究 毕 竟 比较 艰 难 ， 要 增 强 学 生 的信 心 就 需 要 不 断 地 表 扬 学生 ， 在 和 谐融 洽 的 氛 围 中 引 导学 生 进 行 学 习 。
浅析小学数学教学中的自主探究式教学
二、 实施 自主 探 究 式 教 学 教 师 观 念 的 转 变
（ 拓展应用 、 四） 求异创 新 。必要 的应 用练习是形成技能技巧的保证， 同
当学生认识了长方形之后， 设 教师的教育观念决定着教育 行为、 教学方式 实施 自 主探 究式教 学是对 时也是培养 学生创新思维 的重要途径 。因此， 计了必要的练习： 传统教学模式的挑战， 教师在观念上必须更新 。 １ ．基本题 。 ①判 断谁是长方形？ 谁是正方形？（ 用屏幕分别 出示每一个 （ 树立正确的学生观。 一） 相信每一个学生都可 以学好数学 ； 同的学生 不 图形） ② 举例 说明生 活中哪些物体的表面是长方形？哪些物体 的表面是正 。 在数学上有不 同的发展； 学生能用 自己的方式学 习数学
（ 提倡和谐的教学观 。 二） 要为学生的学习提供丰富 多彩 的情境； 师生之 问的关系要谐和融洽； 要为学生提供 自主探 究和独立 思考 的余地 ； 为生 生 要 之间 、 师生之间的交流提供机会。 （ 形成新型的教师 观 三） 教师是教学法活动的组织者 、 导者 、 与者； 指 参 教师是课程实施过程中的决策者。教要创造性地利用教材 ， 合理地 进行教 学法加工 ， 更好地适合学生 自主探究和学习 。
课 改 攘
浅析小 学数学教学 中的 自主探 究式教学
河 北 省 晋 州 市 营里 镇 实验 小 学
几 个 问题 。
张 洁
摘 要 ： 主要谈 自主探 究式教 学的理论 基础 ， 自主探 究式教 学的基本流程 ， 自主探 究式教 学的特点 以及 自主探 究式教 学应 注意的
关键词 ： 自主 探 究 式教 学 理 论 基 础 基 本 流 程
力， 激发创新意识 ， 是数学教学改革的方向。
浅析小学数学探究性作业设计与作用
浅析小学数学探究性作业设计与作用1. 引言1.1 引言探究性作业是指让学生主动探求知识、解决问题的一种教学方式，强调学生在实际问题中的探究、发现、总结和应用能力。
小学数学作为基础学科，探究性作业在其中扮演着重要的角色。
通过设计探究性作业，可以激发学生对数学的兴趣和热情，提高他们的学习动力和自主学习能力。
探究性作业有助于培养学生的逻辑思维能力、解决问题的能力和团队合作精神，是促进学生综合素质发展的有效途径。
在教学实践中，教师应该根据小学生的认知发展特点和学习能力水平，合理设计探究性作业，使之既符合学科内容的要求，又能引导学生主动参与、发现问题、探索解决方法。
有效的探究性作业设计能够激发学生的学习兴趣，提升他们的学习效果和学习能力。
探究性作业也为学生提供了一个思考和实践的平台，使他们在实践中获得成就感和学习收获。
本文将从探究性作业的概念、设计原则、在小学数学教学中的应用、对学生学习的影响以及如何设计有效的探究性作业等方面进行浅析，旨在探讨探究性作业在小学数学教学中的作用和意义。
2. 正文2.1 探究性作业的概念探究性作业是指通过引导学生主动探究和解决问题的方式，激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生深入思考和学习。
它不仅仅是对知识点的简单复述和记忆，更注重培养学生的思维能力、创新能力和解决问题的能力。
探究性作业强调学生在解决问题的过程中，要主动思考、积极探索、合作交流，而不是被动接受和死记硬背。
探究性作业的特点包括问题情境化、多元化、开放性和探究性。
问题情境化意味着作业的内容要贴近学生的实际生活和学习情境，使学生更容易理解和接受。
多元化要求作业设计要多样化，以适应不同学生的学习需求和风格。
开放性要求作业不能只有一个标准答案，而是要鼓励学生发散思维，寻找多种解决问题的方法。
探究性则是作业的核心特点，要求学生通过实际操作和实践探索解决问题，而不是简单地传授知识点。
在小学数学教学中，探究性作业能够帮助学生理解抽象概念，培养数学思维和解决问题的能力。
培养学生自主、合作、探究性学习能力
培养学生自主、合作、探究性学习能力作者：史玉林来源：《现代经济信息》2015年第24期摘要：新课程改革理念的核心是要彻底地改变学生被动的学习方式，让学生成为学习的主人，培养学生探究性学习能力，鼓励学生自主学习，合作学习。
这就要从根本上提高数学教学的效率，要求我们在研究教法的同时，更要注重对学生的研究，尤其要注重对学生学习方式、学习习惯的研究与培养，使学生更有兴趣地学习，更有目的地学习。
所以，培养学生自主、合作、探究性学习能力是势在必行的。
关键词：自主；合作；探究性中图分类号：G63 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2015）024-000-01一、创设情境，激发自主探究的动机学生总是对自己感兴趣的事物印象深刻，而且还愿意更加深入地思考。
从而说明学习兴趣是学生最直接的学习动机，如何引导学生更好地自主、探究性学习，这就需要教师在学生学习过程中的主导作用体现地淋漓尽致。
学生对所学知识是否感兴趣主要取决于课堂上教师对问题的设置。
教师可以通过和课本知识关系密切的生活实例创设问题情境，使学生在短时间内对所学知识产生兴趣，注意力得以高度集中，这样才会情绪饱满、倾尽全力地学好每一节课。
所以，这就要求教师在上课前应该做好充足的准备，教师要因地制宜地创设问题情境，更要注意适合课本的内容。
在课堂上，如果教师能提出一个好的问题，那么这样往往能够激发学生强烈的求知欲。
二、培养自主、合作、探究性能力的重要性培养学生自主学习能力是新课程改革提出的新思想、新方法。
在以往的教学过程中，教师主要担任的是“传道，授业，解惑”的角色，而这种教学模式也成为我们多数人教学活动的主体，成为绝对的权威。
但我个人认为在数学教学中要培养学生与他人合作，与他人一起解决问题的能力。
为了培养学生这方面的能力教师要认真准备好每一节课，改变课堂以教师为中心，提倡学生主导课堂以学生为中心，让学生学会自主、合作交流解决问题的能力，在解决问的过程中增强学生创新实践的能力。
浅析小学数学探究性作业设计与作用
浅析小学数学探究性作业设计与作用小学数学探究性作业设计是数学教学中不可或缺的一个环节，它可以拓展学生的数学思维，帮助学生更好地理解知识点，提升数学运算能力和解决实际问题的能力。
本文旨在从探究性作业的定义、设计要素和作用几个方面进行浅析。
一、探究性作业的定义探究性作业是指老师根据学生的实际情况和数学知识点，设计一些需要自主探究和思考的问题，让学生通过实践和思考，自主地研究解决问题的方法和策略，并完成作业的过程。
这样的作业设计让学生具有更为扎实的数学功底和全面的知识结构，能够在数学应用中更加得心应手地解决问题，也更加适合培养学生的创造性思维和解决问题的能力。
1. 目标明确：必须有很清晰的思路和抱负去设计探究性作业，掌握好学生的数学知识基础和个人兴趣爱好，使作业能够真正达到课程目标。
2. 问题独特：探究性作业的设计应该符合学生的具体情况和兴趣爱好，需要考虑到学生的实际需求，问题的设置独特有趣，鼓励学生通过自己的思考和实践，独立解决问题。
3. 多样化的内容：学习内容应涵盖多个学科，可以设计一些交叉学科的问题，可以融入电脑和网络等现代技术手段，通过多样化的内容，创设多样化的探究学习环境，让学生开发自己的想象和独创精神。
4. 有启发性：作业题目中的探究思路要具有启发性，引导学生从身边的生活和经验出发，通过实践思考和互动，深入了解全部问题，提高理解知识和解决问题的能力，有利于学生发现自己的问题，逐渐建立起自己的独特思维模式。
1.开拓思路：通过探究性作业的设计，让学生在探究问题的过程中开拓思路，发现知识之间的联系，自主思考和发现解决问题的方法和策略，跳出传统经验的局限，进一步提高数学思维的灵活性和延展性。
2.深化理解：探究性作业是数学教学中的重要内容之一，可以深入学生的学术思维和解决问题的有效性，能够更深入地理解数学知识，从而提高单元知识的质量和水平，培养学生的思维能力和分析能力。
3.强化技能：在探究性作业的设计中，学生可以动手实践，了解奥秘，并设计解决问题的策略和方法，从而提高数学运算和解决实际问题的技能，增强学生的自信心。
浅析探究性教学模式在小学数学教学中的应用
２ ０ １ ３ 年 第７ 期
浅析探究性教学模式在小学数学教学中的应用
林 叶如 萍 海南师范大学
【 摘 要】 小学数学教学中采用的探究性教 学模式是由教师们将各种传统 的教 学方法优化整合后来 的，旨在培养学生 自 主学习和探究，在实现小学数学知识再创造的同时， 提高学生的 自主探究能力。本文简要分析 了 探 究性教学模 式的概念和基
探 究性教 学模 式 的概念 和基 本特 征 探究 性教 学模 式是 指学 生在教 师 的启发 和 引导 下 ， 以教
材为基础 ， 将教学知识和现实生活联系起来 ， 为学生提供 自
主质 疑 、 探 究 和解决 问题 的机会 ， 让 学生 将所 学 的知识 灵 活 运用解 决 问题 的一 种教 学形式 。 其基 本 特征 是 ： 教 师不 用直
浅人深地对学生进行全面引导 ， 使学生的思维更严密 、 更具 有 条理 性 。 第 四， 教师 应 引导 学生 对探 究结 论进 行及 时 验证 。 对 于 教 师提 出的问题 ， 学 生 可 以逐渐 向 问题 的深处 进行 探 究 ， 不 断 地去 更新 自己 的知识 库 ， 多与 老师 进行 沟通 。 对 于 已经 得 出探究 结论 的 问题 ， 教 师 应该 主动 引导 学 生利 用所 学知 识对 探究结论进行验证 ，这样能够使学生对学习养成严谨的态 度。 学生 在探 究 性学 习 的过程 中能 够 收获 学 习并掌 握 知识 的
教学中， 教师不仅要传授知识 ，还要善于提问。对于数学中 遇 到 的图形 问题 ， 教 师要适 时地 向学 生提 问 ， 这 时学生 就能 马上被老师所提的问题 吸引， 进而积极去思考问题 。 现代化 的小学 数学 课 堂虽然 对学 生素 质教 育 的要求 很高 ， 把学 生 的 学习放在主体地位 ， 但教师仍然可以采用提问的方式让学生 更 主动 地去 思考 、 去 学习 。探究 性教 学模 式在 小学 数学 中的 应用 ， 就是要摒弃教师只传授知识的弊端 ， 教师在教学过程 中适当提问， 能使学生更加 明确 自己的学习任务和 目 标， 积
小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究
学生课堂 2019年08月新教育时代202 小学数学教学课堂中提升学生自主学习能力的策略探究程广敏（吉林省农安县红旗小学 吉林农安 130200）摘 要：在教育改革推进下，如今的教育理念和教育思想发生了翻天覆地的变化，过去师本位的教育模式已经被抛弃，生本位成为人们最关注的话题。
很多教师意识到必须尊重学生在学习中的核心地位。
在小学数学作用下帮助学生打好扎实的数理素质基础，使学生形成严密理性思维，完成学生自主习惯培养。
要构建适合学生成长的学习环境，将其作为学生成长方向。
凸显数学自主学习课堂价值，分析教育发展中遇到的各种问题，明确教育策略。
关键词：小学数学 课堂教学 自主学习自新课改出现以后，教育部门就意识到了必须重视学生自主学习素质的培养工作，很多教师都有围绕这一目标积极开展教学，为的是让学生能够将掌握的自主技能应用在生活与学习当中，提高学习效率帮助学生开拓视野，获得灵活的学习思维。
可见自主学习素质的培养对于学生综合能力的成长有很大的推动作用。
小学数学教育需要构筑自主课堂，完成学生学习能力培养，使学生成为新时期的优秀人才。
一、自主课堂构建重要性传统课堂下数学教师是整个课堂的核心主体，学生只能被动学习知识。
这种情绪低落、课堂气氛低潮的教学模式显然无法调动学生课堂学习主动性与积极性，弱化了学生的自主学习能力与意识。
在社会发展与进步过程中，人才需求量不断增加[1]。
渐渐的人们意识到了自主学习能力培养重要性与意义。
假设教师忽视学生自主学习素养培养，势必会影响到学生今后的成长，导致学生出现惰性。
小学数学自主课堂为的是充分调动学生思维，引导学生进入课堂，实现学生探究能力培养。
有限的课堂时间无法让教师将全部知识传授给学生，如果学生不具备自主学习意识，将会影响到学生最后的学习质量和效率。
所以需要构建自主课堂，这是新时期背景下数学教育的必经出路。
二、小学数学自主课堂组织方法 （一）提供更多空间与时间条件为了培养学生的自主学习素质，教师就需要为学生创造足够的空间与时间，让学生自行探索找到适合自己的方式学习知识。
自主探究式学习在小学数学教学中的运用
２ 、 鼓励 学 生 大胆 想 象
四 、把 课 堂 自 主式 探 究 学 习延 伸 到 课 外 并 与合 作 学 习结 合 小 学 生 的 大量 时 间都 是在 课 下 、在 家 庭 ，所 以 教 师 应 鼓 励 学生把课 堂上的 自主学习延 伸到课外 去 ， 在课下 自主完成作业
１ 、 让 学 生质 疑
生们 喜欢在小组 中学 习 ，而且 ，当他们共 同学 习，共同解决复 杂问题 时 ，他们会表现得更好 。学生可 以选择合作 的伙伴 ，有 了行 动 自由 ，学生探求新知 的趣 味更 高。
三 、 让 学 生 表 现 自我 是 学生 进 行 自主探 究 的驱 动 力 根 据 学 生 具有 活泼 好 动 、表 现 欲 强 的 特点 ，执 教 者 应 鼓 励
学生 一马当先 ，勤于思考 、敢于尝试 。另外 ，众所周知 ，在有 限的地域空间里 ，学生不断创造的才智 发展却 是无 限的 ，基于
这种 情 况 ，在 教学 中 ，只有 努 力 为学 生 拓 展 表 现 自我 的空 间 ，
才能使他们 的聪明才智得 以逐步实现 。这正如教育家苏霍姆林
斯基说 的：“ 在人 的心灵深处都 有一种根深 蒂固的需 要 ，就是 希望 自己是一个发展者 、研究者 、探索者 ，而在儿童的精神世 界里 ，这种需要特 别强烈 。 ”学生愿意表现 自我 ，善 于表现 自 我 ，有 了这种需要 ，学生在探究 中所表现的求知能力就尤为突
会 ，特于此提出 ，以与广大同仁探讨交流。 改 变 教 师 的 教 学 观 念 是 学 生 行 进 自主 探 究 的 前 提
一
、
素质教育的理念对于传统的教育模式提出了严峻的挑战。 素质教育要求 教师的责任不应该再是 简单 的 “ 给予 ” ，学生 的 任务也不是被 动地 “ 接受” ，教师应灵活地转化 自己的角色 ， 从掌握 知识 和仲裁ห้องสมุดไป่ตู้识 正确性 的权威 ，变成 学生学 习的合作 者 、支持者 、聆听者 。素质教育 的教学模式 的主要特征就是师 生角色的互换 。结合我校提 出的 “ 让学生带着教材走向老师” 的 新 观 点 ，在 实 际 的教 学 工 作 中 ，我 感 到这 种 理 论 观 点 的提 出
浅析小学数学课堂教学中的探究式学习
浅析小学数学课堂教学中的探究式学习教学就是教师的教和学生的学两者的统一，教师教的根本目的是为了学生的学，教师的教不能代替学生的学。
如何激发学生主动学习的精神和状态显得尤为重要。
数学课程标准指出，教师要引导学生开展丰富的教学活动，数学教学“应采用‘问题情境——建立模型——解释、应用与拓展，鼓励学生自主探究与合作交流’的模式展开，让学生经历知识的形成与应用的过程。
”这就要求老师充分向学生展示知识的形成过程，给学生留下充分的时间与空间，因此在新课程数学课程教学中如何引导学生探究就成了新课程数学教学的一个重要话题。
以探究式学习为基础教育课程的新课程改革，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。
下面我就如何在课堂教学中引导学生进行探究式学习，谈谈自己的一点看法。
1探究式学习体现的基本特征所谓探究式学习,是在教师的指导下,学生通过全班的活动、小组讨论和个别学习等多种形式和多种手段,积极探索问题,寻找答案并进而采取适当行动的教学活动,是一种能充分调动学生思维,让学生成为学习的主体,发展学生的各种综合能力的教学方式。
学生要根据老师提供的信息，明确探究目标，思考探究的问题，掌握探究方法，交流探究内容，总结探究结果。
探究式学习它具有以下几个基本特征：1.1问题性。
探究式学习是要学生去探究问题，而非简单地让学生理解记忆现成的结论。
即使是一个已知的问题（但对学生来说是未知的）也需要学生经过自己的探究来加深理解。
因此，问题是探究式学习的起点。
问题可以是学科性的，也可以是综合的；可以是课程的，也可以是社会生活中的；可以是思辨的，也可以是操作类的。
1.2生活性。
小学数学探究式学习要与生活紧密结合，教师要创造一切条件，体现数学来源于生活又用于生活的特点，需要学生在生活实际中进行数学抽象。
学生的学习应该从生活出发，从学生平时看得见、摸得着的周围事物出发，在具体，形象的感知中，使学生真正认识数学知识。
数学教学要由封闭走向开放，积极地探索和构建生活数学的教学体系，让学生切实感受到生活中处处有数学，引导学生把课堂数学中所学的知识和方法应用于生活实际之中。
小学数学教学中的自主、合作、探究学习方式的几点看法
小学数学自主探究式教学模式的研究实验报告一、课题名称：小学数学“自主探究式”教学模式的研究二、课题的提出：1、由于我国的基础教育在“应试教育”的轨道上运行多年，人们在思想观念、政策导向、管理体制乃至教育的内容与方法等诸多方面，都形成了一整套固定的模式，因此，要实现从应试教育向素质教育的转轨，决非轻而易举的事。
2005年，我校将素质教育作为教育科研的主攻课题，成立了由校长为首的课题领导小组。
为了统一大家的认识，课题领导小组于业务学习时组织全校教师开展了素质教育大讨论。
通过讨论，大家认识到：素质教育是一种旨在谋求学生身心发展的教育；是一种承认差异，重视个性的教育；是确认学生主体，从学生个体实际出发的教育；是一种根据社会需要，给学生的素质发展以价值导向与限定的教育；是一种重知识，又不唯知识，以提高民族素质为最终目的的教育。
通过学习，大家一致认识到了“应试教育”的种种弊端，加深了对实施素质教育必要性的认识，增强了从事素质教育的自觉性。
三、实验假说及理论依据（一）实验假说通过在小学数学教学中实施“情境激趣；自主探究；操作拓展；交流归纳；巩固练习”这一教学模式，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人能获得必须的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
让学生在丰富多彩的数学活动中获得数学基础知识和基本技能，同时空间观念和形成形象思维能力，培养创新精神和实践能力，初步学会与他人合作，初步学会表达解决问题的大致过程和结果，在发现和解决问题的过程中能进行简单的、有条理的思考、交流，让学生获得成功的体验。
培养学生对数学问题的好奇心和学好数学的自信心。
（二）理论依据1、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》报告指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就…有理想、有道德、有文化、有纪律‟的智、德、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
小学数学学习的教案设计：探究式学习在数学教学中的运用
小学数学学习的教案设计：探究式学习在数学教学中的运用一、教学目标1.学习数学知识——认识不等式和解不等式的方法；2.培养学生的探究精神——引导学生自主探究、发现和解决问题；3.培养学生的分析能力——通过分析实际问题，培养学生的分析和解决问题的能力；4.培养学生的自我评价能力——鼓励学生在探究的过程中，自我评价和纠正错误。
二、教学重难点1.重点：认识不等式和解不等式的方法；2.难点：培养学生的探究精神，鼓励学生自主探究、发现和解决问题。
三、教学内容不等式和解不等式的方法四、教学过程设计1.导入（5分钟）双手挥舞，大声问候全体同学，营造轻松愉快的氛围。
导入环节的主要目的是调动学生参与课堂的兴趣，为学习做好渐进式的准备。
2.课堂活动（30分钟）1）教师先讲解不等式的概念，然后给学生出以下两个问题：A.17-7x < 10x-8;B.13x+12 > 7x+38.2）老师引导学生独自思考并发表自己的想法，然后进行讨论；3）阶段性总结和点拨，让学生更好地理解和掌握不等式中的关键点；4）提醒学生注意不等式中数值的大小关系，根据自己的判断完成答案。
5）学生自问自答，触类旁通地推广到更多不等式的情况。
3. 经验总结（10分钟）1）老师提醒学生探究性学习的重要性，通过自己的思考，引导学生自己制定解决问题的方案，做到独立思考；2）让学生发表自己的想法和问题，并与其他人进行讨论，加深彼此的理解和交流；3）通过反思，让学生不断总结自己的探究过程，深化对学习的认识，提高自我评价和纠错能力。
五、教学反思1.教学方法的选择从探究式学习的角度出发，本次教学过程中主要采用教师引导和学生探究的方式，注重培养了学生的自主探究、发现和解决问题的能力，达到了预期的教学目标。
2.互动氛围的营造在本次教学中，我尤其注重了和学生互动的氛围营造。
通过和学生互动来调动学生思维，加强课堂氛围，从而来促进学生的学习效果。
3.激发探究潜力探究式学习是培养学生探究精神的重要途径，这种学习方式注重学生的动手实践，是学生发掘自身潜力的重要机会。
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试
小学数学课堂教学自主探究式学习的实践探索与尝试一、为什么需要自主探究式学习传统的教师主导式教学，往往是教师将知识灌输给学生，学生被动接收。
这种教学方式容易造成学生对知识的机械记忆，缺乏对知识的理解和运用能力。
而自主探究式学习则更加注重发现和解决问题的能力，激发学生的学习热情和探索欲望，培养学生的创造思维和解决问题的能力。
二、实践探索与尝试的内容与方法1. 创设情境在小学数学教学中，为了促进学生的自主学习，可以创设情境。
在教学面向小学三年级数的整数时，可以设计以下情境：小明去商店买东西，他手上有100元，他买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？通过这个情境，引发学生思考整数的概念和运算。
2. 提问题在自主探究式学习中，教师可以提出问题，引导学生探索和解决问题。
在上述情境中，可以问学生：“小明买了一件50元的衣服，还剩下多少钱？请你们想一想，怎么计算？”通过这样的问题，学生可以自主思考，找出解决问题的方法。
3. 引导学生合作在自主探究式学习中，合作是非常重要的一环。
学生可以在小组内合作，相互交流和讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同发现问题的解决方法。
4. 总结和分享在自主探究式学习的过程中，学生通过实际操作和思考，得出结论。
教师可以引导学生将自己得到的结论进行总结，并和其他小组分享。
这样可以加深对知识的理解和巩固。
在实践探索与尝试中，我们发现自主探究式学习对小学数学教学有着显著的成效。
学生在教师的引导下，通过自主探索和合作学习，培养了自己的思考能力和解决问题的能力。
他们不仅对知识有了更深入的理解，还能够将知识运用到实际中去。
我们也从实践中得到一些经验教训。
在自主探究式学习中，教师的角色不再是传统的知识传授者，而是引导者和促进者。
教师需要时刻关注学生的学习过程，帮助他们解决遇到的问题。
自主探究式学习需要有一个良好的学习氛围。
在课堂上，学生需要感受到教师的支持和鼓励，同时也需要和同学们进行积极的合作和交流。
例谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用
例谈自主探究式教学模式在小学数学教学中的应用自主探究式讲究的是在自主的基础上合作探究，在引导的基础上自主探究。
自主探究式教学法走出了“教师中心”的束缚，转而以学生为中心。
当然，在从传统向新课改过渡的过程中，需要一个长期的过程。
很多教师容易在这个过程中走极端，要么就是将课堂甩手给学生，要么就是走入“满堂问”的怪圈。
下面就结合“分数除法（一）”的教学谈谈自主探究式的应用。
一、明确目标，自主学习在以往数学课堂教学中，教师对学生学习前的准备状态一般不会太过关注，于是，教学目标就成了教师自己的目标而没有和学生进行有效的沟通；学生的学习也就显得有些盲目。
明确目标，就是要引导学生在学习前明确自己该学什么，做到胸有成竹。
自主学习是要学生在目标的指引下去阅读教材，了解例题，掌握基本概念。
在“分数除法”（一）的教学中，教师的目标可定为“体验分数除以整数的计算方法，在讨论交流的基础上总结出计算法则，并能正确计算”。
当然，这只是从知识目标上进行定位，在自主学习中，不能要求过高，能力和情感目标可具体落实到教学过程中。
据此目标，教师为学生再制定出具体的自学提示：“1.分数除法的意义是什么？2.能不能写出一个数的倒数？”布置这两个问题是要让学生在自主学习中了解除法的意义，写出倒数以便课堂学习中进行讨论。
二、呈现例子，合作交流当学生在目标的引导下初步了解教材所需学习内容后，教师就需通过具体的问题来引导学生进行探究。
但在探究前，要先引导学生通过观察、分析来提出问题，或者以问题来作为引导，激发学生探究的兴趣，这样才能有效地激发学生参与到学习过程中。
在“分数除法”（一）的教学中，教师首先呈现如下例子：（在□内填上得数，在○填入“＞”“＜”或“=”）1÷5=□ 8÷4=□ 9÷7=□1×1/5=□ 8×1/4=□ 9×1/7=□1÷5○1×1/5 8÷4○8×1/4 9÷7○9×1/7从上述的例子我们不难看出，这些例子都是一个数除以另一个数而等于一个数乘以该数的倒数，而这也正是教师要引导学生去发现的，只不过在呈现例子的过程中通过例子间的相似性来引导学生去发现问题。
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浅析小学数学教学中的自主探究式教学
[论文摘要]主要谈自主探究式教学的理论基础，自主探究式教学的基本流程，自主探究式教学的特点以及自主探究式教学应注意的几个问题。
《数学课程标准》明确指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”体现新的理念，在课堂教学中实施自主探究式教学，关注个性，培养兴趣，发展能力，激发创新意识，是数学教学改革的方向。
一、自主探究式教学的理论基础
（一）建构主义的学习理论。
“学习不应该被看成对于老师所授予的被动接受，而是学习者以自身以有的知识和经验为基础的主动建构活动。
”也就是说，学生的学习过程不应该是被动接受教材知识的过程，而是在学生已有知识背景下，通过自主探究，积极思考，合作交流，主动建构的过程。
（二）再创造学习理论。
“学习数学唯一正确的方法是实行再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。
”所以说，在教学过程中，教师要充分了解学生的已有知识，恰当地创设问题情境，积极地引导学生自主探索，通过观察、操作、猜想、讨论、归纳等数学活动，主动地完成对知识的建构过程。
二、实施自主探究式教学教师观念的转变
教师的教育观念决定着教育行为、教学方式。
实施自主探究式教学是对传统教学模式的挑战，教师在观念上必须更新。
（一）树立正确的学生观。
相信每一个学生都可以学好数学；不同的学生在数学上有不同的发展；学生能用自己的方式学习数学。
（二）提倡和谐的教学观。
要为学生的学习提供丰富多彩的情境；师生之间的关系要谐和融洽；要为学生提供自主探究和独立思考的余地；要为生生之间、师生之间的交流提供机会。
（三）形成新型的教师观。
教师是教学法活动的组织者、指导者、参与者；教师是课程实施过程中的决策者。
教师要创造性地利用教材，合理地进行教学法加工，更好地适合学生自主探究和学习。
三、自主探究式教学的基本流程
自主探究式教学的基本流程分为四个环节：创设情境、激发兴趣提出问题、激活思维自主探究、合作建模拓展应用、创新求异。
（一）创设情境、激发兴趣。
要让学生生动活泼，积极主动地学习，首先要创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如在教学“认识长方形、正方形”时，设计了如下环节：教师首先提问学生喜欢什么样的玩具，当学生回答出喜欢积木时，就让学生把课前准备的积木拿出来，再让他们找出长方体和正方体的积木，用它的一个面在白纸上画图形，看谁画的又多又好。
通过学生非常熟悉的积木入手创设情境，学生兴趣盎然，情绪高涨。
同时，学生画出了很多的图形，也为下一步学生的自主探究提供了材料。
（二）提出问题、激活思维。
爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。
”因此，当学生积极参与数学学习活动时，教师要不失时机地引导学生提出问题，
以便为探究提供方向。
例如：教学“认识长方形、正方形”时，当学生都已描画出很多图形后，教师要求学生把自己画的图形用剪刀剪下来，比一比谁剪的好。
然后教师引导学生，面对这些图形，你能提出哪些问题。
如果学生提出可以给它们分类时，教师就鼓励学生，同学们可以试一试，你分为几类。
学生自己提出了问题，明确了探究的目标，探究活动才能顺利进行。
（三）自主探究、合作建模。
学生自主解决问题，自主建构知识的过程，实质上就是自主探究的过程。
因此，我们可以依据学生的认知规律（感知表象模型）设计教学，指导学生通过观察、操作、猜想、讨论、交流等活动，自主获取知识。
从而培养学生的探索精神和创新意识。
例如：教学“认识长方形、正方形”时，我们设计了如下两个环节： 1．自主探究阶段。
学生明确了问题之后，就会带着急于解决的心向进行自主探究，经过独立思考，有的学生把图形分为四类：①长的一类，②短的一类，③大的一类，④小的一类。
有的分为三类：①细长的一类，②稍宽的一类，③正方的一类；有的分为两类：①大的一类，②小的一类。
有的也分为两类：①长方形的一类，②正方形的一类……学生依据不同的分类标准，把图形分成了不同的类别，表现出学生不同的思维方式。
在这一环节，教师不要过多地干扰学生思考，只做积极的旁观。
2．合作建模阶段。
学生经过自主探究，每个同学都有自己的想法，这时教师引导学生进行小组讨论，经过组员之间的交流，在小组内选择一种比较好的分类方法，作为本组的代表。
当各个小组都形成自己的意见后，教师组织各小组进行讨论，分别谈谈各自的分类方法以及这样分的依据。
最后经过全体同学的观察、对比、分析、归纳等活动形成一致的意见，这些图形可以分为两类：一类是长方形、一类是正方形。
（四）拓展应用、求异创新。
必要的应用练习是形成技能技巧的保证，同时也是培养学生创新思维的重要途径。
因此，当学生认识了长方形之后，设计了必要的练习：1．基本题。
①判断谁是长方形？谁是正方形？（用屏幕分别出示每一个图形）。
②举例说明生活中哪些物体的表面是长方形？哪些物体的表面是正方形？
2．综合题。
屏幕出示一组组合图形，指出其中的长方形和正方形，并数出一共有几个长方形和正方形。
3．开放创新题。
利用学具袋中的长方形和正方形（颜色不一）纸片，你能拼摆出什么图案，看谁拼得最美丽。
该题留给学生很大的活动空间，能极大地提高学生的兴趣，同时也能让学生体验到数学美。
四、自主探究式教学的特点
（一）学习的环境宽松、民主。
自主探究式教学中，学生可以自由自在地探索问题，大胆猜想、自由讨论，甚至允许学生到处走动，学生可以用极富个性的语言表达自己的感受，发表不同的观点。
（二）课堂学习以自主探究为主。
自主探究式教学中，学生独立思考、合作讨论，知识由学生自己发现，困难由学生自己克服，能力由学生自己在自主探索中形成。
（三）课堂上信息交流以多向交流为主。
传统的课堂教学，信息交流是教师讲学生听的单向，或教师问学生答的双向交流。
而在自主探究式教学中，信息交流的渠道是多向的：小组内组员之间的交流；集体讨论时全体学生之间的交流；合作建模时师生之间的交流等等。
五、自主探究式教学应注意的几个问题
（一）切忌课堂教学放羊式。
自主探究式教学虽然注重学生的独立思考，集体讨论，但绝不是放羊式的课堂教学。
教师要及时地进行调控，把握所讨论问题的量和度，使课堂得以高效地进行。
（二）注意独立思考、小组讨论、集体合作相结合的原则。
独立思考是自主探究式教学最主要的特点，但在课堂教学时要注意小组讨论和集体合作，充分发挥每一个学生的聪明才智，在讨论时要注意保留自己的意见，虚心听取他人的建议，学会与他人合作，培养学生的民主意识。