让学生爱上朗读

让学生爱上朗读

朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种眼、口、耳、脑协同作用的阅读活动，是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功。《语文课程标准》提出：“朗读的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读是阅读的起点，有感情的朗读有助于加深学生对文本的理解，有利于发展智力，获得思想熏陶。但在教学实践中我们却发现：学生读起书来，有的节奏拖拉、哼声一片；有的吐字含糊、没精打采；有的抢读拖读、各行其道、我行我素……

孩子怕朗读是因为他们不会读，如何让孩子会读、乐读，我从以下几个方面入手，做了一些尝试。

一、范读引路，跟读模仿，激发兴趣。

人的学习，大多从模仿开始。每天早读、语文课上，我就带领着学生一句一句地去读课文。我读一句，孩子们读一句，读完一段，再让他们把这段连起来读一读。教师的朗读为学生树立了感性直观的榜样，让学生在“模仿——矫正——再模仿”的过程中，朗读能力不断提高。跟着老师一起读书，学生读得兴趣盎然、非常认真投入，都在竭力地表现出自己最好的状态。一边读我还一边讲解一些朗读的方法、技巧，学生边体会边模仿，进步很大、很快。

二、标点入手，句读停顿，读通读顺。

模仿对于学生的作用固然不可小视，但是朗读不能只停留在模

仿的层面，于是我就从句子节奏把握和标点符号的朗读指导入手，教孩子学会停顿和节奏，将课文读通读顺。

例如：教学《七律长征》一课，我就先让学生自己画一画节奏，然后再进行指导，就变得简单很多。

红军/不怕/远征/难，万水/千山/只/等闲。

五岭/逶迤/腾/细浪，乌蒙/磅礴/走/泥丸。

金沙/水拍/云崖/暖，大渡/桥横/铁索/寒。

更喜/岷山/千里雪，三军/过后/尽/开/颜。

再如：《灰椋鸟》中，没有林场工人的辛勤劳动，没有这几年大规模的植树造林，我到哪儿去观赏这鸟儿归林的壮观场面呢？

学生一开始读时，没有注意到这里的问号。我问：“大家看一看，这是一个什么句？”学生看了回答：“反问句。”我追问：“反问句的作用是什么？这里为什么要用反问呢？”当学生理解到了这里是用反问的语气来强调，我让学生再来读这句时，朗读的效果自然不言而喻了。

三、轻声重音，突出关键，读出感情。

我们常说，读书要做到抑扬顿挫。要做到这点，轻声和重音的朗读指导就显得格外重要。不同的轻重音也能表达不同的语法意义。这里的轻声不仅指应该读成轻声的音节，还指轻读。

例如：“着、了、的……”学生常常会将轻声音节拖长。于是这里必须强调读得轻短，而且要经常、反复地强调。

再如：“我已经吃过了。”（“过”重读，表示完成态）“北京我以前去过。”（“过”轻读，表示经历态）

说过轻声的朗读问题，我们再来看看重音的朗读指导与训练。

例如：《大江保卫战》中，写战士们营救被洪水围困的群众一段，就要从语气的高低轻重的不同，来强调战士们急人民所急，把生的希望留给别人，把死的危险留给自己以及人民群众对子弟兵的高度信任。下面的这些字就要读得重一些：“汹涌的激流中，战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇欲坠的电杆。在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望。……哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。滔滔洪水中的群众，看到了红五星，看到了迷彩服，就像看到了他们的大救星。”。

除此以外，我让学生在把握了文章的基调，体会了文中的情感的基础上，指导学生融入文章、读出感情。

四、多样活动，多元评价，爱上朗读。

朗读形式的变化和丰富多彩的活动可以激发学生朗读的兴趣。多种方式的比较朗读、身临其境的配乐朗读、富有感染力的分角色朗读、创设情境的想象朗读、生动传神的表演朗读、充满挑战的比赛朗读……给孩子的朗读插上了翅膀，让他们在祖国的语言文字中自由飞翔。

教师及时的评价、肯定和鼓励则是学生朗读不断进步的动力和源泉。一个及时的提醒、一个真诚的夸奖、一个鼓励的眼神，细心呵护着学生朗读的积极性，增强了学生朗读的兴趣和信心。

孩子们渐渐喜欢上了朗读，每天早读课上，读书已经成了孩子们的自觉行为：一到学校，一放下书包，就进入到了读书的状态。语文课上，我一声：“谁来读？”立刻小手林立，学生们争先恐后要表现一番。在学校的公开课上，我班学生课前准备时背诵古诗，一张嘴便“语惊四座”，听课老师对孩子们的诵读赞不绝口。

古人云：“书读百遍，其义自见。”让朗读成为语文课堂的热点，让琅琅书声成为孩子们生活中的美丽音符，让我们和孩子一起朗读吧！

【作者单位：扬州市竹西小学江苏】