目标导向教学法(1)(1)

学习经验，实施目标导向教学法

吕玉华

前一段时间我认真听了青年教师的课，其中亮点很多，既意外，又兴奋。老师是学校最宝贵的财富，是我们与兄弟学校一争高下的资本。现在我们学校的老师不错，教学设备已经武装到了牙齿，但这些还不足以使我们在全区的教学质量评比中有任何轻松的超脱感。我们有的，其它学校也都具备，因此要想实现教学质量的突破，做到一鸣惊人，一枝独秀，我们还要认真研究和学习中学的经验，按照董校长所要求的那样，依靠教师换思路，解放教师轻负担，变换套路提质量。

那么的经验是什么呢？学的活动已有一段时间了。关于经验，我认为一些人在思想上还存在着误区，这些误区会影响我们正确、有效地借鉴的经验。有人讲衡中就是学生监狱，每天的学习时间超过10个小时。其实放眼中国每一所重点高中，学生在校学校习时间都不会低于这个时间。还有人讲衡中生源好，学不来。而实际上，是经济和文化都很落后的地区，衡中的生源开始也不会太好，它的辉煌也是近十年的事。原来的二中等生源很好，当年人们也是趋之若鹜，可现在却被衡中甩到了后面。以的情况为例，在八九年前，十一中、汉光、二十五中学处于一个水平，二十三中稍弱一点，现在，二十五中考取一中的学生数就相当于其它三个学校的总和。的西夏池小学的生源一开始也不太好，打工子弟居多。现在学生成绩却走在到了小学的前列。这些现象很难用生源好来解释。生源肯定是影响教学质量的因素，但我最想知道的是，中学在初创时是如何在生源并不好的情况下实现起飞的。还有人讲到中学的后勤服务好，职工遇高，这很有些因果倒置的意味。中学并不是因为待遇高，而质量好，而恰恰是因为质量好，而后待遇高。每一新事物兴起的背后，都有一段令人唏嘘不已的动人故事和奋斗历程。这让想起过去与著名的中长跑教练马俊仁之间的一段意味深长的对话。当时，视察即将竣工的马家军现代化中长跑基地。他对马俊仁讲，老马啊，当年你什么都没有，可就有世界冠军，现在你什么都有了，可别就没了世界冠军。此话不幸言中。老马钱越来越多，冠军却越来越少，最后马家军也是分崩离析。

关于的经验林林总总学了很多，水流千里归大海，流到我们这里，最后成了千条万条归统考。我认为统考解决的是职业精神问题，说白了，就是解决使老师好好教的问题，但能不能教好，就不是统考力所能及的了。因为统考并不能天然地解决专业问题，即如何教好的问题。以这样的思路看问题，我们就可以理解，我们的初中，高中其实从没有取消过，那怕一天的统考。统考年年有，若成绩让人满意，也就不用学了。我认为，干好任何一件都事都分职业和专业两个方面的因素。当前的问题是，我们在职业精神方面强调过多，职业道德是个筐，什么东西都往里装。相反，我们对专业精神重视不够。一说到学生学习不好，马上就是不认真，不刻苦，不努力，不奋斗，马虎，学习不求甚解等。一说起老师教的成绩不理想，也是不敬业，不奉献，不投入等等。人们还不习惯从专业的角度去看问题，并找出问题发生的根源。比如，佳伟这次运动会取得了团体第二的好成绩，我觉得这一方面是佳伟职业精神的胜利，但更是专业素质的体现。学校决定让佳伟做个经验报告。我觉得应更多地从专业角度上深入挖掘。过去我带队参加运动会，看到区里先进的学校，那真是高山仰止，虽不能至，然心向往之。但这一次，当我面对其它运动队，有了一种不过如此的感觉。我也盼望着学校各学科，也早

日品味这种感觉。如果有一天我们做到了，高中看，小学看箭岭，那就更美好了。良好职业精神能促进专业的发展是尽人皆知的事情，但是专业化管理决定职业精神的塑造就不是每个人都能意识到的。比如大量的农民工通过现代化工业的管理成长为有纪律的，富于职业精神的产业工人就是典型的例子。我们应该有这样的意识，教师职业精神不是天生的，主要是通过专业化的管理培养造就的。由此，专业上出了问题，还是要多从专业上找原因。在学习上许多家长和孩子关系紧，也是这个原因造成的。教育孩子时，少指责，要多给予专业上，具体的帮助。

我一直试图寻找中学初创起飞时最本质，最原始，最具生命力的经验，而不是那些学校成功之后，矫揉造作，装模作样、牵强附会，生拉硬扯过度包装的金镂玉衣。

我们千万不要神化衡中经验，高高在上的神话，会阻隔我们学习衡中的通道。我们到参观就象姥姥进了大观园，到处眼花缭乱，分不清哪个一主要的，哪个是次要；哪个是雪中送炭，哪个是锦上添花。高端、大气、上档次的总结往往是万物芳华迷望眼，春来更已醉游人，人醉了就不清醒，管用的、接地气东西就会被视为土气，不潮、过时，上不了台面。记得当年马家军如日中天之时，曾搞出个喝老鳖汤助马家军神话的的经验，弄得京城一时王八贵。因此，学最终还是要相信自己的眼睛，通过自己的大脑进行去去伪存真的分析。

我问过一位曾经到参观听过课的老师。他的回答让人很意外。他说，中学老师上的课没有想象中的那么传奇，他们讲的课我们也能讲。这番话真是很耐人寻味。

上次在体育场听了来自中学教研组长、备课组长、课任老师等最基层老师的经验介绍。我好像读懂了中学的经验。

中学的成功，说来也不神秘。它的本质就是使教学回归常识。什么是常识，老师教到，学生学到，只有备好课，才能上好课。这些道理人人都懂，但能不能时时处处自觉地尊重常识则是另一回事。由于种种原因，当前通行的管理办法不能使老师更加专注于教材，有时老师们甚至又不得不为一些形式上东西浪费了宝贵的精力，教师住住是教的不备，备的不教，备教两皮的现象已不是个别现象。这就造成了教学的随意性。不克服教学的随意性，提高教学质量就成了无源之水，无本之木。

造成教学随意性的根本原因，有职业精神方面的因素，但更主要还是专业管理的问题。

老师在备课中教学容的确定是第一位的，教学方法是第二位的。教学容的确定是主要矛盾，而教学方法是次要矛盾。教学容一旦确定，以我们老师的能力，教学方法不会差到哪里去。学生之间可互帮互学，何况我们老师。但如果教学容确定有误，比如丢了知识点，缺少某项能力的训，或没有认真准备，或急功近利，就会出现教学的随意性，这时再高明的教法也无法弥补。一节课，两节课显不出什么，但长此以住，差距就会出现。解读前面那位老师所言，可以这样理解：我们能像中学的老师那样上课，但很难节节课都像人家那样上课，因为我缺少有效的制度保障。教与学是一对矛盾。对于学生，特别是小学生言光讲不查，效果就会大打折扣。因此缺少学习效果的及时、准确的反馈也是造成教学随意性的重要原因。