六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿
《天游峰的扫路人》课堂实录与评析_教案教学设计
《天游峰的扫路人》课堂实录与评析《天游峰的扫路人》课堂实录与评析张建刚江苏省徐州市郑集实验小学，江苏徐州221143一、诵读颁奖词，真情引入。
师：（声情并茂地诵读一段颁奖词）“智者乐，仁者寿，长者随心所欲。
曾经的红衣少年，如今的白发先生，留得十年寒窗苦，牛棚杂忆密辛多。
心有良知璞玉，笔下道德文章。
一介布衣，言有物，行有格，贫*不移，宠辱不惊。
”同学们猜猜这是为谁写的颁奖词？生：季羡林老人，我们曾学过他写的《夹竹桃》。
师：是的,感动中国年度人物的故事感动着我们，他们的高尚人格魅力感染着我们。
今天，就让我们再次走近——天游峰的扫路人。
相信这位扫路老人的事迹、他的语言一定会打动我们。
（2006感动中国年度人物的故事，本身就感动着每一个人，再加上老师声情并茂地诵读颁奖词，“未成曲调先有情”定能激起学生情感的浪花，洞开学生心灵的窗扉，激起他们走近天游峰的扫路人的渴望。
）二、初读课文，寻找感动。
师：课文从外貌、语言、动作、神态等方面写了天游峰的扫路人。
请大家放声读课文，想想：天游峰的扫路人是怎样的一个人？哪儿最令你感动？（学生读课文，不作交流。
）师：天游峰的扫路人是怎样的一个人？谁来读读自己最受感动的句子，并简要说说感动的原因。
生：我觉得这位老人很朴素。
从这句话可以看出来“他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋。
”师：哪些词语最能说明老人很朴素？生：褪色。
可见这套衣服他已经穿很长时间了。
“运动鞋”也能说明。
生：我认为老人身体很健康，心地很善良。
“精瘦”、“瘦削”、“慈善”这几个词语可以说明。
“精瘦”，说明身体结实，是长期扫路锻炼的结果。
生：课文第四节的描写让我感动。
从这一段话中，我感受到这位老人的热情好客。
他与作者素不相识，却向招待老朋友那样，引作者进屋，为作者沏热茶。
师：烟是介绍信，茶是连心桥。
老人的一杯浓茶拉近了与作者的距离。
生：最让我感动的是老人说：“不累，不累……”他说得轻轻松松，自在悠闲。
这说明老人不怕苦，不怕累。
《天游峰的扫路人》获奖说课稿
（一）设置悬念，揭题激趣 （二）朗读课文，整体感知 1、读准字音，读通句子，理解词语。 2、出示投影，检查自学效果。 3、分段朗读，概括文章大意。
（三）紧扣内容，解决问题
1、体会天游峰的“险”。
2、体会老人的“乐”。 3、体会作者的“情”。
（四）小结全文，整合提升 回顾全文，从整体上感知天游峰的扫路人精神品质。
（五）读写结合拓展应用 1、运用准确生动的词句，描写一个熟悉的人，要写 出他们的外貌特点。 2、“30年后，作家又来到武夷山，看到那银丝一样 的阶梯„„”根据文字展开想象，写一段话。 （六）写字指导，养成习惯 1、把握难写字字体结构。
2、指导关键字的笔顺、笔画。
3、指导描红，书写紧凑。15 Nhomakorabea天游峰苏教版六年级语文下册第五单元
教材分析 学情分析 教学模式
教学设计 板书设计 课堂评价
资源开发
本单元的主题是感悟人生，本节课描写了“我”在登 天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自 信的老人的形象，表现了对扫路人自强不息的精神和自信、 豁达开朗的生活态度的赞美。 课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，反 衬扫路老人的特点。通过外貌、神态、语言、动作描写来 展现人物的性格。课文语言优雅朴素，富含哲理。
的
扫路人
高
险
（外貌、神态、动作、语言）
自信乐观 豁达开朗
评价要清楚、评价要有“度”、评价要有耐心。
课前工作的准备、课上资源的利用、课后资源的延伸。
具备一定的阅读和体会作者的思想感情的能力， 能提出自己的看法，作出自己的判断。
教学目标： 1、学会生字，理解词语。 2、朗读课文，学习描写人物的方法。 3、体会主人公自强不息的精神和的生活态度。
小学语文公布课天游峰的扫路人教学设计、说课稿、课后反思
小学语文公布课《天游峰的扫路人》教学设计、说课稿、课后反思《天游峰的扫路人》说课稿铝业学校董潇怡一、教材分析：《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。
作者用细腻的笔触描述了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一名质朴而充满自信的老人的形象。
教学时，要引导学生从具体语言材料的朗诵体味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、爽朗的生活态度。
二、设计理念：《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学，采纳“自主、合作、探讨”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗诵、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，明白得语言、体味语言、三、教学目标：1．认知目标：学会生字、新词。
2．情感目标：从具体语言材料的朗诵体味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、爽朗的生活态度；培育学生对一般劳动者的尊重之情。
3．能力目标：能正确、流畅、有情感地朗诵课文；学习描述人物的方式。
四、教学重点、难点：体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、爽朗的生活态度。
五、教学进程：1．创设情境：播放天游峰的课件，让学生形象感受天游峰的险、高。
（通过播放课件，使学生形象的感受到天游峰的险、高，引发学生的学习爱好。
）2．学习天游峰通过让学生自己找出天游峰的句子，然后反复朗诵，使学生在朗诵中体会天游峰的险、高，使学生明白，如此险峻的天游峰，游人登山游玩都望而却步，可有一名老人却天天都在打扫天游峰，是一件很辛苦的事。
3．学习扫路人学生在学习时，要紧抓住一个问题：打扫如此险峻的天游峰，本来是一件很辛苦的事，可什么缘故这位老人却说：“不累、不累”呢?学生在回答时，自但是然能围绕老人的品质回答。
学习方式上，要紧通过外貌、语言、动作、神态等方面来体会人物性格，使学生在学习本篇课文时，也学习到描述人物性格要紧确实是由这几个方面表现的。
2024年六年级语文下册第五单元15天游峰的扫路人教案含反思苏教版
15.天游峰的扫路人教学目标：1. 流利、有感情地朗读课文。
2. 通过对语言文字的朗读感悟，理解重点句子的意思，体会天游峰的特点，感受天游峰老人自信、豁达开朗的生活看法及攀登不止、自强不息的精神。
3. 通过朗读，体会描写天游峰的句子描写上的特点。
教学重点：通过朗读课文，感悟天游峰的特点及老人自信、豁达开朗的生活看法及自强不息的精神。
教学难点：通过人物的语言感悟课文所蕴含的深刻哲理。
教学过程：一、概括文意，质疑入课。
1．揭示课题。
这节课我们接着走进天游峰，走进天游峰的扫路人，读题。
2．通过上节课的学习，我们知道本课主要写了什么内容？在你心里会产生什么样的疑问？过渡：天游峰是什么样的？这又是一位什么样的扫路人？下面我们就带着这些问题走进课文。
二、合作探究，点拨引领。
（一）与天游峰对话——抓住词语感受天游峰的高而险。
出示：合作探究（一）与天游峰对话天游峰是什么样儿的？1. 读读描写天游峰的句子，想想在描写上有什么特点？学法提示：默读课文，用“——”画出文中描写天游峰的语句。
读读这些语句，想想天游峰给你留下什么印象？想想作者是怎样把这些特点表现出来的。
把你的感受写于书上。
2. 沟通探讨：★天游峰是什么样儿的？我们首先来观赏一下。
（出示天游峰图片2-3张，简洁介绍：天游峰——武夷山第一险峰，“三三秀水清如玉，六六奇峰翠插天。
”登峰顶，望云海，如同在蓬莱仙境，又似在天上神游。
故名天游峰。
）作者笔下的天游峰是怎样的？★出示：天游峰——武夷山第一险峰。
九百多级石梯，像一根银丝从空中抛下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
那天，我最终顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
（1）你关注了哪些词语？从这些语句中读懂了什么？（2）能读出它的险吗？指名读，把我们的感受一起读出来好吗？（齐读）★出示：我抬头望了望在暮色中顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。
那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。
天游峰的扫路人课后集体评课
《天游峰的扫路人》课后评课时间：2011年4月21日地点：二楼电教室参加人员：师大王老师、初中语文老师代表、小学全体语文教师评课过程：一、何书萍老师说课（一）说教材我选定的教材是《天游峰的扫路人》，它是一篇散文，作家章武用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位朴实无华、豁达开朗、充满自信的老人的形象。
课文的语言优美，描写细腻，特别是对人物的外貌、语言描写十分细致。
教学本篇课文，我注重引导学生凭借语言材料，感受天游峰“高”和“险”的特点、感知描写方法，并理解老人扫山路的艰辛，品味扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
课文通过形象的比喻，具体的数据，侧面的烘托，把天游峰的“高”与“险”表现出来，反衬扫路老人的特点。
此外，还通过外貌、神态、语言、动作描写来展现扫路老人的性格。
课文语言优雅朴素，富含哲理。
是对学生进行语言训练和进行人生观、价值观教育的好教材。
（二）说学情六年级的学生已经掌握了一些学习方法，具备了一定的阅读能力，如自主预习、边读边画边批注、联系上下文，理解词句……但学生对天游峰险峻的特点没有形象的了解，对扫路人的艰辛也没有切身体验。
根据教材特点和学生情况，我制定了以下目标。
（三）说教学目标：1．教学生字词，疏通课文。
（第一课时解决）2．凭借具体的语言文字，感受天游峰“高”和“险”的特点，并感知描写方法。
3．朗读人物对话，理解老人扫山路的艰辛，品味扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
4、培养学生乐观的生活态度,对普通劳动者的尊敬之情。
教学重难点：1、朗读感悟天游峰的高和险峻。
2、引导学生透过文中人物外貌、神态、语言、动作的描写，感受“扫路的老人是一个怎样的人？”品味文中老人话语中所蕴含的人生哲理。
（四）说设计理念：《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学，我力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过反复朗读感悟、想象说话、感情朗读等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言，在快乐中明白事理，在投入中表达激情，从而提高语文综合素养。
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评课稿《天游峰的扫路人》
情和智的和谐共生——评《天游峰的扫路人》一节好的语文课要能启迪学生的心智，点燃学生智慧的火把，唤醒学生创造的天性！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能得到有效统一，语文课堂才能闪耀出动人的魅力。
下面让我们一起感受特级教师孙双金老师在《天游峰的扫路人》课堂上的智慧和魅力吧！一、充满亲和力的导课，激发学生的热情。
课前孙老师与学生进行了一段谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔阂，以较少的时间让学生接纳教师，让教师走进学生心里。
教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学靠拢。
另外一层内涵是导入新课。
优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必须在内容上与教学内容有必然联系，否则，不是哗众取宠，就是喧宾夺主；不是教师卖弄，就是故意做作。
因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：1、要选择学生有话可说的话题；2、要能和教学内容有机联系，自然相关；3、要能消除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、启发学生提出有价值的问题。
从教学片断之中我们能看出学生提问能力也不是很强，开始的时候，学生问不到点子上，提出的问题也有语病。
但老师没有否定学生，而是充分肯定学生提问的积极性。
他的那番调动的语言实在精彩：同学们，如果你提的问题与你的同桌一样，你们都是英雄！因为英雄所见略同。
如果你提的问题与同桌不同，有两种办法------你能回答他的问题，证明你比他强，你当当小老师，回答他的问题；如果你无法回答他的问题，请你向他请教，因为他提出了你没有发觉而且又不能解答的问题。
一番话将所有的孩子调动得摩拳擦掌，跃跃欲试。
只待老师一声“开始”，整个课堂已经沸腾起来。
可想而知，后来学生的问题真是精彩纷呈，几乎个个出采，上台写上自己问题及大名的学生达十人之多。
从学生问“扫天游峰的人是年轻人，还是老头？”逐步引导到问“天游峰景那么美，作者为什么不写美景，而写天游峰的扫路人呢？”从问“扫路人身上有什么伟大的事”逐步打磨到“扫路人身上有什么高尚的品质？”这些过程中我们看到的是教师的耐心，教师的启发，教师的循循善诱。
小学语文公开课《天游峰的扫路人》教学设计、说课稿、课后反思
小学语文公开课《天游峰的扫路人》教学设计、说课稿、课后反思《天游峰的扫路人》说课稿铝业学校董潇怡一、教材分析：《天游峰的扫路人》是九年义务教育六年制苏教版第十二册的一篇课文。
作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。
教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
二、设计理念：《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”本课教学，采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象、写作等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味语言、三、教学目标：1．认知目标：学会生字、新词。
2．情感目标：从具体语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度；培养学生对普通劳动者的尊敬之情。
3．能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文；学习描写人物的方法。
四、教学重点、难点：体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
五、教学过程：1．创设情境：播放天游峰的课件，让学生形象感受天游峰的险、高。
（通过播放课件，使学生形象的感受到天游峰的险、高，引起学生的学习兴趣。
）2．学习天游峰通过让学生自己找出天游峰的句子，然后反复诵读，使学生在朗读中体会天游峰的险、高，使学生明白，如此险峻的天游峰，游人爬山游玩都望而生畏，可有一位老人却天天都在打扫天游峰，是一件很辛苦的事。
3．学习扫路人学生在学习时，主要抓住一个问题：打扫如此险峻的天游峰，本来是一件很辛苦的事，可为什么这位老人却说：“不累、不累”呢?学生在回答时，自然而然能围绕老人的品质回答。
学习方法上，主要通过外貌、语言、动作、神态等方面来体会人物性格，使学生在学习本篇课文时，也学习到描写人物性格主要就是由这几个方面表现的。
在阅读教学中培养学生的作者意识--《天游峰的扫路人》教学录评
•小学 ２０１９．４３８一、读题与审题师：同学们，读了题目“天游峰的扫路人”，你们了解了什么？生：这是一篇写人的文章，写的是天游峰的扫路人。
师：六年级上学期我们还学过好几篇写人的文章，这几篇课文的题目有什么异同？（出示：郑成功 钱学森 詹天佑 鞋匠的儿子）生：相同之处是一看就知道是写人的文章，不同之处是那几篇写的都是名人，还直接用他们的名字做课题了。
师：本篇课文的题目能不能换成扫路人本人的名字？为什么？生：扫路人只是一个普通人，用他的名字做题目吸引不了读者。
师：读了“天游峰的扫路人”这个课文题目你产生了什么疑问？生：这个扫路人有什么特别之处？作者为什么要写他？【点评：题目是文章的灵魂，周老师引导学生抓住新旧知识的联系对写人文章的拟题进行思考，使学生明白无论阅读还是写作，文章的题目都值得好好考虑。
接着周老师引导学生由题目去思考文章的内容，这是在阅读，也是在培养学生审题的能力，其实也是培养学生的拟题意识，题目与文章的内容或主旨息息相关、密不可分，蕴含着作者的写作用意。
】二、研读人物与探究表达师：读了课文，说说天游峰的扫路人给你留下了什么印象？你觉得这是一位什么样的老人？你是从哪里感受到的？作者是怎么写出人物的这个特点的？生：“及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。
他身穿一套褪色的衣服，足蹬一双棕色的运动鞋，正用一把竹扫帚清扫着路面。
”从外貌描写看，这是一个很瘦、很朴素的老人。
生：“瘦削的脸，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一双慈善的眼睛炯（jiǒng ）炯有神。
”从这里的外貌描写可以看出老人很瘦、很精神。
师：同学们，这两处外貌描写删掉一处好不好？或者能不能放在一起写？作者又为什么分两次去写扫路人的外貌呢？生：不好，第一次是远看，看到的主要是身材、衣着，第二次是近看，看到的是面容。
所以写的内容不一样。
他虽然瘦但有精神，跟他的职业也有关系。
师：从外貌描写的品读中，我们感受到这是一位（生：瘦削、朴素、有精神）的老人。
《天游峰的扫路人》教案教学设计教学反思
《天游峰的扫路人》教案教学设计教学反思一、教学目标1.理解课文内容，体会作者对天游峰扫路人的敬佩之情。
2.学习课文中的生字词，积累好词好句。
3.培养学生热爱大自然、尊重劳动人民的思想感情。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，体会作者情感。
2.教学难点：把握课文主题，感悟劳动之美。
三、教学过程1.导入新课（1）同学们，你们听说过天游峰吗？知道天游峰在哪里吗？（2）在天游峰上，有一位辛勤的扫路人，他用自己的劳动创造了美丽的风景。
今天，我们来学习《天游峰的扫路人》这篇课文。
2.自读课文（1）请同学们自由地朗读课文，注意语气、节奏和感情的表达。
（2）读完课文后，请同学们谈谈自己对课文的理解和感受。
3.讨论课文①课文描绘了哪些景物？这些景物给你什么感受？②课文中的扫路人给你留下了什么印象？你从哪些地方感受到他的辛勤和伟大？③作者为什么敬佩扫路人？4.学习生字词（1）请同学们自学生字词，注意读音、写法和词义。
（2）教师检查学生自学情况，对易错字词进行讲解和指导。
5.精讲课文（1）教师带领同学们分析课文的结构和主题。
（2）教师讲解课文中的重点句子和词语，引导学生深入理解课文内容。
6.情感体验（1）请同学们闭上眼睛，想象自己站在天游峰上，感受扫路人的辛勤劳动和美丽的大自然。
（2）同学们谈谈自己的感受，分享自己的体验。
7.课堂小结（1）请同学们谈谈本节课的收获。
四、作业布置1.抄写课文中的生字词，巩固记忆。
五、教学反思1.学生对课文内容的理解较好，能够感受到作者对扫路人的敬佩之情，但对课文主题的把握还需加强。
2.学生对生字词的学习较为认真，但个别学生字词掌握不够扎实，需要在课后加强巩固。
3.课堂气氛较为活跃，学生参与度高，但在讨论环节，部分学生表达不够流畅，需要加强语言表达能力的培养。
4.作业布置适量，能够巩固课堂所学，但读后感的写作质量参差不齐，需要在今后的教学中加强对学生的写作指导。
本节课的教学效果较好，但也存在一些不足。
天游峰的扫路人 公开课评议表
天游峰的扫路人公开课评议表天游峰的扫路人公开课评议表目录一、前言二、天游峰的扫路人公开课评议表的历史渊源三、天游峰的扫路人公开课评议表的核心理念四、天游峰的扫路人公开课评议表的课程设置五、天游峰的扫路人公开课评议表的授课老师六、个人观点和理解七、总结和回顾一、前言天游峰作为国内领先的教育机构之一，以其独特的教育理念和优质的教学资源，备受学生和家长的青睐。
其中，其著名的扫路人公开课评议表更是备受关注和好评。
本文将围绕天游峰的扫路人公开课评议表展开深入的探讨，从历史渊源、核心理念、课程设置、授课老师等多个方面进行全面评估，并结合个人观点和理解，为读者呈现一篇内容丰富、观点独特的文章。
二、天游峰的扫路人公开课评议表的历史渊源扫路人公开课评议表起源于天游峰创办初期，旨在为广大学生提供高质量的学习资源和学术指导。
经过多年的发展和完善，公开课评议表已经成为天游峰的核心教学体系之一，受到了广泛的认可和好评。
三、天游峰的扫路人公开课评议表的核心理念扫路人公开课评议表秉承“知识改变命运，智慧成就未来”的教育理念，注重学科知识与实际能力的培养相结合，致力于培养学生的综合素质和创新能力。
其课程设置旨在帮助学生树立正确的学习态度，提高解决问题的能力，并在学术、实践中不断突破自我。
四、天游峰的扫路人公开课评议表的课程设置扫路人公开课评议表所涵盖的课程内容丰富多样，涵盖了语文、数学、英语等多个学科领域。
而且，课程设置灵活多样，既有专题讲座、名师讲堂，也有针对性的试讲课程，满足了不同学生的学习需求。
五、天游峰的扫路人公开课评议表的授课老师公开课评议表的授课老师素质过硬，多数具有丰富的教学经验和深厚的学术背景。
他们注重启发式教学，善于引导学生主动参与课堂讨论，激发学生的学习兴趣和创造力。
六、个人观点和理解天游峰的扫路人公开课评议表在教育培训行业树立了良好的口碑，其独特的教育理念和专业的教学团队赢得了学生和家长的信任。
在我看来，作为一名教育工作者，我们应该不断学习和借鉴他人的优点，不断提高自身教学能力和水平。
《天游峰的扫路人》听课评课—下册语文教学反思小学教师网
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小学语文教研资料天游峰的扫路人评课稿
小学语文教研资料《天游峰的扫路人》评课稿让语文课充满情感和聪慧的魅力 能上一节好的语文课，是许多教师梦寐以求的夙愿。
一节好的语文课应该是潇洒的！自然的！幽默的！聪慧的！诗意的……最终是有魅力的！那么，语文课的魅力在哪里？我以为，它应该在课堂中师生的情感和聪慧中。
刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发，夫观文者披文以入情。
”情感是连通读者和作者关键点。
若是在阅读教学中学生和文本对话而不能“披文入情”，和作者在情感上发生共鸣，经历一次内心历程、情感洗涤，哪还有什么魅力而言呢？但语文课仅有情感，魅力就够了吗？不是，好的语文课要能启发学生的心智，点燃学生聪慧的火炬，让学生聪慧的潜能被开发，幽闭的心智被开启，制造的本性被唤醒！唯有情和智和谐共生，语文课的工具性和人文性才能取得有效统一，语文课堂才能焕发出勃勃的生命活力，才能闪耀出动人的魅力。
那么，如何让语文课堂充满情感和聪慧的魅力呢？下面我试以特级教师孙双金教师一次借班上课苏教版五年级《天游峰的扫路人》的课例来作阐释。
一、导入新课显示教师亲和的魅力因为是借班上课，因此孙教师与学生进行了一段课前谈话，谈话包括两层内容：一层是师生情感沟通，缩短因为师生不熟悉而产生的心理距离和隔膜，以较少的时刻让学生接纳教师，让教师走进学生内心。
教师借用孙悟空这一学生喜爱的人物一下拉近了距离，向零距离心理教学*拢。
另外一层内涵是导入新课。
优秀的导入或自然、或新颖、或曲折、或意外，但不管形式如何，导入语言必需在内容上与教学内容有必然联系，不然，不是哗众取宠，确实是鹊巢鸠占；不是教师卖弄，确实是故意做作。
因此，一个好的“揭题谈话”或“新课导入”，在内容选择上应该有以下要求：一、要选择学生有话可说的话题；二、要能和教学内容有机联系；自然相关；3、要能排除学生的紧张心理，充分激发学习热情。
二、质疑问难，显示教师启发的魅力。
如何让学生提出有价值的问题？我以为要解决两方面的问题，即要让学生敢问、善问。
《天游峰的扫路人》教学案例及反思（精选4篇）
《天游峰的扫路人》教学案例及反思（精选4篇）《天游峰的扫路人》及反思篇1教材分析《天游峰的扫路人》九年义务教育苏教版第十二册中的一篇。
作者用细腻的笔触，通过游人与扫路人的深刻的对比描写，以及对扫路人的外貌、语言、神态的生动描写，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象，表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞赏。
教学目标1、有感情地朗读课文。
2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情。
3、从具体的语言材料的朗读品味中体会天游峰的扫路人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。
教学重点：通过朗读品味老人的乐观的生活态度，感悟生活，培养学生乐观自信的生活态度。
教学难点：品味文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。
教学准备1、多媒体课件：天游峰图片及文章中描写老人神态、语言的句子等。
教学过程一、创设问题情境，质疑激趣。
1、多媒体显示天游峰图片，引导学生复述它的“险”。
2、引导质疑：就是这样一座险峰，一位年过七旬的老人每天一级一级扫上山，再一级一级扫下山，清扫着一千八百多级台阶。
同学们，如果你们是前来天游峰采访的小记者，老师就是这位扫路人，你们想问我什么呢？3、谈话引入：是呀，老人累吗？他为什么不退休？这位可敬的老人给了我们一个谜。
本节课就让我们走近老人，凭自己的力量解开这些谜。
二、小组合作，读中理解，读中感悟。
1、快速阅读课文4—12自然段，画出描写扫路人神态和语言的句子。
（神态用“ . ”标，语言用“——”画；先独立画，然后同桌交流）2、四人小组合作交流。
朗读所画的描写老人的神态、语言的句子，完成下列作业：1）边读边联系上下文，并能大胆展开想像，用自己的话说说：你仿佛看到了一位怎样的老人？为什么？2）试着将你从所画的句子中体会到的通过朗读表现出来。
3、全班交流1）谈话：你们仿佛看到了一位怎样的老人呢？为什么？（各组代表用自己的话汇报，如感受不同，同学之间互相补充。
）2）通过读、评、议、演理解文章重点句。
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六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿
六年级语文《天游峰的扫路人》评课稿
星期五听了南飞的雁的教研课，已作简单交流，感觉意犹未尽。
后又仔细看她的教案及两位老师的评课，课堂教学的场景仿佛又在眼前。
显然，南飞的雁准备这一堂颇费心思，因此整堂课的教学目标很清晰，主要就是通过具体的语言文字感受天游峰的特点，体会扫路人的精神。
围绕这一目标，整堂课分两大板块：“走近天游峰”、“走近老人”。
每个板块的教学活动都采用“自学提示——合作学习——交流点拨”的方式展开。
这样的设计体现了“学程导航”的教学理念——“先学后教、以学定教”。
课堂上学生的主体作用和教师的主导作用均得到较好的体现。
学生的主体作用体现在他们获得了较为充分的自学时间，在交流的过程中，学生对“天游峰高大险峻的特点”以及“老人自强不息、豁达开朗等性格特征”都有较为清楚的认识，学生的朗读基本做到了声情并茂，发言显得轻松自在。
教师的主导作用主要体现在自学前的“提示”和自学后的“点拨”。
比如在体会“天游峰的特点”时，教师两次运用了投影图片把山路如“银丝”抛下以及“层层叠叠的石阶”的镜头呈现在学
生的眼前，加深了学生的感受，学生的朗读也就更动情了。
再如对“可是这位老人，每天都要一级一级扫上去，再一级一级扫下来……”和“这充满自信、豁达开朗的笑声，一直伴随我回到驻地。
”两处句末标点的推敲，还有对“那天，我终于顺着这根银丝上了峰顶，心里好不得意。
”和“我不禁倒抽了一口气。
”的点拨，都能够引发学生透过文本进行深度思考。
整堂课，学生的学习积极性较高，较为圆满地实现了课前预定的目标。
听课以后，有几个问题一直萦绕在心中：
一、天游峰到底是一座怎样的山？
问题的答案是显而易见的。
课堂上学生抓住了一个比喻句“九百多级石梯，像一根银丝从空中飘下来，在云雾中飘飘悠悠，仿佛风一吹就能断掉似的。
”体会到天游峰的“高”、“险”。
为什么把“石梯”比作“银丝”呢？“飘飘悠悠”、“风一吹就断掉”该如何理解呢？这个比喻句很妙，值得琢磨。
教师着重抓住“一上一下一千八百多级”，大约相当于30层楼梯的高度，引导学生体会山之高。
用意没错，可是这样的体验是教师告诉学生的，学生好像没有多少真切的体验。
（写完以上文字特意到教学楼的楼梯上走了一遭，教学楼每层楼梯约20个台阶，天游峰“一上一下”，相当于爬了一幢90层的楼房。
一般农村的学生最多爬二、三层楼，恐怕没有多少“累”的体验。
）课堂上教师两次用了图片，效果也不错，但我觉得同“图片”相比，更值得注意的是“文字”，
比如“顶天立地、层层叠叠”等词语是直接描写，而“好不得意、气喘吁吁、大汗淋漓、望而却步、半途而返”等词语是通过游人的表现侧面烘托，这些词语都要让学生去发现，去理解，去体会，在屏幕上直接用“红字”凸出提示，学生就少了与文字的亲密接触，这对培养学生的语感显然是不利的。
二、老人的工作到底累不累？
这个问题充满了矛盾。
教师心中的答案是什么？学生最终的答案又是什么？很容易模棱两可。
我的想法是不妨分两个层次理解：
其一：在旁观者（作者）看来老人的工作应该是“累”的！答案就在课文的第七自然段，学生一读就明白了。
其二：在老人自己看来，在天游峰扫路的工作“不累”！1.“每天负责打扫”，天天锻炼，身体健康，不觉得累。
2.“扫一程，歇一程”，劳逸结合，不觉得累。
3.“离不开”“好山好水”，热爱天游峰，热爱工作岗位，为游人服务，体现自己的劳动价值，不感到累。
……
“累”与“不累”是一个矛盾统一体，理解“累”不难，但体验到“不累”不容易——对这个问题的理解与追问其实就是在叩问人生的不同境界啊！
三、老人到底是一个怎样的人？
这个问题也不难回答。
学生的手头一般都有《课课通》之类的参考书，很容易就能找到答案。
诸如“自强不息、豁达开朗”之类的词语，学生都能脱口而出。
学生有了“靠山”，形成了“依赖”的习惯，就会缺乏深入的阅读体验。
所以，当课堂上学生“对答如流”的时候，我总感到思维与情感的深度好像不够。
这种现象已经司空见惯了！这样的阅读应付考试绰绰有余，因为试卷上呈现的都是“标准答案”。
但是，这样的阅读显然不能造就真正的“读者”！除了要纠正学生这种不良的学习习惯，教师在课堂上要做的就是创设学生与文本之间“深度对话”的情境，促使学生走进文本的“纵深地带”，让学生读出个性，读出思想，读出自己，读出人生。
在这个过程中，学生的语言理解、积累、运用的能力得到磨练与提升。
以上文字，只是个人的直觉思维所得，有所偏颇在所难免。
值得思考的问题肯定还有不少，愿我们一起讨论。