读书随笔小学数学名师教学艺术读后感
读后感 《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》读后感1在当当网输入小学数学几个关键字，立刻出现一串相关书目，一眼就看中了它《小学数学名师教学艺术》，随即在第一时间买下它。
怀着几许欣喜、几许期盼，我打开了这本书！随着阅读的不断深入，如身临其境，感受名师的精彩课堂。
我越发觉得阅读此书若品茶，总有淡淡清香。
书中讲述了刘可钦：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。
品读着八位名师匠心独具的教学案例，感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释，我深深地折服了。
尤其潘小明老师的课堂人生更使我受益匪浅。
潘小明老师的教学艺术主要体现在以下四点：一、研究学生，为学生学习心理把脉潘老师认为，教师在教学前只有十分清楚学生已经知道了什么，尚未获得那些学习经验，才能开始新知识的传授；只有清楚起点在哪里，才能满载新知识的船停靠。
但是教师不能停留在了解学生已经知道了什么，还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识。
只有对学生会怎样学有所预见，老师的教才能更好地服务于学，才能更好地促进学。
二、诱发争议，让学生在思维碰撞中感悟真知顾汝佐这样评价潘小明老师喑于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。
潘老师的又一亮点就是善于诱发争议，让学生潜在的错误想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
三、冷静敏锐，引导学生自拔其根潘老师十分重视在学生感受、体验之余，引导学生的认识上升到数学知识、数学思想的高度。
在数学教学中，数学思想和方法是根，而让学生掌握数学思想和方法，教师必须提供合适的情景让学生经历数学学习的活动过程，并适时进行引导。
潘老师认为在学生经过一番自主探究之后，引导学生回回头，看看走过的路，进行不同方法的比较，使学生深深体悟到策略比结果更重要，实现由关心题目结果向关注解题策略的转化。
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感【读书心得体会】作为教师，能读到《小学数学名师教学艺术》，我觉得也是很幸运的，研读了这本书后对我帮助很大。
一些疑惑也就在读书的过程中解决了。
教师的职业艾文涛可谓平凡而又伟大，对于我来说教书育人不是一件简单的事，缺少的东西还有很多，这一章易懂而且实用。
在几年的教学生涯中，我看过许多热闹的课堂教学场面，也曾非常羡慕别人课堂环节设计的巧妙、课件演示的精妙、课堂气氛的火暴，甚至曾把眼中这些令我羡慕元素统统的搬到了自己的课堂上，并为此沾沾自喜。
但浮躁过后，待我冷静下来思考时，却发现除了当时课堂气氛异常活跃不仅如此之外，留给留给学生的持久影响却很少。
于是我常常思考，追求计算机科学教学中我要追求的是什么？书中刘可钦老师的话语同学让我茅塞顿开。
作为教师我们要关注重视的是能给学生持久影响的常态课教学，要着力推进提高常态课的教学质量。
有名气刘可钦体育老师是全国著名特级教师，现任北京市海淀区中关村第四小学校长。
大凡听过刘老师课的老师，都觉得刘可钦同学的课堂，不是我们想像的那种课堂——气氛火暴，师生热情洋溢、激情似火；也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。
听刘老师的课，如沐浴春风，让人感觉清新自然。
刘老师曾经也禁欲主义过那种令人拍案叫绝的设计，但现阶段的她，更注重的是在常态的教学着重于中会，给学生不同寻常的感受，并持久地拖累学生。
刘老师上课，并没有依赖精妙的教学内容，用教育工作的大多是传统的教育媒介，但她与学生的交流奇异、流畅，给学生充分的发表风解的机会，关注每个孩童的心灵感受。
比如刘老师认为“某某同学说得很，谁能比他说得更好？”这样的话传递给发言的学生家长的心情是何心情？“谁能比他说得更好”，看似把孩子的积极性调动起来了，但恰恰忽略了发言孩子的心情。
想想在自己的课堂上才，不正是经常重复这样的错误吗？刘老师认为不妨换成这样的话语：“某某同学读得相当好，还有谁也想试一试？”这样才会无论如何起到效果。
读《小学数学名师教学艺术》有感_读后感_模板
再用一句流行话来说：不要欺侮他人的智商。
写作不难，只需肯写。
好咧，那我就松开手脚向前冲了哈！ 出师表读后有感丑小鸭读后有感300字赤壁赋读后有感篇一：尊严读后有感400字
弃自己的父亲老土， 在外人眼前毫无人性的不认自己的父亲， 当黄守义在其米锦华眼前揭开他的真面目后，米锦华生气异样，怒其分手，黄惜时殊不知改过，责怪父亲，对父亲恶言相
向，黄守义在儿子语言欺侮中， 愤慨的和黄惜时隔离了父子关系， 可他依旧不惧怕，由于身上还有钱， 还可以够连续享福。 黄惜时到都市很短的时间内， 变为了一个只认钱不认人的怪物，其实都市的确是教育很发达， 但是在都市中迷惑实在是太多太多了， 玩乐的场所也实在是太多太多了， 假如经受不住迷惑， 不单是求不了学， 还可能变为黄惜时这样的翻脸不认人的白眼狼。
时，假如学生一次所有答对了，便可得”A100”；假如做错了，还有一次重做时机，若做对了，就能够获取”B100”。这样一来，孩子们做错了题都特别愿意拿回去重做，培育了学生
发现错误、更正错误、()自我纠错的能力。刘老师深有领会地说：”在全部教课行为中，教师要仔细保护每一个孩子的自尊心， 深信每一个孩子都有他独到的地方。 教师要经常听听学生的心声，站在学生角度想一想每件事应当怎么做，这样会给我们的教师生涯添上亮丽的风
是那么简单了， 就像桥下静静流淌的河水，有时慢有时快，却没有一秒暂停，失掉的岁月一去不复返了，回不了过去了！
篇二：黄金时代读后有感
一个幸福的教师，他的人际关系是最简单的， 他只仔细理，不迷威望， 他的理想就是实现孩子们的理想，他的苦与乐和学生们一致。在同事眼前，他的心态是：我有最好的方法，
我盼望与你分享。 教师之间， 有一个共同的理想支撑 ―― 为了孩子们成功， 只有我们携起手来，才能实现我们共同的理想。只有学生、自我、同事、领导之间有着最纯粹的关系时，我
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》是一本我在教育大都市图书馆借到的一本书。
我最开始并没有太大的期望，但是当我真正读完书后，我被书中的内容所深深震撼和启发。
这本书主要讲述了一个小学数学名师的教学艺术，书中详细记录了作者在课堂上的精彩教学示范和独到的教学观点。
通过书中的案例分析和理论解读，作者深入浅出地向读者介绍了小学数学教学的方法、技巧和心得体会。
首先，我被作者在教学中所展示的激情和热情所深深感动。
作者在书中反复强调，教师首先要对自己所教授的学科充满热爱和激情，只有这样才能真正感染学生。
在作者的课堂里，学生们都被他激情四溢的表达方式所吸引，他们参与积极，思维活跃。
这使我深刻地认识到，作为一名教师，只有具备强烈的教学热情，才能够真正影响和激发学生的兴趣和潜能。
其次，我被作者在教学方法和技巧上的独到见解所震撼。
作者在书中强调了巧妙运用游戏、小组讨论和趣味激励等教学手段的重要性。
他通过游戏和活动巧妙地引导学生探究和思考，使他们在玩乐中学习，潜移默化地培养了他们的逻辑思维能力和创新意识。
在小组讨论中，作者运用协作学习的方法，培养了学生合作、互助和分享的精神。
这样的教学方法不仅增加了学生的主动参与度，而且更加培养了学生的综合能力。
此外，我也被作者对学生情感态度的关注所感动。
作者强调，在教育过程中，要以学生为本，关注和尊重每一个学生的特点和需求。
他在书中描述了自己对学生的耐心倾听和鼓励。
他关注学生的思想感情发展，倡导情感教育，激发学生的自信心和自主学习能力。
这使我对教育的目标和方法有了更加深刻的认识，教师不仅要从学生的知识水平上帮助他们成长，更重要的是通过教育培养他们的品格和人格。
最后，我被作者的教学心得和经验所启发。
作者总结了自己多年来的教学经验，指出了小学数学教学中的一些共性问题和解决方法。
例如，作者强调解题思路的培养和拓展，提供了多种方法和策略。
他还提供了很多案例和教学实践，深入地分析了学生易犯的错误和疑惑，并给出了相应的解决方法。
小学数学教学随笔心得感悟【7篇】学到文库
小学数学教学随笔心得感悟【7篇】小学数学教学随笔心得感悟【7篇】教学需要赋予情感，学生听课也伴随一定的情感，而学生的情感往往同他对教材的领会程度，对教师教学的兴趣密切相关。
下面是小编为大家整理的小学数学教学随笔心得感悟，希望对您有所帮助!小学数学教学随笔心得感悟（精选篇1）一、教学不能只凭经验从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动；将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。
它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。
这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。
例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或图表罗列出所学知识。
潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总结形式包括：表格式——条理性很强。
思路清晰，概括能力强，有较强的周详思维能力，内容包括章节的内容说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。
趣味式——具体、形象而且生动、有趣表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维能力。
汇报式——内容丰富、过程详尽。
表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。
包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对教师的感激之情。
体会式——感受真切、信息丰富。
表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。
如数学很有趣它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪明。
可见，单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够准确的把握我们正面临的家学对象。
数学老师读书心得 《小学数学名师教学艺术》读后感
数学老师读书心得《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》这本书，我深受启发，使我收获很多，在这本书里用了大量的教学实例详细说明了教学机智是怎样表现出来的，教学机智能做什么，教学机智如何实现它的目的？其中，钱守旺老师的这篇“教学中出现10个以外怎么办”印象最深刻。
教学过程中，教学情境瞬息万变，错综复杂，随时有可能发生意想不到的种种偶发事件，它需要教师正确而迅速地作出判断并妥善处理。
这就要求教师必须具有教学机智，否则，纵有高超的学识，也难以真正完成教学任务。
像现在家常普遍重视家庭教育，课堂上“老师还没有讲，学生就已经会了”的现象是经常出现的。
遇到这样的情况，就需要我们重新考虑教学的起点。
有时课堂上学生会提出教师没有想到的问题，这时我们教师该怎么办呢？钱老师很好地做了诠释。
教师要勇于直面学生的非预设生成，积极地对待，冷静地处理，把学生的这些非预设生成尽可能转化为自己的教学资源。
教师的备课无论如何周密，课时计划的编制不论如何详尽，都毕竟是事前的计划。
在教学实践中，难免会碰到种种预想不到的情况，这都需要教师作出临时的修正和调整。
课堂教育机智的发挥，还要求教师在教学中敏锐地洞察学生总体学习情绪，及时恰当地利用幽默、诙谐的语言予以调节。
老舍先生有一句名言：“幽默者的心是热的”。
课堂教学中，有时老师的幽默可以调动学生学习的积极性，融洽学习气氛，增强学生组织纪律性，点染学生答题的情绪，使其精力更加集中。
课堂上遇到学生心不在焉的时候，最有害且又最不科学的办法是板起面孔训斥。
一个素养高，有教育机智的教师是不会采取这类方法的。
在枯燥而紧张的数学教学中，教师如果能适当加一些得体的幽默，创设轻松和谐的课堂氛围，不仅能收到意想不到的效果，甚至还可以培养学生的幽默精神，而学生的幽默精神正是学生心灵自由的反映，也正是学生创新的条件。
课堂教育机智的发挥，要求教师具有深厚的教育学、心理学知识功底，善于分析不同年龄阶段学生的特点以及心理需求，培养学生自尊、自爱、自信、自强的良好心理品质。
读《小学数学名师教学艺术》有感范文
读《小学数学名师教学艺术》有感范文读《小学数学名师教学艺术》有感范文1本学期，我读了《小学数学名师教学艺术》一书。
读完后，我抚摸着书本不由自主再次回味书中介绍的八位小学数学名师精湛的教学艺术，深深的感到这本书对我的教学工作太受启发了，对我的教学工作太有帮助了。
一些在平时教学中遇到的疑惑也在读书的过程中得到了解决。
读了这本书，突然发现自己欠缺的东西太多太多，太需要学习了。
书中介绍了刘可钦、潘小明、华应龙、徐斌、林良富、钱守旺、夏青峰、田立莉等八位小学数学名师的教学艺术和所具有的教学特色，并列举了一些经典课例和教学片断，以及每位老师的教学感悟等等，这些都给我以很大的启发。
书中介绍的每一位名师都有着自己独特的课堂教学风格。
如刘可钦老师的课堂朴素而不乏机智，用朴实而充满人文情怀的语言让学生在课堂上能自由的发挥，让每一个站起来的孩子都能够体面的坐下来，老师在保护学生自尊心和自信心的基础上，充分让学生表达，让学生体验到成就感，从而增强他们学习数学的信心。
潘小明老师的“抬起头，往下看”的说法形象的说明了潘老师在课堂上的教学风格。
抬起头关注学生、了解学生，往下看要透过数学知识的表面去发现并抓住支撑着数学知识的数学情感，让学生亲历数学思维活动的`过程，不仅获得扎实的知识技能，而且产生积极的情感体验、科学态度、探索精神，“往下”教数学，才能上出有深度的数学课。
还有华应龙老师的“和谐”的教育教学艺术，徐斌老师的追寻真实有效与互动生成的课堂，林良富老师的大处着眼，小处着手的课堂魅力，钱守旺老师提出的在新课程背景下一节好课的五个特点：“新”、“趣”、“活”、“实”、“美”，夏青峰老师的一切服务于学生的学习的课堂追求，田立莉老师的为学生所需而教，所有这些都对我深受启发，让我受益匪浅。
书中的八位名师，也许他们有着不同的教学风格，但是他们都有着对教育事业的热爱，对学生发自内心的关怀，时时处处为学生着想，这正是他们获得成功的前提。
读《小学数学名师教学艺术》心得小学数学教育名师
读《小学数学名师教学艺术》心得小学数学教育名
师
《小学数学名师教学艺术》是一本非常值得阅读的数学教育参考书。
书中介绍了一些
小学数学教育领域的名师，他们的教学方法和教育理念。
通过阅读这本书，我收获了
以下几点心得体会：
首先，这本书强调了培养学生的数学思维能力的重要性。
数学不仅仅是掌握计算技能，更重要的是培养学生的逻辑思维和创造能力。
名师们通过引导学生提出问题、解决问
题和展示解决过程，培养了学生的数学思考能力。
其次，书中提到了很多教学上的技巧和方法。
比如，使用具体的物体和图示来帮助学
生理解抽象的概念，通过游戏和竞赛的方式激发学生的学习兴趣等。
这些方法能够让
学生更加主动地参与到学习过程中，提高学习效果。
另外，书中还强调了教师的角色和态度对学生的影响。
名师们注重营造轻松和谐的教
学氛围，尊重学生的个体差异，关心并引导学生的全面发展。
他们不仅仅是知识的传
授者，还是学生成长的引领者和指导者。
总之，读《小学数学名师教学艺术》让我深刻体会到数学教育的重要性和教学艺术的
魅力。
通过学习优秀的教师们的经验和方法，我能够更好地指导学生，培养他们的数
学思维能力，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
小学数学老师读书心得(名师教学艺术)读后感
教学资料
小学数学老师读书心得（名师教学艺术）读后感计算教学对于一线教师来说不难但上好计算课并非易事，徐斌老师通过大量的专题调研，发觉了计算教学的四大矛盾，即情境创设与复习铺垫，算理直观与算法抽象，算法多样与算法优化，解决问题与技能形成。
他结合一般课堂教学，不断探究与改良，他的计算课不漏痕迹的渗透和潜移默化的引导，正是有效计算的计算教学的法宝。
徐老师通过计算教学的充分关注，拓宽了教学的视野。
如：他在执教（9加几）时，学生自己先思考，再和同桌说说自己怎么想的，全班交流，教师并不急于优化算法，而是板书其中的一种凑十法，在不断地追问中，让学生思维碰撞，说出自己对破十法的理解，运用数学言语表达清楚思路，这样学生才能真正心领神会凑十法的意义，学生不是机械地会计算，在动手操作、交流中的数学思考，才是最为重要的。
他认为：“计算教学既要让学生在直观中理解算理，也需要让学生掌握抽象的法则，更需要让学生充分体验由算理直观化到算法抽象性之间的过渡和演变过程，从而到达对算理的深层理解和对算法的切实把握。
〞是呀，能不漏痕迹地把教育意图隐藏起来，这是多么地有教育意义啊。
其实我也发觉现在的孩子们算然每天也不断练习，但是孩子们的计算能力却不高，这说明我们的课堂还存在不少的问题，我还需要不断地学习与改良，上好计算课，真正提高孩子们的计算兴趣。
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读书随笔 《小学数学名师教学艺术》读后感
读书随笔《小学数学名师教学艺术》读后感
读书随笔《小学数学名师教学艺术》读后感在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。
雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术，展现了名师的经典课例，阐述了名师的教育观点。
在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。
书中的数学名师有:追寻常态下的生命课堂的刘可钦，有着疯狂数学的和谐魅力的华应龙，追寻情理交融的课堂的叶素云，有着朴素课堂之美的刘斌，将美孕育于数学课堂的张齐华，让学生感受数学课堂魅力的钱守旺，追求数学教育价值的夏青峰，让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。
八位名师不同的教学风格，都展现着数学教学的魅力。
缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏
的设计与教学”种，学生们受益匪浅。
缪老师的教学，引导学生面向生活，学会用数学的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的实践能力，为学生的未来生活、工作和学习奠定了基础。
游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。
把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。
探究性游戏合理运用于课堂教学，。
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感《小学数学名师教学艺术》是一本非常有价值的教育读物，通过阅读这本书，我深深地感受到了数学教学的魅力和重要性。
这本书主要介绍了一位小学数学名师的教学方法和经验，从整体上讲述了一个优秀的数学教师是如何有效地引导学生学习数学的。
书中首先强调了教师的角色和责任，认为教师不仅仅是知识的传授者，更重要的是要成为学生学习的指导者和引导者。
教师要有耐心、关爱和激发学生学习的兴趣，懂得运用多种教学方法和手段，培养学生的学习能力和解决问题的能力。
通过丰富多样的教学活动和教学资源，引导学生主动参与、积极思考、主动实践，培养学生的创造力和实践能力。
在教学方法上，书中介绍了一些实用的教学技巧。
例如，教师要注意培养学生的思维能力，鼓励学生多进行思维活动，注重培养学生的逻辑思维和问题解决能力；教师还要注重巧妙地引导学生，让学生通过发现和探索来理解知识，激发学生的学习兴趣和学习动力；教师要进行合理的知识组织和呈现，提供清晰明了的教学步骤，帮助学生建立正确的学习方法和学习思维；教师要注重巩固和反思，及时总结教学的经验教训，不断改进自己的教学方法和技巧。
除了教学方法，书中还介绍了一些实例，通过这些实例我们可以看到这位名师是如何运用这些方法和技巧来解决教学中遇到的各种问题和困难。
这些实例丰富而具体，让我感受到了数学教学的具体内容和过程。
通过这些实例，我深刻地认识到数学教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的思维能力和解决问题的能力，帮助学生建立正确的数学思维和学习方法。
在阅读这本书的过程中，我不禁对比了一下自己的数学学习经历。
我记得我在小学的时候，数学是我最喜欢的科目。
那时的数学课堂充满了活力和趣味，老师经常进行各种趣味性强的数学游戏和实践活动，让我们能够很好地理解和掌握数学知识。
所以我在小学时期的数学成绩一直很好，也对数学产生了浓厚的兴趣和热爱。
然而进入初中之后，数学课堂渐渐变得枯燥和乏味，老师只是简单地讲解知识点，没有足够的互动和实践。
《小学数学名师教学艺术》读后感
《小学数学名师教学艺术》读后感
近日，拜读了《小学数学名师教学艺术》这本书，真的受益匪浅。
编者先是对他的突出教学风格进行解说，再利用他具体课堂上的一些案例来佐证其风格。
通过阅读，能让我们感受到，课堂上，名师们是怎样灵活机动的处理教学细节，在数学知识的建构上，他们是如何彰显的。
但他们留给读者的，更多的是技术层面的东西，倘若要去了解儿童，走进数学课堂深处，这本书也只是给爱好数学课堂的老师一个引子。
单一的谈儿童心理，对只注重实践教学的一线老师来说，无疑是枯燥乏味的。
但张兴华的《走进儿童的数学学习》是以具体的数学课堂案例为载体，剖析儿童心理上存在的诸多问题，无论是对数学知识的建构，还是对儿童心理的分析，都大有裨益。
数学知识，它虽是有着内在的逻辑，但每一个数学问题的产生，若是去细细的分析，它又是多元的，发散的。
在具体的数学课堂上，我们应该如何设置问题，才能激发学生的思维，教给孩子智慧呢？带着这样的疑问走进《数学名师教学艺术》，我们或许能慢慢得到明晰。
从数学老师的知识结构上看，数学基础、教育与心理理论素养和较长时间的数学课堂教学实践相结合，是最理想的。
《小学数学名师教学艺术》就是从这样的视角对数学知识进行分析的，虽是在阅读上有一定的难度，若是认真阅读，这本书无疑能将我们对数学的理解带向更深一层。
读《小学数学名师教学艺术》有感范文
读《小学数学名师教学艺术》有感范文读《小学数学名师教学艺术》有感范文一、作者与内容简介雷玲老师主编的《小学数学名师教学艺术》一书，本书分别汇编了8位小学数学特级教师的教学艺术，包括对其堂教学艺术的解读、对其经典例的评析、他们自己对堂教学的感悟等。
二、精彩分享1、常态下的堂，才是学生和教师日常经历的教育生活，无论从时间还是数量上，常态都占绝对的比重。
教师应该关注常态教学，要提高常态的质量。
2、杜威曾经提出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。
3、说真实的话比说正确的话更重要在堂中，我们经常抱怨孩子们不愿意发言，总是发现孩子们的表达能力不强，责怪孩子们的表述不尽如人意。
4、多问"怎么想的",少问"为什么"我们有的教师，在堂上"为什么"发问不断，学生被问得一头雾水，不知怎样答才合老师的胃口。
5、评价的目的不是甄别，而是激励、唤醒和导向。
6、要笑着做老师，把阳光传递给每一个学生；蹲着看学生，学生会回报你每天的惊喜；乐着做同事，尽享工作带的友情，不断吸收有助于自己成长的因素；走向研究。
事受成长的快乐。
7、师生、生生之间的对话、倾听、质疑和启发，学生体会着人与人之间的差异和包容，体验到平等、包容、和谐的数学堂的美妙，体验到数学思考的魅力，体验到参与的乐趣、创造的喜悦。
8、教育机智具有突发性，是不能预先设计的。
正是教育机智的这种特性，折射出一名教师教育艺术的高低，甚至决定了教育的成败。
教育机智，是一个长期积淀的过程。
9、教会学生一种思维的方法，要比教会他一个公式重要得多。
一位真正优秀的教师，必须多一份责任，要从学生生命成长的高度去思考教学，用自己的言传身教和精心设计的教学，引导学生形成积极的情感、态度和价值观。
10、学生正确的作业可能只是模仿。
但错误的作业却绝对是一种创新。
11、数学学习不应该是一个简单的被动的接受过程，应该是学生自己体验、探索、实践的过程，应该让学生自己去"做"数学、"想"数学，尽量减少直接"灌输",这正是人们常说的"授人以鱼不如授人以渔"12、静静的聆听、扬眉、包含鼓励的点头、拥抱、转身或面带深情凝望我们的学生，每一个动作可能都是出于教育学的意义而做的。
小学数学名师名课经典篇读后感
小学数学名师名课经典篇读后感以前我觉得数学嘛，就是一堆数字和公式，干巴巴的。
但是看了这本书里的名课之后，才发现原来数学可以这么有活力。
就像那些名师在讲几何图形的时候，不是简单地告诉学生这是长方形，那是三角形，长啥样，面积咋算。
而是像讲故事一样，从生活里找例子，什么窗户是长方形的，屋顶是三角形的，一下就让那些图形好像有了生命，从书本里蹦到了孩子们的眼前。
书里的名师上课就像一场精彩的表演。
他们特别擅长引导学生，不会直接把答案塞给孩子们。
就好比一个探险的队长，带着小队员们在数学的大森林里探索。
队员们遇到难题了，队长不会直接说“跟我走，这就是路”，而是给点小提示，让孩子们自己去发现路在哪里。
这种感觉就像是把孩子当成了小小的数学家，让他们自己去挖掘宝藏。
而且啊，这些名师特别懂得因材施教。
每个孩子对数学的理解速度不一样，就像小动物们跑步，有快有慢。
他们会照顾到那些跑得慢一点的“小动物”，让每个孩子都能在数学的跑道上前进。
这一点让我特别佩服，因为在我们平时的学习或者教学中，很容易就忽略了这一点，大家都按同一个节奏走，那些慢一点的孩子就容易掉队。
还有那些名课里的互动环节，简直太精彩了。
孩子们就像一群叽叽喳喳的小鸟，在课堂上积极地发言。
老师就像一个指挥家，让每个“小鸟”都有机会唱出自己的歌声。
不像有些课堂，死气沉沉的，老师在上面讲，学生在下面听，像木头人一样。
读完这本书，我感觉自己对数学的认识都被刷新了。
要是我小时候能遇到这样的老师，上这样的课，我估计会爱上数学爱得更深。
而且对于以后可能会教数学或者辅导孩子数学的我来说，这就像一本秘籍。
我可以从这些名师身上学到好多好多的妙招，让数学学习不再是一件苦差事，而是一场充满乐趣的冒险之旅。
这本书就像一把钥匙，打开了我理解数学教学新的大门，让我看到了数学教学中无限的可能。
读《小学数学名师教学艺术》心得
读《小学数学名师教学艺术》心得奥苏伯尔在其巨著《教育心理学》的扉页上写了这样的话：“假如要我把全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说影响学习唯一的、最重要的因素是学习者已经知道了什么。
”是的，教师在教学前只有十分清楚，目前学生已经知道了什么，尚未获得哪些学习经验，才能开始新知识的传授，但是教师不能停留于了解学生已经学到了什么，还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识，只有对学生会怎样学有所预见，教师的教才能更好的适应学，才能更好的服务与学习，才能更好的促进学习。
作为教师我们要了解学生，研究学生，善于把握学生学习心理的脉搏。
例如数学教学中，我们时常过于关注了数学的定义，而淡化了概念本身所代表的实际意义。
在本学期《分数的意义》的教学中，我花了很大的精力去帮助学生理解单位一，若干份，一份或几份等等抽象的名词，可是这些真的就是孩子们学习的重点与难点吗？看完夏老师的课堂实录我才知道重难点应该是帮助学生建立起对分数的数感，并引导他们理解分数的本质：部分与整体的关系。
所以我们常常因为忽略了学生的本质需求而导致我们上了一堂“非学生所需的课”。
把自己当回学生，真真切切的当回学生，才能更好的了解学生的心理，进而课堂上就会有等待，有期待，有善待。
引导学生探究，唤醒学生思维。
想着我是谁？我是教学活动的组织者和创造者，学生学习的参与者，引导者，帮助者。
想着我要做什么？为学生铺设平台，让学生自动，为学生构建舞台，让学生互动。
教育的成功一靠服务，真心实意的了解学生的内心需求，帮助指导他们满足需求；二靠关爱，体现为千方百计调动学生的学习主动性和积极性，无论是对优等生，中等生，还是期待成功的学生，都一视同仁，认真的开发和利用，真正的做到让每块金子都能发光。
正如田立莉老师所说：“快乐着学生的快乐，是我最大的快乐，收获着学生的收获，是我最大的收获，幸福着学生的幸福，是我最大的幸福。
”。
小学数学老师读书随笔读小学数学课程与教学有感
小学数学老师读书随笔读小学数学课程与教学有感我在看到过程与探究为核心的教学方法时，想到了自己平时的教学方法。
在一些理论和概念的讲解上过于包办了，值得欣慰的是，我看到了这本书，还再反思。
我们常说二十一世纪的人要有终身学习的能力，这种能力的体现我想是要有一个学习的自觉性和主动性去支撑。
过程与探究的教学方法为学生营造主动学习的氛围，在问题解决的过程中，学生所掌握的技能技巧都是有发展意义的，我们的课堂不是只为一节课而准备，而是有一个递进和传承的，不仅是知识上的还有能力上的，这才更能体现学习的意义和价值。
读书让人冥思，冥思之后是明理，明理之后是智慧。
我在看到过程与探究为核心的教学方法时，想到了自己平时的教学方法。
在一些理论和概念的讲解上过于包办了，值得欣慰的是，我看到了这本书，还再反思。
我们常说二十一世纪的人要有终身学习的能力，这种能力的体现我想是要有一个学习的自觉性和主动性去支撑。
过程与探究的教学方法为学生营造主动学习的氛围，在问题解决的过程中，学生所掌握的技能技巧都是有发展意义的，我们的课堂不是只为一节课而准备，而是有一个递进和传承的，不仅是知识上的还有能力上的，这才更能体现学习的意义和价值。
读书让人冥思，冥思之后是明理，明理之后是智慧。
我在看到过程与探究为核心的教学方法时，想到了自己平时的教学方法。
在一些理论和概念的讲解上过于包办了，值得欣慰的是，我看到了这本书，还再反思。
我们常说二十一世纪的人要有终身学习的能力，这种能力的体现我想是要有一个学习的自觉性和主动性去支撑。
过程与探究的教学方法为学生营造主动学习的氛围，在问题解决的过程中，学生所掌握的技能技巧都是有发展意义的，我们的课堂不是只为一节课而准备，而是有一个递进和传承的，不仅是知识上的还有能力上的，这才更能体现学习的意义和价值。
读书让人冥思，冥思之后是明理，明理之后是智慧。
《小学数学名师教学艺术》读书体会
《小学数学名师教学艺术》读书体会各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢《小学数学名师教学艺术》读书体会感悟潘小明老师的教学艺术在当当网输入小学数学几个关键字，立刻出现一串相关书目，一眼就看中了它《小学数学名师教学艺术》，随即在第一时间买下它。
怀着几许欣喜、几许期盼，我打开了这本书！随着阅读的不断深入，如身临其境，感受名师的精彩课堂。
我越发觉得阅读此书若品茶，总有淡淡清香。
书中讲述了刘可钦：追寻常态下的生命课堂；潘小明的课堂人生；华应龙：疯狂数学的和谐魅力；徐斌：课堂的朴素之美；林良富：在细节中体现课堂魅力；钱守旺：感受数学课堂的魅力；夏青峰的课堂追求以及田立莉：为学生所需而教。
品读着八位名师匠心独具的教学案例，感受着他们对数学课堂和数学教学的独特理解与个性诠释，我深深地折服了。
尤其潘小明老师的课堂人生更使我受益匪浅。
潘小明老师的教学艺术主要体现在以下四点：一、研究学生，为学生学习心理把脉潘老师认为，教师在教学前只有十分清楚学生已经知道了什么，尚未获得那些学习经验，才能开始新知识的传授；只有清楚起点在哪里，才能满载新知识的船停靠。
但是教师不能停留在了解学生已经知道了什么，还必须预见学生将会用怎样的方式去学习新知识。
只有对学生会怎样学有所预见，老师的教才能更好地服务于学，才能更好地促进学。
二、诱发争议，让学生在思维碰撞中感悟真知顾汝佐这样评价潘小明老师喑于提供机会让学生在碰撞中自己求知求新。
潘老师的又一亮点就是善于诱发争议，让学生潜在的错误想法得以充分暴露，在不同想法的碰撞中感悟真知。
[http:///为您编辑]三、冷静敏锐，引导学生自拔其根潘老师十分重视在学生感受、体验之余，引导学生的认识上升到数学知识、数学思想的高度。
在数学教学中，数学思想和方法是根，而让学生掌握数学思想和方法，教师必须提供合适的情景让学生经历数学学习的活动过程，并适时进行引导。
潘老师认为在学生经过一番自主探究之后，引导学生回回头，看看走过的路，进行不同方法的比较，使学生深深体悟到策略比结果更重要，实现由关心题目结果向关注解题策略的转化。
《小数数学名师教学艺术》读书有感
《小数数学名师教学艺术》读书有感《小数数学名师教学艺术》读书有感提要：在教学中我每次都反思自己的教学过程，有时也学华应龙老师“不妨听听自己的课”，用mp3把自己上的课录下来，回到家自己听《小数数学名师教学艺术》读书有感做为一名新教师，每天都在授课，同时也在不断地学习，在自己的岗位上默默耕耘，也一直在摸索中前行，一有时间、有机会就找有关书籍学习，有幸读到雷玲主编的《小学数学名师教学艺术》这本书，让我得以领略名师的风采，感受到课堂教学确实也是一门艺术。
本书共为读者介绍了八位小学数学界的名师：有追寻常态下生命课堂的刘可钦老师，有抒写课堂人生的潘小明老师，有展示疯狂数学和谐魅力的华应龙老师，也有表现课堂朴素之美的徐斌老师，有注重“大处着眼，小处着手”在细节中体现课堂魅力的林良富老师，有引领读者感受数学课堂魅力的钱守旺老师，有一切服务与学生让数学教育更有价值的夏青峰老师，还有以“为学生所需而教为乐”的田立莉老师。
品读着他们匠心独具的教学案例，感受他们对数学课堂和数学教学的独特理解，正是令人拍案叫绝。
激动于名师们在书中留下的真知灼见：刘可钦老师的多问“怎么想的”少问“为什么”；简单的错，不简单的处理；让学生学会选择、学会探究、学会玩、学会发现、学会应用、学会欣赏；为学生所需而教；放开手，他（她）们走得很好……感慨于课堂说真实话比说正确话更重要，追求朴实无华有实效的刘可钦老师；感慨于将责任和追求写进课堂人生的潘小明老师；也感慨于立足学生个体差异，促使每位学生都有所发展的田立莉老师……钦佩于徐斌老师的智慧、华应龙老师的“疯狂”；也钦佩于在同一个地方不重复讲同样课的钱守旺老师；更钦佩于“从打工仔”到“全国数学课堂教学第一名”的夏青峰老师……如：刘可钦：要用发展的眼光看待“双基”，使之扎实到位；用居家过日子的心态，精心设计每一堂课，与学生共度分分秒秒，让课堂生活回归常态；用自己的真诚对待每一个学生，真心鼓励每一个学生，使每一个学生感到教师的关爱和激励；用积极的行动努力实践新课程的理念，树立自信；用平和的心态看待已经选择的这份工作，不断丰富自我，适应变化，追求变化；不一定去追求每一节课的完美，但一定要在课堂的每一分钟里体现出教师对学生的责任，尊重和耐性、充分地让学生去说、去想、去讨论、去对话、让学生运用已有的知识来探索和获取新知……。
读《小学数学名师教学艺术》有感_读后感_模板
读《小学数学名师教学艺术》有感_读后感_模板读《小学数学名师教学艺术》有感平日里不是埋头工作，就是忙于家务，根本无暇驻足回首自己在数学教学中曾经走过的路，也不曾思考自己前方的目标在哪里。
学校赠送的《小学数学名师教学艺术》这本书，其实放在书桌前好久，都未翻过。
有一天，百无聊赖，随便翻翻，这一翻，便碰到了刘可钦老师。
嘿嘿，夸张地说，触动了我的心灵，拨动了我的心弦。
应该说是刘可钦老师”追寻常态下的生命课堂”标题吸引了我。
说实话，一直来，我对”演戏”似的公开课心里比较抗拒，即便有时学着人家做了，也很别扭。
所以看到刘老师的”常态”二字，我就来了兴趣。
我想，常态课不正是我们一线普通老师每天所经历的课堂吗？怎么和名师挂上号了呢？带着疑虑，细读起来。
不知不觉中，才让我认识到原来刘可钦老师的课堂，并不是我们想象的那种课堂--全堂火爆，师生热情洋溢，激情似火-------课前也没有设计得精妙绝伦，令人拍案叫绝。
但所有听过刘老师课的人都觉得如沐春风，清新自然，如甘泉入腹，沁人心脾；似品绿茶，余香萦绕。
再细品她的典型课例时，我还发现：刘老师上课，并没有依赖精妙的课件，用的大多是传统的教育媒介。
由此我想，我们的课堂又该是怎样的呢？那些看似精彩的画面在课堂上是否真正能起到很好的效果？是不是一定要用上精美课件的数学课才算一堂好课？我们应该追求”看上去很美”，还是回到教学本身？要答案，就要走近刘可钦。
于是，我找了更多关于刘老师的专着，边看边想。
下面便是我阅读刘可钦时的一些零星思考。
1、如何对待常态教学？常态课如何上才好？刘老师认为：教师应该关注常态教学，要提高常态课的质量。
一节热热闹闹的课，看似激情四射，可是给学生留下的影响并不持久。
教育家杜威曾经指出：在学生亢奋激情下实施的教育影响，并不是真实的，效果要打折扣。
正是基于这样的思想认识，刘老师追求一种自然的、弥漫着生活气息的课堂情景，千方百计地激发学生的创造性，鼓励学生进行”探究式”学习，鼓励同伴间的合作交流。
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读书随笔《小学数学名师教学艺术》
读后感
在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。
雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术，展现了名师的经典课例，阐述了名师的教育观点。
在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。
书中的数学名师有:追寻常态下的生命课堂的刘可钦，有着疯狂数学的和谐魅力的华应龙，追寻情理交融的课堂的叶素云，有着朴素课堂之美的刘斌，将美孕育于数学课堂的张齐华，让学生感受数学课堂魅力的钱守旺，追求数学教育价值的夏青峰，让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。
八位名师不同的教学风格，都展现着数学教学的魅力。
缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏的设计与教学”种，学生们受益匪浅。
缪老师的教学，引导学生面向生活，学会用数学的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的实践能力，为学生的未来生活、工作和
学习奠定了基础。
游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。
把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。
探究性游戏合理运用于课堂教学，扩大了学生的参与度以及生生之间的互动，增强了学生学习数学的自信心，大大提高了课堂学习效率。
缪建平老师提出“让孩子做儿童数学家”，在他的指导下，孩子们对生活环境充满好奇，独具数学“慧眼”，发现生活中的数学问题，并用所学的数学知识来解决生活中的问题，孩子们善于思考，有所创新。
“数学活动”和“数学游戏”是缪建平老师的课堂亮点，学生喜欢，相信数学教师也都喜欢。
在今后的教学中，我该为此做些什么呢？穿插一些适合的游戏，如在混合运算时，可以让孩子模仿情境中的场景，提高学习兴趣；在地方课时，安排有趣的数学探究游戏；在认识周长时，让孩子课下测量不同物体的周长等。
我在努力让我的孩子们喜欢我
和我的数学课。
在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。
雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术，展现了名师的经典课例，阐述了名师的教育观点。
在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。
书中的数学名师有:追寻常态下的生命课堂的刘可钦，有着疯狂数学的和谐魅力的华应龙，追寻情理交融的课堂的叶素云，有着朴素课堂之美的刘斌，将美孕育于数学课堂的张齐华，让学生感受数学课堂魅力的钱守旺，追求数学教育价值的夏青峰，让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。
八位名师不同的教学风格，都展现着数学教学的魅力。
缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏的设计与教学”种，学生们受益匪浅。
缪老师的教学，引导学生面向生活，学会用数学的眼光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，
培养学生的实践能力，为学生的未来生活、工作和学习奠定了基础。
游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。
把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。
探究性游戏合理运用于课堂教学，扩大了学生的参与度以及生生之间的互动，增强了学生学习数学的自信心，大大提高了课堂学习效率。
缪建平老师提出“让孩子做儿童数学家”，在他的指导下，孩子们对生活环境充满好奇，独具数学“慧眼”，发现生活中的数学问题，并用所学的数学知识来解决生活中的问题，孩子们善于思考，有所创新。
“数学活动”和“数学游戏”是缪建平老师的课堂亮点，学生喜欢，相信数学教师也都喜欢。
在今后的教学中，我该为此做些什么呢？穿插一些适合的游戏，如在混合运算时，可以让孩子模仿情境中的场景，提高学习兴趣；在地方课时，安排有趣的数学探究游戏；在认识周长时，让孩子课下测量
不同物体的周长等。
我在努力让我的孩子们喜欢我和我的数学课。
在假期中品读了大夏书系《小学数学名师教学艺术》第二版。
雷玲老师在书中介绍了数学名师的教学艺术，展现了名师的经典课例，阐述了名师的教育观点。
在细细品味中体会着各位数学名师的教育理念。
书中的数学名师有:追寻常态下的生命课堂的刘可钦，有着疯狂数学的和谐魅力的华应龙，追寻情理交融的课堂的叶素云，有着朴素课堂之美的刘斌，将美孕育于数学课堂的张齐华，让学生感受数学课堂魅力的钱守旺，追求数学教育价值的夏青峰，让学生在“数学活动与”“游戏探究”中焕发生命活力的缪建平。
八位名师不同的教学风格，都展现着数学教学的魅力。
缪建平老师在“生活数学与探究性学习”和“探究性游戏的设计与教学”种，学生们受益匪浅。
缪老师的教学，引导学生面向生活，学会用数学的眼
光去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，培养学生的实践能力，为学生的未来生活、工作和学习奠定了基础。
游戏是儿童非常喜爱的一种活动方式。
把学生们喜爱的游戏引入数学教学之中不仅可以活跃课堂气氛，还能提高学生的学习兴趣，激发学生的观察力、想象力、创造力，启迪学生智慧、培养学生个性，增强学生团结合作的意识，让学生在玩中学，在学中获取知识。
探究性游戏合理运用于课堂教学，扩大了学生的参与度以及生生之间的互动，增强了学生学习数学的自信心，大大提高了课堂学习效率。
缪建平老师提出“让孩子做儿童数学家”，在他的指导下，孩子们对生活环境充满好奇，独具数学“慧眼”，发现生活中的数学问题，并用所学的数学知识来解决生活中的问题，孩子们善于思考，有所创新。
“数学活动”和“数学游戏”是缪建平老师的课堂亮点，学生喜欢，相信数学教师也都喜欢。
在今后的教学中，我该为此做些什么呢？穿插一些适合的游戏，如在混合运算时，可以让孩子模仿情境中的场景，提高学习兴趣；在地方课时，安排有趣
的数学探究游戏；在认识周长时，让孩子课下测量不同物体的周长等。
我在努力让我的孩子们喜欢我和我的数学课。