追寻愉悦数学课堂

追寻愉悦数学课堂

追寻愉悦数学课堂-感悟鲜活数学生活

新课程标准指出：“数学课堂是关注人全面发展的课堂，不同的人应得到不发展。”是呀，学生在课堂上，应是自由的、快乐的、充实的，能享受思考的快乐，感悟着学习的乐趣，体验着成功的愉悦。反思我们的数学课堂，学生普遍认为枯燥乏味、机械繁杂，令人生畏，生厌。作为一名小学数学教师，应该如何追寻和创设愉悦的课堂环境呢？笔者认为多多听听下面的声音。

创设引人入胜的生活情境

新课程理念认为，生活是一个大课堂，蕴涵着丰富的、生动的问题情境。生活情境是鲜活的、形象的，也是学生非常喜爱的，在生活情境中，他们能体现生活和生命的意义，能学到很多课堂上学不到的知识，体验到整个世界与数学的神秘联系。更会充满激情地在生活中发现和生产数学问题和数学信息。

教学片断一：

圆的周长导入：

师：投影出示

边长4米的正方形和直径4米圆形花圃，

师：小明和小红跑步的速度一样，同时出发，谁会先绕着跑完一圈？

生1：我猜小明跑得快。正方形的花圃显得比较小。

生2：那可不一定，得需要知道正方形和圆形花圃的周长？

师：你想得真不错！你说的正是我们这节课一起研究的圆的周长。

师：它们的周长怎么办呢？

生3：正方形只要量一条边就可以。

师：圆形的周长怎么办？

生4：可以用绳子绕一圈测量。

师：方法挺巧妙的，那如果是你手中圆片和黑板上画的圆呢？

生5：可以用布条绕再量……

反思：

教师通过创设具有浓厚生活气息的绕花圃跑步问题情境，问题情境与生活实际

联系密切，都是学生日常生活所经历的，并且在质疑中富有挑战意识，激发学生探索生活中的数学问题。在探究生活情境中，学生充满喜悦之情，好像置身其中，利用已有经验，轻松愉快的投入探究交流之中。

开发有效、鲜活的生活资源

生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践活动的素材更是蕴涵于学生日常的生活中，蕴涵于灵动的社会生活中。教师要在平时的教学中，用敏锐的触角来开发、挖掘、提炼有效的、鲜活的生活资源，善于引导学生留心观察社会生活的数学信息和数学问题，从生活抽象理性的数学知识。学生来说一定充满好奇和探究的欲望。每个学生也都喜爱完成饱含生活气息、与自身身心相关的问题。也不会再感到数学问题的陌生和神秘。

如：

在教学“比例尺”时，课前让学生绘制学校的操场平面图。学生有的用步测和目测测量，有的则带来测绳进行测量长和宽实际数据，并进行自主的缩小一定的比例，绘制出生动鲜明的平面图。

在“节约用电”的数学活动上，我让学生搜集和统计家用电器的用电量，并完成数学日记，如一平时很少完成作业学生写道：我家的电器仅有三只灯泡和一台17英寸的电视机。灯泡每个25瓦，平均每天只能点2个小时，一个月就是25×3×2×30＝4500瓦＝4.5千瓦时，电视机300瓦平均每天放3个小时，一个月就是300×3×30＝27000瓦＝27瓦，合计每月用电31.5千瓦时。我以后要少看电视，节约用电。

在教室铺地砖的“装潢中数学问题”的实践活动中，学生对教室的各个方面都进行全面的考虑，

像测量长和宽、买地砖、价钱等等，说真的，个个真像个小设计师。

营造激情真实的课堂“争辩”

教学案例：

在上学期一次校级公开课上，课堂上一个意外让我的课得到好评，当时我上的《轴对称图形》，在判断几个平面图形哪些是轴对称图形时，一般平行四边形不是轴对称图形，只有特殊的菱形是轴对称图形，但属于初中的知识。当时备课时我也没多考虑。我记下当时教学片断。

生1：平行四边形不是轴对称图形。因为平形四边形对折后不能完全重合。（边说边演示。）

师：说很精彩，谁还愿意说一说。

生2：我也同意，边说又演示了一遍。（我正暗自得意。）

（看其他的也没有举手的，正想进行下一环节。突然看到又一个小男孩举手的，叫了起来。）

生3：我认为平行四边形是轴对称图形，老师你看，我剪的这个对折后就能完全重合，说着演示一遍。

（他说的也对，他巧合剪成了菱形。这时课堂一石激起千层浪。）

生4：他说不对，我们组这一组对折后都不能重合。

其他生：我们手中的平行四边形也是这样的。

生3：而我这一个却能重合，根据轴对称图形的特点你能说它不是吗？……

（一句话说得多数和他争辩的同学哑口无言。）

师：你们说得都非常好，都是正确的。一般平行四边形不是轴对称图形，只有特殊的菱形是轴对称图形，而生3剪成的平行四边形就是菱形。我真为生3同学在真理面前，大胆争辩的精神感到自豪。……

反思：

教学过程是师生交往、积极互动的过程，在交往和互动中，教师要凭借自己的教学智慧和艺术，在教学中捕捉生生间的精彩争辩。生3的与其他同学之间的争辩，敢于向大多数认同的知识挑战,对真理的执著追求。这一切不正是课堂生命和活力的体现吗。因为争辩引发对数学的质疑和探究，同时整个课堂洋溢着愉悦的激情。

创造愉悦、和谐的实践氛围

在每一课的学习活动中，孩子更愿意自己去经历、去实践。因此教师都要尽可能多的为学生提供观察、操作、实验、交流的愉悦氛围，调动他们多种感官协调活动，参与到“发现”数学知识的过程中来。使他们拥有属于自己的自由空间，能够大胆地提出问题，在不断的探索实践中实现数学知识的“再创造”，在充满自由和和谐的新鲜空气当中，真正地用身体去亲自经历，用心灵去亲自感悟！

如在教学三角形面积公式推导中，先出示了学生日常佩带的红领巾，让学生研究

三角形面积，学生有的说用数方格，有可以用两个完全相等的三角形拼一拼，可以拼成我们学过的平行四边形来探索。我提供学生大小不一三角形的纸、直尺、方格图等，让学生自由地动手实验、交流、验证。在实践探索中发现问题、解决问题、建构理性知识。再如在圆锥体积探究中，我为学生提供水、细沙、不同的圆柱和圆锥，学生自由选择所需材料，分组实验，课堂上学生自由走动、交流、研究，虽然课堂表面是乱哄哄的，但正是这样宽松、温馨的活动空间，学生的动手能力和创造力，得到高度的发展，也正是这样的和谐、愉悦的氛围，学生才真正地用身体亲身经历，亲身感悟。每一个学生都一个“科学家”去思考交流、去操作实践和研究事物规律。

总而言之，笔者认为在真实的课堂教学中，要想追求愉悦有效的数学课堂，教师要善于从有血有肉的、鲜活的数学生活资源中，开发出有效的数学问题，创设出引人入胜的情境，营造出激情真实、争辩和谐的实践学习氛围。只有这样的课堂才是真实、朴实、务实、愉悦的课堂。教学反思《追寻愉悦的数学课堂——感悟鲜活的数学生活》一