教师职业口语训练：启迪与鼓动训练
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第三课幼儿教师教育口语训练(二)
亲近型体态
亲近型体态的特征是教师脸带微笑，或拥抱幼儿， 有时会采用抚摸、拉手、摸头、拍背、亲脸、梳头的动 作。师生之间亲密无间，感情、心理几乎是零距离。
冷漠型体态
冷漠型体态的特征是教师与幼儿沟通时距 离较远，通常在1米以上，面无表情，目光冷 淡，与幼儿身体无任何近距离接触。个别幼儿 教师甚至采用体罚的方式对幼儿进行沟通教育， 师生之间感情和心理距离最远，甚至伤害到幼 儿的身心健康。
平等型体态
平等型体态的特征是教师与幼儿交流时 用弯腰、低头、下蹲等体态，有时候教师甚 至稍低于幼儿，仰视幼儿，幼儿会感觉老师 是与自己平等的，非常在乎自己，没有高高 在上的感觉，感情、心理距离很近。
傲慢型体态
傲慢型体态的特征是教师与幼儿交流时用 挺直身体，双手抱臂或用手指指点点、目光下 视等体态，幼儿感觉老师非常厉害，高高在上， 感情、心理距离较远。
转移兴趣点
• 转移兴趣点是教育口语中一种比较特殊的 引导方法，孩子有不良习惯或行为时，如 果家长和教师正面批评劝导无效，然后可 以尝试这种方法。其特点是引导者用语往 往不多，完全看不出教育者的目的，甚至 其语言与目的表面相悖。其教育思路在于 巧妙转移幼儿不良行为的兴趣点，可谓独 出心裁。
【对点案例一】
【对点案例二】
曾仕强教授在讲座中举了一个教育孩子的例子。 他的小孩子经常在墙上画画，作为父亲也没少说他，但生气没有用，责骂 他也没用，可是无论如何也不能放任。怎么办呢？经过一番思索之后，曾教授 和孩子展开了下面一段对话： 爸爸：（以欣赏的态度告诉儿子说）你墙上这画得真好啊，我怎么没发现。 我们应该把这个带回去给祖父看好不好？ 儿子：画在墙上怎么能带给祖父看呢？ 爸爸：你真聪明啊，我怎么没想到啊？那怎么办？ 儿子：画在纸上啊，就可以带过去了。 爸爸：好。（拿张画纸给儿子）儿子画完以后，爸爸让儿子保存好，后来带儿 子去祖父那里时果然把画拿给祖父看。这张画百分之百地获得了祖父的 大力赞扬。祖父还说，以后画了画一定要带回来让他看看。儿子非常高 兴，很有成就感，回到家里后，爸爸看见儿子又拿出了画笔，就有了下 面的简短的对话： 爸爸：还在墙上画画吧。 儿子：我不要在墙上画，要在纸上画，画了带给阿公看。 爸爸：那随便你吧。 曾教授得出结论：不能给小孩子讲道理，给孩子讲道理是讲不通的。要根据孩 子的心理需求选择更好的沟通方法。
教师口语实训
优美生动：语调起伏多变，语流畅达舒展，做到语中有画，画中含情，在声音上给人以美感。
描述与复述的区别
复述：以现成的语言材料为表达对象，以读和听为表达基础，具有模仿性。
描述：以客观存在的事物为表达对象，以观察为基础，具有独创性。
复述：除扩展复述外，基本上使用原材料现成的语言。
描述：要迅速组织自己的语言，把内部语言（思维）转换成外部语言（口语）。
激励语
激励语，是指教师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向上的教育口语。
特点：鼓动性强，赞扬性强，刺激性强。
运用激励语的主要技巧：
⒈赞扬。注意：
（1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，突出时恰当地赞扬。
（3）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气的形成。
1，出字，是指吐字归音过程中对字头的处理．要求作到字头有力，叼住弹出
2，立字，是指吐字归音过程中对字腹的处理．要求做到字腹饱满，拉开立起
3，归音，是指吐字归音过程中对字尾的处理，要求做到弱收到位，趋势鲜明
2、教师口语
是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。
4、教师讲故事应注意那些方面，有什么要求，处理语气语调的方面应注意什么？
要求：“话”“表”兼用，声情并茂。
处理语气语调
①叙述语言形象生动。
②人物语言个性化。
③善于运用拟声。
5、做好沟通的要求有：首先、要了解和理解教育对象；其次、缓和和化解紧张气氛；再者，选用恰当的句式和语气。
6、教师用语口语化、儿童化表现为哪两个方面：⒈词语口语化,儿童化；⒉句式口语化,儿童化。
上述几种重叠式形容词，如果念得缓慢而又清楚，不变调也可以。至于一部分书面语言中的重叠式形容词，则不能变调。如：金灿灿堂堂正正
描述与复述的区别
复述：以现成的语言材料为表达对象，以读和听为表达基础，具有模仿性。
描述：以客观存在的事物为表达对象，以观察为基础，具有独创性。
复述：除扩展复述外，基本上使用原材料现成的语言。
描述：要迅速组织自己的语言，把内部语言（思维）转换成外部语言（口语）。
激励语
激励语，是指教师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向上的教育口语。
特点：鼓动性强，赞扬性强，刺激性强。
运用激励语的主要技巧：
⒈赞扬。注意：
（1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，突出时恰当地赞扬。
（3）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气的形成。
1，出字，是指吐字归音过程中对字头的处理．要求作到字头有力，叼住弹出
2，立字，是指吐字归音过程中对字腹的处理．要求做到字腹饱满，拉开立起
3，归音，是指吐字归音过程中对字尾的处理，要求做到弱收到位，趋势鲜明
2、教师口语
是指教师在从事教育教学活动的过程中所使用的专业口头用语，它是教师进行教育教学活动的最基本、最重要的手段，是教师的劳动工具。
4、教师讲故事应注意那些方面，有什么要求，处理语气语调的方面应注意什么？
要求：“话”“表”兼用，声情并茂。
处理语气语调
①叙述语言形象生动。
②人物语言个性化。
③善于运用拟声。
5、做好沟通的要求有：首先、要了解和理解教育对象；其次、缓和和化解紧张气氛；再者，选用恰当的句式和语气。
6、教师用语口语化、儿童化表现为哪两个方面：⒈词语口语化,儿童化；⒉句式口语化,儿童化。
上述几种重叠式形容词，如果念得缓慢而又清楚，不变调也可以。至于一部分书面语言中的重叠式形容词，则不能变调。如：金灿灿堂堂正正
教师职业口语训练 教育口语启迪语
启迪语的运用技巧 提问 分析 举例 设譬
引起学生 注意
提问
引导谈 话方向
教育口语中的提问是根据师生谈话目的，有针对性地向学生提出问题，引导 学生对客观事物或事实作出肯定或否定的评价，从而一步步引导并促进学生 道德情感的转化。
提问的类型
Types of questions in oral education.
A
开门见山 直接提问
B
虚实结合 迂回提问
C
以退为进 归谬反问
以下提问方式要不得
Lorem Ipsum is simply dummy text of the printing.
A
责 问.
B
盘问
C
逼问
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
分析
分析是人们认识事物、特别是复杂事 物的基本方法。限于知识、思维和认 知能力，小学生往往分不清事物的本 质，区分不开表里，抓不准事物的主 次。因此，教师经常运用分析的方法 启迪学生，帮助学生认识事物，明白 道理。
举例
举例是说明事物、说清道理的常用方 法之一。举例能使抽象的变具体，模 糊的变清晰。通过举例，还可以比较 出两种事物的异同。对于抽象思维水 平不高的小学生而言，建立一种新的
认识，举例是一个有效的方法。
设譬
设譬是启迪语中运用比喻说明 事理的一种方法，作用接近于举 例子。
设譬往往用于带有一定哲理性 的事理的说明，它可以调动学生 的想象力和逻辑思维能力，启迪 学生理解较为深刻的道理，从而 反思对照自己或他人的言行，获 得正确的认识。
教育口语——启迪语
Edification language for Education
教育口语中的启迪语，是指教师开启学 生的情感和认知，促进学生积极思维， 进行自我教育，并按正确原则行动的教 育口语
教师口语第三章(2)
要尽量发掘学生优点，给予表扬和鼓励。 要慎用批评语。批评时，要结合启迪语加以引导， 运用鼓动语进行激励。
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
二、教育语言综合运用案例分析 1、个别谈话中教育语言的综合运用 (1)有的放矢，不泛泛而谈 (2)善于沟通，注意倾听 (3)选择安静无人的场合,不随便外传谈话内容
提出目标,传达出教师对学生的期望和信任
2、恰当性
提出的目标是否恰当决定着鼓动语的效用。目 标恰当性体现为：①和学生自我发展的内在要求一 致；②和学生自身的能力水平匹配。
3、适时性
配合其他教育活动(表扬、批评、说服与启迪) 运用；在比赛或集体活动开始前或结束后运用
第四节 表扬语和鼓动语
六、鼓动语的类型 1、夸奖式
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
有印痕的书该发给谁？ 开学第一天，周老师在分发新课本时注意 到有几本书因为包装捆绑过紧，被勒出了深深 的印迹。他知道这几本书如果不加以处理就分 发，肯定会出现问题。于是他进行了下面的教 育谈话：…… 请帮周老师设计教育方法和教育语言。
课后作业
至少完成各节的一道设计题
第四节 表扬语和鼓动语
有一个心理试验，将学生分成四组：表 扬组、鼓励组、批评组与忽视组。施以同一 教学内容，教师分别按组给予学生表扬、鼓 励、批评与忽视。 一个学期下来，测试成绩为： 鼓励组第一，表扬组第二，批评组第三， 忽视组最差。 这个实验说明，鼓励的效果最好。
第四节 表扬语和鼓动语
五、运用鼓动语的要求 1、期望性
第四节 表扬语和鼓动语
小学生梦瑶拾到一个钱包，发现里面除了 现金还有工作证等，便根据工作证上的单位， 通过114联系到失主，将钱包物归原主。 老师知道这件事后，在班上表扬了梦瑶。 如果你是这位老师，会怎样表扬梦瑶？
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
二、教育语言综合运用案例分析 1、个别谈话中教育语言的综合运用 (1)有的放矢，不泛泛而谈 (2)善于沟通，注意倾听 (3)选择安静无人的场合,不随便外传谈话内容
提出目标,传达出教师对学生的期望和信任
2、恰当性
提出的目标是否恰当决定着鼓动语的效用。目 标恰当性体现为：①和学生自我发展的内在要求一 致；②和学生自身的能力水平匹配。
3、适时性
配合其他教育活动(表扬、批评、说服与启迪) 运用；在比赛或集体活动开始前或结束后运用
第四节 表扬语和鼓动语
六、鼓动语的类型 1、夸奖式
第六节 教育口语的综合训练 ----谈话交流（一）
有印痕的书该发给谁？ 开学第一天，周老师在分发新课本时注意 到有几本书因为包装捆绑过紧，被勒出了深深 的印迹。他知道这几本书如果不加以处理就分 发，肯定会出现问题。于是他进行了下面的教 育谈话：…… 请帮周老师设计教育方法和教育语言。
课后作业
至少完成各节的一道设计题
第四节 表扬语和鼓动语
有一个心理试验，将学生分成四组：表 扬组、鼓励组、批评组与忽视组。施以同一 教学内容，教师分别按组给予学生表扬、鼓 励、批评与忽视。 一个学期下来，测试成绩为： 鼓励组第一，表扬组第二，批评组第三， 忽视组最差。 这个实验说明，鼓励的效果最好。
第四节 表扬语和鼓动语
五、运用鼓动语的要求 1、期望性
第四节 表扬语和鼓动语
小学生梦瑶拾到一个钱包，发现里面除了 现金还有工作证等，便根据工作证上的单位， 通过114联系到失主，将钱包物归原主。 老师知道这件事后，在班上表扬了梦瑶。 如果你是这位老师，会怎样表扬梦瑶？
口语教案——启迪语
口语教案——启迪语口语教案，启迪语教案名称：启发性语言教学教案教学目标：1.学生能够理解并运用启发性语言进行表达和交流。
2.学生能够运用启发性语言激发思维和触发创造力。
3.学生能够在日常生活和学习中灵活运用启发性语言。
教学重点：学生能够理解并运用启发性语言进行表达和交流。
教学难点：学生能够在日常生活和学习中灵活运用启发性语言。
教学准备：PPT课件、教学参考书、复习材料教学过程：Step 1：导入（5分钟）老师出示一张启发性语言的图片或问题，并进行简单解读，引起学生的兴趣和思考。
例如："What would you do if you had one more day to live?"，如果你只剩下一天可以活，你会做什么？Step 2：基础知识讲解（10分钟）通过PPT课件和教学参考书，向学生解释启发性语言的定义和特点。
启发性语言是一种运用特定的词语、句子或问题来激发思维和触发创造力的语言形式。
它通过独特的表达方式引发人们思考和想象，常常用于探讨未来可能发生的事情或情景。
Step 3：例句讲解和演练（15分钟）教师给出几个例句，并进行讲解和演练，让学生理解和掌握启发性语言的使用方法。
例如："What if animals could talk?"，如果动物会说话，会发生什么？"What would the world be like if there were no cars?"，如果没有车，世界会变成什么样？Step 4：交流讨论（20分钟）教师组织学生分成小组，让他们自由讨论一个启发性问题，鼓励他们在讨论中尽可能运用启发性语言。
然后每个小组选出一名代表向全班汇报讨论结果。
例如："What if money no longer exists?"，如果金钱不再存在，会带来什么变化？"What would happen if everyone in the world suddenly became blind?"，如果全世界的人突然都变成盲人，会发生什么？Step 5：个人创作（20分钟）教师要求学生以一个启发性问题为题目，写一篇短文或设计一份海报，鼓励他们发挥想象力和创造力。
下编 第一节教师职业口语训练
(2)o、uo、eu相混。 在某些方言区一般是o和e相混。如东北 地区的一些方言中把o韵母的音读成了e韵母， 而西南地区的一些方言中则把e韵母的一些 字读成了o韵母。而江苏连云港地区的uo韵 母在普通话中却分为o、uo、e、u四个韵母， 这一情况在教学用语中也反映了出来，例 如：
这篇课(kuo)文深刻的刻画了三个人物：润土、 杨二嫂和我(uo)，其中对润土着墨(muo)最多(duo)。 文中少年润土及中年润土的描写，都给我(uo)们留 下深刻印象。少年润土的肖像与中年润土的肖像 相比较：“紫色的圆脸”而成为“灰黄”的，且 有“很深的皱纹”的脸；“红活(huo)圆实的手” 而成为“又粗又笨而且开裂”如“送树皮”的 手……这一切变化绝不仅仅是岁月流逝打下的印 痕；那灰黄的脸色，那眼睛周围的红肿，那深的 皱纹，那粗笨开裂的手，那瑟索(suo)的身躯，是 饥寒交迫(puo)造成的营养不良，是过(guo)度操劳 引起的憔悴，这能不引起我(uo)们对阶级压(puo) 迫的愤怒(nuo)吗？
2、北京语音从听感上显得比较清亮，高扬，另一 方面又显得舒缓、柔和。北京语音里清辅音多， 没有那种强烈的气流和紧张的用力发音；没有入 声这个短而急的“促调”。音节较为舒缓；四个 声调的调值高音成分多，低音成分少，四个声 调——高、扬、转、降有明显的差异，没有近似 易混的凋值。此外，开口呼音节约占全部音节的 半数。用“a”这个最响亮的元音音素作“主要元 音”的音节有一百五十多个，占全部音节的百分 之四十。这些原因使得北京语音听起来比较爽朗、 清楚。
可以看出，这一方言区的人，在en和eng这 对韵母中只有en没有eng，如“征”读作 zhen、“盛”读作shen、“蒸”读作zhen； 在in和ing这对韵母中，只有ing，没有in，如 “心”、“新”、“欣”都读作xing， “精”、“情”的韵母为ing是对的；在ong 和uen这对韵母中，只有ong 没有uen，如“春”读作chong ,“红”的 韵母读为ong 是对的；在iong和un这对韵母 中，只有iong，没有un，如“蕴”读作yong。 要分辨n和ng，首先要练习要发准这两个音， 然后还要记住哪些是n收尾，哪些是ng收尾。
教师职业口语训练(4课时)
第八章教师职业口语训练（4课时）教学目标把握教学口语的特点和要求，注意领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学；初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。
教学重点领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学。
教学难点教育口语基本技能的学习和训练。
第一节教学口语概说一、教师口语的含义和性质教师口语是指用标准或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师工作用语，包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语和交际口语等，即向学生进行教育、教学活动中运用的一种系列口语表达方式与口语技能、技巧。
教师口语包含两层意思，第一，它是一个过程。
这一过程包含三个要素，即教师、学生和语言。
教师在之一过程中通过负载着一定知识和思想教育信息的口语，对学生进行知识教育和思想教育。
教师口语作为“传道、授业、解惑”的的工具和主要中介，起着沟通教师和学生的桥梁作用。
第二，教师口语是展示教师语言行为的规范。
主要体现在：教师口语必须符合教育教学的一般规律；符合学生个性心理特征与认知发展规律；还要符合特定的教育教学目标的要求。
所有这些规律影响和特约着教师口语运用的策略、方向和技巧。
由此可见，教师口语主要是研究、揭示教师在教育教学活动中的言语运用规律，解决从教过程中的口语应用问题。
教师口语在交际对象、交际目的和交际环境等方面的特殊性，决定了它是一种高度灵活的创造性言语行为。
它的口语形式融合了多种成分：是口头语言又带有书面语色彩；以独白为主又含有对话成分；采用有稿演讲形式，又需要进行即兴发挥等等。
这要求教师不能固守某一特定言语形式。
因此，只有进行大量的口语实践，才能逐步掌握教师口语运用的技能技巧和规律。
二、教师口语的基本特征教师口语作为一种专门工作用语，有着自己的特殊要求，这是由教师工作的性质、任务、对象决定的，同时也受到教师工作环境等一些其他因素的制约。
教师口语的重要特点是：科学性、规范性、教育性、可接受性、生动性和多体性。
(幼儿教师口语课件)任务2激励语训练培训资料
(幼儿教师口语课件)任务 2激励语训练培训资料
本培训资料旨在提供幼儿教师激励语的重要性、定义、类型、应用技巧等方 面的培训内容，以帮助教师更有效地运用激励语提升教学效果。
激励语在教学中的重要性
激励语具有激发学生学习动力、增强学习兴趣、提升学习表现的重要作用。 本节将探讨激励语在教学中的重要性。
激励语的定义与类型
技巧和决策
1
身体语言的重要性
学习如何运用肢体语言来加强激励语言
合适的语调与节奏
2
的效果。
了解如何运用合适的语调和节奏，让激
励语言更加引人注目。
3
根据年龄群体选择合适的词汇
学会根据不同年龄群体选择合适的词汇， 与学生建立良好的沟通。
建立良好师生关系
积极友好的交流
与学生建立友好的关系，让他们 感到被尊重和关心。
激励语言对学生成功的影响
总结激励语言对学生学习和成就的积极影响，以及如何帮助学生取得更大的 成功。
进一步学习与发展资源
提供进一步学习和发展的资源，包括书籍、研讨会和在线课程等。
实例展示
通过实例展示激励语言在教学中的应用，让参与者更好地理解激励语言的威力和效果。
反思与目标设定
参与者通过反思和目标设定，将学到的激励语言应用于自己的教学实践中。
激励语是教师在教学过程中使用的一种积极正向的语言表达，可以分为肯定语、鼓励语、赞扬语、目标导向语 等不同类型，来激发学生的积极参与。
积极肯定语
1 表扬学习进展
2 鼓励学生尝试新的学 3 赞赏学生的努力
"你的进步真是非常出色，
习方式
"你在学习上所付出的努力
我看到你在不断努力学习
"尝试一下这个方法，我相
本培训资料旨在提供幼儿教师激励语的重要性、定义、类型、应用技巧等方 面的培训内容，以帮助教师更有效地运用激励语提升教学效果。
激励语在教学中的重要性
激励语具有激发学生学习动力、增强学习兴趣、提升学习表现的重要作用。 本节将探讨激励语在教学中的重要性。
激励语的定义与类型
技巧和决策
1
身体语言的重要性
学习如何运用肢体语言来加强激励语言
合适的语调与节奏
2
的效果。
了解如何运用合适的语调和节奏，让激
励语言更加引人注目。
3
根据年龄群体选择合适的词汇
学会根据不同年龄群体选择合适的词汇， 与学生建立良好的沟通。
建立良好师生关系
积极友好的交流
与学生建立友好的关系，让他们 感到被尊重和关心。
激励语言对学生成功的影响
总结激励语言对学生学习和成就的积极影响，以及如何帮助学生取得更大的 成功。
进一步学习与发展资源
提供进一步学习和发展的资源，包括书籍、研讨会和在线课程等。
实例展示
通过实例展示激励语言在教学中的应用，让参与者更好地理解激励语言的威力和效果。
反思与目标设定
参与者通过反思和目标设定，将学到的激励语言应用于自己的教学实践中。
激励语是教师在教学过程中使用的一种积极正向的语言表达，可以分为肯定语、鼓励语、赞扬语、目标导向语 等不同类型，来激发学生的积极参与。
积极肯定语
1 表扬学习进展
2 鼓励学生尝试新的学 3 赞赏学生的努力
"你的进步真是非常出色，
习方式
"你在学习上所付出的努力
我看到你在不断努力学习
"尝试一下这个方法，我相
常用的教育口语技能训练
常用的教育口语技能训练
一、沟通语
• 1、了解和理解教育对象。 • 2、缓和和化解紧张气氛。 • 3、选用恰当的句式和语气。
• 实例：某同学在走廊上踢球砸了玻璃窗，他被带到教导处。其时， 教导主任恰巧不在。该同学既不敢走，又不敢坐，心里很害怕。 几分钟后，主任来了。
• 主任：你就是那位不小心咂碎了玻璃窗的同学吧。 • 学生：（心想，你已经知道了。不过他注意到教导主任的话里有
• 评析：这位教室故意把批评的话用赞美描写的 口吻说，几个带褒义色彩的词用于描述脏乱现 象成为幽默的笑话，使同学们很乐意接受了批 评。这样的正话反说暗示比直接指责显然要好。
四、激励语
• 1、鼓动。运用口语激发热情，使他们行动起 来。这类教育口语，多用于面对学生群体的讲 话。
• 2、激发。用话刺激学生，激起他们奋发争先 的情绪和意志。激发分正面、反面两种。正面 激发时，刺激物（话语）与激发目的一致；反 面激发也叫激将法，反语激发。
• ③着眼教育，注重效果（坚持以表扬为主的原 则，反对把批评当做压制学生的手段）
• ④注重特点，讲究方式（应注意学生的个性特 点，使全体学生信服）
五、评价语
• 2、评价语的表述结构 • 第一，某人具有某种品格或在某时某地做了一
件什么事。说话时要注意突出被评价的内容细 节。 • 第二，要反映出这件事所产生的客观反响。要 实事求是阐述事件 的意义、作用或后果等。 • 第三，要表述出说话人对这件事的主观感受。 注意在分析或述说时须入情入理，恰如其分。 • 第四，勉励对方发扬优点或劝道对方改正缺点。
二、启迪语
• 3、举例（类比）
• 实例：某一年级班主任给学生讲解《小学生守则》第 10条“诚实勇敢，不说谎话，有错就改”。首先解释 “诚实”的概念内涵：诚实是什么意思呢？心里想的、 嘴里说的和行动上做的是一个样儿，就叫诚实。比如 不骗人，不说谎话，不拿别人的东西就叫诚实。做了 错事，敢于承认，也叫诚实。列宁爷爷小时候到姑妈 家里玩。。
一、沟通语
• 1、了解和理解教育对象。 • 2、缓和和化解紧张气氛。 • 3、选用恰当的句式和语气。
• 实例：某同学在走廊上踢球砸了玻璃窗，他被带到教导处。其时， 教导主任恰巧不在。该同学既不敢走，又不敢坐，心里很害怕。 几分钟后，主任来了。
• 主任：你就是那位不小心咂碎了玻璃窗的同学吧。 • 学生：（心想，你已经知道了。不过他注意到教导主任的话里有
• 评析：这位教室故意把批评的话用赞美描写的 口吻说，几个带褒义色彩的词用于描述脏乱现 象成为幽默的笑话，使同学们很乐意接受了批 评。这样的正话反说暗示比直接指责显然要好。
四、激励语
• 1、鼓动。运用口语激发热情，使他们行动起 来。这类教育口语，多用于面对学生群体的讲 话。
• 2、激发。用话刺激学生，激起他们奋发争先 的情绪和意志。激发分正面、反面两种。正面 激发时，刺激物（话语）与激发目的一致；反 面激发也叫激将法，反语激发。
• ③着眼教育，注重效果（坚持以表扬为主的原 则，反对把批评当做压制学生的手段）
• ④注重特点，讲究方式（应注意学生的个性特 点，使全体学生信服）
五、评价语
• 2、评价语的表述结构 • 第一，某人具有某种品格或在某时某地做了一
件什么事。说话时要注意突出被评价的内容细 节。 • 第二，要反映出这件事所产生的客观反响。要 实事求是阐述事件 的意义、作用或后果等。 • 第三，要表述出说话人对这件事的主观感受。 注意在分析或述说时须入情入理，恰如其分。 • 第四，勉励对方发扬优点或劝道对方改正缺点。
二、启迪语
• 3、举例（类比）
• 实例：某一年级班主任给学生讲解《小学生守则》第 10条“诚实勇敢，不说谎话，有错就改”。首先解释 “诚实”的概念内涵：诚实是什么意思呢？心里想的、 嘴里说的和行动上做的是一个样儿，就叫诚实。比如 不骗人，不说谎话，不拿别人的东西就叫诚实。做了 错事，敢于承认，也叫诚实。列宁爷爷小时候到姑妈 家里玩。。
幼师口语-幼儿教师教育口语训练
二、尽量使用肯定、正面的语言
肯定、正面的引导与评价幼儿容易接受。 肯定、正面的语言给予幼儿正确的指导与引
导。 肯定、正面的语言将促进师幼双发融洽、和
谐关系的建立。
【对点案例】
莹莹小朋友喜欢在桌子上乱写乱画，教师 发现之后，走到莹莹身边，微笑着说：“宝 贝画的真好看，对不对？”莹莹也笑了： “我画了一只小花猫。”“嗯，老师看出来 了，真的是一只小花猫，我也喜欢。不过呀， 桌子会说‘如果你把画画在纸上会更好的！’ 那我们下次画在纸上，好吗？”莹莹点点头 表示同意。
第五章 幼师教育口语训练
湖南省祁阳师范学校 唐飞云
学习与训练目标
知识积累：学习本章的教学内容，主要是为了 准确理解幼师教育口语的特点，了解幼儿教师 教育口语的几种常见类型，熟悉运用教育口语 应该遵循的原则和要求，掌握沟通、劝导、激 励、评价等教育口语基本方式
技能提升：学习本章内容，掌握沟通、启迪、 表扬、批评、劝慰等教育口语策略运用的基本 技能
（三）注重师幼互动
教师与幼儿的教育交往活动不是单纯的 道德理念说教问题，不是单向的授与受的 关系，而是复杂的人际互动过程。倾听幼 儿心声，更好地解决存在的问题。
【对点案例】
幼儿园老师教小朋友们做幼儿广播 体操，赵远小朋友似乎有些心不在焉， 一会儿东瞧瞧，一会儿西望望。老师非 常生气，大声的喊：“赵远你怎么回事Байду номын сангаас呀？”他露出了怯生生的表情：“我想 要尿尿了！”老师听了后赶紧对他说： “那你快去上厕所吧，下次要去尿尿了 一定要告诉老师，没有关系的，知道 吗？”
根据教育目的的不同，幼儿教师教育口 语通常可以分为沟通语、激励语、表扬语、 批评语、诱导语、评定语等等。学习运用上 述教育口语的技能是本章的主要任务。
教师职业口语训练(4课时)
第八章教师职业口语训练（4课时）教学目标把握教学口语的特点和要求，注意领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学；初步掌握运用教育口语的基本技能技巧。
教学重点领会教学口语在不同学科中的特点，学会应用教学口语进行教学。
教学难点教育口语基本技能的学习和训练。
第一节教学口语概说一、教师口语的含义和性质教师口语是指用标准或比较标准的普通话表达的符合教育教学要求的教师工作用语，包括教师在从教过程中使用的教学口语、教育口语和交际口语等，即向学生进行教育、教学活动中运用的一种系列口语表达方式与口语技能、技巧。
教师口语包含两层意思，第一，它是一个过程。
这一过程包含三个要素，即教师、学生和语言。
教师在之一过程中通过负载着一定知识和思想教育信息的口语，对学生进行知识教育和思想教育。
教师口语作为“传道、授业、解惑”的的工具和主要中介，起着沟通教师和学生的桥梁作用。
第二，教师口语是展示教师语言行为的规范。
主要体现在：教师口语必须符合教育教学的一般规律；符合学生个性心理特征与认知发展规律；还要符合特定的教育教学目标的要求。
所有这些规律影响和特约着教师口语运用的策略、方向和技巧。
由此可见，教师口语主要是研究、揭示教师在教育教学活动中的言语运用规律，解决从教过程中的口语应用问题。
教师口语在交际对象、交际目的和交际环境等方面的特殊性，决定了它是一种高度灵活的创造性言语行为。
它的口语形式融合了多种成分：是口头语言又带有书面语色彩；以独白为主又含有对话成分；采用有稿演讲形式，又需要进行即兴发挥等等。
这要求教师不能固守某一特定言语形式。
因此，只有进行大量的口语实践，才能逐步掌握教师口语运用的技能技巧和规律。
二、教师口语的基本特征教师口语作为一种专门工作用语，有着自己的特殊要求，这是由教师工作的性质、任务、对象决定的，同时也受到教师工作环境等一些其他因素的制约。
教师口语的重要特点是：科学性、规范性、教育性、可接受性、生动性和多体性。
幼儿教师口语 教育口语 激励语及训练
（1）一次音乐活动中，老师教小朋友们学习骑马的舞蹈。贝贝跳得很 好，老师请贝贝到前面跳，贝贝太紧张，跳错了，小朋友都哈哈大笑起 来，贝贝难过得红着脸低下了头。 （2）在跳绳活动中，青青练习了几次都跳不好，不愿意再跳了。嘴里 还念叨着：“青青太笨了，学不会跳绳......”
幼儿教师口语 教育口语 激励语及训练
知识目标
1
1.掌握激励语的概念、作用、类型；
2.掌握激励语的使用要求和策略。
教
学
2
能力目标
目
能熟练运用激励语。
标
素质目标
3
1.培养学生热爱幼儿教育的情怀； 2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。
一.引入案例
在一次音乐活动中，老师看到玲玲一个人坐在一边，不唱也不跳。老 师问：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲摇摇头说：“不好！不好！” 老师又问：“玲玲，和老师一起唱歌好不好？”玲玲低下了头小声说：“我唱 得不好，我不唱……”
三、激励语训练
（一） 以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。
1.激励语多适用于信心不足，出现怯懦行为和情绪的幼儿。 2.使用精神激励的方式时，可以给幼儿提出一些较远大的目标，让幼儿 有更多的动力。 3.激励对幼儿有着积极的意义。不论什么场合，都可以任意使用，多多 益善。
三、激励语训练
（二）结合以下案例情景，为每个案例涉及两种不同类型的激励语。
老师面对这样的幼儿该怎么办呢？ 怎样激励她自信地参加学习活动呢？这时候，教师就要使用激励语。 什么是激励语？怎样使用激励语？带着一个问题，我们一起来学习激励语 。
二、理解激励语
激励是指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在 激奋的状态，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。
幼儿教师口语 教育口语 激励语及训练
知识目标
1
1.掌握激励语的概念、作用、类型；
2.掌握激励语的使用要求和策略。
教
学
2
能力目标
目
能熟练运用激励语。
标
素质目标
3
1.培养学生热爱幼儿教育的情怀； 2.培养学生尊重儿童、热爱儿童的情感。
一.引入案例
在一次音乐活动中，老师看到玲玲一个人坐在一边，不唱也不跳。老 师问：“玲玲，和大家一起唱歌好不好？”玲玲摇摇头说：“不好！不好！” 老师又问：“玲玲，和老师一起唱歌好不好？”玲玲低下了头小声说：“我唱 得不好，我不唱……”
三、激励语训练
（一） 以下几种说法你赞同吗？说说你的理由。
1.激励语多适用于信心不足，出现怯懦行为和情绪的幼儿。 2.使用精神激励的方式时，可以给幼儿提出一些较远大的目标，让幼儿 有更多的动力。 3.激励对幼儿有着积极的意义。不论什么场合，都可以任意使用，多多 益善。
三、激励语训练
（二）结合以下案例情景，为每个案例涉及两种不同类型的激励语。
老师面对这样的幼儿该怎么办呢？ 怎样激励她自信地参加学习活动呢？这时候，教师就要使用激励语。 什么是激励语？怎样使用激励语？带着一个问题，我们一起来学习激励语 。
二、理解激励语
激励是指持续地激发人的动机和内在动力，使其心理过程始终保持在 激奋的状态，鼓励人朝着所期望的目标采取行动的心理过程。
教师口语教学大纲
3.1.2.8 参与手工考勤的员工如有请假情况发生，应遵守相关请、休假制度，如实填报相关表单。
3.1.2.9 外派员工在外派工作期间的考勤 ,需在外派公司打卡记录 ; 如遇中途出差 ,持出差证明 ,出差期间的考勤在出差地所在公司打卡记录
;
3.2 加班管理
3.2.1 定义
加班是指员工在节假日或公司规定的休息日仍照常工作的情况。
《教师语言艺术》课程教学大纲
课程编号： 12001005
课程类型：公共必修课
课程学时： 36 理论课学时： 26
训练课学时： 10
学 分： 1
适用对象： 2013 级全校师范专业本、专科学生
一、课程简介
本课程主要讲授现代汉语共同语的语音系统，辨正重要的方音现象，使 学生较全面地掌握普通话语音知识，熟练地掌握汉语拼音方案，能用标准或 比较标准的普通话进行口语交际； 讲授一般口语交际和教师职业口语的运用 规律，对学生进行体态语、倾听、交谈、朗读以及教学教育口语等技能的训 练，使学生具有一定的口语交际能力和从事教学教育工作的能力。
3 个工作日内补填《加班申请表》 。《加班申请表》经部门经理同意，主管副总经理审核
报总经理批准后有效。 《加班申请表》必须事前当月内上报有效，如遇特殊情况，也必须在一周内上报至总经理批准。如未履行上述程序，视为乙方自愿加班。
3.2.2.3 员工加班，也应按规定打卡，没有打卡记录的加班，公司不予承认；有打卡记录但无公司总经理批准的加班，公司不予承认加班。
三、教学内容及要求
第一编 普通话训练（ 12 学时） 第一章 普通话概述 （ 2 学时） 教学目的和要求： 了解普通话与方言的基本概念及区别， 明确普通话水平测 试的特点和具体要求；引导学生根据自己的口语实际水平确立本课程的学习目 标。
教师教学口语训练
(1)用语准确性。教师要用准确的语言引导学生认识 客观事物，同时在具体活动中培养学生细致敏锐的 观察力，形象生动的表达力以及较强的动手能力。 (2)富于逻辑性。教师在使用语言时要注意内容的科 学性和表述的逻辑性，这样有利于学生掌握正确的 信息，促进幼儿逻辑思维的发展。
三、主要教学环节用语的口语表达 （一）导入语 1.概念：教师在讲授新课时，为唤起学生的注 意力，调动学生的学习积极性，使学生作好学习新 的课内容的心理准备，从而能够顺利引入 新课内容 作铺垫的一席话。 2.类型：激趣式、提问交流式、讲故事式、朗 诵猜谜式、实验式、教具演示式、情境式、机变式、 游戏式等，其中很多方法经常综合运用。
1.突出要点 结束语的目的在于归纳总结所授内容，巩固和强 化教学效果，所以重点要突出，语言要简练、概括、 精当。 2.语速适度 结束语表述时切记速度要稳，语气要有感情，不 能因时间有限而忙于表述、草草收场，也不能为拖延 时间而拖沓哼吟，语气要肯定，语调要有侧重，表达 出强调的主要意思。
结束语种类
1.画龙点睛式 2.归纳总结式 3.指导活动式 4.发散延伸式 5.过渡衔接式 6.行为评价式
Thank You!
（1）用语形象化。学生更容易理解和接受直观、 生动、具体的教育内容，因此，教师必须善于运 用语言创造直观形象，来帮助学生理解和感知各 种抽象事物、词语、概念等。 （2）富于情感性。教师富有情感性的语言能够拨 动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发 他们对学校生活和学习的兴趣。
3.科学领域教学口语的个性特征
(四)提问语
提问语是指教师根据教学要求和学生的实际 提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学语 言形式。其实在教学实际中，提问语贯穿教学过程 始终，无论是导入语还是结束语或是讲授语都可能 有问题的参与。
三、主要教学环节用语的口语表达 （一）导入语 1.概念：教师在讲授新课时，为唤起学生的注 意力，调动学生的学习积极性，使学生作好学习新 的课内容的心理准备，从而能够顺利引入 新课内容 作铺垫的一席话。 2.类型：激趣式、提问交流式、讲故事式、朗 诵猜谜式、实验式、教具演示式、情境式、机变式、 游戏式等，其中很多方法经常综合运用。
1.突出要点 结束语的目的在于归纳总结所授内容，巩固和强 化教学效果，所以重点要突出，语言要简练、概括、 精当。 2.语速适度 结束语表述时切记速度要稳，语气要有感情，不 能因时间有限而忙于表述、草草收场，也不能为拖延 时间而拖沓哼吟，语气要肯定，语调要有侧重，表达 出强调的主要意思。
结束语种类
1.画龙点睛式 2.归纳总结式 3.指导活动式 4.发散延伸式 5.过渡衔接式 6.行为评价式
Thank You!
（1）用语形象化。学生更容易理解和接受直观、 生动、具体的教育内容，因此，教师必须善于运 用语言创造直观形象，来帮助学生理解和感知各 种抽象事物、词语、概念等。 （2）富于情感性。教师富有情感性的语言能够拨 动学生的心弦，引起他们内心世界的共鸣，激发 他们对学校生活和学习的兴趣。
3.科学领域教学口语的个性特征
(四)提问语
提问语是指教师根据教学要求和学生的实际 提出问题，促进学生思考钻研以加深理解的教学语 言形式。其实在教学实际中，提问语贯穿教学过程 始终，无论是导入语还是结束语或是讲授语都可能 有问题的参与。
教师职业口语 (1)
教 师 职 业 口 语
江苏海门东州小学仇汉江老师班上有一位学生 特别喜欢下象棋，但英语成绩却一直不如人意。他 多次和仇老师较量棋艺，但从未赢过。有一次，仇 老师故意输给了他，他的信心倍增，说他还能赢。 仇老师说：“你能下出这样的好棋，就一定能学好 英语，等你的英语成绩上来了，我再和你下。”他 表现出畏难情绪，仇老师又鼓励他说：“一个能下 好棋的人，就一定是聪明人，而一个聪明人就一定 能学好英语。以前你是没有把学英语当成一回事， 所以你没有学好，现在你把学象棋的劲用到学英语 上去，还有学不好的道理吗？”后来他果真把对下 象棋的自信心迁移到学习英语中去，英语成绩有了 很大的提高。
教 师 职 业 口 语
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一位班主任接任了一个差班，她一踏进教室，便听到学 生自己班是“工读班”、“烂班”，称自己是“烂学生”。 自卑的阴影笼罩着全班。为使他们自尊、自爱、自强，这位 班主任诚恳地对学生捉：“从今以后，我便是你们班中的一 分子，我跟你们荣辱与共，谁说我们班是‘烂班’，谁说我 们班是‘烂学生’我们班人才济济，有会唱歌的‘百灵鸟’ ，有长跑第一的‘飞毛腿’……我们的同学是最聪明的学生 ，我们的同学是最有潜力的学生，我们的班级是最有希望的 班级，我们的班级是藏龙卧虎的地方，我们应有自己的地位 和价值……老师真诚而充满感情的赞扬，在他们的心中激起 了极大的反响。向来受尽冷遇的同学，第一次受到如此尊重 ，于是师生感情靠拢了，他们的自尊心复苏了，对自己开始 充满信心，班级各项成绩上升很快，他们视班主任为知己。
教 师 职 业 口 语
间接暗示： （1）故事暗示。即讲述一个真实的或虚拟的， 有连贯情节又具有感染力的故事来暗示。 （2）笑话暗示。即用引人发笑的故事暗示， 在笑声中使被批评者摆脱难堪保持自尊，愉 快地接受批评。 （3）寓言暗示。寓言往往隐含着劝喻或讽刺， 用暗示法给人以启迪和教育。 （4）赠言暗示。针对学生存在的问题，选择 能启发暗示的名言、格言、警句等进行暗示。
教师职业口语训练
• 1.导入语 • 是一节课开始时，教师为引入新课所说的 话，亦称开题导课，是教学环节的第一步 。 • 意义：引发兴趣，调动气氛，衔接知识。 • 策略： • （1）沟通---要注意心理和教学内容的沟通 。 • （2）兴趣---要吸引学生的注意力。
• （3）质疑---要紧扣教学内容，设置悬念， 提出疑问，启迪学生。 • （4）激情---要有激情诱发的作用。 • 方法： • （1）开门见山法 • （2）兴趣导入法 • （3）激情导入法 • （4）悬念导入法 • （5）幽默导入法
• • • •
4.结束语 是一堂课的总结。 策略：概括、强化、迁移 方法：归纳式、指导式、开拓式、复习式
二、教育口语
• 教育口语是教师为了达到德智体美劳的全 面发展的目的，对学生进行教育的工作用 语，它是教师的必备的基本功。 • （一）特点与要求 • 1.针对性 • 2.诱导性 • 3.说理性 • 4.感染性
三、教师精彩课堂用语50句
• 1.谢谢大家听得这么专心。 • 2.大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。 • 3.你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓 励。 • 4.我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。 • 5.我不知道我这样说是否合适。 • 6.不知我说清了没有，说明白了没有。
• 7.我的解释不知是否令你们满意，课后让我 们大家再去找有关的书来读读。 • 8.你们的眼神告诉我，你们还是没有明白， 想不想让我再讲一遍？ • 9.会“听”也是会学习的表现。我希望大家 认真听好我下面要说的一段话。 • 10.从听课的情况反映出，我们是一个素质 良好的集体。
• 27.听你们的朗读是一种享受，你们不但读 出了声，而且读出了情，我很感谢你们。 • 28.默读时，贵在边读边思考。现在我们将 默读的思考心得交流一下。 • 29.默读，要讲究速度。现在我请大家在十 分钟内看完这段文字，并请思考…… • 30.“读书百遍，其义自见”，我请各位再把 这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。
(幼儿教师口语课件)任务2激励语训练
幼儿教师教育口语训练
冠县职业教育中心 陈洪升
任务 2 激励语训练
任务 2 激励语训练
案例导入
在一次音乐活动中，老师看到玲玲一个人坐在一边，不唱也不跳，老师问： “玲玲，和大家一起来唱歌好不好？”玲玲摇摇头说：“不好！不好！”老 师又问：“玲玲和老师一起唱歌好吗？”玲玲低下了头，小声说：“我唱的 不好，我不唱…… ”
任务 2 激励语训练
同步练习
1. 激励语常见的类型有哪些？ 2. 结合下面的案例，选择合适的激励语类型，设计一段激励语，并说说设计的理由。 亮亮活泼开朗，在一次手工活动中，他拿着自己做的彩泥作品走到老师面前，说：“老师， 你看我做的小鸭子漂亮吗？”老师看了看说：“这只小鸭子做得不是非常精致，很多细节部 分比如眼睛、尾巴都没有做好。”
任务 2 激励语训练
同步练习
1. 什么是激励语？激励语和表扬语有什么不同？ 2. 激励语的使用需要注意哪些问题？ 3. 如果在音乐活动中，对于平时一向胆小的晴晴，如何激励她当众唱歌呢？ 请你试着设计一段激励语。
任务 2 激励语训练
知识讲析
激励语的常见类型
1. 精神激励
精神激励主要是给予幼儿精神的鼓励和肯定，可以结合幼儿的自身情况，设定一个合 适的目标，以此为动因，激励幼儿主动发展。
任务 2 激励语训练
知识百科
激励语训练 一、激励语及其作用 二、激励语技巧 1. 对多血质、胆汁质幼儿要在“抬高”中“煽动” 2. 对粘液质幼儿要在“抚慰”中“启发” 3. 对抑郁质幼儿要多理解帮助
任务 2 激励语训练
案例
例 小朋友都喜欢带些小玩具来幼儿园与小伙伴一起玩，但明明只想玩别人的玩具，却不愿 意把自己的玩具给别人玩，因而小朋友都不愿意同他一起玩。这时，老师一边把明明带来的 玩具拿给小朋友看，一边说：“你们看，这是明明带来的玩具，可好玩啦，明明就是带来和 小朋友一起玩的，我们对他说什么呀？”小朋友马上大声地说“谢谢明明！”( 发动集体的 力量“煽动”情绪)，明明听了老师和小朋友感谢的话语，开始有点动摇了，老师紧接着又 说：“明明，今天你真大方，愿意把自己的玩具给小朋友玩了。”本来还在犹豫的明明被老 师的话“抬”得高兴了，就大大方方地把玩具给了小朋友。活动结束后，老师又在集体面前 表扬了他，再一次肯定了他的行为，使得明明乐得合不拢嘴。”
冠县职业教育中心 陈洪升
任务 2 激励语训练
任务 2 激励语训练
案例导入
在一次音乐活动中，老师看到玲玲一个人坐在一边，不唱也不跳，老师问： “玲玲，和大家一起来唱歌好不好？”玲玲摇摇头说：“不好！不好！”老 师又问：“玲玲和老师一起唱歌好吗？”玲玲低下了头，小声说：“我唱的 不好，我不唱…… ”
任务 2 激励语训练
同步练习
1. 激励语常见的类型有哪些？ 2. 结合下面的案例，选择合适的激励语类型，设计一段激励语，并说说设计的理由。 亮亮活泼开朗，在一次手工活动中，他拿着自己做的彩泥作品走到老师面前，说：“老师， 你看我做的小鸭子漂亮吗？”老师看了看说：“这只小鸭子做得不是非常精致，很多细节部 分比如眼睛、尾巴都没有做好。”
任务 2 激励语训练
同步练习
1. 什么是激励语？激励语和表扬语有什么不同？ 2. 激励语的使用需要注意哪些问题？ 3. 如果在音乐活动中，对于平时一向胆小的晴晴，如何激励她当众唱歌呢？ 请你试着设计一段激励语。
任务 2 激励语训练
知识讲析
激励语的常见类型
1. 精神激励
精神激励主要是给予幼儿精神的鼓励和肯定，可以结合幼儿的自身情况，设定一个合 适的目标，以此为动因，激励幼儿主动发展。
任务 2 激励语训练
知识百科
激励语训练 一、激励语及其作用 二、激励语技巧 1. 对多血质、胆汁质幼儿要在“抬高”中“煽动” 2. 对粘液质幼儿要在“抚慰”中“启发” 3. 对抑郁质幼儿要多理解帮助
任务 2 激励语训练
案例
例 小朋友都喜欢带些小玩具来幼儿园与小伙伴一起玩，但明明只想玩别人的玩具，却不愿 意把自己的玩具给别人玩，因而小朋友都不愿意同他一起玩。这时，老师一边把明明带来的 玩具拿给小朋友看，一边说：“你们看，这是明明带来的玩具，可好玩啦，明明就是带来和 小朋友一起玩的，我们对他说什么呀？”小朋友马上大声地说“谢谢明明！”( 发动集体的 力量“煽动”情绪)，明明听了老师和小朋友感谢的话语，开始有点动摇了，老师紧接着又 说：“明明，今天你真大方，愿意把自己的玩具给小朋友玩了。”本来还在犹豫的明明被老 师的话“抬”得高兴了，就大大方方地把玩具给了小朋友。活动结束后，老师又在集体面前 表扬了他，再一次肯定了他的行为，使得明明乐得合不拢嘴。”
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0 用积极的思想作为引 1 导，促使其立志
0 2
激励要有一个明 确的目标，同时 引导其积极行动
用榜样鞭策学生， 0 激发其积极上进 3
在激励的同时， 还要用关怀、爱
0
护来加深师生双 方情感
4
思考题
班上最内向的一位女生 英语考试长期不及格，出现 了拒绝上课，不完成作业的 情况。作为班主任你会对她 说什么呢？
榜样暗示法
榜样暗示法也要通过举 例比较进行引导教育。但不同 在于，类比启迪法所举的例子 不一定都是正面的例子，而榜 样暗示法所举的例子肯定都是 正面的。
启迪语的方法
自我思考法
好处是可以使学生感受 到教师对自己的一种信任，因 此能更好地发挥自己的主观能 动性，在更大程度上实现自我 教育。
鼓动语的基本职业口语训练
启迪与鼓动训练
启迪语的方法
类比启迪法
利用学生爱形象思维的 特点，依据教育内容，或选择 有针对性的小故事，或用生活 中一些生动的例子打比方，启 迪教育他们。
启迪语的方法
设问引导法
教师依据教育内容，设 计出一系列问题让学生思考， 启发引导他们通过自我感悟明 辨是非，实现自我教育。
启迪语的方法