护理教育导论

1教育起源于劳动，它的社会职能是传递生产经验和社会生活经验。

2古代教育分为原始状态的教育和古代学校教育。

3原始教育的特征：1、没有从社会生活中分化出来，2、教育没有阶级性，教育面前，人人平等。

4学校教育的产生，标志着教育在历史的发展中出现了质的飞跃。古代学校教育有着鲜明的阶级性和等级性

5 现代教育的基本特征：普及性，多样化，与生产劳动相结合。

6 教育的本质:

教育者角度，教育是培养，造就和训练人的过程；受教育者角度，教育是个体发展，适应生活的过程，

是个体社会化的过程。

7狭义的教育：指学校教育，教育者根据社会和阶级的要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者进行知识技能的传授，思想品德的培养，发展其智力和体力活动，使之成为能为一定社会或阶级服务的人。

8 教育学的思想萌芽在古希腊和我国的春秋战国时期。代表分别是苏格拉底、柏拉图和孔子、孟子。

9 美纽斯发表《大教育论》，标志着教育学初步成为一门独立的学科。

赫尔巴特的《普通教育学》包含了相对完整的教育理论体系。

10 教育的目的：社会对教育所要造就的社会个体、的质量规格、总的设想和规定。

11 马克思主义关于人全面发展的三个层次：1）人的身体和精神的全面发展2）人的活动能力和潜能的充

分发挥3）个体和社会的协调统一和全面发展。

12教育活动的基本要素：教育者、受教育者、教育内容、教育手段。

教育者起主导地位，受教育者是主体。

13中等教育培养的是实用型人才。高等教育有学科内容设置和校系专业。注重培养学生的科研能力，具有多层次，多结构，多样化的特点。其任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。

14 护理教育：指为护理学科培养具有宽厚的医学，人文学，护理学等知识，并能为人类健康服务的专业人

才的活动。

15护理教学过程：护理教育者根据一定的教育目的、教育内容，运用一定的形式和方法，对护士学生施以积极的影响，促进他们身心发展的过程。

16 护理教学过程的基本矛盾：学生与所学知识、发展能力之间的矛盾；教师与学生之间的矛盾；教师与教

材之间的矛盾。

17护理教学过程的基本规律：1)按照学生的认识规律组织教学2）护理教学与发展相统一3）护理教学中教师起主导作用。

18 中国护理教育开始于1887年，1888年美国人在福州成立了第一所护士学校，1921年美国人开办了北京

协和医学院，高等护士学校的学制是4-5年。1883年，天津医学院正式成立护理系，正式招收护理本科

生。

19 南丁格尔1860年成立了第一所护士学校。国外护理层次证书项目，准学士学位项目，学士学位项目，

硕士学位项目，博士学位项目。

20 护理教育的研究方法：实验方法和非实验方法。非实验方法包括观察法，调查法，文献法，比较法，统

计法，个案研究法。

21 华生是行为主义心理学的创始人，代表作《行为主义观点的心理学》，其他代表人物桑代克和斯金纳。

桑代克关于猫的实验，强调在错误中反复纠正，学习，提出理论是“试误说”和“学习的联结学说”，三条基本学习规律：准备律，练习律，效果律。其中练习律包括应用律和失用律。

斯金纳提出强化原则，包括正性强化，负性强化，惩罚和强化消退。“塑造”是斯金纳提出的另一个概念，他通过选择性强化那些有效的行为来训练鸽子打乒乓球的实验来进一步解释塑造的概念。

固定间隔强化：在强化不是持续性给予的情况下，反应在固定的时间间隔里被强化。

22 操作性条件反射理论在护理教育中的应用

1）应用强化原则正性强化可使学生获得更多的快乐，更强的自尊和自信，从而促进成功地学习。

2）应用强化程序不同的强化程序可导致不同的反应速度，强化之间的时间间隔越短则对学习行为的保持越有效，变化间隔的强化比固定间隔的强化方式更有效，因而不定期进行小测验，病例报告等可以促进学生不断地学习。

23认知理论的代表人物托尔曼奥苏泊尔加涅

认知一词常被用于描述内在的思维过程，认知心理学主要研究的就是思维的过程，包括知识的获得和应用。

24 记忆的形式感觉记忆短期记忆长期记忆。

记忆的基本过程识记保持再认回忆。遗忘的规律是先快后慢。

25影响记忆与遗忘的因素：1）学习材料是否适量，是否有组织，有意义。2）学习材料的熟记程度和有效方式。3）是否合理的组织复习。

26学习是主动形成认知结构的过程。学习的过程包括新信息的获得，信息的转化和评价。布鲁纳将复杂信息的学习称为编码系统

27布鲁纳认为发现学习方式的作用：1）提高智慧的潜力2）使外来动机向内在动机转移3）学会发现试探法4）有助于知识的记忆。

28 人本主义理论代表马斯洛罗杰斯考姆斯

人本主义理论观点1）强调情感、态度和价值观在学习中的重要作用。2）重视人的价值和人格的发展。3）强调教育要以学习者为中心。

29 罗杰斯提出的学习的原则：1）人类具有学习的自然潜力2）当学生认为学习内容与自己的目的相关时，学习会变得有意义。3）当学习的内容涉及到改变自我时，会使学生体验到有威胁感，因而容易受到抵制。4）当外在的威胁最小时，学习中那些对自我有威胁的部分容易被理解吸收。5）通过实践可以获得更显著的学习效果。6）当学生有责任地参与学习过程时，可以促进其学习。7）自发的学习可以涉及到学习者整体的人—感觉和智力，这种学习是最持久的。8）当把自我批评自我评价作为基础，而把他人评价放在第二位时，可以促进独立创造和自信的发展。9）在当今世界，社会上最有用的学习是掌握学习的过程，持续开放自我并把自我融于变化的过程中去。

罗杰斯把教师看成学习的促进者，学习资源的提供者，是可以与学生分享感觉和知识的人，并接受、信任和理解学生。

30针对促进者和学习者之间的关系，罗杰斯建议1）真诚2）接受和信任3）移情理解即促进者能把自己放在学生的位置上，从学生的角度来看待和理解问题。

31 人本主义理论在护理教育中的应用1）重视师生关系2）让学生参与教学活动3）接受学生具有个体差异4）教师是帮助者和促进者5）重视课堂气氛6）使用学习合同

32 成人教育理论代表诺斯

儿童教育模式主要应用“内容设计”，成人教育模式应用“过程设计”。

成人教育的知道方法不是告诉学习者他所需要的全部学习知识，而是为他自学提供帮助。老师为他提供学习资源。

成人教育模式的5个假说：1）促进自我定向2)应用经验3）满足学习的意愿4）关注学习的倾向性5）激发内在动机

33 合作学习指小组成员按照一定的互动结构进行互相学习的系统的学习方法。

合作学习的特点1)由一个学习管理者而不是象征权利的教师来安排学习材料2）学生通过与其他学员一起主动地参与学习来对自己的学习负责3）合作学习的前提是坚信小组工作比个体单独学习效果好4）学习的动力来源于有计划的、与同伴的相互作用。

34 操作性技能指以程序性知识为基础，借助于骨骼肌运动，经过学习和训练，实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合，并趋于高度自动化形成的一种技能，用以解决客观世界中存在的具体问题。

操作技能的特征：

精确度速度效率时间安排一致性预感性适应性洞察力

35人类的动作技能分为：