追寻有效的课堂训练
实施合作学习追寻有效课堂
实施合作学习追寻有效课堂《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式……教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”显然合作学习已成为新课程指导下的重要的学习方式之一。
但在合作学习“遍地开花”之时，我们不难发现许多老师在运用合作学习时，存在着一些误区。
作为课改一线的教师，笔者认为应从以下几方面来有效地实施合作学习，提高课堂教学的效率。
一、训练合作技能新课程倡导学生要学会合作学习。
在合作学习中，一些合作的基本技能是合作学习所必须具备的，我认为可从以下几方面着手训练学生的合作技能：1、听的技能合作学习时时，经常发现学生不会“听”——不能认真地听其他同学的发言，缺乏对他人发言的理会。
针对这一现象，我首先让学生明白并不是发言才是参与，听同样也是一种很重要的参与学习。
其次，要注意培养学生听别人发言的习惯。
在听的过程中学会分析别人的发言，边听边想，吸取他人之长，不断充实自己。
同时在听的过程中也要培养学生敢于质疑，敢于创新。
2、说的技能合作学习时时，经常发现学生不会“说”——讨论发言无序，你说你的，我说我的，不能让其他同学听明白自己的发言，只顾自己讲。
首先教师要培养学生敢说，愿意在别人面前表达自己的意见。
这就要求教师平时要多鼓励。
其次要引导学生在说话时声音响亮，条理清楚。
教师应多一些激励性的语言：“看谁先发表自己的观点？”，“谁能比他说得更清楚？”，“谁还想再补充？”等。
3、交流的技能小组合作时，经常发现学生不会“交流”——不会对别人的见解进行分析，提出自己不同的观点，更不会把小组成员的不同意见进行综合。
教师要让学生明白，在与别人合作时，学会交流是很重要的，交流时要尊重别人，不随便打断别人的发言，善于采纳别人的意见，善于控制自己的情绪。
要服从小组内的合理分工，不要凭自己的意愿参与。
二、教给合作方法合作学习的重要代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作性互动之中的话，那么这些知识和技能都是无用的。
构筑理想课堂 追寻有效教学
究能力 ． 强学化学 的兴趣 。 增
三、 实现教学面 向全体 。 促进学生全面发展
作 为教育 工作 者 ． 现在我们在 工作 中所 面临 的首要 问题是 ： 怎样 实现教 学面 向全体 ， 么样 的学生 才 是全 什 面发 展的学生 ． 怎样 才能有效地促 进和保 障学生 的全 面 发展 。 构筑理想课堂 ， 追寻有效教学 。我们 主张的教学 面 向全体 和学 生的全 面发展 ． 并不是 主张学生 门门课 程达
容 和学习材料 才得 以完 善和优美 ， 教学活 动才得 以合理
— —
４０— —
化 学教 与 学 ２ １ 年 第 ｌ ０１ ０期
・
课堂教学研究 ・
百分 ． 而是学 生全优发展 或者说是平 均发展 。陈 旧的教 学模 式导致一 些教师一 味地去追求 升学率 。 一味 地将题 目讲难 讲深讲怪 ． 味去紧抓那些有 希望考上本科 的学 一
地。
一
真正 的有效教 学就是 实现 了有效学 习 的教学 ． 了 为
理想课 堂的构 建和有效教学 ． 作为教师 的我们必须 改进
课堂教学方式 ． 研究有效 教学的设计 和实施 。
为此 。 师在教 学设计 过程 中 ， 了关 注知识 的逻 教 除
、
课 堂教学 目标清晰化 。 以标施教
新课 程实施 的基本途径是课 堂教 学 ． 课堂教 学 目标 的设计 是课 堂教学设计 的核心 ． 决定 着整个课 堂教学设
创 造化 学训练 内容 。 进行有 效 的训练 ， 免无意 义 训 要 避 练 的堆砌 。 免浪 费学生 的精力 和时 间 ， 学生 进 入一 避 让
追寻有趣·有料·有效的历史课堂
追寻有趣·有料·有效的历史课堂【摘要】历史课堂在学生的学习中扮演着重要的角色。
为了追寻有趣、有料、有效的历史课堂，教师们可以通过采用活泼生动的教学方法来吸引学生的注意力，例如通过讲故事、设置角色扮演等方式。
多媒体辅助教学也是一种有效的手段，可以为学生呈现更加直观生动的历史场景。
引入互动环节和实地考察历史遗迹可以帮助学生更加深入地理解历史事件，激发他们的学习兴趣。
师生共同探讨历史事件也是一种有效的教学方法，可以促进学生思维的开拓，提高他们对历史的理解和认识。
通过这些改进，学生对历史的兴趣将大幅增加，同时也能有效提高历史知识的学习效果，使历史课堂变得更加生动有趣。
【关键词】历史课堂、教学方法、多媒体、互动、实地考察、师生探讨、学生兴趣、学习效果、教学改进1. 引言1.1 历史课堂的重要性历史课堂在学生的学习过程中扮演着至关重要的角色。
通过历史课堂，学生可以了解和认识过去发生的事件和人物，从而更好地理解和把握现在。
历史课堂不仅帮助学生积累丰富的历史知识，还培养了他们的批判性思维、逻辑推理能力和历史意识。
历史课堂的重要性还体现在培养学生的爱国主义情怀和文化自信心上。
通过学习历史，学生可以深刻感受到国家的发展历程以及中华民族的伟大历史。
这不仅可以增强学生对国家的认同感和归属感，还可以激发他们对文化传统的尊重和保护意识。
历史课堂也有助于培养学生的社会责任感和历史使命感。
通过学习历史，学生可以更清晰地认识到历史的价值和意义，并由此引发对当今社会问题的思考和反思。
学生能够明白自己作为当代青年所承担的责任和使命，从而更好地为社会的发展和进步贡献自己的力量。
历史课堂的重要性不容忽视，它为学生的综合素质提升和全面发展提供了重要的支持和保障。
1.2 课堂内容的吸引力历史课堂的吸引力在于其丰富多彩的内容，可以让学生们了解过去的文化、事件和人物，从而更好地理解现代世界的发展和变化。
历史课程涵盖了各个时期和各个地区的重要事件，包括战争、政治、经济、社会和文化等方面，让学生们可以全面了解历史的发展轨迹和内在联系。
追寻有效的语文课堂
追寻有效的语文课堂——对语文课堂有效性的思考与研究内容摘要：《语文新课程标准》的实施以及新教材的使用给语文教学注入了新的活力，推进课程改革的发展。
本文从如何制定有效的教学目标，精心设计教学过程，加强教学过程的掌控这三方面阐述如何使语文课堂的教学更为有效。
关键词：有效教学、教学目标、教学行为教学是一门艺术，更是一门科学。
作为一门科学的语文教学应本着科学的精神，反对虚假的无效的教学，追求有效的教学。
1何为有效教学? 就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得生动与否，而是指学生有没有学到什么或是学得好不好。
如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。
同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。
2我们知道学生的语文能力或知识获得进步，不是通过一节语文课堂就能体现出来。
是要长期有效的一堂堂的语文课累加在一起才能让学生获得长远的发展。
但是在我们现今的语文课堂中并非每一节的语文课堂都能做到十分有效，有些还是低效，甚至无效的语文课堂教学。
所以语文教学要有效，必须从每一堂有效的语文课抓起。
我个人认为有效的课堂应该抓住几个关键要素：一是时间要素，即在单位时间内(小学40分钟)关注学生的学习效果与学习过程；二是空间要素，我们的学习场地多数在教室，当然也有室外的延伸活动，在新课程理念下，保证教学内容以及延伸的活动在教室完成；三是组织要素，指教师在课堂中进行有效地调控，营造良好的学习氛围，使学生保持积极地学习状态。
在实际的教学操作过程中可以从以下几个方面进行思考和研究：一、精心设计教学目标教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿3。
构筑理想课堂,追寻有效教学——提高语文课堂对话的有效性
理、 、 ， 收集 展示 问题成了课堂的摆设。又如： 为 了体现参与 ， 课件 、 道具都成了教 师手 中的万 节和课文内容 ， 师生问没有开展真正意义 ｝ ： 的
对话 ，学生 不能 围绕 重 点积 极 有效 地讨 论 ， 很
晶 ， 斗和 牺牲 孕 育的蓓 蕾 是奋
升， 负面影 响和 干扰倒 是不 少 。很 多时候 ，站在 你 面前 ， 会 对他 你
说 些什 么？
的参与 是一 种伪 参 与 ， 合作 中对 问题 的探 小组
生甲： 刘翔 ， 我们 的骄傲 。 你是
生 乙 ： 翔 ， 的 成 功 源 自不 为人 所知 的 刘 你
话 效果
的碰撞和情感的交流 ， 是对话主体各 自向对方
的“ 精神敞开” 彼此接纳” 和“ 。如何使对话走进
学 生 的心灵 深处 ， 何提 高 课 堂教 学 中对 话 的 如
一
【 关键词 】理想课堂 ； 有效对话 ； 话内涵 ； 对 对 有效 性 ， 为可 以从 以下 几 个方而 人手 ： 我认
构筑理想课堂， 追寻有效教学 ） 的 融合 、 神 的相 遇 、 文章就如何提高课堂教学中对话的有效性 ， 提 生 、 师 、 教 文本 视界 提高语文课堂 精 理性
出实施有效对话教学的策略：①丰富对话 内 涵， 选择契合的话题。②巧设对话氛围， 提高对 话效率。③激 发对话意愿， 关注对话效果。
得不 亦乐 乎 。 而师生 忙 于小组讨 论 成果 的整 然
中深深感到教学参与的有效性将是衡量课 堂 段 。
蒙
触摸这 些词 儿 ， 嚼蕴含 的深 意 。 咀
生 ： 时与 当初 ， 现 是一 组 对比词 。
追寻有效的语文课堂教学
如 实践的检验 。 这些都是值得深入思考 的问题 。 另外 ， 新 法 也 带 来 一 系 列 消 极 后 果 ， 人 们 对 高 考 分 数 公 平 的 课 程 高 考 难 度 不 宜 过 高 ， 新 高 考 的难 度 控 制 与 新 理 过度 依赖 、 础教 育畸变 为“ 就 基 应试 教育 ” 影 响学 生素 、 思想 品德 、 心理素质 、 身体素 念 的考查两者而言 ． 难度 的控制 或适度调整应放在第 质 的全 面发展等 。此外 ，
追寻有效的课堂教学
追寻有效的课堂教学摘要有效的课堂教学是教育改革中的重要环节，不仅可以提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
本文通过分析和总结各种有效的课堂教学方法和策略，为教师提供了一些有益的参考和指导，以促进学生的全面发展。
关键词课堂教学、有效性、学习效果、学习兴趣、主动性引言课堂教学一直以来都是教育改革的重要环节。
追寻有效的课堂教学方法，不仅可以提高学生的学习效果，还能够激发学生的学习兴趣和主动性。
因此，如何开展有效的课堂教学一直是教师们关注的焦点。
本文将深入探讨一些有效的课堂教学方法和策略，为教师提供一些有益的参考和指导。
1. 多样化的教学方法有效的课堂教学需要教师灵活运用多种教学方法。
传统的讲授式教学方式已经不能满足学生的需求，因此，教师需要探索和运用一些更加灵活多样化的教学方法，如小组讨论、问题导向学习、案例分析等。
这些教学方法能够激发学生的思维和创造力，提高学生的主动性。
2. 创设具有挑战性的学习任务在课堂教学中，教师可以通过创设具有挑战性的学习任务来激发学生的学习兴趣和积极性。
学习任务可以被设计成具有一定难度的问题，要求学生进行探索和思考。
通过完成这些任务，学生能够提高解决问题的能力和独立思考的能力。
3. 激发学生的合作学习合作学习是有效的课堂教学的重要组成部分。
教师可以通过组织小组活动、项目合作等方式，激发学生的合作学习。
在合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够提高自己的学习效果，还可以培养团队合作和沟通能力。
4. 充分利用教育技术工具现代教育技术的发展为课堂教学带来了便利。
教师可以充分利用教育技术工具，如多媒体教学、在线学习平台等，增强课堂教学的吸引力和趣味性。
教育技术工具可以提供丰富的教学资源和互动方式，帮助教师更好地呈现知识内容和激发学生的学习兴趣。
5. 鼓励学生参与课外活动除了课堂教学，课外活动也是培养学生的全面素质和发展潜力的重要途径。
追寻有效的语文课堂教学
况进 行评价 。 （ ３ ） 对 学 生 发 现 问题 、解 决 问 题 能 力 的 评 价 。 如 果 教 师 在 课 堂 上 发 现 某 小 组 或 某 学 生 提 出 的 问 题 特 别 有 意 义 或 解 决 方 法 比 较 新 颖 ，就 应 及 时 给予 鼓励 。
３ ＿ ， Ｊ 、 组 的 合 作 应 贯 穿 于 教 育 的 全 过 程 。在 教 学 中我 们
技 巧 ，设计 有 效 的教 学 行 为。
关键 词 ：有 效课 堂 ：语 文教 学
中 图分 类 号 ：Ｇ６ ３ ３ ． ３ 文献 标识 码 ：Ａ 文章 编 号 ：１ ６ ７ １ －０ ５ ６ ８（ ２ ０ １ ３ ）２ ４ —０ １ ０ ６ — ０ ２
在 教 学 活 动 中 如 果 提 高 了教 学 的 有 效 性 ， 既 能 提 高 学 生 的 学 习 质 量 ， 增 强 学 生 的 学 习 兴 趣 ，使 学 生 积 极 主
发 现 ．有 的 教 师 把 小 组 合 作 仅 仅 理 解 为 只 在 课 堂 上 进 行
生 生 之 间 、师 生 之 间 的 合 作 交 流 ．而 忽 略 了 生 生 、师 生 课 堂 以 外 的 合 作 与 交 流 。仔 细 想 想 ，在 整 个 教 学 过 程 中 ， 影 响 教 学 质 量 的 因 素 很 多 ， 具 体 地 讲 ，包 括 课 前 预 习 、 课 中 合 作 讨 论 、课 后 总 结 复 习 、测 试 验 收 、 激 励 评 价 甚
三方 面人手进一步完 善评价机制 ：
（ １ ）对 学 生 在 小 组 合 作 学 习 中 参 与 过 程 的 评 价 。 可
【 １ 】 王坦 ． 合作学 习简论ｆ Ｊ １ ． 中国教育 学刊 ， ２ ０ ０ ２ ， ２ ３ （ ２ ） ： ３ — ６ ． 【 ２ 】 李炳 亭． 高效课 堂理论 与实践 ： 我们 的教育学【 Ｍ】 ． 济南 ： 山东
追寻有效的课堂教学——有效课堂教学实施策略的理性应答
的重要 依据 。我们 心 中衍建 出有效 课 堂教 学 的标准 ， 那么 我们应 该怎 样去追 寻 呢？在 实际 操作 中 ， 以从 可 以下 几个维度 进行 深入 的 思考 与探 究 ：
一
学 目标 。
（ ） 于 “ 范 ”， 确 叙 写 目标 三 趋 规 明
在行 为 目标 的叙述 上 ， 应尽量 趋 于科 学 、 范 ， 规 具
当代 科学 ０ 年 ８ 教窝 ２０ 第－期
课堂教学
追 寻 有 效 的 课 堂 教 学 有效课堂教学实施策略的理性应答
● 王 学林 有效教学不是一个新命题 ， 我们也从未停止过对 前提和保 障 。“ 学 目标 是 一切 教学 活动 的 出发点 和 教
有效 教学 追求 的脚步 。 印象很 深 的是 ， 多年 前倡 导的 、 归宿点 ” 因此准确 制定 教学 目标 ， ， 才能让 教学 活动 过 耳 熟 能详 的“ 精讲 多练 ” 其 潜台 词就是 追求 教 学 的有 程在 目标 的导 航下顺 利展 开 。 ，
入课 堂 ： 是组 织要 素 ， 师 在课 堂 中如何 有效 地 进 语 等 ， 师在 制订 教学 目标 时充 分 考虑 ： 本 目标 是 三 教 教 基 行 教 学进 程 的调 控 ， 造和 谐 的 学 习氛 围 ， 学 生 处 否适 合学 习有困难 的学生 ？ 展 目标 是否适 合 学 习有 营 使 发 于 良好 的学 习状 态 ； 四是效 率要 素 ， 是对 教学 效 率 余 力 有特 长 的 学生 ？ 级 有随班 就 读 的特殊 生 ， 目 就 班 在 标 中如何 体现 对 他们 的关 心？ 些科 目 ， 有 比如音 乐 、 美 科 教 决定课 堂教 学是否 有效 ， 关键 要 看学 生 的学 习成 术 、 学 等 ， 师在 制 订 教学 目标 时 更应 该充 分 考 虑 从 效 ， 学生 有否发 展 。它将 是我们 探 讨有效 课 堂教 学 学 生 的个 性差 异 ， 发 展每 个学 生 的个性 出发 制定教 看
追寻有效的课堂练习 成就高效的数学课堂
形 面积” ， 我们可 以引导 学生对平行 四边形 进行剪 拼 ， 推 导平行 四边形 面积的计 算公 式． 学 生有剪拼 成两个 三角 形的， 有剪 拼成 一个 长方形加 两个 三角 形 的， 也 有剪 拼 成 一个长 方形 的． 无论 是哪 种方法 ， 都发 展 了学 生 的求
异 思维 ．
一
，
际 问题 ．
３ ． 结果 的多样性练 习． 如： 一个 长方体 纸箱长 １米 ， 宽０ ． ８ 米， 高０ ． ５ 米， 它的 占地面积是多少 ？由于没有说
二、 体 现 层 递性 心理学研究 表 明 ， 学 生 的认 知 总是 由易到 难 、 由简
单 到复杂 、 由具 体到 抽象 的． 任何 一 门学科 的学 习都应 遵循循序渐进和 因材施 教的原则． 如学 习三角 函数 的时 候， 可 以设计这样 的练 习． （ １ ） 若ｓ ｉ ｎ ７ ０ 。 一Ｃ Ｏ Ｓ ａ ， 则 ｄ的度数为 度． （ ２ ） 已知 ａ ＋ ９ ０ 。 ， 下列 等式成立的是 （ ） ．
八 ｓ ｉ ｎ ａ —ｓ ｉ ｎ ｌ ３ Ｂ ． ｓ ｉ ｎ ￣生很感 兴趣 ， 但对 于怎样 来处 理 车资 的分 配 问题却没 有统一 的意见． 经 过小组 讨论 ， 同 学们 总结 出了三种分配方案 ： 第 一种 由小 张 、 小李 、 小 丁 三人平均分 ， 即每人付 ３ ６ 元； 第 二种采 取分段结 算 的方 案， 将全程 分 为前 三 分 之 一 、 中 间三 分 之一 、 后 三 分 之 每段 的车资为 ３ ６元 ， 那 么 在前 三分 之一 行程 中， 小 张、 小李 、 小 丁每人均分 ， 各付 １ ２元 ， 中间 的三分 之一行 程， 小李和小 丁每人付 １ ８ 元， 最后 的三分之一 处则 由小 丁一人付 ３ ６ 元． 这样计算 ， 全程小 张应付 １ ２元 ， 小李应 付３ Ｏ元 ， 小 丁付 ６ ６元 ； 第三种方案则按所乘 的路 程 比 １ ： ２： ３ 来分配 ， 小张付 １ ８ 元， 小李付 ３ ６ 元， 小丁付 ５ ４ 元． 三种不 同的分 配方式 ， 每一 种都 有 其存 在合 理性 ， 不 同分 配方案 的制订体现 了学生对 问题 的深层 思考． 在 探讨 的过程 中， 学 生兴 趣盎然 ， 懂得 了如何 处理 生活 实
追寻简约而高效的语文课堂
追寻简约而高效的语文课堂
在追寻简约而高效的语文课堂上，以下几点可以考虑：
1. 注重语文课堂的实用价值。
并非将毫无实用性的知识灌输给学生，而是通过生动的案例、经典范例和实际应用等方式，引导学生掌握实用技能，提高语文素养的实际应用能力。
2. 掌握主题知识点。
在语文课堂中，不需要涵盖所有知识点，而是要将主题简单化且明确，然后集中时间和精力在这个主题上，使学生真正掌握核心内容。
3. 突出实践与思考。
语文课堂应当鼓励学生对所学知识进行思考与实践，从而激发学生学习语文的兴趣和积极性。
4. 创造轻松舒适的学习环境。
教育者可以通过增加课外活动和课程间隙，拓展学生的兴趣和视野，在实践和学习过程中建立起轻松和互信的关系。
追寻真实有效的课堂教学起点
应 该 有 “ 切 以 学 生 发 展 为 本 ” 的 理 念 内 涵 的 支 撑 ，有 敢 于 回到 一 起 点 处 追 寻 的精 神和 勇 气 ，更 有 从 教 者 对 自 己的 教 学 不 断 自觉 地
春 柳 们 已经 理 解 什 么叫 酒精 度 了， 能 举一 例 说 说 吗 ？ ” 即 时 引 导 学 生 叩 问 。相 信 有 这 种 “ 风 放 胆 来 梳 柳 ” 的 勇 气 ，才 会 有 “ 暗 花 明 又 一 村 ” 的惊 喜 。 理 解 酒精 度 的 含 义 ，指 向 本 节课 学 习 的 重 点 和 难 点 。
析 、推 想 。 因此 ，在 预 设 数 学 活 动 时 ，我 们 都 应 首先 关 注 ：数 学
文 本 预 设 的 知 识 起 点 是 什 么 ？教 材 编 写 者 预 设 的 学 生 策 略 及 经验 活 动 中我 给 学 生 多大 的思 考空 间 ？ 学 生 思 维 能 力 的 培 养 体 现 在 哪 上 的 起 点 是 什 么？ 当这 些 与 学 生 真 实 的 学 习 起 点 对 接 不 上 时 ，该 里 ？ 这 是 教 师 组 织 数 学 活 动 的 落脚 点和 着 力 点 。 怎 样 及 时 找 到 文 本 与学 生 储 备之 间 的 连 接 点 ，对 预 设 的 教 学 方 案 进 行 即 时 性 调 整 ，从 而 实 现 教 材 与学 生 间 的 有 效 对 接 。
我 校 一 位 青 年 教 师教 学 《百 分 数 的 意 义 》 一 课 ，在 － ｒ Ｋ固应 用环 节创 设 了这 样 一 个 情 境 ：
师 ： “ 师 的 父 亲 比 较 喜 欢 喝 酒 。 快 中 秋 节 了， 老 师 想 为 父 老 亲 挑 一 种 酒 。 请 大 家 为 老 师 出 出 主 意 ， 选 哪 种 酒 比 较 合 适 ？ ” 问
追寻有效的课堂提问
１ 当前 我 校 数 学 课 堂 提 问的现 状 分 析
当前 的课 堂教 学 中 ， 在 一个 普 遍 问题 对课 堂 存 提 问不 够 重视 ， 现 为提 问 目的不 够 明确 ， 问方式 表 提 随心所 欲 ， 提问效 果不尽 人意． 笔 者基 于对 数 学课 堂教 学 的 听课 调 查 ， 现 数 发
足 于表 面上热 烈 的课堂 气氛．
ｂ ａ ｂ
ａ ｂ
课 堂提 问的 问句 系 列 的设计 缺 乏 科学 性． 解 讲
数学 问题 时 ， 师积极 启发 引导 学生 的提 问不 多． 教 往
往刚 提 出问题 ， 就立刻 请学 生 回答 ， 没有 将思 考方 法
图
图②
① 在边 长 为 ａ＋ｂ的正方 形 中 ， 图①所示 分割 如
存 在 以上 问题 ， 因是多 方面 的 ： 当前教学 的 原 在 整个评 价体 系 的引导 下 ， 典 的应 试 教 育 理念 还 没 古 有 改变 ； 多教 师 自身 的素质没 有提 高 ， 许 给课 堂提 问 带来 局 限性 ； 师 的工作 时间分 配不合 理 ， 教 备课 时 问
较短 ， 而将 大 量 时 间花 在 改 作 业 和 布 置 “ 海 战 反 题
容易造 成 理 上 的不平 衡感． １ ５ 、 ＂
种 教学 方式 ． 堂好 课 总离 不 开 教 师一 系 列 有效 一
的提问． 堂提 问师 生思想 感情 沟通 的纽带 ， 课 是活跃 课 堂气氛 的媒介 ， 开启学 生智 慧之 门的钥匙 ， 激 是 是 发学 生学 习兴趣 增强 学习 动力 的“ 线 ” 是 诊 断学 导 ， 生课 堂学 习情况 的反馈 途径． 教 师 教 学提 问水 平 的高低 ， 接 影 响着 教学 的 直 质量． 优秀 教 师 的课 堂 教 学 往 往 波 澜 起 伏 、 声 有 有 色 ， 学生 人情人 境 ， 罢 不 能 ， 中 的一 个重 要 原 令 欲 其 因， 就是 他们 精彩 迭 出 的提 问 发挥 了不 容 忽视 的作
追寻语文课堂有效的语言训练
生 ３ 孑 繁 森 冰 清 玉 洁 ． 一 位 好 干 ：Ｌ 是
部 … …
味 ． 觉 得 真 正 的 语 文 课 不 应 该 是 “ 梅 我 走
花桩 式 ” 找 寻 “ 点 ” 更 不 应 该 是 自然 地 落 ．
表 白 ”保 持 了情 感 基 调 的 连 续 性 与 延 续 ．
性 。 堂 课 浑 然 一 体 ． 人 以完 美 之 感 。 整 给 欣 赏 了 这 个 教 学 片 段 ． 一 直 在 揣 我 摩 叶 老 “ 文 无 非 是 个 例 子 ” 句 经 典 名 课 这 言 ． 习 这 类 人 文 情 感 比较 丰 富 的课 文 ． 学 我们究 竟需要怎样去把握？ 在 文中“ 是 转
师 ： 学 们 ， 者 借 花 喻 人 ． 梅 花 同 作 写
师 ： ． 同 学 们 选 择 其 中 的 一 二 好 请
点 ． 儿 子 最 想 对 母 亲 说 的 话 写 出来 吧 ！ 把
生２ 麦苗 ：
的冰 清 玉 洁 ．实 际 上 也 是赞 美 鲁 迅 先 生
的 品质 ． 用 “ 清 玉 洁 ” 几 个 句 子 吗 ？ 能 冰 说
位 教 师 在 教 学 《 松 鼠 找 花 生 小
果 》 有 这样 一个 词 语 训 练 的环 节 ： 时
师 ： 学 们 ． 松 鼠看 到 了 绿 油 油 同 小
的花 生 叶 ． 有 什 么 是绿 油 油 的 呢？ 还
生 １ 小草 。 ：
再 看 国 标 本 苏 教 版 五 年 级 下 册 《 》 课 的句 子 练 习片 段 ： 早 一
三 、 段 描 写 ： “ 出 来 ” 不 要 片 要 跳 。 “ 圈圈” 转
油 的麦 苗 。ｆ 生 争 先 恐 后 说 个 不 停） 学
追寻高效的课堂活动
比 红 色 的 大 但 宽 相 同 ； 色 和 白色 的 长 与 宽 都 不 相 同 ， 蓝 不能 直 接 比 较 。 对于 比较 白色 和 红 色 卡片 的面 积 大 小 ， 学 生 通 过 探 索 非 常 容 易 用 直 接 看 、 叠 、 量 等 方 法 比 重 测 较 出 两 种 图 形 的 大 小 ； 于 白 色 和 蓝 色 卡 片 。 生 在 比 对 学 较 的 过 程 中 发 现 以往 经 验 不能 解 决 问 题 ，在 强 烈 的 思 维 冲突 下 ， 生 自发 产 生 了 画 方 格 、 方 格 的 方 法 以 及 学 数
师 ： 察 这 两 个 图 形 ， 们 的 面积 谁 大谁 小？ 观 它
生 ： 方形面积大 。 方形面积小。 长 正
师 ： 们 是 怎 么知道 的 ？ 你
生 ： 眼 就 看 出来 了。 一
师 ： 图形 的 大 小相 差较 大 时 ， 眼观 察 就 能 知 道 当 用 谁 大谁 小 ， 就 是 用 观 察 法 比 较 图形 的 大 小 。 （ 书 ： 这 板 观
课改 纵横 ・ 专题透视
一 金０ 动 迫的堂 ＿小张 同学英 江 ２ － （活 Ｅ课 ６ ｊ３ ＿ ） 苏 。 通 州 效 寻 市 沙
数 学 学 习是 一 个 以学 习 者 已 有 知 识 经 验 为 基 础 的 主 动 建 构 的 过 程 ，所 以 这 就 需 要 教 师 努 力将 学 生 引 入 “ 引— — 参 与 — — 互 动 ” 自 主 发 展 轨 道 ， 学 生 提 吸 的 为
发 展 区 ；教 师 对 于 活 动 过 程 的 引导 等 都 影 响 着学 生 的 学 习 效果 。所 以 ， 何 使 课 堂 教 学 高 质有 效 是 一 个 值 得 如 我 们 研 究 的课 题 。要 想 课堂 学 习活 动 高 质 有 效 ， 觉 得 我
设计有效的当堂训练,提高小学生自主学习能力
设计有效的当堂训练，提高小学生自主学习能力
当堂训练是教师能够在课堂上通过各种方式，使学生在短时间内掌握所学知识和技能。
有效的当堂训练对于提高小学生的自主学习能力具有重要意义。
下面是我设计的一些有效
的当堂训练方法：
一、游戏式学习
利用游戏形式的当堂训练可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高他们的自主学习
能力。
可以设计一些与课程内容相关的游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。
通过竞赛、
团队合作等形式，激发学生学习的兴趣和积极性。
二、案例分析
通过阅读真实或虚构的案例，让学生自行分析并思考解决问题的方法。
这样的当堂训
练可以帮助学生培养独立思考和问题解决的能力，提高他们的自主学习能力。
三、小组讨论
将学生分成小组，让他们就课堂上的某个问题展开讨论。
教师可以在讨论的过程中引
导学生提出问题、找出解决问题的方法，并鼓励他们自主思考和表达意见。
这种当堂训练
可以培养学生的合作能力和自主学习能力。
四、情境模拟
通过模拟真实或虚构的情境，让学生在情景中学习和应用知识。
可以设计一些小剧场
或角色扮演的活动，让学生扮演不同的角色，体验生活和学习中的问题，并通过自主解决
问题的方式来提高自主学习能力。
五、课外拓展
鼓励学生在课外开展相关的拓展学习，比如阅读相关书籍、参加相关活动等，并在课
堂上进行总结和分享。
这样的当堂训练可以激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力。
追寻有效的课堂教学_0
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------追寻有效的课堂教学追寻有效的课堂教学追寻有效的课堂教学判定课堂教学是否有效，关键要看学生的学习成效，看学生有否发展。
这将是我们探讨有效课堂教学的重要依据。
在实际操作中，可以从以下几个维度进行深入地思考与探究。
一、精心研制教学目标教学目标是课堂的灵魂，是实现课堂有效教学的前提和保障。
教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，因此准确制定教学目标，才能让教学活动过程在目标的导航下顺利展开。
那么，如何设置合理有效的课堂教学目标呢？ 1. 走向整合，着眼课时目标各学科课程标准纵向结构上分为三维目标，横向结构上分为富有学科特点的各学科目标。
同时，总目标下面还有各阶段的目标。
因此，我们要立足总目标，着眼阶段目标，整合课时目标。
一是以知识与技能为主要目标，在其达成的基础上，渗透过程与方法、情感、态度与价值观；二是课时目标要重点突出学科的鲜明个性，要少而精深，讲究一课一练、一课一得，循序渐进，切忌面面俱到；三是确定课时目标时，把文本特点与学生的现状紧密联系起来。
具体到一篇课文的教学目标，教师应在钻研教材的基础上，结合本年级目标、教材特点和学生实际，进行整体思考。
1 / 10既要考虑目标在三个维度上的达成度，又要着重思考在语文训练上让学生得到什么，还要想好实现目标的方法、策略。
2．体现差异，关注全体学生因材施教是教学的基本原则。
这一原则如何能在课堂教学中得以落实？首要条件是教师制订教学目标时就能加以考虑、明确。
有些科目，比如语文、数学、英语等，教师在制订教学目标时要充分考虑：基本目标是否适合学习有困难的学生？发展目标是否适合学有余力或有特长的学生？班级有随班就读的特殊生时，在目标中如何体现对他们的关照？有些科目，比如音乐、美术、科学等，教师在制订教学目标时更要充分考虑学生的个性差异，从发展每个学生的个性出发制定教学目标。
追寻理想的课堂心得
追寻理想的课堂心得近年来，教育领域一直探索着如何打造理想的课堂。
作为一名教师，我也积极参与其中，并从中获得了一些心得体会。
下面我将结合自己的经验，谈谈追寻理想的课堂的一些关键要素。
一个理想的课堂应该是积极互动的。
传统的课堂模式以教师为中心，学生只是被动接受知识。
然而，这种单向的教学方式往往无法激发学生的兴趣和主动性。
相反，一个积极互动的课堂可以让学生更加主动参与，积极思考和交流。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养他们的合作能力和沟通能力。
一个理想的课堂应该注重培养学生的实践能力。
传统的课堂往往只注重理论知识的传授，而忽视了学生的实践能力。
然而，在现实社会中，理论知识只是一个基础，真正能够解决问题和创造价值的是实践能力。
因此，一个理想的课堂应该通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
例如，教师可以组织学生进行实验、实地考察、社会实践等活动，让学生将所学知识应用到实际中去，提高他们的实践能力。
一个理想的课堂应该注重培养学生的创新思维。
在现代社会，创新能力已经成为一个重要的竞争力。
然而，传统的课堂往往只注重知识的灌输，缺乏培养学生创新思维的环节。
一个理想的课堂应该给学生提供一种自由思考的空间，激发他们的创造力和创新思维。
教师可以通过设计开放性的问题、引导学生进行独立思考和探索等方式，培养学生的创新能力。
一个理想的课堂应该注重培养学生的合作精神。
在现代社会中，合作已经成为一种重要的工作方式。
然而，传统的课堂往往只注重个人能力的培养，忽视了合作能力的培养。
一个理想的课堂应该通过小组活动、团队项目等方式，培养学生的合作能力和团队精神。
通过合作，学生可以相互交流、相互学习，共同完成任务，提高他们的合作能力。
一个理想的课堂应该是充满挑战和激励的。
学习是一种自我驱动的过程，只有在面对挑战和激励的情境下，学生才能充分发挥自己的潜力。
因此，一个理想的课堂应该设定一些具有挑战性的学习目标，并给予学生适当的激励和奖励。
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追寻有效的课堂训练
新课程改革以来，很多教师在其中迷失了方向，他们在教学时只是在简单地教课文，而不是教语文。
教师一味地传授知识，学生只是被动地接受，这样的语文课堂效率是低下的。
我们教学中不能忽视能力的培养，不仅仅是让学生读懂文本，还要教给他们各种能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》在“教育改革发展的战略主题”中提出“坚持能力为重”，从中可以看出能力培养才是硬指标。
一、语文课堂在能力训练方面普遍存在的问题
1.参与面不广
教师在“练”的设计时缺少对学生学情的分析，使课堂上“练”的设计有些难度过大，很多学生参与不进来，有些是没有给予充足的时间，很多学生来不及参与。
如新课程改革以来流行的“小练笔”，要么过度拔高而缺少铺垫，学困生很难完成；要么安排在课堂的最后，由于时间紧迫，教师在课堂上仅仅让几个优秀学生象征性地汇报。
2.实效性不高
很多训练的设计形同虚设，或老师讲，或听学生讲，但是学生需要的是自己在教师教给的方法中学会知识，这是技能的掌握过程。
像时下关注的复习课，我们也不难看到，在课堂中教师设定了许多的关卡，以各种闯关形式展开大量的训练，缺少方法的引领，这样的“练”，实效性可想而知。
3.目的性不明
很多教师尤其是年青教师不明确这个学期乃至这个学段的学生应该从中学会哪些能力，上课前几天甚至上课前几分钟匆匆看下教案就走进了课堂的教师也大有人在。
他们对教材不熟悉，对教学目标定位不准确，导致训练的目的不明确。
二、在实际教学中教师应该怎样做
1.去“随性”，定目标
要练什么，怎么练，必须要有一定的目标，不是每一篇课文都是可以训练某一种能力的，要根据文体的特点、文本的语言特色、课文在单元的地位和作用等来确立训练内容，制定教学目标。
人教版四年级上册第四组课文都是描写动物的文章，单元提示中明确指出要求学生具体感受作家笔下的动物形象，还可以试着比较一下课文在表达上的不同特点。
所以，我们不能孤立地看待每一篇课文。
《猫》是一篇精读课文、《母鸡》是略读课文，虽都是老舍的作品，但两者在写作方法上都不尽相同。
在教学《猫》时可培养学生抓中心词阅读文本、揣摩语言文字的能力，并且让学生进行“总分”形式的仿写。
而《母鸡》这篇文章因为在单元中的地位不同，不可再同《猫》一样训练，那么就把目标定位在培养学生独立阅读的能力，让学生学会分析、比较相同作者在描写不同的事物时运用的不同表现手法。
2.去“统一”，分层次
课堂40分钟的时间虽然有限，但我们还是要顾及学生的差异性，
设定有层次的训练，因此，教师要因学生的个性施练，给学生机会、激励、再造与促进，使不同层次的学生都有机会进步和体验成功。
如，在练习时可分a、b、c三个等级进行，即a级面对优秀生，他们掌握基本技能后，再训练他们的综合能力、概括能力、动脑能力；b级向中等生敞开，他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；c级重点练习与教材相关的基础知识和基本能力，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。
这样一来，后进生也能参与训练，他们再也不是“袖手旁观”，增强其信心；中等生也能有“跃龙门”的机会；优秀生也“吃得饱”。
3.去“牵制”，激兴趣
心理学家希尔博士说：“人与人之间有很小的差别，那就是对事物有无兴趣，这种很小的差距所形成结果却是非常大的，那就是兴趣可以使你通向成功，无兴趣可以使你通向失败。
”那么，如何让学生对学习充满兴趣，让兴趣成为获取知识和发展能力的最大动力呢？
（1）语言激趣，以情促学
教师要充分发挥语言的魅力，以情促学，借助自己的语言来感染学生。
训练有时候是很枯燥的，比如每一个园地的内容就如同一盘散沙，要把它们串联起来吸引住学生就需要发挥语言的功效。
我们可以在课堂中引入学生熟悉的小动物、卡通人物等，再加上教师生动、丰富的语言描述，从而激发学生的学习兴趣，使学生全身心投入、倾情相许。
（2）巧设训练，寓练于乐
笔者认为设计练习要注意学生的心理，要设计一些富有创意、形式新颖、内容鲜活并有一定趣味的练习，这样寓练于乐，练中生趣，让学生感到耳目一新，感受到一次练习就是一次愉快的成功体验，从不觉间就投入练习中。
我们要使一些抽象的知识具体化，深奥的道理浅易化，枯燥的练习趣味化，而且可以使学生产生轻松、和谐的情感效应。
4.去“泛滥”，突练点
前段时间笔者听了几节复习课，课堂上教师创设了一道又一道关卡，让学生闯关，旨在激发学生兴趣，这是值得褒奖的。
但是整节课大容量地训练，让听者感觉到每一关都是力量均等，没有重点，这种现象值得深思。
我们的训练都应该有一定的训练点，牵一发而动全身。
不管是阅读课也好，复习课也罢，我们教师在设计训练的时候都应该有重点，在练习时要分清主次。
笔者曾在教学五年级上册第四单元复习时这样安排，整个复习内容分为三部分：字词巩固、内容回顾和拓展阅读。
本单元教学重点是把握课文的主要内容，领会作者从生活中得到了哪些启示；抓住关键词句，体会这些词句的含义及表达效果。
所以把重点放在了下面两个环节，但是这两个环节也并不是并列的，“内容回顾”是为“拓展阅读”服务的。
前一个环节是为了引出本组课文学习中所获得的概括主要内容的方法，进而为下一个环节的有效展开做好铺垫作用。
课堂训练做不到面面俱到，决不能泛滥成灾，要学会有所
选择，创设最恰当的训练点，让学生练有所得。
总之，作为教师，我们并不只是个传道者，更应注重学生各种能力的培养，让他们学会独立学习的本领。
语文课堂训练并不是简单的加法，重复的操作，它需要教师的匠心独具，引领学生逐步掌握学习的技巧。
（作者单位蒋伟芹：浙江省台州市黄岩区院桥镇镇北小学章陈红：浙江省台州市黄岩区头陀镇中心小学）。