让学生陶醉在朗读之中

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通过朗读吟诵,感受古诗词的魅力

通过朗读吟诵，感受古诗词的魅力通过朗读和吟诵让学生更好地理解古诗词，可以采取以下策略：1.选择合适的教学方法：教师需要根据学生的年龄和知识水平选择合适的教学方法。

对于低年级的学生，可以采用朗读、跟读、分角色朗读等方式；对于高年级的学生，可以采用吟诵、背诵、配乐吟唱等方式。

2.创设情境，激发兴趣：教师可以利用多媒体等手段，创设与古诗词内容相关的情境，激发学生的兴趣和情感共鸣。

例如，可以通过播放与古诗词相关的音乐、视频或图片，让学生更好地理解古诗词的意境和情感。

3.讲解背景知识：教师需要向学生介绍古诗词的背景知识，包括作者生平、时代背景、文化背景等。

这些背景知识有助于学生更好地理解古诗词的主题、情感和意境。

4.引导学生在朗读中感受节奏和韵律：古诗词具有独特的节奏和韵律，教师需要引导学生在朗读中感受这些特点。

可以通过拍手、敲击桌子等方式，帮助学生掌握古诗词的节奏和韵律。

5.结合注释和译文进行教学：为了帮助学生更好地理解古诗词的意思，教师可以结合注释和译文进行教学。

在遇到生词或难懂的句子时，可以引导学生查阅注释或译文，从而更好地理解古诗词的内容。

6.组织学生进行小组讨论和合作学习：教师可以将学生分成小组，组织学生进行小组讨论和合作学习。

学生可以在小组内互相交流自己的理解和感受，通过互相学习来加深对古诗词的理解。

7.运用多种形式进行吟诵练习：教师可以通过多种形式来组织学生进行吟诵练习，例如个人朗诵、集体朗诵、配乐朗诵、表演朗诵等。

这些练习可以帮助学生更好地掌握古诗词的节奏和韵律，同时也可以加深对古诗词的理解和记忆。

总之，通过朗读和吟诵让学生更好地理解古诗词需要教师精心设计教学方案，选择合适的教学方法，创设情境、激发兴趣、讲解背景知识、引导学生感受节奏和韵律、结合注释和译文进行教学、组织小组讨论和合作学习以及运用多种形式进行吟诵练习。

这些方法有助于培养学生的古诗词鉴赏能力，提高其文化素养。

浅谈初一语文的朗读教学

浅谈初一语文的朗读教学古人把朗读视为语文学习的至炒之法。

文人骚客聚会，往往是一面饮酒，一面吟诗做赋。

吟者踱着方步，和着音韵，抑扬顿挫地高声育读，陶醉其中。

教学中，也是要求学生“目视其文，口发其声，心同其情，耳醉其音”。

朱熹说过：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字。

”还说：“非高声朗诵则不可能得其雄伟之概，非密咏甜吟则不能探其深远之韵。

”现代的国语大师刘国正先生，在一篇回忆老师的文章中也谈到这一点。

他说，先生“喜欢吟咏，吟到得意处，音节铿锵，声震屋瓦。

我也跟着吟咏，跟着铿锵，许多诗篇的炒，是在跟着吟咏中体会到的”。

可见朗读在语文教学中的重要。

它是中国传统的语文教学之法。

对于刚从小学升入初中的学生来说，语文课的朗读教学显得尤为重要。

初一学生的抽象思维和创造能力相对比较弱一些，可他们的形象思维和模仿能力却要强得多，他们对课文内容、写作技巧等的学习还未产生很大兴趣，却很热衷于朗读，对音频示范朗读的语调、教师示范朗读的表情模仿得快、很准。

因此，初一的语文教学，朗读是必不可少的。

教材中的教读课、自读课都应不同程度的过好朗读关。

学生可以通过朗读理解课文的词句篇章，领会文章的主旨和意味，既能受到熏陶感染，又能锻炼用语言描绘事物、表情达意的能力，以致能提高听、说和写作水平。

新课标要求各学段的阅读教学都要重视朗读，朗读的总体要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，各学段有所侧重。

注意加强对学生平日诵读的评价，评价可以从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意对内容的理解和文体的把握。

要鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。

这些都很值得我们教师认真钻研。

教师可以通过学生的朗读，检阅他们对课文的理解程度、感情倾向、认识水平和运用程度。

那么，在实际的朗读教学中，应该注意哪些问题呢？首先，教师要正确对待朗读。

读是理解的前提，也是理解的表现，指导朗读的过程即是引导理解的过程。

夸奖诵读完美的唯美句子

夸奖诵读完美的唯美句子你诵读的真棒，仿佛有种神奇的力量，能够把文字中蕴含的情感淋漓尽致地展现出来。

您的朗诵把文字的生命力展现得淋漓尽致，情感丰富、表达准确，让人仿佛身临其境，真是美妙的艺术。

你的诵读像是一幅美丽的画卷，让人欣赏到文字的美丽和魅力，深深地陶醉其中。

他/她的朗诵像一种艺术，把文字的内涵和美感完美地呈现出来，让人沉浸在美妙的语境中。

你的诵读如清泉般动听，使得文字更加生动活泼，让我们仿佛置身于故事的世界中。

您那抑扬顿挫的朗诵，就如同一首优美的交响曲，每个音节都如同乐章中的音符，为您的诗篇增添了无尽的美感。

您的朗诵犹如山间清风吹过，让人感到舒适与宁静。

您的嗓音饱满而真挚，给人带来了愉悦的享受。

你的朗诵才情真是令人惊叹，那富有感染力的声音，那独特的韵律，让我们仿佛亲临其境，感受着文字的力量和魅力。

他/她的朗诵如同一首美妙的交响曲，字句之间流淌着独特的韵律和节奏，让人仿佛置身于诗意的海洋之中。

您的诗朗诵得如此流畅，宛如清泉在石上流淌，优美而典雅，让我们沉醉其中，不由自主地陷入对美的向往。

你的朗诵，宛如一首优美的交响曲，字字句句都饱含深意，让人如痴如醉，不愧为语言的艺术。

您的朗诵如同晨曦中的阳光，温暖而明亮。

您的声音如同一首优美的交响乐，让人完全沉醉其中。

你把文字诵读得如此传神，让我仿佛可以闻到墨香，可以感受到文字的温度和力量。

他的朗读抑扬顿挫，将文字中的内涵表现得淋漓尽致，令人佩服。

你的朗诵像诗一样优美，每个字句都充满着韵律和灵动，令人心旷神怡。

你朗诵的真是太棒了，每一句话都情感饱满，音色优美，像是在吟唱一首动人的诗篇。

您的朗诵犹如清泉流淌，声音悠扬，令人心旷神怡，实在是非常出色。

他/她的朗诵是一种享受，流畅而自然，像清泉在石上流淌，让人心旷神怡。

听他诵读，仿佛置身于诗情画意之中，每一个音节都让人陶醉。

你的朗诵如山涧清泉，流畅自然，让人心旷神怡。

她的声音如丝绸般柔和，把文字的内涵和情感诵读得淋漓尽致。

《江南》教学反思

《江南》教学反思《江南》教学反思 1今天和学生一起阅读了《江南春》，这首诗描写了江南的春天景色，同时也表达了作者对当时朝廷的衰败，表现诗人反对佛教，有一定的讽刺意味。

杜牧以诗的方式记载着历史。

诗人是创造者，创造者本身就具有敏锐的观察力，这首诗其实把这一切也都写了进去。

因为每学期学生都会背诵古诗，所以对于这首古诗，学生都能背出。

所以，本课中我着重引导学生理解古诗的意思。

在读通诗句的基础上，我引导学生划出自己不理解的字、词，或同学之间讨论，说说“莺啼”、“绿映红”、“酒旗风”等词语的意思，再让学生自由串讲诗意：千里江南，到处莺歌燕舞、绿数红花互相掩映。

有临水的村庄，依山的城郭，酒旗在空中飘荡。

我不失时机地给学生介绍南朝的覆灭，讲宋齐梁陈四个王朝统治时期，皇帝和大官僚都崇信佛教，修建寺院，据说有五百多座，寺院的僧人也是空前高涨，这些达官显贵想通过拜佛求经的方式祈求神灵保佑，千秋万代，荣华富贵，可是这些寺院在随着朝代的更替倒塌无数，已经没有多少存在了。

然后引导学生讨论这样的方法可行吗，学生很能领会老师的用意，他们发言完毕，最后一句诗的意思也就出来了．你看看，你只知修建寺院，不知道强兵练武，这么的寺院还有多少掩映在烟雨中呀？诗句意思出来了，可是诗人要告诉我们什么呢？于是我又给学生介绍杜牧生活的朝代，当时正是显赫一时的唐王朝已走向衰败，连年征战，宦官当道，民不僚生，苦不堪言．而当时的统治者也效仿南朝统治者的做法，企图通过修建寺院的方法来保佑自己江山永固．学生们听了很是愤慨，纷纷对当朝都的做法表示谴责，此时此刻，学生的情感就是诗人的情感，共鸣的情感在课堂上涌动。

春的景致直观地带给人美好的遐想，那么怎样和学生一起品味春色呢？那就把诗意和儿童的生活经验联系起来,把读诵积累与情意熏陶结合起来。

诗人杜牧在《江南春》这首诗描绘了千里江南明媚可爱的秀丽春光，同时由烟雨迷蒙中的楼台佛寺联想起南朝覆灭，流露出兴亡之感，寄托了讽喻之意。

培养学生的朗读能力

培养学生的朗读能力培养学生的朗读能力是教育中一项重要的任务。

朗读不仅有助于学生提高语言能力和阅读理解能力，还有助于提升他们的表达能力和自信心。

本文将探讨一些有效的方法和策略来培养学生的朗读能力。

首先，提供良好的读物环境对于培养学生的朗读能力至关重要。

学校图书馆和班级图书角应该提供丰富多样的书籍，包括故事书、诗歌、报纸和杂志等。

学生可以根据自己的兴趣选择合适的阅读材料。

此外，老师还可以邀请专业的朗诵演员来学校进行朗读分享，激发学生的兴趣和热爱。

其次，通过朗读比赛和活动来激发学生的积极性。

学校可以组织朗读比赛，让学生展示自己的朗读才能。

在比赛中，学生可以选择自己喜欢的文学作品进行朗读，并通过评委的评估来提高自己的朗读技巧。

此外，学校还可以组织朗读分享会，让学生有机会在大家面前展示自己的朗读成果，并与同学们进行互动。

第三，为学生提供专业的朗读指导和训练，以提高他们的表达和语调技巧。

老师可以通过讲解基本的朗读技巧，如正确的发音、节奏、语气等，来帮助学生改善朗读表达。

此外，老师还可以让学生进行声音练习，如通过朗读绕口令、唱歌等来训练口腔肌肉和声音的控制能力。

另外，利用科技手段来培养学生的朗读能力也是一种有效的方法。

现在有很多朗读软件和应用程序可以帮助学生进行自主朗读练习。

学生可以利用这些工具来听取和模仿专业朗读者的朗读，同时进行自我录音和自我评估，提高自己的朗读水平。

最后，鼓励学生参与朗读演出和戏剧表演。

学校可以组织校园朗诵会或戏剧比赛，让学生有机会在舞台上展示自己的才华。

通过演出，学生可以进一步提高他们的语音表达能力和情感表达能力。

参与戏剧表演还可以锻炼学生的合作和团队精神，培养他们的领导才能和自信心。

总之，培养学生的朗读能力对于提高他们的语言表达能力和自信心非常重要。

学校和教师应该提供良好的读物环境，组织相关的活动和比赛，提供专业的指导和训练，并利用科技手段来辅助学生的朗读练习。

通过这些方法和策略的结合，我们可以帮助学生建立良好的朗读习惯，培养他们的朗读技巧，使他们在语言和表达方面取得更好的成就。

朗读教学反思

朗读教学反思朗读教学反思（精选5篇）朗读教学反思1通过本课的教学，我充分认识到应该在课堂上加强对学生个性化朗读的培养，并准备从以下方面入手：第一，利用教材中的情感因素感染学生，以情传情，朗读教学反思。

“文章不是无情的”，作者往往将自己的主观感受融入作品中，或托物言情，或借景抒情，或寄事达情或以理表情，形成一种浓厚的情感气氛，以强化表达某种感情。

因此，教学中要充分利用教材的情感因素来感染学生，拨动学生的心弦。

这样，才能激起学生朗读欲望，是学生读出味。

读出情来。

第二，保证示范性朗读。

倾听高水平的朗读，是理解作品的一种途径，教师若能入情入境的范读，学生定会如沐春风，陶醉其中。

然后再一遍遍入情入境的朗读，直到“读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。

”第三，需要传授朗读的技巧。

教师借助范读、跟读、听读等形式给予学生朗读技巧上的模仿，引导学生进行语气、语调、变调、停顿、重音、连续、换气等朗读技巧训练。

打好朗读基本功，并让学生多练多读多积累，从而提高朗读能力。

第四，给予朗读的权利和时间。

“读书百遍，其意自见。

”教师一定要在教学中鼓励学生在教师范读的感染下自己朗读，给足学生朗读的时间。

从某种意义上讲，朗读比讲解更重要。

最后，教师在师生评价、生生评价中，恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。

朗读教学反思2在语文教学中，学校安排每个星期的早上都有早读课，无论是语文还是英语，这样安排是有一定的道理的。

而且早读我们提倡早读要读出声音来即朗读。

我们这里说的朗读，指的是让孩子大声把文章读出来，声音洪亮有自信，而不是小声念叨。

在语文学习中，很多家长和孩子都忽略了大声朗读，很多性格内敛的孩子也不愿意出声读课文。

朗读是整体语文素质的重要组成部分，是学习语文行之有效的方法。

古人云：读书有三到：心到、眼到、口到。

可见，只有三者并用才能达到良好的读书效果，而朗读完全可以达到这个要求。

通过大声朗读，可以让孩子的注意力高度集中，不至于读着读着就走神了。

浅谈正确指导学生专心朗读的有效方法

215神州教育浅谈正确指导学生专心朗读的有效方法孙思瑶辽宁省盘锦市兴隆台区锦采学校朗读是一种非常复杂的心智方面的活动，这种活动需要目、口、耳、心的相互配合。

新课标中提到：每一个学段的阅读教学都要去重视朗读以及默读。

由此可以看出，朗读教育是语文阅读教学中及其重要的教学手段，而朗读教学中的训练是不是起到作用，是语文阅读教学成功与否最重要的标志。

近些年来，越来越多的语文教师已经开始重视朗读教学，这是非常好的现象，但是真正取得的效果却不尽人意。

在学生朗读的过程中会出现很多种问题，比如唱读、声音拖沓以及混读等情况。

有的孩子胆子小不敢读出声音，有的孩子粗心大意，不认真地看课文，就会出现想当然的混读，囫囵吞枣的读法。

甚至有些学生虽然朗读声音很大，但就像是和尚念经一样，并没有经过大脑思考，读完课文以后，完全不知道文章在讲什么。

虽然大部分孩子能把文章一字不差的读出来，能做到读准确、读流畅，但极少数的学生能把文章的感情读出来。

那么，怎样才能让学生读准又能读出情呢？如何有效的培养学生们的朗读能力呢？我总结了以下几点，如何正确指导学生专心朗读的有效方法：一、教师的示范朗读至关重要著名哲学家黑格尔曾经说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。

”小学生最大的特点之一就是模仿能力极强，尤其对象是他的教师，又称为向师性。

低年级的小学生向师性极强，他们善于模仿教师。

教师的一言一行孩子们都看在言中，在潜移默化中熏陶教育。

语文教师声情并茂的示范朗读，不仅可以抓住学生的注意力，还可以激起学生对朗读的热爱。

并且在体会教师的范读中，学生们能自己感知文章的感情基调、语句的断句、语气的变化等等。

最重要的是，成功的教师范读可以为一堂课创设良好的学习氛围以及教学情境。

教师在讲授课文时必须要示范朗读，决不能用简单的录音来代替，直观的范读更能培养学生朗读能力，更能提高学生的朗读水平。

所以，在朗读教学的培养中，教师要充分发挥朗读示范的作用，以教师为主导，以学生为主体，训练为根本的基准，把指导学生朗读贯穿在教学过程中去。

让学生在朗读中陶醉--从名师的示范课看朗读教学

泳《再别康桥》特有的氛围。
学生果然沉浸在 “ 轻轻的” 、 “ 悄悄的” 氛围之中，教室里寂静无声，从学生的眼神和表情，你分明知道他们心中正低回着 “ 悄悄
开嗓子，抑扬顿挫，声情并茂，完｝是离别的笙箫” 。全陶醉在文章里面。最后，教师请ｔ第四是背读。背读，是整个三位同学到讲台前来演读，三位ｊ《再别康桥》诵读的结果。一堂课，出来的，而是朗读者体味到的。弘同学读得非常好，教师给予赞美，ｉ少有学生不能背诵的。学生说，从扬人文、熏陶感染，强调一个 “ 润” 学生报以热烈的掌声。｝ “ 作别” ——“ 金柳 ” ——“ 青荇” 字，在反复的朗读吟诵中，高尚的余老师正是先把握住教材的ｔ潭” ——“ 挥一挥衣袖 ” 离爱国情感、强烈的民族自尊心就情感基调，深入体会了作者的感ｉ别，首尾呼应，中间是康桥生活的会在潜移默化中影响学生。我们情，再调动学生的情绪，才使情动ｉ美好回忆。背诵起来线索清晰。首先看余映潮先生在示范课《马于内而文辞发于外。；这是一首现代抒情诗，和前说》一课中的朗读教学策略。再看史绍典先生在示范课｛面文言文是截然不同的文体，但（一）教师范读。余老师要求《再别康桥》一课中的朗读教学。ｔ两位教师都做了同样的一件事，学生拿起笔，听老师读，做上记就是引导学生去体会作者的情首先是教师范读，史老师以ｉ号，注意句中的停顿。背诵的方式范读全诗。《再别康；感，进入到作者的内心世界，只是（二）学生自由读。让学生读桥》采用的方法不同：余老师从文章是徐志摩对康桥的浅吟低唱，准读通课文。学生读得比较快，余是徐志摩对康桥无限眷恋的表ｔ的字词语言人手，而史老师采用老师提醒学生朗读节奏，注意停征；字里行间荡漾着诗人的情感Ｔ领读的方法，都收到了很好范读、顿，纠正学生读错的字， “ 食（ｓ１）涟漪。史老师通过腔调、的效果。前者由学生品味语言、含板眼、感ｉ马者” 不是“ 食（ｓｈＩ）马者 ” ， “ 策之情、气势、抑扬顿挫读出了诗篇的；英咀华，在反复品读的过程中，增不以其道，食之不能尽其材” ，也意蕴。学生正是在听教师范读过｛加学生对文章理解的深度，为激读（ｓ１）。程中，获得了对诗歌最直观的印ｊ情朗读夯实基础。后者先阅读文（三）抓住关键词句，读出语象和认识，章，理解作者的情感，然后通过老从而激发起诵读欲望，ｉ气，读出感情。首先余老师告诉学唤起阅读期待。接下来，就是学生；师的范读，营造氛围，把学生带进生《马说》里有一个很关键的词，诵读，学生的感情不到位，师又采他们在尽力模仿老师，但有｛文本。叫做 “ 不” ，共有１１个。要把这１１些地方的停顿处理不当，感情不｛用领读的方法，一步一步地把学个“ 不” 字读好，它表现了作者的到生带到作者的内心世界。最后采位。ｉ不平，表现了千里马的遭遇，表现第二是领读。《再别康桥》，实ｊ用默读的方式，让学生完全融入了作者的愤慨。要求学生在掌握在是诗人 “ 爱” 、 “ 自由” 、 “ 美” 的｛作品当中，用心和作者交流，产生停顿的基础上，通过读好这１１个 “ 会合” 。通过领读，一方面纠正学｛情感的共鸣。 “ 不” 字来表达文章的语气，体会生错误的停顿，一方面反复强调ｊ这两位特级教师在朗读课上作者的感情。学生自由朗读，反复作者的所采用的引导方法，其实是很普感情。在领读中：ｉ体会。然后再请一名学生朗读第读出爱意： “ 波光里的／艳；通的，只要我们用心钻研教材，切段，学生基本读出了不平和惋影，在我心头，荡漾。” ｛实地引导，也会收到很好的效果。惜的语气，余老师对他进行了肯读出赞美： “ 那榆阴下的，一１我觉得语文教学应返璞归定。然后余老师说文中还有三个潭，语文课应上出语文的特色、语不是清泉，是天上的虹。” ｊ真，叹词“ 也” 也很关键，表现了作者读出陶醉： “ 满载，一船／星ｊ文的魅力，而朗读教学最能体现的情感，听老师读第一句 “ 祗辱于辉，在星辉斑斓里／放歌。” ｛语文课的特色。我们要以上面两奴隶人之手 … …不以千里称也 ” ，学生通过老师的引领，终于｛位特级教师为榜样，在朗读教学要读出惋惜的语气。学生读 “ 且欲触摸到了诗人情感的经纬，在自１的这个百花园中，尽情施展我们与常马等不可得，安求其能千里己的内心编织出一幅色彩斑斓的ｉ让学生在朗读中陶醉，健的才华，也” ，要读出不平的语气。师读“ 呜情感锦缎。学生通过诵读，终于了ｊ康地成长。呼！其真无马耶？其真不知马也！ ” 解到，这离愁别绪，竞能打造成如｛要读出愤慨的语气。在教师的一此华美的喜忧交织的诗章。｛（作者单位：￣，ｒｏｏ学北区番指导下，学生再读课文时，是扯校维扬中学）第三是默读。《再别连

语文教学中的语感训练

浅析语文教学中的语感训练【摘要】形象思维是以具体形象或表象为材料解决问题的思维，带有强烈的情绪色彩，并借助鲜明、生动的语言动作为思维的物质外壳。

语文课文大多是形象性很强的文学作品，以生动、活泼、感人的具体形象反映客观事物。

语言感受的产生是以感性为主体的，它离不开具体生动的形象，训练语感，需要与具体形象联系起来，才能领会其丰富的内涵。

“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不到他本人，你读到他的语言，但却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。

”【关键词】课堂语感训练我国现代教育家夏丐尊先生早在20世纪30年代提出“语感”一词，他说：“国文教师最要紧的任务是传语感于学生，要从培养学生强烈敏锐的语感入手，才能有效地提高学生的语文能力。

”当代著名教育家叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，笔者认为最紧要的是训练语感，就是对于语文的敏锐的感觉。

”当代语文教育大家吕叔湘也说过：“语文教学的首要目的就是培养学生各个方面的语感能力。

”这些大师都提到过“语感”一词，而且要求语文教学要重视语感的培养。

强烈、敏锐的语感是阅读能力和写作能力的核心素质的直接反映。

因此培养语感就成为语文教学的首要和核心的任务。

语感训练是实践语感教学的一个关键环节。

语感训练有利于提高语文教学的效率，有利于提高学生的阅读水平。

一、精选“听读训练”的教学内容幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来的。

可见孩子都具备较强的听的能力。

有经验的老师还会发现幼儿时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能听懂。

所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。

当然，我们在挑选听读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。

二、朗读吟诵，熏陶语感朗读，就是用清晰响亮的标准语音有感情地朗读出文章来，是将书面语言通过声音加工成生动活泼的口语，是多种感官参与的活动。

现行教材中的每一篇文学作品都是经过精心挑选和编排的，注意到知识的系统性和科学性，有着生动活泼的语气、节奏、句式、格调，蕴含着作者的情感意旨。

夸小孩朗诵好的赞美语

以下是一些夸赞小孩朗诵好的赞美语：
1. 你的朗诵如春风拂面，让人陶醉其中。

2. 你的声音像百灵鸟一样清脆悦耳，朗诵得真棒！
3. 听你朗诵就像欣赏一首美妙的乐曲，太棒了！
4. 你的朗诵充满了情感和力量，让人为之动容。

5. 你的朗诵如行云流水，自然而流畅，真是太出色了！
6. 小小年纪就能朗诵得如此之好，令人赞叹！
7. 你的朗诵让我仿佛看到了画面，感受到了其中的情感，非常出色！
8. 你的朗诵生动有趣，引人入胜，让人忍不住想听更多。

9. 你的朗诵水平已经超越了你的年龄，继续加油，未来可期！
10. 听你朗诵是一种享受，希望你能继续保持并不断进步。

这些赞美语可以帮助激发孩子的自信和兴趣，让他们更加热爱朗诵。

同时，也要根据孩子的具体表现和特点进行个性化的赞美，让他们感受到你的真诚和关注。

语文教学中的“读”领风骚

语文教学中的“读”领风骚摘要：《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”新课改后，几乎每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情地朗读课文。

可见，小学生的朗读水平是语文素养的重要组成部分，所以，在阅读教学中要强化朗读能力的基础训练，逐步提高小学生的朗读水平。

教师要在实践教学中有效地、有目的地、有层次地指导朗读，优化阅读教学。

关键词：指导朗读；范读；多形式朗读；情感朗读；评价朱熹曾说：“读书之法，在于循序渐进，熟读精思。

”“书读百遍，其义自见。

”朱教仁教授说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。

”能够热爱读书并知道如何读书，对一个孩子来说是最大的财富。

在新课标中有明确的规定：“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”，这是对小学语文朗读教学总的要求。

汉语言文字固有的音韵美、意境美、形象美以及文章思路的逻辑美，文章结构的严谨美，都需要通过反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外味”，回味出语言文字的余音、余韵和余意来。

书声琅琅，被教学名家列为语文课堂教学的第一要义。

在语文课堂中，让“读”领风骚，成为学生参透语文大课堂的捷径之一。

一、巧用声情并茂的范读，唤起学生朗读欲望好的范读，能激发学生的想象，与课文中的主人公同喜同悲，唤起他们情感上的共鸣，激发学生的朗读欲望。

特别是低年级学生的朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。

根据这一特点，教师可以先让学生听比较标准的课文录音，让学生把语音读准，把重音、停顿读好。

关键时刻教师自己声情并茂的范读更是显得很重要。

我在教授三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，先让学生轻读课文，自己正音；然后，我配合着优美、轻柔的音乐，请学生听我范读，同时播放小兴安岭的春、夏、秋、冬四季图片的ppt。

学生都睁大眼睛看着，专注地听着，似乎东北独具特色的四季美景就浮现在眼前。

我抓住时机，引导学生试读，同学们兴趣盎然，纷纷模仿我刚才的朗读，读得非常陶醉。

阅读的“三味”

阅读的“三味”语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。

但是，教学中，我发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，尤其是到了高中，更是轻视语文学习，表现出种种消极心理。

但是经过调查9成的学生喜欢课外读物。

怎样将这种对阅读的热情转移至语文课上，进而形成学生终身阅读的习惯，我认为还必须从语文课着手。

自己在课堂上做了一些有益的尝试。

一、还给学生阅读的阵地，尊重学生阅读的感受语文课标强调：“尊重学生的独特体验，尊重学生对教学内容的理解，让学生表达自己富有个性的阅读感受，并在阅读中陶冶性情养成习惯，是阅读教学的至高境界。

”而《考试说明》中也特别提出了“从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴，提出自己的见解。

”这段文字透出了核心问题那就是教师的教学策略首先考虑的不是教师怎样教而是学生怎样学。

可以说，获取知识的过程比获取知识更有意义。

小说以塑造鲜活的人物形象为特点，学生对小说的兴趣可以到废寝忘食的地步，刚刚拿到课本就如饥似渴的读起来。

学生兴趣浓厚，教师也摩拳擦掌。

结合这一学情，我确定运用形象探究法解决一些中国古代小说的阅读。

经过一番实践我们总结了较为成功的授课模式。

1.学生自读完成对小说基本情节的梳理例如在第四单元的章回小说教学中，让学生自拟故事情节提纲。

例如：《林教头风雪山神庙》，让学生采用小说回目的形式拟订编写情节提纲，并设计醒目的板书。

学生设计的提纲琅琅上口，非常精彩，令人欣喜。

现摘录如下：林教头巧遇李小二——陆虞侯密谋害林冲——林教头接管草料场——林教头复仇山神庙。

2.学生重点探究人物形象的性格在执教《林教头风雪山神庙》一课时让学生品读文本，设计林冲性格发展脉络图，并在课上交流品评，完成了对人物形象的认识。

学生设计的板书可谓图文并茂，当学生将自己的成果展示讲解时，我们不禁慨叹：学生真是一个储藏丰富的宝矿，潜能令人羡慕。

3.鉴赏写作与故事新编课文研读结束后，紧紧抓住学生的兴奋点，进行对课文的拓展式写作。

《日月潭》教学反思7篇

《日月潭》教学反思7篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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如何激起学生朗读兴趣

如何激起学生朗读的兴趣摘要:在语文教学中,朗读课文是一项常用教学手段。

为了激发学生朗读的兴趣,我采用营造朗读氛围、建立朗读小组、创设情境朗读、布置朗读任务的方法激发学生朗读课文的兴趣,从而达到感悟、积累语言文字的目的。

关键字:朗读兴趣语文教学朗读,是语文教学中最常用的手段。

朗读不仅能加深学生对作品的理解,提高普通话语音水平和口头表达能力,还能丰富学生想象力,培养学生敏锐的语言感受力,积累和内化课文的语言文字,学习写作方法。

实践证明,学生语文知识和能力的获得,主要不是通过教师的“讲”而是通过学生自己的“读”而获得的。

但在教学活动中,有些学生不爱朗读,懒于张嘴或羞于放声朗读,达不到学习、感悟的效果。

如何激发起学生朗读的兴趣呢?下面谈谈我的一些浅见。

一、营造氛围,激发朗读兴趣叶圣陶曾说过:“语文课以读书为目的,教师若引导学生善于读,则其功至伟。

”在教学中,教师可通过范读引起学生感情上的共鸣,激发参与热情,调动学生的积极性,使学生产生朗读的兴趣;或者通过课文录音,让学生尽情陶醉在优美、生动的语言环境中,并由此激起“试读”的冲动,教师再及时引导学生朗读,使学生读得有味,兴趣盎然。

二、组织朗读小组激发朗读兴趣小学生天真无遮掩,有争强好胜显露自己的心理。

教师可抓住这一点,明确引导,通过小组活动方式激发学生朗读的兴趣。

在小组活动中,组织学生进行朗读互评,互相指出还需改进的地方,取长补短,共同读好课文。

这样,学生情绪高涨,读得十分认真。

再加上只需在三四位同学面前朗读,心态轻松,发挥得特别好,同时又听到了别人的朗读,吸取了别人的长处,对自己的朗读也是一种很大的促进。

教育心理学家认为,学生在小组活动中,能建立多向通道,畅所欲言,给一些胆小、缺乏自信心的学生以表现的机会。

在这种状态下,学生的思维往往最活跃,激情高涨,常常会有独特的理解。

三、创设情境,激发朗读兴趣在教学活动中,教师可通过创设情境,激发学生探索知识的兴趣,为学生的激情朗读作好准备。

朗读在情感中陶醉

朗读在情感中陶醉河南省信阳市新县宏桥小学（465550）美国著名心理学家布鲁纳说，“学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者”，被动与主动虽仅一字之差，但其心理状态却天壤之别。

追求美与享受快乐是人的本能。

如果学习具有让孩子主动追求的美与乐，学生的学习过程将始终伴着愉悦，学习的效果不测便知，学习便具有审美意义上的魅力。

让孩子们从视觉的文字语言转化为听觉的声语言，使课文内容在音韵美的感受中浸入孩子们的心里，激起他们学习的欲望。

且使他们大脑兴奋思维活跃，产生美的联想。

更为能增强孩子们对课文内容的理解，强化他们想。

更为能增强孩子们对课文内容的理解，强化他们的语感，提高他们的感情能力从而使他们更好地理解课文所表达的思想感情。

怎样使他们更好地理解课文所表达的思想感情。

怎样使学生乐于学习语文，如何让语文课散发出美的魅力呢？针对小学语文课本中的课文篇幅短小，读来朗朗上口的特点，再结合小学生的年龄特点，教学时不应作过多的讲解和分析，而应将重点放在朗读训练上，让学生在朗读中理解课文，获得丰富的情感体验，在朗读中感受语文字的魅力，体会学习的快乐。

1 创设情景，激发情感小学的课文写得有声有色，生动有趣，包含作者强烈的情感。

在学生朗读时，时应充分利用挂图，幻灯、多媒体、板画等再现课文的情境，给学生营造出与朗读目标所吻合情感氛围，把书面语言变成生动的画面，使学生的情绪被默默地牵引达到饱满的状态，使有感情的朗读成为学生情感宣泄的需要，呼之欲出。

例如《庐山的云雾》一课，为使学生感受庐山的美景，我利用多媒体放映庐山秀丽的景色，尤其是变幻无常的云雾，让学生欣赏千姿百态的庐山云雾在瞬间的变幻，让学生真的正体会庐山云雾的特点，在这种情景的感染下，学生们都能把这篇课文读的响亮而富有情趣。

在教《挑山工》时，我在黑板上将挑山工那佝偻的身影画在黑板上，让学生体会挑山工的艰辛，从而激发他们的情感，在朗读中流露出对挑山工的同情和热爱。

教师范读好处多

教师范读好处多摘要：范读，顾名思义就是语文课堂上教师起着示范作用的朗读。

朗读是指有感情、有理解、有体会，能够真切地体会到作者的真情实感的朗读。

它是阅读教学的一种学习方法，也是语文教师必须掌握的一种基本技能。

教师声情并茂的范读往往可以收到意想不到的效果，不仅可以让课文的语言有效地浸润学生，更重要的是为学生开辟一个整体把握文本的时空。

如果教师重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言去范读，哪怕只是一段，甚至是一句，有意识地让学生想象，则对学生阅读能力的提高和想象力的提高会起到潜移默化的作用。

关键词：语文教学范读朗读《语文新课程标准》规定：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品富于表现力的语言”。

一、感受——身临其境教师的范读对学生的朗读起到示范作用、引导的作用，教师饱含感情的朗读，可以出神入化地引领学生神游于课文所描绘的情境之中，使学生如身临其境。

古人云：“以吾身入乎其中，方能识其真味。

”教师示范朗读对于学生理解课文进入意境，体会其中蕴涵的思想感情至关重要。

比如教师在朗读《白鹭》这类文质优美的文章时，要读得轻柔、舒缓、恬美，读出画面感，使学生有身临其境之感。

朗读《长征》这类诗词作品时，要读得激情昂扬，突出那种气势磅礴、排山倒海之势……当然，文章的体裁不同，朗读的语气应有所不同。

不管朗读哪类体裁的文章，教师都必须首先融之以情，而后读出感情，从而使学生进入文章所创设的意境中，使审美的主体与客体融为一体，在轻松愉悦的氛围中实现教学目标，完成教学任务。

二、学习——兴味盎然初中语文教材中都是文质兼美、人文性强的好文章，教师通过声情并茂的朗读，把文中意境和神韵展示给学生，让学生在教师范读的基础上涵泳朗读，逐渐品味文中的独特情味。

经典诵读家长评语简短

经典诵读家长评语简短
1.学生的朗读非常出色，表现出了良好的语音语调和情感表达能力。

2.学生读书的声音非常悦耳动听，让人陶醉其中。

3.学生通过认真的准备和投入的表演，将传统的作品演绎得栩栩如生。

4.学生朗读的清晰度和流畅度很高，给人留下了深刻的印象。

5.学生在诵读中能够准确地把握情感变化，充分展示了作品的内涵。

6.学生通过优秀的发音和语调掌握，使得整个朗读过程更加生动有趣。

7.学生的诵读表现给人以深刻的思考和触动，非常令人欣赏。

8.学生读书时的气息控制非常到位，让人感受到他对作品的理解与诠释。

9.学生的朗读技巧独具匠心，将作品中的情节和角色都生动呈现了出来。

10.学生在诵读时能够注入自己的情感，使得作品更具有感染力和力量。

书声琅琅,让语文课堂返璞归“真”——初中语文朗读教学策略探析

当然，我们决不能用教师的范读去完全代替学生的朗读。著名的语文教育家刘国正先生曾经这样回忆他小学的语文老师“他喜欢吟咏，咏到得意处，音节铿锵、声振屋瓦。我也跟着吟咏，许多诗篇的妙，是在跟着吟咏中体会的。”因此，一定要多鼓励学生在教师范读的感染下主动朗读。。
（二）适当运用多媒体技术调动学生的朗读激情。语文教学提倡注重学生的学习情绪体验。尤其是教学中教师通过创设一定的艺术形式，可以让学生在一种愉快的环境中充分调动情绪，造成一种最佳的心理状态，从而提高学＞－ｊ的效率。语文教学与美术、音乐、影视等诸多艺术形式看似
二、初中语文朗读教学的有效策略
（一）高度重视教师的范读作用。
教师的范读不仅能为学生在尽可能大的范围内创设一个良好的课堂语言环境，最大程度地激发学生朗读的欲望．而且为学生的朗读训练起到了极好的示范作用。目前，我们的许多语文课堂，教师的范读愈来愈少见，不少老师动不动
读教学的意义，以及改善语文朗读教学的方法。【关键词】真语文；朗读教学；方法
古语有云：“书读百遍，其义自见”。语文教学本身是为了
提高学生的语文素养。一个人的语文素质的高低，很大程度取决于这个人的语文积累。如何积累？主要还是读书，尤其是诵读。正如“真语文”的倡导者王旭明所说的：“何谓真语文？口头说为语。书面写为文。真正的语文课堂就该是书声琅琅、讨论纷纷，让学生在不知不觉中提升听说读写的素质能力。”
并为学生提供展示自我的平台。邀请学生在讲台上进行课文
朗读。同时，教师还可要求学生以《钱塘湖春行》这首诗为基础进行事扩充。并用朗读的方式将故事展示出来，这样的

培养小学生语文朗读的能力

培养小学生语文朗读的能力培养小学生语文朗读能力是非常重要的，它不仅可以帮助学生提高口语表达能力，还可以培养他们对语文的热爱和理解。

下面我们来探讨一下如何有效地培养小学生语文朗读的能力。

要培养小学生的语文朗读能力，就需要从小就注重培养他们的兴趣。

在课堂上，老师可以通过诵读经典文学作品、诗词歌赋等形式，引导学生对语文的兴趣。

也可以通过让学生参与朗诵比赛、朗读角逐等方式，激发他们对朗读的热情，从而让他们愿意主动去接触和学习语文朗读。

要培养小学生的语文朗读能力，就需要重视课堂教学的有效引导。

老师可以通过引导和示范的方式，教会学生正确的朗读技巧和方法，比如音调、语速、停顿等。

也可以通过分层次的朗读训练，逐渐提高学生的朗读水平。

老师还可以运用多媒体技术，如播放录音、视频等，让学生模仿优秀的朗读表演，以便更好地学习和掌握朗读的技巧。

要培养小学生的语文朗读能力，就需要结合家庭和学校的教育。

学校可以通过开展家长学校、家访等形式，向家长宣传语文朗读的重要性，鼓励家长在家里给孩子创造良好的朗读环境。

家长也可以在日常生活中，多给孩子读一些好书，或者和孩子一起朗读一些儿童文学作品，培养孩子对语文朗读的兴趣。

要培养小学生的语文朗读能力，就需要注重个性化的指导。

每个学生都有自己的特点和问题，老师要根据学生的具体情况，有针对性地进行指导和帮助。

在朗读训练过程中，老师可以针对学生的问题，采取不同的教学方法和策略，让每个学生都能得到有效的帮助和指导，从而提高他们的朗读水平。

培养小学生的语文朗读能力是一个系统工程，需要学校、家庭和个人的共同努力。

通过多种形式的培养和指导，可以帮助学生提高朗读水平，让他们在语文学习中取得更好的成绩。

希望每个小学生都能在语文朗读中找到乐趣，享受语文学习的过程，成为真正的语文之星。