山东兖州一中的“循环大课堂”模式
循环大课堂教学模式
循环大课堂教学模式循环大课堂教学模式由山东兖州一中提出,概括为:三步六段：35+10课堂循环模式三步：课前、课中、课后六段：指重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂检测、小结作业。
早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”早期叫六单元教学法，后叫“三步六段”“35+10”，现在叫“循环大课堂（中国教师报推出）”，其主要特点是“循环”和“大”。
（一）“三步六段”即课前、课中、课后三步，课中分“六段”安排学习。
1、课前：教师由备课改为写导学案；学生做好课前预习；师生由此构成相同的经历，有备而来。
2、课中：按“六段”进行教学①重申目标，学习目标的再明确，教师要板书教学目标。
要求具体、明晰、明了，要求一节课一个目标。
②学情调查，第一次收导学案（可抽查3-5个）；第二次是(老师视具体情况确定).课前5分钟站立交流时巡视了解。
主要是为了解决互动的针对性问题。
③问题汇总，对几十个学生的问题进行梳理归纳。
④精讲点拨，根据问题再讲解，不必要步步都讲。
直击问题，少讲不一定是精讲，多讲肯定不是精讲。
点拨不是点评学生。
是要站在学生之内，在关键时刻点关键问题。
教师的作用是不可替代的。
⑤当堂检测，检测可以是多种形式的，书面的、口头的……⑥课堂小结，教师必须进行小结。
否则，学生只能是捧着散乱的珍珠离开课堂。
六段式是一种教师对课堂教学的控制思想，不可用时间来限制。
六段式一个环节也不能少。
有人称之为是散文式的课堂，形散而神不散。
老师是关键的，是不可取代的。
3、课后老师要做好课后反思。
传统的课堂是完成预设的。
教师的专业化发展问题要解决，就要采取“经验→反思”模式。
工作即学习与创造。
从杜郎口的教师成长中可见。
杜郎口中学改革初期，教师学历水平偏低，现在却把课上到了香港引起热评。
这得益于他们每一天的评课。
评课开门见山，有浓厚的学习、教研氛围。
高效课堂教学模式
高效课堂教学模式一切教育改革的核心在于提高课堂效率上。
真正的高效率的课堂教学就是师生用最短的时间获得最大的效率。
高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。
高效课堂所追求的最高境界是使每一位师生都成为快乐的人。
在课程改革中，山东省涌现出了一些非常好的高效课堂教学模式，在这里仅列出杜郎口中学、昌乐二中、兖州一中、鱼台一中的高效课堂教学模式供参考。
一、杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式“三三六”自主学习模式：即三种模式：预习、展示、反馈（课堂）；三个特点：立体式、大容量、快节奏；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
依时间又称“10+35”(或“0+45”)课堂模式：即一节课45分钟，10分钟属于教师，35分钟属于学生。
或全部45分钟属于学生。
二、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式1、“271”模式的内涵：①学习内容方面：20%的知识——自学能会70%的知识——合作学会10%的知识——老师教会②学生组成方面：20%学生——特优生70%学生——优秀生10%学生——待优生③时间分配及内容安排：20%（约10分钟）——教师指导、点拨、答疑70%（约30分钟）——学生自学、讨论、展示10%（约5分钟）——学生自结、巩固、检测2、“271”模式的五个步骤：学生自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测。
三、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式即“三步六段”“35+10”循环教学模式：模式简介：三步，即课前、课中、课后；三步为一课，一课分两段；循环往复，课课相扣。
六段：即重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、当堂测试、小结作业。
35+10循环模式：第一节课的后10分钟和第二节课的前35分钟共同组成一节课。
35分钟的上法：通过展示实现交流，通过纠错实现落实，通过点拨实现提高，通过拓展实现升华；10分钟上法：明确目标、指导方法、点破难点。
对循环大课堂教学模式的几点思考
性强的、 抽象的知识翻译成能读懂、 易
接 受、 通俗具体 的知识 ， 要深入浅出。 层次化。充分发挥备课组作用， 既分工
三、 循环大课堂的管理 中和课后 ， 即一课三步。
循环大课堂的管理分为课前 、 设计导学案要做到知识问题化，问题 课 提前超周备课 ， 定时间、 定地 １课前 ： 写导学案 ， ． 编 一课一案 ， 又合作 ，
和教师的双效益。
１ ． 合理制定并利用导学案。 导学案
方向盘 ， 编制导学案要把握 教师是在点火或预热 ， 也是战前动员 ， 是路线图、
４ 以培养学生 自学能力为主 ， 尽量把学生引入下节课的学习循环之 好对教材的翻译， ． 即 把教材严谨的、 逻辑
自我学 习、 掌握感性知识 、 想拓展 、 中去。 联 合作交流、 善于表达、 整理笔记等十大
通过观摩学习山东兖州一中的循
究： 四个形态： 展示， 纠错 ， 点拨， 拓展。 到位 ， 点出学生想到而说不到的内容。 环大课堂教学模式，亲眼 目睹其 良好 ４３ ． ５分钟解决本节课 目标后 ， 果 的教学氛围和效果。笔者禁不住在自 接和三个统一 ：全面发展与个性发展 断地结束此节课 ， 把学案收起来 ， 新导 己的课堂进行尝试 ，本着与本校实际 ０分钟预 习阶 相结合的原则进行实验 ，已经收到初 的统一 ， 学生发展与教 师发展的统一 ， 学案拿出来 ，进入后 ｌ 学校教育与育人功能的统一。 段。这 ｌ ０分钟 ， 教师要参与预习， 明确 步效果。几点思考如下： ３ 实现 了课上课下双高效，学生 目标 ， ． 指示方法 ， 点破难点， ｌ 这 ０分钟
其稿， 定稿后交付印刷， 同时要制定措 堂从教师的一言堂变成百家鸣，教师 互相激励 ， 共同提高。教师对学生热情
高效课堂九大范式
全国高效课堂九大“教学范式”一、山东杜郎口中学——杜郎口“10+35”模式。
即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
教学特点，即以小组活动和学生自学为主要形式，落实和突出学生主体地位，发挥教师的主导作用，兵教兵、兵练兵、兵强兵，师亦生、生亦师、师生相长。
二、山东昌乐二中——“271高效课堂”。
形成预习、互动、测评三大模块。
即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。
体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。
体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。
“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。
教师将事先准备好的导学案，提前一至两天提供给学生，便于学生预习准备。
10+30+5课上操作要求：前10分钟为预习；课堂中段30分钟，教师针对各小组提出的问题迅速进行整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计，进行点拨、引导、分析、讲解；课堂后段5分钟，学生迅速整理本节课的知识结构及知识要点。
“三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
两案并举。
两案即导学案和训练案。
三、山东兖州一中——“循环大课堂模式”。
循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”最终变成“。
变革在“雷达”下悄然起航(上)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建
“ 狂奔 ‘ 以其 ３ ， ０年 之 “ 不变 ” 应 ，
对 我 国经 济社 会发 展 的巨 变 ， 其 落 后就不言而喻 了 ， 更何况 ， 我们
的 教 育 不 是 不 变 ，而 是 在 一 个 不
率 ” “ 堂 高效 学 习率 ” 和 课 为具体
检 测项 目。陶老师 ．当时我有 ８ ５ 个班 级 ， 百分之百 的覆盖 ， 用现 在 的话说那真是很 “ 人” 雷 ！ 精力流失率 ：５ ３ ％！
断 异化 的过 程中——教 育异化为 教学 ， 教学 异化为知识 传输 ， 知识
生命 品质 ， 认为到底 怎样 ？ 你
【 陶继新 】课 堂引力” 用得 ‘ ‘ 借
“ 被学 习” 因为课 堂是死 的， ， 没有
生命 与 引力。我看到 学生在课 堂 上无奈 而被动 听讲的 时候 ，总 有
从课堂 的生命 品质这样 的高度人 我们几 乎天然地认 为 ，教育 就是 这样 的 ，课堂就是 这样的 ！如果
校访 ］ 长谈
责 。所以 ， 果 真有 一点 良知 ． 如 就
要在 力所能及 的范 围内，去改 变 我们 的老师 ， 救救我 们的孩 子， 去 让 他 们 回 归 到 真 正 的 教 育 领 地
考 ，我做 的第一件事 就是对课 堂
状态也就 是学生学 习状态进 行调 查——用事实说话 ！ 调 查 围绕 “ 堂吸引力 ” 个 课 这 核 心要 素进行 ， 课堂 精 力流失 以“
师们 ， 可以扪心 自问 ， 的课 堂 都 我
有 吸引力吗 ？你在这样 的课堂 中 有幸 福感 吗？学生在 在这样 的课 堂中， 无论 是知识 的传输 ， 还是人 格 的健 全 。 到学生 的发展状 态 、 再
【 金 山】 了引导老师 们对 杜 为
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
课改文集——十大课改名校课堂模式分享与思考
课改文集——十大课改名校的课堂模式分享和思考1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口“10+35”模式“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
此模式，呈现出三个特点：即立体式、大容量、快节奏。
课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
启示和思考：（特级教师冯林）今天的杜郎口已经成为了全国课堂改革的代名词，杜郎口中学是一所乡村学校，之所以创造了课堂教学的神话，是因为它顺应了新课改的潮流，结合了自身的校情，运用新课标的理念，整合了各种优秀的课堂教学传统，并总结形成了自己相对固定的流程，使课堂教学动起来、活起来，使教师与学生、学生与学生、师生与学习内容之间贯通了起来。
结果是学生的学习热情激发了起来，潜能激活了起来，学习的积极性主动性调动了起来。
繁荣的课堂使学生在课堂上学得多、学得快、学得好、学得轻松和愉快。
他们巧妙地利用了凸显“素质教育”要求的新课标理念，从另一个途径来解决僵化的“应试教育”方法，并能实实在在地提高学生的应试成绩。
要把杜郎口课堂模式运用好，关键要处理好几个问题：1、学生学习的量与质的问题。
效率与质量往往就是一对矛盾体。
过分追求课堂的容量，会影响对知识理解的深度，没有深度的浅表性知识，就会变成瞬间即逝的东西，不会形成知识素养。
2、动与静的问题。
只追求课堂的热热闹闹，繁荣的背后就是浮躁和虚伪，很多知识需要深度的思考和研究，外静才能内动，深沉才能致远。
3、放与收的问题。
热情和奔放，如果信马由缰，就会漫无边际，变成了课堂的失控。
4、“虚”与“实”的问题。
很多知识素养、灵性智慧都是以“虚”的形式存在着的，很多玄妙的东西不能用实体或语言呈现和描述出来，但有时是很必需的素养。
学生学到的仅仅是看得见摸得着的东西是远远不够的。
在课堂教学中，大智慧的培养比小机谋的获取要重要得多。
浅谈循环大课堂中的班级管理
管理 ” ， 主任要把班 级管理 的立足点从 直接管理 中 班
转移到设 计管理上来 ，切实放手 让每一个学 生参 与 到班级事 务的讨论 、 决策 、 理和评价 中来 。 处
计， 个性 化 的班组 文化 的设 计 ， 欢会 上 的小游 戏 ． 联
体 育文 娱类 对抗 赛 ， 期末 的 团队盘 点等 ， 们 “ 学 他 间 歇性 ” 地添 柴加火 ， 方位 地激发 学生 潜能 ， 全 增强 团 队合力 。
范” “ 与 活力 ” 举 的管理 。 并
断 吸取养 料和动 力 。
一
二、 实行 民主管理 ， 活力团队 建设
学 校 的班 级 管理 与课 堂教学 一脉 相承 ． 体现 的 是“ 手而 不撒 手 ” “ 放 、 以教 师 （ 主任 ） 主导 、 班 为 以学
生为主 体” 的循 环大课 堂教 育思想 。
循 环 大课 堂所展 现 出的蓬 勃 的生命 活力 、 大 强
贯穿 其 中的 “ 经脉 ” “ 都 能 成 功 ” 是 谁 的信 念 支 持 系 统— — 认识 自己 、 纳 自己并最终做 最好的 自己。 悦 一 个具备 “ 自身和谐相 处并和谐 发展 ” 与 能力 的人才 能 真正感受 幸福 ， 才能真 正对生命 负责。
浅淡 循 环大 课 堂 中 的班级 管理
◇李 鑫
山东省 兖州一 中循 环大课 堂以“ 体验性 学 习 、 激
励 性评 价 、 即时化 管理 ” 三大 标志 ， 真实 而美好 为 是 的人性课堂 ， 诗意而灵 动的智 慧课 堂 。 民主 而科 是 是 学 的和谐课 堂。课堂上 ， 知识与 能力相得 益彰 ， 过程 与方法 和谐演 绎 ， 情感态 度价值 观完美 呈现 ， 生间 生 “ 同而 和”资 源共享 ， 不 、 师生 间生命律 动 、 学相长 。 教
山东兖州一中教学经验
山东兖州一中“循环大课堂”课模简介乍一走进兖州一中现在的的课堂，感觉就是一个“乱”字，学生乱了，有问的，有答的，有站的，有坐的，甚至有蹲的，老师乱了，看不到讲台，有时甚至看不到老师；教室乱了，不再是一排排整齐的桌椅，有的学生甚至跟着讲解的同学转战各个黑板；管理乱了，“讲”得好的竟然成不了好老师了，甚至会因为课堂上“讲”得好而招致校长的批评……可就是这样的课堂，学生们不仅学得高兴而且学得高效！尤其是每节课的展示环节，孩子们更是积极踊跃，气氛热烈！那么，看不到事先的预习，学生们怎么就能一上来“凭空”开始展示呢？下面，我就对我校“三步六段”“35+10”课堂循环教学模式做一简单介绍。
1、完整的一课分为三步：即课前、课中、课后，其中课中又分为六段：重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业。
课堂45分钟分成35分钟、10 分钟两段，前35 分钟按“六段式”进行教学，后10 分钟指导学生预习下一课。
要打造高效课堂，都必须凸出课堂上的“展示”，这是最能体现学生“主体”的部分。
但课上45分钟，要展示就没法预习，要预习就影响展示，怎么办？先把导学案发给学生！我们把课分为两段，“35+10”，前半部分占35分钟，老师走进教室，一开始上课就是组织学生展示，而展示的内容恰是上节课后10分钟布置的“学习任务”。
真正的新授课，都是从每节课的后10分钟开始的，教师围绕着“导学案”，领着大家做下节课的预习。
兖州一中每节课，起点是后半段10分钟，然后把时间拉长，以导学案为抓手，用“预习”这根线，把课前、课中和课后“三步”贯穿起来，与下节课前35分钟对接，形成一个“环状大课堂”。
2、课堂模式的灵魂：一个转变，两个前置，三种方法。
一个转变：师生角色的转变两个前置：问题前置和学习前置；三种方法：自主、合作、探究。
在整个模式中，课上35分钟的展示始终被认为是“关键中的关键”，它是对“预习”和学习效果的检阅，是高效课堂的“果”，是驱动学生课下高效预习的发动机。
十大教学模式(杜郎口)
6、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和 “124”模式
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的 代名词，一所乡村学校所创造的教育神话， 再一次告诉我们：改，才有出路。
1.预习课
在预习课中，教师首先分发预习学案，学案 的内容包括：预习重难点、预习方法、预习 提纲、预习反馈、预习小结等.
在课堂中的一般操作如下：第一，给学生五 至七分钟的阅读文本知识的时间，在阅读文 本知识的时候，教师可以引导学生利用多种 不同的形式，如自己独立阅读，小对子比赛 读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读， 也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可 以到教室外面去，几个同学在一块交流、板 书，还可以到其他小组去，甚至有的同学利 用教室内的多媒体上网查阅资料，利用图书 室的图书查阅资料等等。
（五）穿插巩固 (三分钟)：学生展示完后， 给学生几分钟的时间对自己组没有展示的题 目进行疑难交流，重点是小组长对组员进行 帮扶或检测。
（六）达标测评（5分钟）：可以是学生谈 收获，大致内容为“通过本节课，我学到了 什么，还有什么问题，向其他同学请教”等， 也可以是教师根据展示情况设置几个题目或 问题进行单独抽测并及时反馈课堂效果。
（四）展示提升（20分钟）：通过分组合 作对问题的再交流，学生对本组的问题进一 步的理清思路，加深了理解。展示的过程是， 一般是从一组开始，到六组顺次展示，也可 以从六组开始，对题目进行讲解、分析，其 他同学进行点评，说出此题所运用到的知识 点、解题关键点、易错点、总结的规律，或 由此题进行知识拓展、变式训练等，学生也 可以提出自己的疑问，其他同学或教师给予 解答等等。
第五：学生做一些典型题目进行预习反馈， 反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯 关和能力升级两部分。学生可以到黑板上板 式，也可以是小组长进行抽查，教师抽查等 等，并及时公布反馈的结果，对个人、小组 进行评比，一般用五至七分钟时间。
“三步六段”教学法教学模式
“三步六段”教学法教学模式山东兖州一中在“严格规范管理+课堂教学改革＝谁都能成功”的治校方略指导下，经过学习、探索，研究，形成了“三步六段”教学法35+10课堂循环教学模式，即一课三步、一堂两段。
课堂高效，教学效果较好，现整理如下：准备工作各教研组每周安排半天的集体备课时间，根据本学期教学内容、教学进度，准备多种教学参考资料，准备集体备课纪录单。
各科任课教师，要在调查了解学生的学习成绩、学习能力，性格特点的基础上，与班主任、班干部一起将全班学生均衡分成若干个学习小组(每组6～8人为宜)，每组定出一名组长，组长可定期轮换。
一课三步【课前】一、编写导学案导学案是课堂教学的总抓手，导学案的质量直接影响着教学的各个环节，影响着学生的学习兴趣，学习习惯，学习能力。
导学案要根据学科特点来设置，格式必须统一。
要按照“三步六段”的要求来编写，做到知识问题化，问题层次化。
基础知识，典型例题，课堂检测、作业设置等相应内容要考虑A、B、C、D四个层次，按由易到难的顺序编排，作业要设置选做题。
二、集体备课备好课是上好课的前提，集体备课能使备课的效率更高、效果更好。
老师们通过集体备课能够相互学习，共同探讨，深入研究，制定最佳教学方案。
集体备课能促进青年教师的成长，有利于教师的专业发展。
(一)集体备课的安排1．时间每教研组每星期安排半天时间进行集体备课。
2．参加人员教研组全体任课教师。
3．组织参加人员要按规定时间到备课室参加集体备课，带好参考资料，主备老师(上次集体备课定好的)带已准备好的导学案初稿，复印给老师人手一份。
集体备课由组长负责主持，并填写集体备课记录单，参加人员要在记录单上签到。
集体备课结束后，组长将记录单交学案室。
备查，存档。
(二)集体备课的内容1．研讨教学内容研讨下一教学周(备课日的第二天至下一备课日)的教学内容，按上次备课时的计划分工，由主备人对自己所负责的教学内容、选编的导学案初稿做中心发言，要指出本部分内容的重点、难点、考点、易错点，讲出自己对导学案设计、题目选编的意图，提出突破难点的方法，能体现学生主体地位的教法，“六段”的实施办法。
“循环大课堂”教学模式调查分析
关于“循环大课堂”教学模式的调查分析2010年秋季开学初，笔者跟随我校校长、副校长去山东兖州一中和杜郎口中学参观学习“循环大课堂”的教学模式及成果。
这种教学模式是10+35的时间形式（教师10分钟，学生35分钟）；师生合作、学生小组参与的组织形式。
在本文中笔者拟对这一学期采用“循环大课堂”教学模式在学习教学实践中的调查进行分析，并从中得出一些启发，希望能对大班教学推行“循环大课堂”的学习的开展起到抛砖引玉的作用。
一、关于“循环大课堂”教学模式下学生学习情况的调查在开始进行“循环大课堂”教学模式阶段（大约两周时间）和开展一学期结束时，笔者所教数学一学期所有教学内容均采用这种“循环大课堂”教学模式，笔者用同样的问卷（从自主预习学习情况、课堂展示情况，到提高反馈阶段的调查共16题）对所教两个班的学生进行了调查，前后检测的学生人数均为96人，主要调查情况见表1、表2。
表1 自我学习评价统计（%）表2 逐题情况统计（%）二、“循环大课堂”给学生带来了什么通过对上述调查的分析我们不难得出，这种教学模式正从以下几个方面改变着学生的学习。
1.学生的学习能力有明显提高（1）自学能力明显提高从问题5的答案可以看出，学生在自学过程中“看书，做习题”的人数在上升，而“看书，整理重点难点，做习题”的人数却在下降。
召开学生座谈会进一步了解情况，原来初始阶段有近半数的同学能够按要求进行，时间一长，就有同学觉得看完书，无需再专门整理了，实际上并不是学生没有整理重、难点，而是因为学生的阅读理解能力的提高使得这一步在不知不觉中进行了。
从问题6的答案中可以看出能理解教材重、难点，顺利解决各种习题的人数在上升，说明部分中等生的解题能力得到了提高。
从问题7的答案中可以看出，在自主学习开始时，希望“老师进行一些指导，先由小组讨论重、难点”的学生人数在下降，而“由学生自主学习”的人数则在上升，说明学生学习的独立性正在增强。
问题11，在小组展示时选“我没有什么收获”的人数在上升，事后了解到初测时确实有10%的人大部分没有收获，而现在21%的人感觉在展示时得不到新的收获，实际上这是学生自学水平提高的一种表现。
兖州一中高效课堂简介
式 下 也 实 现 了知 识 狂 欢 、 命 间 的激 荡 。这 四种 呈 现 方 式 是 ： 生 通 过 展 示 实 现 交 流 和 共 享 ； 过 纠错 实 现 知 识 的落 实 ： 过点 通 通 拨 实 现 对 知 识 理 解 的 升 华 和 提 高 ：通 过 开 放 实 现 师 生知 识 视
能 使 学 生 对 讲 授 内容 理 解 快 ， 印象 深 ， 得 牢 ， 且 能 使 学 生 记 而 受到启发 ， 一反 三 ， 握规 律性的知识 ， 利地 实现知识 的 举 掌 顺 迁 移 和 认 识 的 提高 。
２讨 论 法 ．
醋， 把茶 余 饭 后 的 谈 资 或 道 听 途 说 的 事 当 案 例 ， 例 一 定 要 体 案 现 科 学 性 、 肃 性 和真 实性 ， 样 学 生 才 会 信 服 ， 能 真 正 接 严 这 才 受 ， 学 生 的宣 传 教 育 才 能收 到成 效 。 则 ， 编 滥 造 案 例 ． 对 否 胡 久 而 久 之 学 生 就会 对 老 师 所 教 所 讲 产 生 怀 疑 甚 至 抵 触 ，这 是 教 学 一 大 忌 ， 师 在 筛 取 案 例 时 做 到 大 浪 淘 沙 ， 学 效 果 方 能 切 教 教 实 简 介
吴 昭 洪 梁 忠 ２ 吴 琼 ３
（济 宁 市 教 学研 究 室 ， 东 济 宁 １ 山 ２ ２ ０ ；兖 州 市 第 一 巾 学 ， 东 兖 州 ７ １０ ２ 山 ２２ ０ ；泗 水 县 第 一 中 学 ， ７００３ 山东 泗 水 ２３ ０ ） ７ ２ ０
自山 东 省 兖 州 市 第 一 中学 推 行 “ 环 大 课 堂 ” 学 模 式 循 教 （ 叫 “ ５ １ ” 环 大 课 堂 的教 学模 式 ） 自推 行 新 教 学 模 式 以 也 ３＋０循 ， 来 ，学 生 成 为课 堂学 习 的 主人 ，导 学 案 成 为 学 生 学 习 的路 线 图 ， 堂 展 示 成 为 学 生 学 习 的 主 渠 道 ， 色 笔 纠错 成 为 学 生 学 课 双
全国十大教学模式(供参考)
全国十大课堂教学模1、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口中学因“改”而名扬天下，成为当下中国教育最火爆的风景。
其实，杜郎口的经验也没有多么神秘，就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
点评：今天的杜郎口已经成为了中国课改的代名词，一所乡村学校所创造的教育神话，再一次告诉我们：改，才有出路。
2、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
如今，送孩子进二中上学，早已成为许多家长的一个梦想。
在二中，几乎所有人都不屑于谈论升学率。
如果你一定要打破砂锅问到底，那他们会说：高考只是教育的副产品，“高考其实就是考人品，考的是学生的学习能力。
变革在“雷达”下悄然起航(下)——山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂教学模式的构建
杀在冠冕堂皇 的理 由中。但是 ， 多
年 以来 ，我们 的课堂是 在信息严
重 不 对 称 的情 况 下 进 行 的 ，这 种
思想 ，没有 这两种 文本 的有机 融
合 ， 绝对不可能的。 是
不对 称性 ，让 我们 的老师在课堂 教学 中几乎没 有遇到挑 战 ，他 只
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变革在“ 雷达’ ’ 下悄然起航（ ） 下
山东省兖 州一 中“ １ 循环大课 堂＂ 高效课 堂教 学模式的才
０山东 ／ 陶继新 杜 金 山
（ ） 三 从优 化 结 构 着 手
意 味 着 没 有 “ 引 力 ” 而 单 调 的 吸 ，
学 的过程是 知识信息 、 该是双 向的 ， 最佳 的交流
失性 。
趋势。
【 杜金山】 向性 ： 单 教和学这 时候 ， 就不准确 ， 以至后来
割开来理解了 ， 教学是 一体的。教
前 面 不 应该 发 生 的错 误 。
单凋性 ：我想 谁都不能 否认 两 字 自从组合在一起就不 能分 要用 大量 的时间 ，去不 断
传统课堂 很单调吧 ！单调本身 就
一
用的可能是同一本书 ， 但是 他们 的 生活体验是一样的吗？ 他们难道不 是管理 资源 、 德育 资源 、 学资 源 教
吗？ 为什 么不 能 去 开 发 呢 ？
重要 ， 但遗憾 的是 ， 我们 的课 堂年
复 一 年 、 日复 一 Ｅ总 是 唱 着 那 过 ｔ
去 的歌谣 。
（ ） 四 回归 主 体 ， 学 互 动 教
【 金 山 】不 是从 问题 人 手 具体表现为老师讲 、 杜 学生听。大家 的 交 流 过程 。既然 是 交 流
山东典型名校高效课堂教学模式考察报告
威海荣成高效课堂教学模式学习感悟为学习先进地区课堂改革的成功经验，深化我市课程改革，切实解决课改进程中出现的课堂教学形式化、低效化问题，5月6日—7日，寿光市教育局组织全市教办业务主任和初中业务校长共计52人，参加了威海荣成之行——高效课堂教学模式学习，我代驾出征，有幸观摩了荣成第三十七中、实验中学和第二十七中的先进高效的课堂教学模式，此行使我收获颇多，感悟颇多。
一、考察学习的过程本次山东典型名校高效课堂教学模式考察，听取了兖州一中原校长杜金山的《从高效课堂走向高效学习——探索教学改革“途径与方法”的实践》、青岛即墨二十八中校长李志刚的《和谐互助让课堂充满灵动》、杜郎口中学高俊英副校长的《“三三六”自主开放课堂的实施》和昌乐二中赵丰平校长《高效课堂——素质教育的突破》等报告。
实地考察了杜郎口中学和昌乐二中的高效课堂教学。
在两校的实地考察中，既聆听了骨干教师的示范课，也听取了全面开放的随堂课；既听取集中的经验介绍，也参与了学校师生之间的互动交流；既看到了学科高效的课堂教学，也观赏了优美而充满活力的课间操等学生活动；既感受了浓浓的课堂教学改革，也深切感受到了与课堂教学改革同步的独特的校园文化。
这次考察学习，让我们从理性到感性都感受到了山东典型名校的改革阵势，使我们所有参与考察的同志深切感受到改革的形势逼人。
二、典型名校高效课堂教学模式的各自特点（一）兖州一中“35+10循环大课堂”教学模式1．简单又不简单的“35+10”这是兖州一中的课堂时间分配，也就是课堂模式。
说其简单，只是简简单单的数字组合、时间分段；说不简单，那却是他们研究几年的心血，是“循环大课堂”的组织精华。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与我们传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州的课堂形成了课上→课下→课上的环形结构。
考察山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂(精)
考察山东省兖州一中“循环大课堂”高效课堂活动记事李培桂一、行程安排10月15日早上出发，晚上抵达兖州市富都宾馆；10月16-17日考察兖州一中“循环大课堂”高效课堂活动；17日晚上9：25乘车，16日中午抵萍，下午3点返校。
二、活动安排10月16日上午，7：30-11：50，参观兖州一中校园，初步了解该校的办学理念，走进教室和学生交流，初步感受到该校办学理念进入操作层面。
其中9：00-11：00还参加了兖州一中65周年校庆典礼。
下午，2：00-5：50，首先听国家教育部原司长、国家副总督学王文湛作专题报告——《认真学习贯彻党的十七大精神，继续深入推进素质教育》，八个专题应讲八个小时，受时间限制讲两个小时左右；然后中国教育学会副会长郭永福就《教育科研与学校发展》做专题发言。
晚上，7：00-10：00听取共同体成员学校介绍学习杜郎口的经验、体会和困惑以及规划。
10月17日上午，8：00-8：35，兖州一中课堂观摩；8：40-9：10，兖州一中校长杜金山作“循环大课堂”高效课堂专题发言，接着聘请仪式——兖州一中校长杜金山聘请《中国教师报》总编辑、中国教育报刊社常务副社长刘长江为兖州一中名誉校长；9：10-9：50，刘长江做专题报告；9：50-10：30，原中央教科所副所长、全国教育科学规划办主任腾纯（山东人，79岁）作专题报告；11：30-12：00，专家点评：崔其升（山东杜郎口学校校长）、徐翔（江苏连云港灌南县新知学校校长）、赵丰平（山东昌乐二中校长）点评。
下午，2：00-6：00，听取共同体成员学校介绍学习杜郎口经验、体会和困惑。
三、提要钩玄（一）王文湛司长第一、实施素质教育关键在教师，教师的关键又在于转变观念1、从传授知识向提升综合素质转变2、从“传授式”教学向“启发式”教学转变。
英国威廉.亚缩说：“平庸的教师是讲述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发。
”他把教师分为四等。
示范课：它是一堂好课——有得、有思，它是一堂反思课，它是一堂实在课——真实、实在、符合学校实际，它是一堂启迪课3、从交给学生水向教给找水转变。
兖州一中“循环大课堂教学模式”
兖州一中“循环大课堂教学模式”兖州市第一中学，创建于1943年，现有103个教学班，近6000名学生，460名教职工，学校占地101亩，校舍面积4.8万平方米，藏书8万余册，教学设施全部按国家一类标准配备，拥有现代化的语音室两口，微机室两口和校园局域网。
校园绿化率高达50%以上，是山东省首批规范化学校，全国培养体育后备人才试点学校，山东省体育传统项目学校，山东省电化教学先进学校，山东省创新教育先进单位，济宁市文明单位，是济宁市争创国家级千所师范性高中的两所学校之一，是山东省享有较高声誉的高中学校。
其口号是“经典名校，百年一中”。
2004年4月，学校适应素质教育的要求和激烈的教育竞争形势，积极探索教育规律，突破老校传统桎梏，走现代教育之路，提出了“胸怀应然目标，办好实然教育”的办学理念和“求真求善求美，实现人格升华”的培养目标，确立了学校“135”发展战略，制定了“严格规范管理+课堂教学改革=谁都能成功”的治校方略，围绕“天降大任，苦修成才”的成才观，制定了兖州一中的校训、校风、教风、学风、管理理念、培养途径等，形成了以“苦”字为核心的学校管理文化体系，并最终浓缩和升华成了兖州一中十二大教育理念。
通过严格规范管理，落实“一走进一中，教育便开始了”的育人思想，走“行为—习惯—性格—命运”的育人路线，培养学生良好行为习惯；通过课堂教学改革，深化“三步六段”教学法：聚焦课堂，达标课堂，构建“35＋10”课堂循环教学模式，形成特色课堂，建设高效益课堂。
一、模式介绍（一）教育理念“三个解放”即“解放学生，解放老师，解放学校”的学校内涵发展观；“培养与自身、与社会、与自然和谐相处的人”的教育理念；“把教学相长拓展到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长”的高校课堂理念。
（二）“三步六段”教学法【三步】即课前、课中、课后【六段】重申目标、学情调查、问题汇总、精讲点拨、课堂检测、小结作业【课前】1、教师工作：在集体备课基础上形成具有本班特色的《导学案》；设计出课堂教学的互动方案。
中学“3510循环大课堂”教学模式
兖州一中“3510循环大课堂”教学模式（2）提高课堂魅力的十句温馨提示：第一、凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。
第二、要让学生成为学习的主人，先让学生成为课堂的主人。
第三、把希望寄托于课堂，把希望寄托于学生。
第四、让学生表现课堂、体验课堂、感悟课堂、享受课堂。
第五、课堂是学生表现的地方，不是老师表演的地方。
第六、课堂时间主要是学生学习用的，应把课堂时间尽可能多地还给学生。
第七、课堂还给学生，把课余时间还给学生，就是把学习能力乃至于生存权力还给学生。
第八、书是学生学出来的，不是老师教出来的。
第九、对老师充满希望的学生是没有希望的学生。
第十、让笑声、掌声、欢呼声在课堂上响起。
激活课堂，让生命碰撞生命兖州一中“循环大课堂”宣传口号1、只能参与才能体验，只有体验才算理解和把握。
2、高效预习获得的不仅是精彩展示的资本，还是终身受益的学习能力！3、展示的机会和生命中的机遇一样，抓在手中当仁不让方能成功。
4、勤总结常校正，则事无不达！善反思重纠错，则人无败事！5、合作！合作！合作！没有输家，只有共赢！6、让激情燃烧成为我们的学习状态。
7、让精彩展示成为我们的学习方式。
8、让纠错反思成为我们的思维习惯9、我的课堂我展示，我的班级我管理10、我的校园我维护，我的人生我把握11、没有导学案，就没有高效课堂！学案水平是教师能力和敬业态度的试金石。
12、成功源于良好的习惯，习惯来自行为养成13、讲最易，教则难，导学才见真功底！14、万里苍穹，放飞理想不比阔气比志气不比聪明比勤奋不比基础比进步不比现在比未来15、做人从知耻开始16、坚持就是胜利，落实就是成功17、2000米你拿不下，将来怎能闯天下！18、队形更紧凑，口号更响亮，步伐更整齐，精神更饱满，跑出齐鲁第一操。
19、个人不拖班级后腿，班组不拖级部后腿，级部不拖学校后腿创建和谐校园，争做文明学生20、导学案，学生学习的路线图。
21、预习提纲，学生自主学习的指南针，方向盘。
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山东兖州一中的“循环大课堂”模式
山东兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，根据高中教学的特点，渐变形成了“循环大课堂”模式。
循环大课堂模式即“三步六段、35+10课堂循环”模式。
“三步六段”是课堂的组织形式，即“一课分二段”（35+10），“三步为一课”（课前－课中－课后）。
“35+10”就是35分钟展示+10分钟预习。
展示的内容是上节课10分钟加课下预习的成果，预习的内容是下节课将要展示的内容。
每节课的起点在上一节课的最后10分钟，这与传统意义的一堂课“预习+交流”的分配恰好是倒置的。
简单的改变却盘活了课上课下的对接，使得兖州一中的课堂形成了“课上－课下－课上”的环形结构。
“循环大课堂”模式改变了传统意义上的时间结构、空间分布、课堂角色、教学资源、呈现方式（教、学、评价的方式），实现了四个统一：两种高效学习态的衔接统一，全面发展与个性发展的统一，学生发展与教师发展的统一，学校教育与育人功能的统一。
导学案是“循环大课堂”的核心要素，一般要具有以下要素：学习目标、学习任务、重点难点、学法指导。
做到“四化”：知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。
导学案一般要在难度、内容和形式上设计分为ABCD四个级别：A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。
兖州一中的突出亮点是围绕着课堂改革构建“课改文化”。
尤其是注重发挥学生的“自主”和“主体”作用，他们不仅把学习权交给了学生，甚至连学校的管理权也交给了学生。