如何设计学习支架.
教与学的有效互动简析支架式教学
3、学生自主探究：学生借助教师的引导和脚手架的支持，自主探究问题， 并逐步构建自己的知识体系。
4、合作学习与交流：学生之间相互合作完成任务，通过交流讨论，加深对 知识的理解和应用。
5、评估与反馈：教师根据学生的表现和任务完成情况，进行评估和反馈， 帮助学生及时调整自己的学习策略。
四、支架式教学的应用价值
4、以合作为基础。支架式教学强调学生之间的合作与交流，通过合作完成 任务，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
三、支架式教学的实施步骤
1、搭建支架：教师根据教学内容和教学目标，为学生搭建脚手架，帮助学 生进入学习情境。
2、引导学生探索：教师引导学生进入问题情境，帮助学生发现问题、分析 问题和解决问题。
4、提高教学质量和效果：支架式教学注重学生的主体地位和教师的主导作 用，使教学质量和效果得到有效提高。
五、总结
支架式教学是一种受到广泛的教学方法，它强调在教师的引导下，通过支架 （即情境、问题、任务等）来帮助学生构建自己的知识体系，促进学生的自主学 习和发展。支架式教学的实施有助于提高学生的自主学习能力、创新思维能力、 团队合作能力和教学质量和效果。因此，在教育领域中，支架式教学具有广泛的 应用前景。
参考内容三
支架式教学是一种受到广泛的教学方式，它强调在教师的引导下，通过支架 （即情境、问题、任务等）来帮助学生构建自己的知识体系，促进学生的自主学 习和发展。
一、支架式教学的概念
支架式教学是一种以建构主义学习理论为指导的教学方法，它强调学生在学 习过程中不是被动的接受者，而是主动的构建者。在支架式教学中，教师为学生 搭建脚手架，帮助学生逐步攀登，最终实现自主学习的目标。
案例
以英语写作课程为例，运用支架式教学的方法，教师可以先为学生搭建写作 框架，包括引言、主体和结论等部分。然后，教师可以引导学生根据这个框架， 写出自己的文章。在写作过程中，教师可以为学生提供一些范文和例句，帮助他 们更好地理解和运用英语语言。最后，教师可以安排学生互相批改作文，以便他 们能够从同伴的作文中学习到更多的知识和技能。
语文阅读教学中的支架设计
范例支架
范例支架的定义
范例支架的分类
范例支架在语文阅读教学 中的作用
范例支架的设计方法与步 骤
图表支架
定义：通过图表、图像等形式 呈现信息，帮助学生理解文本 内容
作用：直观展示文本中的信息， 帮助学生更好地理解和记忆
常见类型：流程图、概念图、 思维导图等
应用场景：适用于说明文、议 论文等文本类型
支架设计的理论基础
建构主义学习理论： 强调学习是主动建 构知识的过程，支 架教学旨在为学生 提供支持和引导， 促进其主动学习和 知识建构。
最近发展区理论： 支架设计旨在帮助 学生跨越其最近发 展区，通过提供适 当的支持和指导， 帮助学生实现更高 层次的发展。
情境认知理论：强 调学习与情境的密 切关系，支架设计 通过创设真实、富 有意义的情境，帮 助学生理解和应用 知识。
XXX
PART FIVE
支架设计的案例 分析
小学阶段的案例分析
案例名称：小学语文《小壁虎借尾巴》
案例描述：教师通过引导学生阅读课文， 设计支架帮助学生理解文章内容，提升阅 读理解能力。
案例分析：教师利用图片、动画等形式， 引导学生逐步理解课文，通过小组讨论 等形式，帮助学生深入理解文章主题。
案例总结：支架设计在小学阶段的语文 阅读教学中起到了重要作用，能够帮助 学生更好地理解课文，提高阅读兴趣和 能力。
作用：激发学生的阅读兴趣，促进学生的情感参与和认知发展。
常见形式：图片、视频、音频等多媒体素材，以及角色扮演、情境模拟等教学活动。 应用建议：根据学生的年龄和认知水平选择合适的情境支架形式，并注意与文本内容的紧密 结合。
问题支架
定义：通过提问引导学生思考和探究文本内容 作用：激发学生的阅读兴趣，促进学生的思维发展 类型：开放式问题、封闭式问题、引导性问题等 设计原则：根据学生的认知水平和文本内容，设计有针对性的问题
项目化学习中学习支架的搭建
项目化学习中学习支架的搭建摘要：项目化学习进程中，为保证实效性，离不开学习支架的支持，如何避免项目化学习流于形式，支架的选择和搭建时机至关重要。
本文将从项目化实施过程中，合适地搭建学习支架展开讨论，包括问题的设置，任务的完成，策略的学习，资料的整理，伴随整个项目进程，如何及时有效的为学生提供帮助，从而促成高质量的项目化学习。
关键词：学习支架、项目化学习一、学习支架的概念和内涵“学习支架”源自于心理学家N.C维果茨基提出的“最近发展区”理论和现在我国课程改革特别提倡的建构主义理论。
学习支架是教师设计的、能够帮助学生有意义地解决问题或有效完成任务的各类支持，能够为学生展示真实的情境，激发兴趣，明确任务，提供资源，提供概念解释、认知策略等知识，以及调查、分析、提炼等解决问题的方法指导。
二、学习支架的类型分类标准不同，学习支架的类型名称也是各不相同。
比如学者张瑾基于功能视角，将支架分为情境型、策略型、资源型、交流型和评价型支架；夏雪梅博士基于支架的功能与形式视角将学习支架分为概念支架、元认知支架、学科实践支架、学习实践支架和资源支架，分别对应核心知识，认识策略，学科能力等不同的学习类型。
根据项目式学习的流程，基于不同阶段的支架功能，将学习支架分为情境型、任务型、策略型、资源型、交流型、评价型六种。
本文讨论就以这六种类型为主。
三、学习支架的设计（一）基于单元核心设置问题情境——情境型支架设计这一支架的关键就是创设一个来源于真实生活或者一个具有现实意义的学习情境，一个要解决的驱动性问题。
而这一主问题的设计将直接影响项目化学习的真实有效性。
《富饶的西沙群岛》是三年级上册第六单元，这个单元的人文主题是“热爱祖国壮美的山河”，核心语文要素指向“围绕一个中心意思进行阅读和写作”。
“围绕一个中心意思进行阅读和写作”，是一种真实的可迁移的能力，这样的能力具有知行合一的学科实践意义，这样“三合一”的“真实能力”很适合成为项目化学习的目标。
写作学习支架的设计【范本模板】
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区"，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助.学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说,写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区"理论,学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”.发展区存在于学生已知与未知,能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说,就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区",获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作"所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1)。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力;这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验,以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂.对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助,往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为,作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于,作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
支架式教学的案例（7篇）
支架式教学的案例(7篇)以下是网友分享的关于支架式教学的案例的资料7篇，希望对您有所帮助，就爱阅读感谢您的支持。
篇一支架式教学的案例支架式教学策略来源于苏联著名心理学家维果斯基的“最邻近发展区”理论，是指“应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入”。
支架式教学策略由以下几个步骤组成：（1）搭脚手架：围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。
（2）进入情境：将学生引入一定的问题情境（概念框架中的某个层次）。
（3）独立探索：让学生独立探索。
探索内容包括：确定与当前所学概念有关的各种属性，并将这些属性按其重要性大小顺序排列。
探索开始时要先由教师启发引导（例如演示或介绍理解类似概念的过程），然后让学生自己去分析；探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。
起初的引导、帮助可以多一些，以后逐渐减少——愈来愈多地放手让学生自己探索；最后要争取做到无需教师引导，学生自己能在概念框架中继续攀升。
（4）协作学习——进行小组协商、讨论。
讨论的结果有可能使原来确定的、与当前所学概念有关的属性增加或减少，各种属性的排列次序也可能有所调整，并使原来多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面逐渐变得明朗、一致起来。
在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学概念比较全面、正确的理解，即最终完成对所学知识的意义建构。
（5）效果评价——对学习效果的评价包括学生个人的自我评价和学习小组对个人的学习评价，评价内容包括：①自主学习能力；②对小组合作学习所做出的贡献；③是否完成对所学知识的意义建构。
附《故乡》教学案例支架式建构主义学习理论的核心是，“应当为学习者建构对知识的理解的一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
【教学论文】有效搭建学习支架 帮助学生建构知识
有效搭建学习支架帮助学生建构知识_数学论文建构主义理论作为新课改的主要理论依据之一，认为：“数学学习并非是一个被动的接受过程，而是一个主动建构的过程。
数学知识不能从一个人接收到另一个人，一个人的数学知识必须基于个人对经验的操作、交流，通过反省主动建构”。
支架式教学就是建构主义者所极力提倡的教学思想之一。
所谓支架式教学，就是教师教学时应该为学生提供有利于有效理解知识的学习支架，并借助于学习支架进一步使学生深层次理解教学内容的教学模式。
一、学习支架的初步认识“学习支架”是建构主义者从维果斯基的“最近发展区”理论出发，借用建筑行业中使用的脚手架比喻为学生的学习过程搭建的支架。
简言之，学习支架就是教师为了帮助学生解决独自不能完成的问题而提供给他们的支架，其形式是可以支持他们跨越当前水平和目标水平之间距离的各种材料。
所以，学习支架的类型是很多的，但我认为具体要运用何种学习支架，还是要根据具体的教学内容而定。
二、小学数学课堂教学中学习支架的初步构想和应用经过本人的课堂教学实践探索，虽然现阶段没能很好地将支架式教学完整地运用到小学数学课堂教学中，但本人认为，学习支架的有效运用，却对小学数学课堂教学有很大的帮助。
精心设计学习支架，能改变学生的学习方式，帮助学生主动建构知识，大大提高课堂教学的有效性。
下面就本人上过的五下数学《体积》一课，谈谈本课中学习支架的具体设计和应用。
当然，这些学习支架的设计都是建立在对本课做过精准的学情分析的基础上。
1.直观支架——借助直观演示，突破认知困难基于小学生在认知习惯上偏向于具象化，缺乏抽象化的思维，而体积的概念实质是一个抽象化的提炼，因此，需要提供一个从具体到抽象的过渡，帮助学生理解体积概念中“占空间”的含义。
在课开始，我首先通过学生耳熟能详的乌鸦喝水的动画演示，提供直观支架，突破认知困难。
学生更直观地看到石头扔进瓶子里，水面上升的情形。
并通过观察思考，初步感知石头是占掉了杯子的一部分原本属于水的空间，所以水面上升了。
巧搭助学支架，促进学生深度学习
巧搭助学支架，促进学生深度学习作者：吴煌来源：《师道（教研）》2021年第11期支架式课堂教学，是指老师在课堂中以学生为主导，以学生已有的知识水平为基础，给学生创造一个有效掌握和了解新知识点的“支架”。
本文以“勾股定理复习课”为例，研究了老师怎样立足学生的思维最近发展区，为掌握好知识点概念的生长路线和重要节点搭建助学支架，并注重学生思维的建立与思维的生长，使学生在学习支架的指导下以小坡度慢慢生长，从而逐步掌握知识点，进而深入学习。
一、教学过程概述（一）搭建实景支架，激学导思导学1：已知区知识回顾（1）在三角形ABC中，其中两边AC、BC分别为3cm 和4cm，那么AB的长为 .（2）在直角三角形ABC中，其中两直角边AC、BC分别为3cm和4cm，则AB的长为 .（3）在直角三角形中，其中两边AC、BC分别为3cm和4cm，那么AB的长为 .设计意图：在勾股定理的使用易错点和技巧上设置了三道抢答题，帮助学生建立有价值的知识框架。
深度复习了勾股定理的文字叙述及几何语言，考察三角形第三边的取值范围，理解数字和图形结合这一数学思维和分类讨论的数学思维，为后面的深入学习做好铺垫。
导学2：新课学习框架式导向助学支架：设计意图：搭建框架式导向支架，引导学生探究，使其懂得在做题中抓大放小。
三种思想就是本节课的支架，是授课的主线，三种思想方法的领悟与技巧学习也是本节课的学习目标。
（二）搭建范例及问题变式支架，以学推思探究环节一：勾股定理中的分类讨论思想例1一个直角三角形的三边长分别为6cm，4cm，Mcm，那么以M为边长的正方形的面积为 .变式：在等腰三角形ABC中，已知AB=AC=7，△ABC的面积为17，则BC= .【问题串助学支架1】1.数字与图形结合的新题型，你感悟到什么数学思想？2.除了数形结合思想，你还从中感悟到什么数学思想？3.勾股定理运用中，直角边与斜边不明时需要分类讨论，角不明的时候怎么分类讨论？设计意图：例子是老师故意设立的支架，目的就是要学生通过相互合作，理解本题解题的关键就是合作探讨，通过变式训练，对分类讨论思想再领悟，深认识，实现深度学习;最后梳理出勾股定理中分类讨论的技巧：1.直角边与斜边不明需分类讨论;2. 锐角或钝角三角形形状不明需分类讨论。
初中科学项目化学习中学习支架设计研究—以“制作水火箭”项目为例
初中科学项目化学习中学习支架设计研究—以“制作水火箭”项目为例【摘要】在项目化学习中，学生经历的是解决真实问题的全过程，面对的是积极的学习挑战。
学生在探究学习的不同阶段有不同的学习需求和局限性，教师应精心设置各种学习支架，助力学生探究学习的全过程，帮助学生在完成任务、展示交流、自我监控和反思中产生对知识的深度理解，本文以“制作水火箭”项目为例阐述了在项目化学习中对于学习支架设计的原则及设计策略，教师通过设置基于情境、策略、资源、交流、评价五个方面的项目探究支架，促使学生在解决问题中逐步产生对学科知识的理解并会运用所学知识解决问题，提升科学素养。
【关键字】项目化学习；学习支架；设计“支架”又称“脚手架”，原是为工地现场的工人施工操作而搭建的，是保障工程顺利进行的一种辅助性工具。
建构主义认为，学习不是将信息从专家传递到新手的被动过程，它更应该是一个主动的、建构的过程，采用“做中学”的方式，学习者需要对正在学习的材料进行认知加工，由此创建先前旧知识与新材料之间的认知关系①，但是学生在现有认知到理论的学习和技能的掌握之间往往存在一定的困难，所以合适的学习支架的提供对于知识的掌握和能力的提升都至关重要。
一、项目化学习中学习支架的功能在项目化教学过程中，学生是通过完成项目进而获得知识的建构与思维的发展，项目化教学倡导学生“做中学”，学生完成项目任务的过程实际上就是问题解决的过程，并实现分析问题与解决问题能力的发展②。
项目化学习更加侧重创新能力和实践能力，因而项目化学习的探究性、挑战性为学习支架的应用提供了环境和前提。
在项目化学习过程中，教师要在学生遇到困难时为他们提供帮助，增进他们对所学内容的理解，将他们的思维引向纵深。
维果斯基提出最近发展区理论，将儿童通过自己的努力能够达到的实际发展水平与通过别人给予的帮助才能够达到的潜在发展水平之间的距离称为最近发展区③，教师贴近学生的“最近发展区”搭建支架，能促使学生思维不断扩展，让他们在基于自己的知识框架中思考、探究，促进有意义的建构，形成对科学知识的深度理解。
写作学习支架的设计
写作学习支架的设计周子房摘要写作学习支架是写作教学设计的重点，它们能帮助学生顺利穿越写作学习中的“最近发展区”，有程序支架、概念支架、策略支架与元认知支架四种功能类型。
写作学习支架的设计，应围绕学生写作的过程经验、文体经验和功能意识的形成与强化而展开，本文呈现的两个样例充分体现了这一设计理念。
写作教学设计的主要目的是为学生完成写作任务提供各种需要的帮助。
学习支架理论将这些在学习过程中根据需要为学生提供的支持和帮助称为“支架”。
因此我们可以说，写作教学设计的重点是构建支持写作学习过程的支架系统。
一、写作学习支架的价值根据维果斯基的“最近发展区”理论，学生的实际发展水平与潜在发展水平相交叠的区域就称为“最近发展区”。
发展区存在于学生已知与未知，能够胜任和不能胜任之间，从某种程度上说，就是学生需要支持才能够完成任务的区域。
学习支架的支持作用就是能帮助学生顺利穿越“最近发展区”，获得更进一步的发展。
写作学习支架具有特殊的重要性。
写作学习的内在矛盾，一言以蔽之，就是学生的现有经验水平与“这一次写作”所面临的写作动机、生活经验和表达经验之间的落差（如图1）。
学生现有的经验状态，包括写作动机和愿望、现有的知识和生活经验以及书面表达能力；这一次写作任务所需要的经验包括对写作任务情境的理解，展开话题所需的百科知识和生活经验，以及写作活动中所需要的表达技能。
二者之间的落差所涉及的成分较多，内容较复杂。
对于发展中的学生而言，如果得不到有效的支持和帮助，往往难以完成任务。
刘淼教授的“作文三级转换理论”认为，作文作为以书面语言表达观念的过程，“是一个多重加工、多重水平的行为，作文困难的原因在于，作文过程中，作者既要进行高水平加工，又要同时进行低水平加工，高低水平加工同时进行，产生了各加工水平之间的竞争，增加了各加工水平之间注意分配的难度。
”[1]只有为学生提供适当的支架，才能避免不同水平的信息加工同时进行，降低写作的难度。
手机支架的设计学习资料
手机支架的设计（5课时）一、教学目标知识与技能：1.会应用设计的一般过程及其各环节，体验设计是动态而有章可循的过程。
2.熟悉设计一个简单结构应考虑的主要因素，并能根据设计要求进行简单的结构设计。
3.熟悉常见的刚连接件和铰连接件，能选择合理的连接件并实现简单结构的连接要求。
4.能设计周密科学的技术试验对简单结构进行稳定性和强度测试，并写出试验报告。
过程与方法：1.在经历设计的一般过程中，初步学会从技术的角度提出问题和分析研究问题，初步学会多角度地提出解决问题的方案。
2.在阅读、思考、讨论和合作实践中，培养技术实践、交流、表达、评价的能力。
3.在亲历技术试验的过程中，让学生初步体会设计、实施技术试验的基本方法。
4.初步学会有计划、有步骤地开展设计活动。
情感态度与价值观：1.在设计一般过程的实践中，初步形成和保持对技术问题的敏感性和探究欲望，关注社会的需求和技术的展望。
2.在设计方案的形成过程中，培养创新的、批判的、开放的思维和认识，培养一定的经济意识和产品质量意识。
3.在设计和亲历技术试验的过程中，培养学生认真和严谨的科学态度和持之以恒的意志。
二、教学重难点教学重点：设计是动态而有章可循的过程，结构的设计，连接部位的设计及连接件的选择教学难点：设计方案的构思和呈现，实践操作环节三、教学准备材料：300*200*6桐木板、200*60*6松木板、桐木条和冰棍棒等。
连接件：合页、M3螺帽螺丝、M3元宝螺帽和螺杆、木工胶、洋钉等。
工具：手锯、电钻、刚直尺、木工笔、木工锉、凿、羊角锤、砂纸和木工夹等。
设计资料：几种手机架的模型、几种铰链接设计的产品和相关结构设计的资料。
技术试验器材：钩码，定滑轮，电风扇，铁架台，弹簧秤等。
四、教学过程 （一）发现与明确问题（第1课时）设计流程 教师活动学生 活动观察发现 图片并展示图片，提出关于手机放置的问题，并要求学生思 回答教 问题考怎么解决提出的问题。
教师总结：无论是处于使用还是 师提出 闲置的状态，支架可以使手机呆在一个最理想的角落，让 的问题 你触手可及，十分方便。
巧用“支架式教学”,助力小学语文阅读教学
阅读，是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文素养的关键路径。
支架式教学是指教学过程中通过给学生搭建临时的支撑与辅助，帮助学生克服学习困难，让学生更有效地达成学习目标。
在整本书阅读教学的实践过程中，教师应当结合学生的阅读水平，为学生搭建具有切适性与多样化的学习“支架”，从而有效提升学生的阅读能力和水平。
一、找准兴趣要点，设计“兴趣式支架”小学阶段，学生的学习活动多以兴趣为主，因此教师在整本书阅读教学中应当与学生的兴趣点进行有效结合。
在教学实践中，我们不难发现，学生在整本书的阅读过程中倍感困难，是因为小学生的思维正处于发展阶段，难以对抽象的文字形成深刻的印象，也难以对阅读内容产生兴趣。
教师可以在教学活动中从学生的角度出发，找准学生的兴趣要点，设计出“兴趣式支架”，让学生充分感受到阅读的乐趣，让兴趣成为推动阅读活动的内在驱动力。
以统编版小学语文五年级上册“快乐书吧”民间故事中《一千零一夜》为例。
教师可以在展开整本书阅读教学前，先挑选其中一篇生动有趣、引人入胜的故事进行朗读，并在情节的高潮处戛然而止，给学生留下悬念。
在好奇心与求知欲的驱使下，学生肯定会主动寻找答案，从而实现从“被迫阅读”到“主动阅读”的态度转变。
二、找好问题要点，设计“探究式问题支架”“探究式问题支架”是学习过程中最为常见的支架之一。
在整本书阅读的过程中，“问题支架”运用的频率较多，具有更强的可操作性。
小学阶段，学生的思维能力有待提高，注意力集中的时间有限，整本书阅读的长篇幅文字，容易让学生产生负面情绪，很多学生在阅读活动中经常会出现“读完后面忘记前面”“读完一本书却依然说不出阅读文本大意”等情况。
这些问题的出现，让整本书阅读在学生眼中倍显“艰难”。
而“探究式问题支架”则能够在一定程度上解决这一现状，教师可以通过具有针对性的问题设计来帮助学生解决阅读过程中可能遇到的困难，给予学生适当的引导，从而促进学生学习热情的提高，增强阅读的效率与连贯性。
支架式教学
支架式教学简介：支架式教学是一种教学方法，通过搭建学习框架和提供指导支持，帮助学生独立、主动地学习和解决问题。
这种教学方法注重培养学生的学习能力和解决问题的能力，促进学生的自主学习和创新思维能力的发展。
本文将详细介绍支架式教学的概念、原理、优势和应用，同时提供一些实践建议。
一、概念：支架式教学，也称为脚手架教学，是指教师通过建立学习框架和提供相应的支持，帮助学生达到学习目标的教学方法。
教师根据学生的学习需求和能力水平，为学生提供一定的指导和支持，从而促使学生逐渐独立地完成学习任务。
这种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
二、原理：支架式教学的核心原理是“在教师和学生之间建立一个过渡区域”。
教师通过熟悉学生的学习情况和能力水平，合理设计学习任务和学习资源，制定有效的学习目标和学习策略，为学生提供必要的支持和指导。
在学习的过程中，教师逐渐减少对学生的支持，让学生逐步承担更多的学习责任，培养学生的自主学习能力。
三、优势：1. 个性化学习：支架式教学能够根据学生的个体差异和学习需求，提供个性化的学习支持和指导。
每个学生都能够根据自己的能力和兴趣，按照自己的节奏进行学习，更好地发挥自己的潜力。
2. 激发学习兴趣：支架式教学以学生为中心，注重激发学生的学习兴趣和动机。
通过提供有趣和具有挑战性的学习资源和任务，能够激发学生的好奇心和求知欲，主动参与学习。
3. 提高学习效果：支架式教学强调学生的自主学习和解决问题的能力，能够培养学生的学习兴趣、学习能力和创新思维。
学生通过自主学习和解决问题的过程，能够更全面地理解和掌握知识，提高学习效果。
4. 培养合作精神：支架式教学鼓励学生之间以及学生和教师之间的合作和交流。
学生可以通过合作学习，共同解决问题，从中学习合作与沟通的技巧，培养合作精神和团队意识。
四、应用：支架式教学适用于各个学科和年级的教学过程中。
以下是一些建议的应用场景：1. 数学教学：在数学教学中，教师可以引导学生思考和解决数学问题的方法，提供必要的数学工具和资源，让学生通过自主学习和探索，提高数学思维和解题能力。
“学习支架”在课堂教学中的构建和运用
“学习支架”在课堂教学中的构建和运用一、什么是“学习支架”它是基于目标和学情，为达成学习目标而在课堂教学中有意识的赋予学生学习梯度和辅助的一种课堂学习活动载体。
它的目的是指向目标，为学生指引探究的路径，教给学习的方法，让学生经历实践的过程，充分显示教学目标的第二个维度――方法与过程，改变将课后练习“复制”给学生问答的处理方式，将练习题经过精心设计，转化成学生可操作的学习步骤，是为学生达成学习目标而设计的“技术指导”。
二、“学习支架”的模式1.范例式支架即以老师和学生共同学习的一个过程为范例，然后让学生进行自主学习和运用。
这种支架最明显的特征是体现了由“扶”到“放”的学习过程。
2.填空式支架即以填空的形式将文本内容简约化，以达到理解句子、感悟情感的作用。
3.表格式支架它是以表格的形式将文本中的人物、事情、状态等多种形象通过圈划关键字词、短语加以归纳、对比、梳理，以便给学生一个简约清晰的印象。
4.任务单式支架它是指为了有效落实教学目标，通过完成逐个任务的形式将教学目标一一分解。
三、如何搭建和运用“学习支架”1.构建“学习支架”的原则（1）“扶手”的特征性。
力求知识和能力同步发展是学习支架最显著的特征。
学习支架是在学习过程中，为了利于目标达成，为了让学生富有兴趣的去自主学习的“扶手”，不是原来课堂教学中随意设计的某种任务、某个训练。
（2）可操作性和层次性。
根据学情、目标，引导学生学会体验，注意前后学点衔接，具有明确的目标指向和可操作的具体要求，依据目标，层层递进。
简洁、明确、富有梯度是学习支架可操作性的宗旨。
（3）趣味性。
“学习支架”要依据目标，挖掘文本的趣味点，让学生的有充分的时间和兴趣广泛参与，促进全体学生提高学习语文的兴趣和提高学习语文的能力。
2.要有足够的驱动力推动学生的自主学习“学习支架”的立足点是把教师设计教学的出发点和归宿真正转移到“为学生的学”上，并把是否有利于学生的学作为检验教师的设计是否有效的重要标准，因此任务单的设计要难易适度。
支架教学设计
支架教学设计教学设计：支架制作与应用一、教学目标：1. 知识目标：了解支架的基本概念、结构和分类，并掌握支架的制作方法与应用领域。
2. 技能目标：培养学生使用各种材料和工具进行支架制作的能力，并能够根据实际需求选择合适的支架制作方法。
3. 情感目标：培养学生的创造力和动手能力，提升解决问题的能力和团队合作意识。
二、教学重难点分析：1. 教学重点：支架的制作方法和应用领域；学生能够独立选择合适的支架制作方法和材料。
2. 教学难点：支架的结构设计和制作方法的灵活运用；学生能够根据不同的实际需求进行适当的创新。
三、教学过程设计：1. 导入活动：教师出示一些实际生活中常见的支架模型（如书架、花架、自行车车架等），让学生观察并思考，了解支架的定义和功能。
2. 知识讲解：教师通过多媒体展示支架的结构图和分类介绍，讲解支架的基本原理、特点和应用领域。
3. 操作实践：（1）教师向学生介绍常见的支架制作材料（如木材、金属、塑料等）和工具（如锯、刀、胶水、螺丝刀等），并讲解它们的特点及使用注意事项。
（2）学生分组进行支架制作实验。
每个小组根据自己的兴趣和实际需求选择一个支架制作的主题，如手机支架、杂志架等。
（3）学生根据选定的主题，进行设计草图的绘制和材料的选择。
并在教师的指导下使用相应的工具进行支架的制作。
（4）学生展示自己制作的支架，并对其进行改进和完善。
每个小组之间进行交流与分享，学生相互借鉴和学习。
4. 总结归纳：教师组织学生进行总结归纳，总结支架的制作方法和应用领域，并和学生一起归纳支架制作的经验和教训。
5. 拓展应用：教师组织学生对支架的应用进行拓展，如园艺支架的制作、舞台灯光支架的制作等，激发学生的创造力和想象力，并鼓励学生结合自身兴趣和实际需求进行创新设计。
四、教学评价方法：1. 学生的课堂表现评价：包括学生的参与度、合作度和创新度等方面。
2. 作品评价：对学生制作的支架进行评价，包括外观、结构和稳定性等。
学习支架概述
学习支架概述（3）个性化原则：不同水平的学生需要不同程度的学习支架。
对于水平已知的学生而言，任务的难度越大，支架提供得越多。
（4）引导性原则：学习支架在于引导学生，而不是给出答案或替代学生完成。
（5）多元性原则：所谓“多元”，主要是指支架角色的多元。
支架并不是只能由教师给出，学友、家长、专家，甚至学生自己都可以提供支架。
很多计算机软件也都内嵌了支架的功能。
（6）渐退性原则：当学习者能够承担更多的责任时，支架就要逐渐移走，给学生更多的意义建构空间。
三、学习支架的形式学习支架的形式没有一定之规，随任务的不同、支架目的的不同而变化。
从支架的目的来看，学习支架可以分为接收支架、转换支架和输出支架。
λ接收支架：用来帮助学生整理、筛选、组织和记录信息，引导学生关注重要的东西，提高学生收集与发现信息的效率。
λ转换支架：帮助学生转换所获得的信息，促进内化、交流和研讨，使所学的知识更为清晰、易于理解，或使劣构的信息结构化。
λ输出支架：帮助学生将学到的、理解到的、创建的东西转化为可见的事物，如电子文档、演示文稿等。
这些支架能够帮助学生在创作或制作他们的学习产品时，遵循特定的规定或格式。
从支架的表现形式来看，学习支架可以分为范例、问题、建议、指南、图表等。
除了这些可设计的支架外，支架还有更为随机的表现形式，如解释、对话、合作等。
1.范例范例是附合学习要求的学习成果（或阶段性成果），往往含纳了特定主题学习中最重要的探究步骤或最典型的成果形式。
如教师要求学生通过制作某种电子文档（多媒体演示文稿、网站、新闻稿等）来完成学习任务时，教师可以展示前届学生的作品范例，也可以自己从学生的视角出发制作范例来展示，好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起到引导作用。
范例展示可以避免拖踏冗长或含糊不清的解释，帮助学生较为便捷地达到学习目标举例：在脊椎动物探究项目中，学生需要探究鱼类、哺乳类、两栖类、鸟类、爬行类五类动物的特征。
为帮助学生掌握教师动物特征的分析方法，教师设计提供了鱼类探究范例，该范例展示了从体表、呼吸、运动、繁殖、特色、定义几个方面探究鱼类的思路和过程，要求学生在认真学习范例之后开始对哺乳类、两栖类、鸟类、爬行类等四类动物的探究。
如何设计学习支架关于学习支架.pptx
关于学习支架
支架的定义 支架的理论依据 支架的作用 支架的设计原则
支架的定义
原为建筑隐喻
支架的定义
伍德（, 1976）最先借用这个术语来描述同行、 成人或有成就的人ห้องสมุดไป่ตู้另外一个人的学习过程中 所施予的有效支持 。
普利斯里（, 1996）等人的定义是：根据学生 的需要为他们提供帮助，并在他们能力增长时 撤去帮助。
思考
如果一个人要喝水，对旁边的人讲， “帮我倒杯水吧！”，请问旁边的人给 予的支持是不是支架？
小孩子学游泳，游泳圈是不是支架？
参考文献
Winnips, J. C., Scaffolding by Design: A Model for WWW-Based Learner Support
王文静著：《基于情境认知与学习的教学模式研究》， 华东师范大学课程所2002年博士毕业论文
保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生 先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。
对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使 他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支 架来支持自己的学习。
重点
好的支架不是目标如果在没有支架的情况下， 学习者不能完成任务，那么我们培养的只是 依赖型学习者。
Let’s Gogh!, /brooklyn/vangogh
Technology Challenge Grants， /projects/index.html
祝智庭主编：《现代教育技术――走进信息化教育》， 2001年9月
Pierce J. Howard (2001), Visual Tools for Knowledge Workers: Aids for Critical Thinking, CentACS
促进理解的学习支架设计
促进理解的学习支架设计一、研究背景和意义随着教育改革的不断深入，学生学习方式的转变以及信息技术的快速发展，传统的教学模式已经无法满足现代社会对人才培养的需求。
在这个背景下，促进学生理解的学习支架设计成为了一个重要的研究领域。
学习支架设计旨在通过提供多样化的教学方法和工具，帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学生的学习效果和兴趣。
在过去的几十年里，许多学者和教育工作者对学习支架设计进行了广泛的研究和探讨。
学习支架设计应该关注学生的个体差异，尊重学生的学习风格，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
学习支架设计还应该注重教师的角色和作用，引导教师运用科学的教育理念和技术手段，提高教学质量。
目前关于学习支架设计的研究成果仍然存在一定的局限性，现有的研究主要集中在理论层面，对实际操作中的策略和方法进行探讨较少；另一方面，由于缺乏系统性和综合性的研究方法，很多研究成果难以推广到实际教学中。
有必要对学习支架设计进行深入的研究，以期为教育实践提供有益的指导。
本研究旨在通过对学习支架设计的理论和实践进行综合分析，探讨有效的策略和方法，以期为教师和学生提供更有效的学习支持。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：为教育实践提供理论指导。
本研究将结合现有的理论成果，探讨适合不同学科和年级的学习支架设计策略，为教师制定有效的教学计划提供参考。
丰富学习支架设计的实践经验。
本研究将通过对实际教学案例的分析，总结出具有普遍意义的实践经验和教训，为其他教育工作者提供借鉴。
提高学生的学习效果。
本研究将探讨如何通过学习支架设计激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，从而提高学生的学习效果。
促进教育改革的深入发展。
本研究将为教育改革提供有益的理论和实践支持，推动教育从传统的知识传授向素质教育的转变。
1. 学习支架设计的概念和作用学习支架设计是一种教育技术方法，旨在为学生提供有效的支持和指导，以便他们能够更好地理解、消化和应用所学知识。
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好的范例在技术和主题上都会对学生的学习起 到引导作用。
范例并不一定总是电子文档等有形的实体，还 可以是老师操作的技巧和过程。
举例
脊椎动物
学习支架的分类－－从表现形式分类
范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作
建议
当设问语句改成陈述语句时，“问题” 支架就成为了“建议”支架。与“问题” 支架的启发性相比，“建议”支架的表 现方式更为直接。
建议举例
如学生在比较全国各主要城市的安全性时，采 用“主要城市”+“安全性”进行搜索，没有 取得预期的效果。教师建议可以通过关键字 “犯罪比例”＋“司法部”＋“主要城市”进 行更具针对性的搜索。
如学生在检验某资源的可靠性时。教师建议将 “资源的最后更新日期”、“创建人”作为重 要的检验指标。
如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教 师建议通过“问卷调查”的方法来收集相关的 信息。
学习支架的分类－－从表现形式分类
范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作
图表
图表用可视化的方式对信息进行描述， 尤其适合支持学生的高级思维活动，如 解释、分析、综合、评价等。。
图表－－概念图
作用：概念地图适合于展示概念、要素、 实例之间的相互关系，便于学生自由而 有效地产生新的想法或者问题解决方案。
举例
概念地图举例
概念地图技术支持
Inspiration&Kidspiration:
如何设计学习支架
华东师范大学网络教育学院 闫寒冰
目录
关于学习支架 提供学习支架的原则 学习支架的分类及技术支持
关于学习支架
支架的定义 支架的理论依据 支架的作用
支架的定义
原为建筑隐喻
伍德（Wood, 1976）最先借用这个术语来描 述同行、成人或有成就的人在另外一个人的学 习过程中所施予的有效支持 。
学习支架使得学习情境能够以保留了复杂性和真实性 的形态被展示、被体验。离开了学习支架，一味强调 真实情境的学习是不现实、低效率的。
学习支架让学生经历了一些更为有经验的学习者（如 教师）所经历的思维过程，有助于学生对于知识，特 别是隐性知识的体悟与理解。学生通过内化支架，可 以获得独立完成任务的技能。
保证学生在不能独立完成任务时获得成功，提高学生 先前的能力水平，帮助他们认识到潜在的发展空间。
对学生日后的独立学习起到潜移默化的引导作用，使 他们在必要的时候，可以通过各种途径寻找或构建支 架来支持自己的学习。
目录
关于学习支架 提供学习支架的原则 学习支架的分类及技术支持
提供学习支架的原则
学习支架的分类－－从表现形式分类
范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作
表格
表格用二维表格的形式对信息进行整理， 或为学生的整理与分析提供框架。
举例
表格举例
云的分类知识图
类型
特征
实例（图片）
学习支架的分类－－从表现形式分类
范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作
界面友好，构图方便。 提供大纲和图形两种视图，可方便转换分析。 拥有丰富的图标库，所做的概念地图形象、美观。 提供多种类型的概念地图模板。 具有文件格式转换功能，可将图形文件存为BMP、JPG、GIF、WMF、
HTML格式，将大纲文件存为RTF、HTML格式。
CmapTool :
/
构图方便，可在概念地图中插入图片和超链接。 提供网络合作概念构图的功能。 既可以将概念地图存在自己的计算机中，也可以将概念地图上传至指定的服
务器。形成丰富的概念地图资源库。
范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作
问题
问题是学习过程中最为常见的支架，相 对“框架问题” 而言，支架问题的系统 性较弱，同时更具结构性，更加关注细 节与可操作性。
问题举例
如学生在比较全国各主要城市的安全性时，不 知从哪个方面入手。教师问：各个城市的犯罪 比例是多少？在过去的十年间是如何变化的？
如学生在检验某资源的可靠性时。教师问：这 个资源的最后更新日期是什么时候？是哪个部 门或个人创建的此资源？他们是否带有某种政 治偏见？
如学生在确定进一步研究的策略和方法时，教 师问：你在到达这一步时做过什么？哪些有用， 哪些没用？之前别人做了什么？哪类问题对你 完成这项任务最有用？
学习支架的分类－－从表现形式分类
向导
向导（亦可称为指南）是问题、建议等 片段性支架根据某个主题的汇总和集合， 关注整体性较强的绩效。
举例
向导技术支持
技术：Word中的“窗体” 简介：“窗体”是结构化的文档，其中
留有需要填写信息的空间。使用窗体工 具可以填加文字型窗体域、复选型窗体 域、下拉型窗体域等等，借助窗体建造 的模板或文档向导，可以方便学生的操 作，并避免删除有用信息等误操作。
适时性原则 动态性原则 个性化原则 引导性原则 多提供学习支架的原则 学习支架的分类及技术支持
学习支架的分类－－从表现形式分类
范例 问题 建议 指南/向导 表格 图表 其他：解释、对话、合作
范例
普利斯里（Pressly, 1996）等人的定义是：根 据学生的需要为他们提供帮助，并在他们能力 增长时撤去帮助。
英特尔未来教育的第6模块中：支架就是我们 为学生提供的支持机构，用来帮助他们组织和 支持调查或探究过程，……
支架的理论依据
实际发展水平
最近 发展区
潜在发展水平
学生发展
学习支架
支架的作用