学校体育热点问题
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• 教学步骤： • （1）教师讲解学习内容与学习要求 • （2）分组（4-5人一组） • （3）学生在小组内部进行分工，明确每个人的职责 • （4）学生以小组为单位进行讨论技巧套路方案，教师巡
回检查、指导 • （5）学生以小组为单位按其创编的技巧套路进行练习 • （6）学生以小组为单位展示学习成果，教师评价、总结
（四）对体育学习评价的认识
• 1、当前体育学习评价存在的主要 问题
• （1）在国家层面，评价方案不够 完整
• （2）评价方法缺乏可操作性 • （3）评价内容繁琐，结构不合理 • （4）体育教师工作负担过重
• 2、体育学习评价改革的思路 • （1）制定相对统一的评价标准 • （2）以学习领域确定评价内容 • （3）评价方法尽量简单、实用、
• 第一，主动性。自主学习表明学 生进行的是主动的而不是被动的 学习。
• 第二，自控性。自主学习强调学
生在学习活动之前确定学习目标、 学习计划；在学习活动中能够对学 习进展、学习方法和学习策略的运 用做出自我监控、自我反馈和自我 调节；在学习活动之后能够对学习 结果进行自我检查与自我评价和自 我补救。
• （3）探究学习
• 探究学习是在教学中创设一种研 究的情境,通过学生自主、独立 地发现问题、实验、调查、信息 收集与处理、表达与交流等探索 活动,获得知识、技能,发展情感 与态度,特别是探索精神和创新 能力的发展的学习方式和学习过 程。
• 探究学习的基本特征是：
• 第一，问题性。问题情境是探 究学习的出发点，探究学习展 开的过程也是一个提出问题、 分析问题并解决问题的过程。
莎车县第三中学 丁宏智2016
年6月20日
新课程与学生学习方式的变革 • 1、学习方式的分类
行为参与 方式
情感或认知 参与方式
社会化参 与方式
被动、依赖性学习 自主、独立性学习
接受性学习 探究性学习 个体、封闭性学习 合作、开放性学习
学习方式的分类
• 2、新课程为什么强调要改变学 习方式
• （1）我国基础教育的现实背景
可操作 • （4）注重评价的实效性
三、中小学体育教师科研选题
（一）选择什么研究课题
• 1、课题的创造性——选题的本质要 求
△表现为不同的程度或色彩： • 创新含量、问题、成果的多与少； • 创新的原创性与发展性； • 理论原理的创新与方法技术的创新。
• 第二，过程性。探究学习注重 探究的过程，强调学生探索新 知的经历和获得新知的体验。
• 第三，开放性。包括学习空间、 学习方法、学习结果、学习评 价的开放性等。
• 第四，社会性。探究的过程往 往伴随着与他人的合作和各种 资源的开发利用。
• 探究学习中可能出现的问题 是：
☆ 学生不知道怎样探究
• （2）合作学习 • 合作学习是针对教学条件下学
习的组织形式而言的，相对应 的是“个体学习”。 • 合作学习是指学生在小组或团 队中为了完成共同的任务,有明 确的责任分工的互助性学习 。
• 合作学习有以下基本特征：
• 第一，异质分组。小组学习是 合作学习的重要组织方式。
不同成绩的学生在一组 不同年龄的学生在一组 不同性别的学生在一组 不同能力的学生在一组 不同家庭背景的学生在一组
☆ 探究无法深入，停留在 表面
☆ 探究很热闹，但无结果
案例：关于吸烟对健康影响的调查
• 学习步骤： • （1）组成学习小组，由教师指定4-5人一组。 • （2）提出问题——吸烟对健康到底有哪些影响？ • （3）制定调查计划。和小组同学共同制定调查计划，内
容包括：调查题目；调查方法；调查的具体内容；调查时 间的安排；小组成员的分工等。 • （4）实施调查，收集资料和数据。小组各成员按照分工 及时间要求完成各自的任务，在此步骤中，小组成员还可 以进行相互探讨。 • （5）分析、整理调查数据和资料，撰写调查报告。 • （6）小组之间进行交流，提交调查报告及相关资料（如 问卷表，访谈记录等）。 • （7）评价。
……
• 第二，积极互赖。即小组成员 之间具有积极互赖的关系。包 括：目标互赖、奖励互赖、角 色互赖、资源互赖、任务互赖 等。
• 第三，个人责任。合作学习中， 每个学生都明确的分工，都要 承当各自的职责。
主持人
计时员 记录员 观察员 报告员
• 第四，合作技能。合作技能既 是开展合作学习的前提，也是 合作学习期待得到的结果。
• 第三，积极的情感体验。学习者 在学习过程中有情感的投入，学 习过程有内在的动力支持，能从 学习中获得积极的情感体验。
案例：教师指导学生自学射箭
• 方法：学生2人一组，1人念卡片上的射箭练习步 骤提示，1人按照提示进行练习，1-2次后两人交 换。
• 教学步骤： • （1）教师讲解学习要求 • （2）学生分小组自学射箭，教师巡回检查、指导 • （3）学生以小组为单位汇报学习成果 • （4）教师总结、评价
• 只有转变学生的学习方式，才 能提高学生的学习能力，才能 真正使学生获得成为“终身学 习者”所需要具备的基本本领， 才能真正使学生“学会学习”。
• 3、新课程倡导的三种学习方式 分析
• （1）自主学习
• “自主学习”相对应的是“被动 学习”、“机械学习”和“他主 学习”。是学生自己主宰自己的 学习，是自觉、主动、独立的学 习。自主学习的基本特征是：
• 当前我国基础教育存在着“以 课堂为中心、以教师为中心、 以书本为中心”的弊端。
• （2）教育理论背景
• 大量研究成果表明，学生的学 习方式对学生的学习结果具有 决定性的影响。
• （3）社会发展对人才的要求
• 从社会发展对人才的要求来看： 转变学习方式是对新时代的人 才观的一种呼应。
• （4） 终身教育的要求
• 第五，团体反思。每次合作学 习之后，都需要小组成员集体 总结有益经验，分析存在问题 及原因，提出改进对策和措施 பைடு நூலகம்。
• 合作学习中可能出现的问题： ☆ 小组意见不统一，出现争
执
☆ 小组成员各干各的
☆ 差学生的避风港/好学生 霸占话语
案例：创编技巧套路
• 方法：学生以小组为单位，通过合作学习的方式将所学的 前滚翻、直腿后滚翻、燕式平衡、跪跳起、侧手翻等动作 编成技巧套路动作。
回检查、指导 • （5）学生以小组为单位按其创编的技巧套路进行练习 • （6）学生以小组为单位展示学习成果，教师评价、总结
（四）对体育学习评价的认识
• 1、当前体育学习评价存在的主要 问题
• （1）在国家层面，评价方案不够 完整
• （2）评价方法缺乏可操作性 • （3）评价内容繁琐，结构不合理 • （4）体育教师工作负担过重
• 2、体育学习评价改革的思路 • （1）制定相对统一的评价标准 • （2）以学习领域确定评价内容 • （3）评价方法尽量简单、实用、
• 第一，主动性。自主学习表明学 生进行的是主动的而不是被动的 学习。
• 第二，自控性。自主学习强调学
生在学习活动之前确定学习目标、 学习计划；在学习活动中能够对学 习进展、学习方法和学习策略的运 用做出自我监控、自我反馈和自我 调节；在学习活动之后能够对学习 结果进行自我检查与自我评价和自 我补救。
• （3）探究学习
• 探究学习是在教学中创设一种研 究的情境,通过学生自主、独立 地发现问题、实验、调查、信息 收集与处理、表达与交流等探索 活动,获得知识、技能,发展情感 与态度,特别是探索精神和创新 能力的发展的学习方式和学习过 程。
• 探究学习的基本特征是：
• 第一，问题性。问题情境是探 究学习的出发点，探究学习展 开的过程也是一个提出问题、 分析问题并解决问题的过程。
莎车县第三中学 丁宏智2016
年6月20日
新课程与学生学习方式的变革 • 1、学习方式的分类
行为参与 方式
情感或认知 参与方式
社会化参 与方式
被动、依赖性学习 自主、独立性学习
接受性学习 探究性学习 个体、封闭性学习 合作、开放性学习
学习方式的分类
• 2、新课程为什么强调要改变学 习方式
• （1）我国基础教育的现实背景
可操作 • （4）注重评价的实效性
三、中小学体育教师科研选题
（一）选择什么研究课题
• 1、课题的创造性——选题的本质要 求
△表现为不同的程度或色彩： • 创新含量、问题、成果的多与少； • 创新的原创性与发展性； • 理论原理的创新与方法技术的创新。
• 第二，过程性。探究学习注重 探究的过程，强调学生探索新 知的经历和获得新知的体验。
• 第三，开放性。包括学习空间、 学习方法、学习结果、学习评 价的开放性等。
• 第四，社会性。探究的过程往 往伴随着与他人的合作和各种 资源的开发利用。
• 探究学习中可能出现的问题 是：
☆ 学生不知道怎样探究
• （2）合作学习 • 合作学习是针对教学条件下学
习的组织形式而言的，相对应 的是“个体学习”。 • 合作学习是指学生在小组或团 队中为了完成共同的任务,有明 确的责任分工的互助性学习 。
• 合作学习有以下基本特征：
• 第一，异质分组。小组学习是 合作学习的重要组织方式。
不同成绩的学生在一组 不同年龄的学生在一组 不同性别的学生在一组 不同能力的学生在一组 不同家庭背景的学生在一组
☆ 探究无法深入，停留在 表面
☆ 探究很热闹，但无结果
案例：关于吸烟对健康影响的调查
• 学习步骤： • （1）组成学习小组，由教师指定4-5人一组。 • （2）提出问题——吸烟对健康到底有哪些影响？ • （3）制定调查计划。和小组同学共同制定调查计划，内
容包括：调查题目；调查方法；调查的具体内容；调查时 间的安排；小组成员的分工等。 • （4）实施调查，收集资料和数据。小组各成员按照分工 及时间要求完成各自的任务，在此步骤中，小组成员还可 以进行相互探讨。 • （5）分析、整理调查数据和资料，撰写调查报告。 • （6）小组之间进行交流，提交调查报告及相关资料（如 问卷表，访谈记录等）。 • （7）评价。
……
• 第二，积极互赖。即小组成员 之间具有积极互赖的关系。包 括：目标互赖、奖励互赖、角 色互赖、资源互赖、任务互赖 等。
• 第三，个人责任。合作学习中， 每个学生都明确的分工，都要 承当各自的职责。
主持人
计时员 记录员 观察员 报告员
• 第四，合作技能。合作技能既 是开展合作学习的前提，也是 合作学习期待得到的结果。
• 第三，积极的情感体验。学习者 在学习过程中有情感的投入，学 习过程有内在的动力支持，能从 学习中获得积极的情感体验。
案例：教师指导学生自学射箭
• 方法：学生2人一组，1人念卡片上的射箭练习步 骤提示，1人按照提示进行练习，1-2次后两人交 换。
• 教学步骤： • （1）教师讲解学习要求 • （2）学生分小组自学射箭，教师巡回检查、指导 • （3）学生以小组为单位汇报学习成果 • （4）教师总结、评价
• 只有转变学生的学习方式，才 能提高学生的学习能力，才能 真正使学生获得成为“终身学 习者”所需要具备的基本本领， 才能真正使学生“学会学习”。
• 3、新课程倡导的三种学习方式 分析
• （1）自主学习
• “自主学习”相对应的是“被动 学习”、“机械学习”和“他主 学习”。是学生自己主宰自己的 学习，是自觉、主动、独立的学 习。自主学习的基本特征是：
• 当前我国基础教育存在着“以 课堂为中心、以教师为中心、 以书本为中心”的弊端。
• （2）教育理论背景
• 大量研究成果表明，学生的学 习方式对学生的学习结果具有 决定性的影响。
• （3）社会发展对人才的要求
• 从社会发展对人才的要求来看： 转变学习方式是对新时代的人 才观的一种呼应。
• （4） 终身教育的要求
• 第五，团体反思。每次合作学 习之后，都需要小组成员集体 总结有益经验，分析存在问题 及原因，提出改进对策和措施 பைடு நூலகம்。
• 合作学习中可能出现的问题： ☆ 小组意见不统一，出现争
执
☆ 小组成员各干各的
☆ 差学生的避风港/好学生 霸占话语
案例：创编技巧套路
• 方法：学生以小组为单位，通过合作学习的方式将所学的 前滚翻、直腿后滚翻、燕式平衡、跪跳起、侧手翻等动作 编成技巧套路动作。