《学前儿童注意的发展》教学大纲
学前儿童科学教育教学大纲
学前儿童科学教育教学大纲《学前儿童科学教育》教学大纲说明1、本大纲适用于于高等职业学校学前教育专业。
2、本课程是一门以教学理论为依据，运用教育学、心理学等理论结合实践来研究教学实践过程的学科。
是一门研究学前儿童科学教育理论和实践问题的学科通过对该课程的学习，使学生掌握学前儿童学科的理论和实践方法，使学生能够引导和帮助儿童进行科学教学活动、科学教育实践。
从而也提升学生本身的素质和能力。
3、教学方法和手段（1）本课程教学就是理论和实践性都比较弱的学科，在教学中主要实行案例分析、课堂教学演练、探讨、活动设计、课堂教学参观等多种方法展开教学。
使学生掏出自己的活动设计方案展开活动课堂教学和活动指导。
（2）加强理论联系实际的原则，基础理论知识主要以教师教授为主，活动的设计组织与实施则需要学生扩散思维独立进行。
以活动的方式将教学的内容充分展开、利用多媒体等先进的技术为学生提供更加直观的教学内容。
一、课程性质和任务1、本课程是学前教育专业的一门专业基础课程。
2、其任务主要就是通过自学幼儿教育儿童科学教育这门课程，掌控有关的专业知识。
幼儿教育儿童科学教育的内容、目的、环境创设、材料的挑选、活动的设计与指导。
并使学生能在幼儿园的教学活动非政府中充分发挥非常大的促进作用。
二、课程教学目标（一）科学知识目标：1、理解本学科的相关理论和概念。
2、了解我国学前儿童科学教育发展现状。
3、认知幼儿教育儿童科学活动在幼儿园教育中的地位和目标、内容、和基本意义。
4、掌控幼儿教育儿童科学活动的设计原则、方法和教学内容。
（二）能力目标：1、培育学生运用所学的科学知识回去分析和化解幼儿园中所碰到的实际问题。
2、能够运用学前科学教育的知识合理的设计、事实和评价幼儿园活动3、培养学生搜集相关信息，整理材料的能力和初步的学科研究能力（三）思想教育目标：1、培育学生具备较好职业道德和职业素质与学识。
2、培育学生对于其教学对象幼儿教育儿童的爱好。
学前儿童注意品质的发展——讲义
经常会听到家长抱怨孩子注意力不集中，甚至怀疑孩子有注意缺陷。
如何科学衡量幼儿注意质量的好坏呢？我们一起来学习衡量注意力好坏的四大标准：注意的品质。
一、注意的广度注意的广度又叫注意的范围，指人在同一瞬间能清楚把握对象的数量。
单位时间内把握对象的数量越多，广度就越大，比如我们常说的一目十行就体现了注意的广度很大。
那么你的注意广度怎么样呢？我们来做个小测验，接下来屏幕上会迅速地依次呈现四张图片，请注意每张图片中小圆点的个数。
开始！你数好了吗？小圆点的个数依次是6、8、12、16个。
如果第三张图片的圆点数你都注意到了，那你的注意广度可超过平均值了。
图4圆点个数最多，但大部分人都能快速把握它的个数，这是为什么呢？因为它们排列有规律，且集中。
所以注意的广度会受到对象排列特点的影响。
此外，注意广度还受到个人知识经验、生理因素的影响。
随着年龄的增长，知识经验越丰富，注意的广度就越大。
幼儿的注意广度比较小，那么我们在与幼儿互动时应当注意什么呢？一，要提出具体而明确的要求，同一短时间内不能要求幼儿注意多个方面。
二，呈现挂图或其他直观教具时，同时出现的数目不能太多，而且排列应当规律有序，不可杂乱无章。
三，采用多种幼儿喜欢的方式，丰富其知识经验，以逐渐扩大他们注意的范围。
二、注意的稳定性第二个注意的品质：稳定性，主要指注意集中于同一对象或在同一活动中所持续的时间。
持续的时间越长，注意稳定性越高。
总体来说，幼儿注意的稳定性不强，哪些因素会影响幼儿注意稳定性呢？稳定性会受到注意对象的特点和呈现形式以及个人状态的影响。
注意的内容丰富、新颖、生动有趣，则稳定性就大；相反，对象单调、普通、无变化，则稳定性就小。
我们知道游戏是儿童最感兴趣的活动形式，在游戏条件下，幼儿注意持续的时间更长。
所以幼儿教学活动与实际操作相结合，注意稳定性会大大提高。
当人们情绪良好、精力充沛时，也更容易全心投入，保持专注。
否则无法保持稳定，活动效率较低。
虽然幼儿注意的稳定性不强，但在良好的教育条件下，其稳定性随年龄的增长会不断提高。
学前儿童注意的发展(学前儿童发展心理学课件)
1
2
3
4
注意品质的发展
（一）注意的广度
注意的广度又称为注意的范围，是指在单位时 间内，能清楚地把握对象的数量。
不同的人有不同的注意广度。一般来说，幼儿 的注意广度要比成年人小。但是，随着孩子的成长及 不断地有意识训练，注意广度会不断得到提高。
注意品质的发展 （二）注意的稳定性
注意的概述
熟记学前儿童注 意发展的特点
注意的概述
掌握引起学前儿童无 意注意和有意注意的 原因及培养方法
注意的概述
学前儿童注意的发展与培养
课程导入
学前儿童注意的发展与培养
案例导入
华华已经4岁，准备上中班了， 但是华华总是很难保持注意力，班 里的李老师对此很苦恼，应该要怎 么帮助华华培养注意力呢？
（一）外界环境的干扰
尽管学前儿童的有意注意已经开始萌芽， 但仍然以无意注意为主，他们很容易被新奇多 变的刺激物所吸引，从而干扰他们正在进行的 活动。
例如：幼儿园活动室布置过于花里胡哨， 这些过多的无关刺激都可能会分散幼儿的注意。
学前儿童注意分散的主要原因
（二）疲劳
学前儿童神经系统的机能还未充 分发展，长时间处于紧张状态或从事单 调枯燥的活动会容易表现出精神状态差、 打哈欠，随之注意开始涣散。此外，学 前儿童的作息不规律，睡眠不足也容易 造成注意力不集中的现象。
注意是指心理活动对一
定对象的指向和集中。
人在客观环境中，时刻会接触 到各种事物，但人的心理在同一时 刻不可能去清晰地反映所有接触到 的事物，而只能有选择地反映其中 的事物。
注意及外部表现 （一）注意的概念
指向性是指人的心理活
动选择了某一事物而离开了 另一事物。
《学前儿童注意的发展》教案
《学前儿童注意的发展》教案第一章：引言1.1 教学目标了解学前儿童注意发展的基本概念。
理解注意在儿童认知发展中的重要性。
掌握观察和评估儿童注意力发展的方法。
1.2 教学内容学前儿童注意发展的定义和特点。
儿童注意力发展的影响因素。
观察和评估儿童注意力的方法。
1.3 教学方法讲授法：讲解注意发展的基本概念和理论。
互动讨论法：引导学员分享对儿童注意力的观察和经验。
案例分析法：提供具体案例，让学员分析和讨论儿童注意力的表现和评估方法。
第二章：学前儿童注意发展的特点2.1 教学目标了解学前儿童注意发展的阶段和特点。
掌握不同年龄阶段儿童注意力的表现。
2.2 教学内容儿童注意力的阶段发展：无意注意、有意注意和选择性注意。
不同年龄阶段儿童注意力的特点：新生儿、婴儿、幼儿和学龄前儿童。
讲授法：讲解儿童注意力的阶段发展和不同年龄阶段的特点。
观察法：让学员观察儿童注意力的表现，并进行记录和分析。
第三章：儿童注意力发展的影响因素3.1 教学目标了解影响儿童注意力发展的因素。
掌握如何创造有利于儿童注意力发展的环境。
3.2 教学内容遗传因素对儿童注意力的影响。
环境因素对儿童注意力的影响：家庭环境、学校环境和社交环境。
3.3 教学方法讲授法：讲解遗传因素和环境因素对儿童注意力的影响。
互动讨论法：引导学员分享如何创造有利于儿童注意力发展的环境的方法和经验。
第四章：观察和评估儿童注意力4.1 教学目标掌握观察和评估儿童注意力的方法。
学会如何记录和分析儿童注意力的表现。
4.2 教学内容观察儿童注意力的方法：自然观察和实验观察。
评估儿童注意力的工具：注意力评估量表和观察记录表。
如何记录和分析儿童注意力的表现：观察记录的格式和分析方法。
讲授法：讲解观察和评估儿童注意力的方法。
实践操作法：让学员进行观察和记录儿童注意力的实践操作，并进行分析和讨论。
第五章：促进儿童注意力发展的策略5.1 教学目标掌握促进儿童注意力发展的策略。
学会如何设计和实施注意力训练活动。
《学前教育学》教学大纲
《学前教育学》课程教学大纲课程总学时：72课时（理论课时48；实践课时20，机动课时4课时）周学时：4 课时适用专业：学前教育专业一、课程简介《学前教育学》是《教育学》的重要分支学科，是学前教育专业的一门专业基础课程。
学前教育学是一门研究学龄前儿童教育特点、教育规律以及学前教育机构教育教学工作规律的科学。
该课程重点阐述学龄前儿童教育的原则、内容、手段和方法，揭示儿童全面发展的规律，阐明学前教育的组织与实施，包括幼儿园的环境与制度、幼儿园游戏活动、幼儿园教学活动、幼儿园课程等，同时充分考虑到学前教育的广泛性，及其与家庭、社会、小学之间的联系和相互作用，探讨学前教育与家庭、与小学、与社区的衔接及合作。
二、课程教学目标通过课程的学习，帮助学前教育专业学生初步理解学前教育产生、发展的历史，学会审视、分析当前学前教育实践中的问题，树立正确的教育观、儿童观、教师观，认识学前教育的重要意义，增强学生从事学前教育事业的责任感和使命感，为成为合格的学前教育工作者打下坚实的理论基础。
（一）专业态度与价值观目标1.掌握学前教育的基本理论，形成正确的儿童观与幼儿教育观。
2.树立学前教育工作的专业意识，了解学前教育工作者的基本职责。
3.激发对学前教育工作的兴趣。
（二）知识与技能目标1.了解学前教育的基本概念、意义、任务与功能。
2.了解学前教育发展的历史与现状，知晓相关教育家的基本理论观点。
3.了解我国学前教育目的与学前教育目标。
4.掌握幼儿园五大领域的目标、任务、内容和实施要求。
5.了解幼儿园与家庭、社区和小学相互配合的意义和内容。
6.了解幼儿教师的职责和应具备的素质。
7.掌握与家长沟通、合作的基本原则与方法。
三、课程主要内容与建议四、课程实施建议（一）教学建议1.内容选取原则本课程内容选取注重知识的针对性和实用性，主要遵循以下几点原则：（1）有利于专业目标和课程目标的达成。
教学内容紧紧围绕着专业目标和课程目标来选择，有利于学生生职业核心能力形成。
《学前儿童科学教育》课程教学大纲
《学前儿童科学教育》课程教学大纲（16学时）（理论课程）一课程说明（一）课程概况课程中文名称：学前儿童科学教育课程英文名称：Science Education for Preschool Children课程编码：3114218开课学院：师范学院适用专业/开课学期：学前教育/第六学期学分/周学时：1学分/1学时课程类型：专业主干课《学前儿童科学教育》是教育部师范教育司组织专家审定的高等院校学前教育的专业必修课程，其体系和内容与学前教育专业其他课程既有清晰的边界，又能够共同构成学前教育完整的知识体系。
作为幼儿园各科教育的组成部分，本课程和《学前儿童语言教育》、《学前儿童数学教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童健康教育》、《学前儿童社会教育》等学科有机联系，相互渗透，共同完成学前教育的总目标。
本课程是教育部师范司组织专家审定的高等院校学前教育专业的专业主干课程，教材为学前教育专业本专科通用的教材。
（二）课程目标本课程的教学目标是培养学前教育专业学生具有实施学前科学教育的实际能力和技能。
因此本课程的主要任务是要使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等。
（三）学时分配章（专题）主要内容学时安排第一章学前儿童科学教育概述 1第二章学前儿童科学教育的目标 2第三章学前儿童科学教育的内容 2第四章学前儿童科学教育的方法 3第五章学前儿童科学教育的资源 2第六章集体教学活动中的科学教育 2第七章学前儿童科学教育的其他途径 2第八章学前儿童科学教育的评价 2总计学时16二教学方法和手段本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。
建议在教学中基本原理以教师讲述为主，发展性问题以讨论的方式为主，现实问题以案例分析的形式为主，实际操作问题以实践演练为主。
第一章学前儿童科学教育概述（1学时）一、教学目标理解学前儿童科学的特点、学前儿童与科学教育的关系，了解学前儿童科学教育发展的基本特点并能比较中外学前儿童科学教育的异同。
《学前心理学》4(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第一节注意的概述
思考
一般在什么情况下，你会产生无意注意？ 你的注意容易受哪些因素影响？
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
1
2 3 4
走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形象 的人在发传单； 新异性
考试时，一位考生的钢笔掉到地上
相对强度
噼里啪啦的鞭炮声
相对强度
一大片草地上，开出一只小黄花
刺激物的物理特性
对比程度
以下事例会引起你的注意吗？为什么？
作业： 根据事例归纳引起无意注意的因素
事例1：走在大街上，一个装扮成大白(●—●)形 象的人在发传单； 事例2：考试时，一位考生的钢笔掉到地上 事例3：救护车呼叫而过 事例4：一大片草地上，开出一只小黄花 事例5：路边摊在卖头上长草，小朋友拉着妈妈要 去看，爸爸无心观看在玩手机 事例6：车站旁边，几人在下棋，有人会停下来观 战，有人匆匆而过
教学 启示?
（2）合理的活动组织
直接兴趣和间接兴趣 （ 3）
（4）已有知识经验的影响
良好的意志品质 （ 5）
影响有意注意的因素
（1）、明确的活动目的和任务
活动目标越明确具体，个体的有意注意就 越容易引起和维持。
（2）、直接兴趣和间接性趣
对事物本身感兴趣是直接兴趣；对事物的目的 和结果感兴趣是间接兴趣； 直接兴趣在无意注意的产生中有重要作用，而 间接兴趣与有意注意有关。
案例分析
小米初学数学时本来不感兴趣，只是为了需要 ，不得不集中注意去学习，这时的注意就是有 意注意。 后来由于逐步克服了困难，获得了优良成绩， 这种学习本身引起他的兴趣，他的注意就自然 而然地集中到数学学习上去了。这时，原来的 有意注意也就转变为无意注意了。
3.学前儿童科学教育课程教学大纲
学前儿童科学教育课程教学大纲一、大纲说明1．课程的性质和任务《学前儿童科学教育》是国家开放大学（中央广播电视大学）学前教育专业（专科）的一门专业基础理论课程，同时也是一门统设必修课程。
本课程的主要任务是使学生全面掌握与学前儿童科学教育有关的专业知识，包括学前儿童科学教育的目标、内容、方法、环境创设和材料选择、活动设计和评价等,从而具有实施幼儿园科学教育工作的实际能力和技能。
2．与相关课程的衔接、配合和分工《学前儿童科学教育》是一门以教学论的一般原理为依据,运用教育学、心理学的理论、原则,来研究学前儿童科学教育活动过程的科学。
《学前儿童科学教育》虽然是一门教育学科，但它的任务、内容和方法都和生物、物理、化学、天文、地理、生理卫生等自然科学紧密联系。
同时，引导学前儿童学习科学必须以其心理发展规律为依据，根据不同年龄的儿童制订不同的科学教育目标，采用不同的教材内容及方法。
在教育过程中，还要以学前教育的一般原理为根据，来分析学前儿童科学教育的实际问题。
所以，自然科学、学前儿童心理学、学前教育学是《学前儿童科学教育》的知识基础和理论根据，学习《学前儿童科学教育》也有助于这几门学科知识的进一步巩固和理解。
《学前儿童科学教育》还是幼儿园各科教育的组成部分,它和《学前儿童语言教育》、《学前儿童数学教育》、《学前儿童艺术教育》、《学前儿童美术教育》、《学前儿童体育》等学科相互联系，相互渗透。
科学教育为各科教育提供具体的内容，而各科教育又为科学教育的开展给予了生动形象的手段和形式，共同完成学前教育的总目标。
3．本课程的教学基本要求本课程比较全面地反映了学前儿童科学教育的基本理论及实践的问题，并且与当前幼儿园科学教育改革的实践密切结合。
教学中应全面具体向学生介绍学前儿童科学教育的基本原理，引导学生结合当前幼儿园科学教育改革的现状，思考和分析问题。
培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4．教学方法和教学形式建议本课程是理论与实践性都比较强的学科，在教学方法上宜采取讲述、讨论、案例分析及实践演练等方式。
学前儿童注意的发展
学前儿童注意的发展学前儿童是指3-6岁的宝宝，处于人生的关键发展阶段。
在这个阶段，儿童的大脑迅速发育，语言、认知、情绪以及社交技能都在逐渐形成。
为了促进学前儿童全面发展，家长和教育工作者需要关注以下几个方面。
一、语言发展语言是人类沟通和思考的重要工具，对学前儿童来说，语言发展是他们认识世界的关键。
家长要经常与孩子进行对话，鼓励他们表达自己的想法和感受。
同时，还可以通过培养儿童听说能力的游戏和活动，如唱歌、讲故事等，帮助孩子建立起正确的语言模式和丰富的词汇储备。
二、认知发展学前儿童的认知发展主要包括思维能力、记忆力、观察力等方面。
为了刺激儿童的大脑发展，可以提供一些适合他们年龄的益智玩具和教育游戏。
这些游戏可以激发儿童的好奇心，培养他们观察、分析和解决问题的能力。
此外，家长还可以鼓励孩子参与一些与数字、字母和图形相关的活动，帮助他们建立起初步的数学和阅读基础。
三、情绪管理学前儿童的情绪管理能力尚不完善，容易受到外界环境的干扰而产生情绪波动。
为了帮助孩子学会管理情绪，家长可以定期和他们进行情绪沟通，了解孩子心理上的需求，及时采取适当的教育方法。
此外，与其他儿童的互动也可以培养孩子的社交技能和情感表达能力。
四、社交能力学前儿童正处于社交发展的关键时期，需要家长的正确引导和培养。
家长可以带着孩子参加一些适合他们的社交活动，如幼儿园、亲子游乐场等。
这样可以让孩子与其他儿童进行交流和互动，学会与人合作、分享和尊重他人。
同时，也可以通过角色扮演等游戏活动，让孩子学会正确处理冲突和解决问题。
五、身体发展学前儿童的身体发展与其它方面的发展密不可分。
家长需要注意孩子的日常饮食和睡眠习惯，保证他们的身体健康。
此外，也可以安排适当的体育活动，如户外嬉戏、跳绳等，帮助孩子锻炼身体，增强体质。
六、教育方式在关键时期，学前儿童对于教育方式的敏感度较高，选择适合的教育方式对于他们全面发展十分重要。
家长可以选择一些寓教于乐的启蒙教育节目、绘本、玩具等，让孩子在游戏中学习。
《学前教育学》教学大纲
《学前教育学》教学大纲学前教育学教学大纲1.导言学前教育是指对3-6岁儿童进行系统的教育与培养，旨在全面促进儿童的身心发展，为其进入小学阶段打下坚实的基础。
学前教育学是一门涉及儿童心理学、教育学、社会学等多学科知识的学科，旨在培养学前教育专业人员。
本大纲旨在规范学前教育学课程的教学内容、教学方法和评价标准，以确保学生在学习过程中获得全面而深入的知识体系。
2.课程目标2.1 理解学前教育的概念和重要性，了解学前教育学的学科性质和研究方法。
2.2 熟悉学前教育学科的基本理论和理论框架，能够分析和评价学前教育实践中的问题。
2.3 掌握儿童发展的基本规律和学前教育的目标与内容。
2.4 掌握设计和实施学前教育课程的方法和技巧，能够针对学生的特点进行教学设计。
2.5 具备研究和解决学前教育问题的初步能力。
3.教学内容3.1 儿童发展心理学3.1.1 儿童的认知发展3.1.2 儿童的情感发展3.1.3 儿童的社交发展3.2 学前教育原理3.2.1 儿童中心教育理念3.2.2 幼儿园的组织与管理3.2.3 学前教育的教学方法和策略3.3 学前教育课程3.3.1 学前教育的课程目标和原则3.3.2 幼儿教育的学科课程设置3.3.3 幼儿教育的综合课程设置3.4 学前教育评价3.4.1 学前教育评价的基本原则3.4.2 评价工具和方法3.4.3 学前教育评价的效果分析和改进4.教学方法4.1 讲授结合案例分析4.2 小组讨论与合作学习4.3 观摩实习和实践体验4.4 文献阅读与学术研究5.考核与评价标准5.1 平时表现（参与讨论、小组作业等）占总成绩的30%5.2 个人报告和研究论文占总成绩的40%5.3 期末考试占总成绩的30%6.参考书目6.1 《学前教育学导论》张三，王五编著6.2 《儿童心理学导论》李四，赵六编著6.3 《学前儿童教育与发展》王二，陈七编著7.备注本大纲仅供参考，根据实际教学情况和学科发展需要，可以适当调整和修改。
学前儿童注意的发展
学前儿童注意的发展学前儿童的注意力发展是非常重要的，因为它直接影响到他们的学习能力和认知发展。
在学前期，孩子们的注意力是不稳定的，他们很容易因为外界的干扰而分心。
随着年龄的增长，他们的注意力逐渐发展成为可以集中和持久的。
学前儿童的注意力发展可以分为三个阶段：选择性注意、集中注意和分散注意。
首先是选择性注意。
三至四岁的孩子开始具备选择性注意的能力。
在这个阶段，他们可以选择自己感兴趣的事物进行关注，忽略掉对他们无趣或不重要的信息。
这是一个关键的阶段，因为它为后面的注意力发展奠定了基础。
接下来是集中注意。
四至五岁的孩子具备较长时间持续注意的能力。
在这个阶段，他们可以集中精力进行项任务，比如听老师讲课、看书或解决问题。
这时候，他们的注意力已经相对稳定，并且可以保持较长时间，虽然仍然容易受外界干扰，但比选择性注意阶段有了明显的进步。
最后是分散注意。
五至六岁的孩子可以同时关注多个事物，并且能够灵活地切换注意力。
在这个阶段，他们越来越能够控制自己的注意力，不会被干扰所困扰，更加专注于自己所感兴趣的事物。
在学前儿童的注意力发展过程中，家长和教育者可以采取一些方法来帮助他们提高注意力：首先是创造良好的学习环境。
保持安静和整洁的学习环境可以帮助孩子集中注意力和减少干扰。
其次是给予适当的激励和奖励。
当孩子能够集中注意力完成任务时，及时给予表扬和奖励，这可以增强他们的自信心和积极性。
还可以采用一些游戏和活动来锻炼孩子的注意力。
比如，玩寻找物品的游戏，要求孩子筛选和辨识出指定的物品，这可以锻炼他们的选择性注意力。
同时，给予足够的时间进行自由的游戏和自主的探索也是很重要的，这可以让孩子有更多机会自主选择他们感兴趣的事物进行关注和学习。
另外，家长还可以利用一些注意力训练工具，如迷宫游戏、拼图、认字卡等，这些工具可以帮助孩子提高注意力和专注力。
最后，家长和教育者在与孩子交流和互动时，应注意提供清晰简明的指令和信息，以确保孩子能够理解和关注。
《学前儿童发展心理》教学大纲
《学前儿童发展心理》教学大纲模块一绪论（一）教学目标1.了解学前儿童心理学研究的对象和内容，理解研究学前儿童发展心理学的重要意义。
2.了解学前儿童心理学的主要研究方法。
3.理解心理现象的本质。
（二）课时分配3课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童发展心理学概述一、心理现象概述二、心理的实质三、学前儿童发展心理学的研究对象与研究内容四、研究、学习学前儿童发展心理学的意义主题2 学前儿童发展心理学的研究方法一、学前儿童发展心理学研究的基本原则二、学前儿童发展心理学研究的基本方法主题3 学前儿童发展心理的理论一、成书势力说二、行为主义学说三、精神分析学说四、认知发展学说五、高级心理机能学说模块二学前儿童心理发展的特征（一）教学目标1.理解学前儿童心理发展的含义。
2.掌握学前儿童发展心理发展的趋势和特点。
3.掌握0-6岁儿童的心理发展特点和具体表现。
（二）课时分配6课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童心理发展的一般特征一、学前儿童心理发展的含义二、学前儿童心理发展的趋势三、学前儿童心理发展的基本特点四、有关儿童心理发展的几个概念主题2 学前儿童心理发展的年龄特征一、0-1岁学前儿童心理发展的年龄特征二、1-3岁学前儿童心理发展的年龄特征三、3-6岁学前儿童心理发展的年龄特征模块三学前儿童注意和感知觉的发展（一）教学目标1.理解注意、感觉和知觉的定义，并能按一定标准进行分类。
2.识记注意的品质、感知觉的规律。
3.掌握学前儿童注意、感知觉的发展特点。
（二）课时分配4课时。
（三）教学提纲主题1 学前儿童注意的发展一、注意的概述二、注意的分类三、注意的品质四、学前儿童注意发展的特点五、学前儿童注意的培养主题2 学前儿童感知觉的发展一、感知觉的概述二、学前儿童感知觉发展的特点三、学前儿童感知规律与教育四、学前儿童观察力的发展五、学前儿童观察力的培养模块四学前儿童记忆和想象的发展（一）教学目标1.理解记忆和想象的定义，并能按一定标准进行分类。
幼儿促进学前儿童注意发展的活动方案
幼儿促进学前儿童注意发展的活动方案示例文章篇一：《幼儿促进学前儿童注意发展的活动方案》嗨，大家好！我想跟你们分享一个超棒的活动方案，这个方案是为了促进学前儿童注意发展的呢。
一、活动主题：“奇妙的注意力大冒险”二、活动目标1. 提高学前儿童的注意力集中程度。
2. 让学前儿童学会在不同情境下保持专注。
3. 增强学前儿童对有趣事物的关注持久性。
三、活动准备1. 各种颜色鲜艳的拼图，不同难易程度的都要有。
就像我们要为小战士们准备不同等级的武器一样，简单的拼图适合那些注意力还不太强的小朋友，难一点的就给那些已经有点厉害的小朋友挑战。
2. 有趣的故事书，故事里有好多生动的角色，像聪明的小兔子、狡猾的狐狸、善良的老山羊之类的。
这些故事书就像魔法盒子，一打开就能把小朋友们的注意力都吸进去。
3. 一些小贴纸，有可爱的小动物形状的，还有闪闪发光的星星形状的。
这小贴纸可不得了，就像小朋友们的小勋章，是对他们认真参与活动的奖励呢。
四、活动内容（一）拼图小能手1. 把小朋友们分成几个小组，每个小组的小朋友围坐在一起。
就像一家人围坐在餐桌前一样，感觉特别温馨。
2. 给每个小组发一套拼图。
我会说：“小朋友们，现在我们要开始一场拼图比赛啦。
看谁能最快把拼图拼好哦。
”这时候，小朋友们的眼睛就像小探照灯一样，紧紧盯着拼图块。
有的小朋友可能会皱着眉头，特别认真地思考哪块拼图该放在哪里，就像一个小科学家在做很重要的实验。
有的小朋友动作特别快，小手迅速地拿起拼图块，还自言自语：“这个肯定是放在这里的。
”那模样真是可爱极了。
3. 在小朋友们拼图的过程中，我会在旁边悄悄地观察。
如果有小朋友分心了，我就会走过去，轻轻地拍拍他的肩膀说：“小朋友，你看这个拼图多有趣呀，你马上就要把它完成了，加油哦。
”这就像是给一辆快要没油的小汽车加了油，小朋友就又能专注地拼起来了。
（二）故事大王1. 我会找一个舒服的角落，让小朋友们都围坐在我的身边。
然后我打开故事书，开始讲故事。
第二章 学前儿童注意的发展
么学前儿童没有注意到教师的提问内容？学前儿 童的注意有哪些特点？
一、注意及外部表现
（一）注意的概念
• 心理活动或意识对一定对象的指向和集中叫做
注意，或者说注意就是留意一些东西而忽 略一定东西的能力。 • 注意的特征：
– 指向性：人在某一瞬间选择某个对象，忽略另一些对象。 – 集中性：当心理活动指向某个对象的同时，会把精神都集中
从定义中可以看出，它同时具备有意注意（又称随意注意） 和无意注意（又称不随意注意）二者的部分特征。它需要明确的 目的，通常与特定的目标、任务相关联，这与无意注意的无须意志努 力的特征相符。简单地说，有意后注意既遵循当前活动的目的， 又不需要付出意志努力，典型的例子有熟练驾驶汽车、熟练电脑 打字的盲打等。
定指向性）
2.保持功能（使注意持续集中在特定的对象上）
3.监督功能（有效的监控自己的行为）
4.调节功能（当人们从一种活动向另一种活动，注
意起到了重要的调节作用）
三、注意的种类
（一）无意注意
• 无意注意又称为不随意注意，指事先没有预定 目的，也不需要付出意志努力的注意。
思考：一般在什么情况下，你会产生
3
8
• 注意不是心理过程
认知过程：感觉、知觉、记忆、思维、想象 情感过程：喜、怒、哀、乐、悲、恐、惊 意志过程：自觉性、坚持性、自制力……
• 是心理过程的一种状态
一、注意及外部表现
（二）注意的外部表现
1.适应性运动
比如，侧耳倾听、目不转睛。
2.无关动作的停止
比如看电影的人们被电影情节吸引时停止手中的 动作。
3.呼吸运动的变化
比如屏气凝神、牙关紧闭。
侧耳倾听、目不转睛
第三章 学前儿童注意的发展PPT课件
15
（二）有意注意的发展
幼儿有意注意的特点：
1．幼儿的有意注意受大脑发育水平的局 限。
2．幼儿的有意注意是在外界环境，特别 是成人的要求下发展的。
3．幼儿逐渐学习一些注意的方法。 4．幼儿的有意注意是在一定的活动中实 现的。
可编辑课件PPT
16
【案例分析】
“当你垒宝塔的时候，下面要选最大的 积木，对！就是那个最大的，还有没有 了，再找找看！”于是幼儿就找最大的 积木搭他的宝塔了。想一想，老师的这 段话有助于幼儿什么注意的产生？这是 什么因素对幼儿产生的影响？
第三章 学前儿童的注意
可编辑课件PPT
1
第一节 注意概述
一、什么是注意 （一）注意的定义
观察并思考：请你 仔细观察右图的服装， 并围绕此服装说一段 话。
提问：注意有什么特性？ 什么是注意？
可编辑课件PPT
2
注意有以下几个特性：
指向性。人的心理活动反映的对象和范围。
集中性。人的心理活动在特定的对象上保 持并深入下去。
可编辑课件PPT
37
第三节 学前儿童注意力的评价与培养
一、学前儿童注意力的评价 （一）评价标准 【话题讨论】结合幼儿注意发展的特
点，我们应从哪几个方面来评价幼 儿注意力发展的状况？
可编辑课件PPT
38
1．注意的有意性 A级：能根据自己的需要或客观的要求，自觉、主
动地将注意集中在该集中的对象上。在活动的过 程中遇到其他刺激，能自觉地付出努力，排除干 扰。 B级：能根据成人的口头交代，有意识地将注意 集中在相应的对象上。在活动的过程中遇到其他 刺激，能付出一定的努力或者能在成人的提醒下 做出努力，排除干扰。 C级：能在成人的要求下有意识地注意一定的对 象，但是刺激物的新颖性和自身的兴趣是决定注 意的重要条件。一旦遇到其他刺激，往往不善于 付出努力去排除干扰。成人的提醒帮助起的作用 比较小，注意常常处于自然而然、随心所欲的状 态。
《学前心理学》5(第2周) 第二章 学前儿童注意的发展第二节学前儿童注意的发生发展
1岁前婴儿注意发展的特征
1、婴儿注意选择性带有规律性的倾向 2、感知觉能力及身体运动技能的成熟， 促进婴儿注意的发展。 3、生理成熟对婴儿注意的制约作用逐渐 减弱，经验开始对婴儿的注意起作用。
4、1-3岁儿童注意的发展
1岁以后，言语和认知的系列发展促使婴儿注意进 一步发展。这一阶段儿童注意的发展有如下特点：
1、幼儿有意注意受大脑发育水平的限制 2、幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的 3、幼儿逐渐学习一些注意方法 4、幼儿的有意注意是在一定活动中实现的
幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人 的要求下发展的
幼儿的有意注意需要成人的引导。成人的 作用在于：
1.帮助幼儿明确注意的目的和任务，产生有意 注意的动机；
如：当你将玩具藏起来，婴儿会注视物体藏匿 的地方，想要找到它； 认真听妈妈说话；
（4）、注意的发展受表象的影响
表象：是事物不在面前时，人们在头脑中 出现的关于事物的形象。
1岁半-2岁儿童的表象开始发生。
当眼前的事物和已有的表象或事实与期待 之间出现矛盾或较大差距时，婴儿会产生 最大的注意。
新生儿总是在积极寻找信息，且已经具备对世界进行扫视的动作。
3、1岁前婴儿注意发展
出生后第一年，婴儿清醒的时间不断延长， 觉醒状态也较有规律，这时期的的注意迅 速发展。 1岁前儿童注意的发展主要表现在——注 意选择性的发展上。
（1）1-3个月
神经系统的迅速成熟使得婴儿对外界事物的反应 更加积极主动。3个月时，能够保持较长时间的 清醒，探索活动增多。 研究者运用感觉偏好法广泛研究婴儿的注意选 择性，发现婴儿注意的选择性带有规律性的倾 向。这种倾向性主要表现在“视觉方面”，因 而也称为“视觉偏好”。 并且研究者总结出1-3个月婴儿注意选择性具有 以下规律和特点：
学前儿童注意的发展教案设计
分散。
一、注意的概念 二、注意的种类 板书设计 三、注意的品质 四、发展特点
无意注意 有意注意 有意后注意
广度 稳定性 转移 分配
五、作用
1．本节课的设计本来是一节 90 分钟 2 课时的课程，但由于录课时间有
要求，所以本节课里面减少了讨论的时间，也简略和删减了一些案例分析；
备注
2．课堂中，除了常规教学法，还应用到了“心锚”，就是那句“比心心，
Q：能否联系实际，举一些学前儿童的案例，解释指向性和集中 概念和特性的文字定
性？
义后，转化在学前儿童
（4 岁的小明今天得到了一个新的玩具；大家坐在课堂里全神贯注的 的案例，可以帮助他们
上课）
更好的掌握知识点。
二、注意的种类
1. 无意注意——是指没有预定的目标，也不需要付出意志努力的注 注意的种类：讲解法+
Q：请大家分小组讨论：作为一名幼儿教师，我们怎么样在以后 让学生来学习这些问
的工作中有效的防止幼儿的注意分散。
题，不仅可以掌握注意
1.排除无关刺激的干扰
的作用、重要性，也可
2.制订合理的作息制度
以学到实用的知识。
3.培养良好的注意习惯
4.根据幼儿的兴趣和需要组织教育活动
5.灵活地交互运用无意注意和有意注意
性、转移和分配将其连线。
生将文字性的概念转
为应用性的知识。
四、学前儿童注意的发展特点
发展特点：讲授法+讨
论法+举例法（8-10min）
3-4 岁的幼儿。主要以无意注意为主，刺激物的物理特性，比如 知识的学习重点就是
鲜艳的颜色、强烈的声音、生动的形象等都容易引起他们的注意。 知识的掌握和应用。让
所以，小班幼儿在上课时特别容易受到外界信息的影响，难以保 学生通过一些例子了
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《学前儿童注意的发展》教学大纲课程标准
学前教育专业的培养目标是培养适应社会发展需要、素质水平较高的从事学前教育的专职教师。
他们应具有现代教育观念、掌握学前教育专业的基本理论和专业技能，既能够胜任幼儿园的保教工作，又能够结合幼儿园实际从事教学工作和其他管理工作。
《学前儿童发展心理学》作为学前教育的专业基础课程之一，旨在于帮助学生掌握学前儿童心理发展规律和特点的基本知识，为胜任幼儿园教育教学，选择适宜的教学方法提供心理学理论依据。
因此，依据我校学前教育专业的基本要求，结合我校学生实际，对学前儿童注意的发展这节课提出三点要求：明确注意发展在学前儿童心理发展中的重要性。
掌握学前儿童注意发展的基本特点。
会依据学前儿童注意力发展的特点选择适宜的教学方式。
二、教材分析
教材的地位和作用
“学前儿童注意的发展”一节是学前教育专业系列教材《学前儿童发展心理学》的第七章第二节。
本节课上承注意在学前儿童发展中的意义，下接学前儿童注意分散的原因和
防止，对于学生理解学前儿童注意特点以及应用到教学实践中有重要的意义。
本次课的内容定位
①理论性
本次课是儿童注意发展理论部分的具体阐述，内容更偏重理论性，针对高职学生的特点，理论性内容遵循“必须、够用”的原则。
因此，课程选取对于影响学生教学实践的部分进行重点讲解。
②职业能力
学前教育学生必须拥有强的课堂教学能力，对于学前儿童注意特点的了解非常重要。
遵循学前教育专业“以儿童心理发展的理论基础为根基，以理论的实际运用为目标”的理念，本次课除理论外更强调学生对于注意力特点的课堂运用以及实践解决课堂问题的能力。
知识结构
注意作为记忆、想象、思维、言语等其他高级心理活动进行的基础，为其他高级心理活动的进行创造了条件，因此注意心理发展特点的学习为后续其他心理发展特点的学习
夯实了基础。
重点、难点和关键
本次课重点在于幼儿园小、中、大班不同年龄学生无意注意以及有意注意发展的水平以及特点，从而探讨影响学前
儿童注意的因素，落地到如何运用学前儿童的注意特点更有效的组织幼儿教学活动。
教学重点：掌握学前儿童无意注意以及有意注意发展的水平及特点。
教学难点：运用学前儿童注意的影响因素，思考其在教学中的应用。
三、教学目标
知识目标：①掌握学前儿童无意注意的发展特点；
②掌握学前儿童有意注意的发展特点；
③理解学前儿童注意的影响因素。
能力目标：初步探索在实践教学中如何运用学前儿童注意的影响因素组织教学。
情感目标：激发学生对幼儿的兴趣和感情，培养学生严谨的学习态度。
四、学情分析
学前儿童心理发展特点对所有学前教育学生来说均为同等基础的内容，即学生之前并没有此方面的学习，同时学生并没有幼儿园教学实践，会使得学生学习起来显得难以具象化，出现理解和记忆的困难。
因此，在课程实践中会使用
视频以及与自身经验相结合的方式，让学生更直观地感受到学前儿童注意发展的特点。
上节课学生已经对注意的基本概念，有意注意、无意注意的定义以及注意的发生有了基本的认识。
作为未来的幼儿园教师，学前教育专业还有部分学生对未来职业角色并没有认识以及认同感，因此，呈现出较弱的内部学习动机。
五、教法学法
学前教育专业旨在培养能胜任幼儿园等学前教育工作的专门人才。
作为本专业的基础理论课程，《学前发展心理学》不仅应使学生掌握学前儿童发展的基本规律和特点，更应促进学生在教育实践中对儿童心理和行为进行分析的能力。
结合学情以及学科特点，主要运用以下教学方法：
运用讲授法，使学生获得理论知识
对于无意注意的发展特点，有意注意的发展特点、有意注意的影响因素进行讲解。
运用讨论法，提升学生对于注意知识的理解
组织学生分小组讨论，进行合作探究，讨论任务为“在课堂教学的过程中，可以有哪些方法运用有意注意的影响因素，提升学生的注意力”。
视频案例分析
选取优秀幼儿教师教学案例，从案例出发，丰富学生的感性经验，同时加深巩固注意的影响因素的理解，同时增强理论实践相结合的能力。
六、教学过程
1.回顾上节课内容
上节课主要讲了有关注意的概念和基本原理，回顾什么是注意？注意的特点？注意的分类？
讲授新课
在吃透教材的基础上，用丰富的案例呈现，从案例和问题出发引导学生思考。
之后进行讨论的部分，提升学生知识运用能力。
主要讲授知识：
①无意注意特点：总体来说学前儿童无意注意占优势，兴趣是最主要的吸引来源。
小班儿童无意注意明显占优势，只关注感兴趣的事物；中班儿童注意范围扩大，能够对自己感兴趣的活动较为关注；大班儿童无意注意进一步发展。
全班讨论：你会最容易看到什么样的广告？
讲授：②无意注意的影响因素：刺激物特点、强度和运动
分组讨论：要让学生在学习过程中注意力集中时间久，最重要的课堂特征是什么？
讲授：③有意注意特点：小班儿童集中时间3-5分钟
中班儿童在无干扰的情况下集中10分钟
大班儿童集中注意时间延长到15分钟左右。
④有意注意的影响因素：目的与任务明确性；活动结果的兴趣；活动组织的合理性；与已有知识经验的关系；良好的意志品质。
巩固练习
案例分析：观看优秀幼儿教师上课视频，小组讨论归纳教师所做的能够提升幼儿注意力的设计有哪些？为什么会
有效？
课堂小结
①无意注意的特点和影响因素；
②有意注意的特点和影响因素；
③教学设计过程中要考虑注意的最关键特征。
布置作业
如果要以“春节”为主题，设计一节幼儿园中班课程，为了提升学生的专注力，我们可以从哪些角度进行思考，做怎样的设计，原因如何。