(完整word版)高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
教师技能训练
教师技能训练第一部分教学工作技能训练教学工作技能训练是指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。
教学工作技能是师范生的教师技能的重要组成部分，是师范生从师任教素质的必修内容。
教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计，使用教学媒体和编制教学软件，组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。
教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教学理论的指导下，以专业知识为基础的基本教学技能训练，是理论联系实际的实践活动。
其主要内容包括课前进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导课外教学活动的技能及教学研究的技能。
一、教学设计技能的训练[训练要求]了解教学设计的方法，理解教学设计的概念，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订课程学期教学计划和编写教案的方法。
结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。
1．概念：教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，对预期结果进行分析。
2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。
3．分析和处理教材：通过训练初步学会分析教材，组织和处理教材。
4．了解学生：了解学生学习的特点，掌握分析学生学习的方法。
5．制定教学策略：能根据教学目标、教学内容和学生实际选择教学媒体，设计课堂教学活动。
6．制定课程学期教学计划和编写教案：了解课程学期教学计划和教案的结构和要求，掌握制定课程学期教学计划和编写教案的方法，通过训练能写出符合要求的课程学期教学计划和教案。
7．作业的类型和设计：了解本学科学生作业的类型和设计的方法，能根据教学需要选择和设计作业的内容。
8．课堂教学评价：了解课堂教学评价的依据和标准，通过训练掌握评价的方法。
教师职业技能训练基本要求
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）（国家教委师范司１９９２年９月颁布）说明：本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。
对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为 1 ： 2 。
在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。
重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。
本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。
第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
师范学院师范生教师职业技能训练方案
教师教育专业学生教师职业技能训练方案一、指导思想以培养教师教育专业学生教育教学能力为核心，对教师教育类专业在校学生有目的、有计划地进行系统的职业技能训练，引导学生将专业知识和教育学、心理学、学科教育学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，促进学生教育教学能力的形成，为学生毕业后胜任教师工作奠定扎实的基础。
二、基本原则教师职业技能的形成是一个循序渐进的过程，它的形成以教育教学实践活动为中介，在教师教育专业学生的职业技能培养过程中应遵循以下原则:1.实践性原则。
教师职业技能的培养以实践活动为中介，要注重在培养过程中加强技能训练和实践活动。
2.全面培养的原则。
教师职业技能是一种有许多子系统构成的特殊技能，各构成要素紧密相关，培养与训练必须考虑技能的各个要素，全面培养。
3.因材施教与突出重点的原则。
不同年级、不同专业方向的师范生有其各自的特殊性，要根据专业、年级和个体的差异，有- 1 -重点地进行培养与训练。
4.教师教育类课程贯穿全程原则。
教育学、心理学、学科教学论等教师教育类基础课程的讲授训练，见习、实习等环节要贯彻于整个培养过程。
5.学生互训与教师验收相结合原则。
将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。
6.目标引领与任务驱动相结合原则。
进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解自己的学习目标，使目标成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。
三、阶段训练目标与主要内容1.一年级学生阶段训练目标与主要内容具体目标:形成基本的教学操作技能及良好的专业思想。
主要内容:从职业教育入手，开展专业成才教育；结合课程学习，加强教学基本功训练；重点开展“三笔字”书写技能、口语与文字表达技能等的训练；组织开展艺术与体育活动，培养个性化技能；本学年见习时间不少于1周，组织学生参观、熟悉中小学校，见习时间由各教学系自行安排。
教育技术
教师专业化的标准研究提供重要的社会服务，具有不可或缺的社会功能；具有一套完善的专业理论知识和技能体系；在本领域的实践活动中个体具有高度的专业自主权；进入该领域需要经过组织化和程序化过程；有典型的伦理规范。
二、学习的实践意义从事教师职业的需要进行教育研究的需要提高个人素质的需要三、学习方式技能要点——案例分析——独立思考四、学习内容教师职业技能的一般内容普通话和口语表达技能书写规范汉字和书面表达技能教学工作技能（本课程内容）班主任工作技能----《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》(试行) 教育部，2001年5月本课程的内容教学设计技能训练课堂教学技能训练说课听课评课技能训练班主任工作技能训练五、新课程实施对教师行为的新要求（一）营造积极互动的课堂生活●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。
改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。
●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。
使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。
课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。
●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。
有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。
●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。
应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。
●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。
●注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。
(完整版)高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)第一部分讲普通话和口语表达技能训练说明高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。
教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。
应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。
讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。
在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。
讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。
这两项技能训练应当安排在一年级。
考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。
成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。
(二)训练内容1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
4．用普通话朗读、对话。
5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
师范生教师职业技能考核标准一.朗读优：流利，语音准确。
能有感情地进行朗读，错字率不超千分之二。
良：流利，语音较准确，能正确表达文章的思想内容，错字率不超过千分之五。
及格：较流利，语音一般准确，基本能正确地表达文章的思想内容，错误率不超过千分之十。
二.讲故事优：普通话好。
能正确理解故事内容，感情、语调、处理得当，声情并茂。
良：普通话好。
能正确理解故事内容，感情处理较好，语调自然，较生动。
及格：普通话较好。
能正确理解故事内容，语调、感情处理一般。
三.口头作文优：中心明确，重点突出，内容精当，结构合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
良：中心明确，重点突出，内容精当，结构比较合理。
语言准确，表达流利。
普通话好。
及格：有中心，选材基本合理。
结构安排一般。
语言基本准确，表达一般。
普通话好。
四.三笔字优：限时书写规定汉字。
书写工整、规范。
笔划、笔顺正确，字体端正，结构匀称合理，形体美观，行款清楚。
良：限时书写规定汉字。
字迹工整，结构大体匀称合理，字体较美观，行款清楚。
及格：限时书写规定的字，字迹比较工整，结构一致，行款清楚。
五.英语、计算机按照学校有关文件要求，达到过级标准。
六.应用题优：思维清楚，判断准确，分析透彻，处理得当，有创新。
表达简洁明白。
教学手段上能够恰当使用现代教育技术。
良：思维清楚，判断准确，分析较透彻，处理比较得当，表达明白。
理解使用现代教育技术。
及格：思维清楚，判断分析比较正确，处理较好，表达明白。
没有知识性错误。
七.领操、调队、喊口号优：规范地佬广播操、镜面操，能按要求准确下达口令，声音宏亮，节奏感强。
比较恰当地调队，指挥小型队伍。
良：较为规范地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
及格：基本正确地做广播操、镜面操，能按要求下达口令，比较恰当地调队，指挥小型队伍。
八.边弹边唱优：能在规定的时间内，对小学音乐教材中的歌曲熟练地进行边弹边唱。
唱歌要准确流利，声音宏亮，琴声和谐，伴奏准确，指法基本正确。
Xx学校师范生从教从业技能训练与考核实施方法
Xx学校师范生从教从业技能训练与考核实施方法
教师职业技能训练是师范专业区别于其他专业的重要标志，是师范性特色的重要内容之一。
为进一步加强我校师范专业学生的教师职业技能训练和考核工作，特制定本考核办法。
一、从教从业技能训练与考核办法的基本依据
1、教育部《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》
2、本校《关于师范生从教技能训练与考核的规定（试行）》
3、本校《师范教育专业“3”项从教技能训练与考核方案》
二、从教从业技能训练与考核的基本思路
以岗位责任制与项目责任制相结合的办法实施师范生技能的训练，狠抓考核认证和训练过程两个环节，关键在考核认证，重点是训练过程。
三、从教从业技能训练内容
类别具体项目
备
注通
识类三证普通话、英语、计算机等级证书
校
考核
专业类语言表达技
能
①中或英文朗诵（诗歌、散文、故事等）
②演讲（命题、即兴）与自我推销。
职业技能培训教学大纲和教学计划完整版
教学材料和网络资源
01
02
03
教材资料
提供与培训课程相配套的 教材、参考书和学习指南 等教学材料。
网络课程
利用在线教育平台，提供 多媒体教学资源、在线测 试和模拟考试等。
学习支持
建立学员学习支持系统， 提供在线答疑、学习交流 和辅导等帮助。
05 学员管理
学员招生和选拔
01
02
03
04
制定招生计划和策略，明确招 生对象和条件。
设置合理的考试和评估机制，对学员的学习 成果进行综合评价。
03 教学计划
学期安排和教学进度
学期安排
本课程共分为两个学期，第一学期主要进行理论学习和基础技 能训练，第二学期则进行实践应用和高级技能提升。
教学进度
每周安排3-4课时，其中2课时为理论讲解，1-2课时为实践操 作。根据学员实际情况和教学用理论与实践相结合的教学方法，包括课堂讲解、案例分析、小组讨论、实 践操作等多种形式。
教学手段
运用多媒体课件、教学视频、模拟软件等现代化教学手段，提高教学效果和学 员学习兴趣。
考试和评估方式
考试方式
采用闭卷考试形式，重点考察学员对理论知识的掌握程度和实践操作能力。
评估方式
制定详细的教学评估标准，对 教师的教学水平、教学方法、 教学效果等方面进行评估。
定期开展教学检查，对教学计 划、教学内容、教学进度等方 面进行审核，确保教学计划的 顺利实施。
学员反馈和改进措施
建立有效的学员反馈 机制，及时了解学员 对教学的意见和建议。
鼓励学员提出建设性 意见，促进教学相长。
针对学员反馈的问题， 制定具体的改进措施， 不断完善教学内容和 方法。
学员心理辅导和职业规划
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求(试行稿)
高等师范院校学生的教师职业技能训练基本要求（试行稿）（国家教委师范司１９９２年９月颁布）说明：本大纲适用于高等师范学校，是对学生进行教师职业基本技能训练的依据。
高等师范学校学生的教师职业技能训练内容包括讲普通话和口语表达、书写规范汉字和书面表达、教学工作、班主任工作技能等四部分。
它是高等师范学校各专业的学生都应具备的，是学生必修的内容。
对高等师范学校在校学生有目的、有计划地进行系统的教师职业技能训练，目的是引导学生将专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，并使之趋于规范化，对于形成学生教育和教学能力；对于学生毕业后胜任教师工作都具有重要的作用。
本大纲在教师职业技能训练的各部分内容中，都提出了明确的训练目的、训练内容以及训练建议和考核要求。
在实施训练中可根据各部分训练内容的特点，进行合理地安排，以形成系统的、各部分之间有机联系的训练链。
对学生进行教师职业技能训练应在理论的指导下加强实践环节，指导教师要在精讲有关职业技能的基本知识、组成要素和操作程序的基础上，重点指导学生进行系统地实践，使学生在实践中不断改善、不断趋于整体协调和完善，以获得稳定的教师职业技能。
大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为 1 ： 2 。
在师职业技能训练中，要制作和充分利用声像等多种媒体，对学生进行各种教师职业技能的示范定向，及时反馈训练效果。
重视调动学生参加教师职业技能训练的积极性，让学生积极主动地投入训练。
本大纲是根据国家教委师范司颁发的《关于印发＜高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求＞ ( 试行稿 ) 的通知》制定的。
第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
《教师基本技能训练》课程教学大纲(本科)
教师基本技能训练(The Training of Teachers5 Basic Skills)课程代码：19460002学分：1学时：16（课堂教学学时：实验学时：上机学时：课程实践学时：16）先修课程：相关人文学科课程适用专业：师范类及相关专业教材：教师教学基本技能训练指导，韩美荣、常华锋，首都师范大学出版社，2017一、课程性质与课程目标（-）课程性质该课程为教师基本技能训练课程，根据《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》精心提炼了讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四类教师职业技能。
通过该课程，进一步提高师范生的专业技能水平，促进专业能力和综合素质的发展，以适应新课程理念下的中小学课堂教学，并为今后的教学工作打下良好的基础。
（二）课程目标课程目标1：了解教师教学技能的基本内容；课程目标2：掌握教学设计的理论基础，能够熟练进行教学目标、教学过程地设计，学会编写课时教案；课程目标3：熟悉课堂教学的基本要求，掌握课堂导入、课堂讲解、课堂板书、课堂提问、课堂反馈强化矫正、课堂结束等主要教学环节的教学技能；课程目标4：熟悉课堂教学中课堂演示、课堂非言语行为、课堂管理、课堂问题行为处理的技能要点，并初步具有相应的教学技能；课程目标5：掌握教学研究的基本技能。
注：工程类专业通识课程的课程目标应覆盖相应的工程教育认证毕业要求通用标准；（三）课程目标与专业毕业要求指标点的对应关系（认证专业专业必修课程填写）本课程支撑专业培养计划中毕业要求指标点1-1 m-n1.毕业要求1-1:2.毕业要求注：课程目标与毕业要求指标点对接的单元格中可输入也可标注"H、M、L”。
（1）读单音节词；（2）读双音节词；（3）读短文；（4）说话（讲故事）（二）教学要求熟练掌握并应用普通话发音规则，能够运用普通话自由表达（三）重点与难点1.重点：普通话发音技巧和规则2.难点：运用普通话自由表达第二章口语表达技能（一）课程内容（1）朗读；（2）讲演；（3）主持（活动）；（4）与人交流；（5）辩论；（6）语言幽默性;（7）语言情感性；（8）教学口语•；（9）教育口语（二）教学要求掌握朗读等语言表达的技巧；能够恰当的应用教学口语和教育口语（三）重点与难点1.重点：掌握朗读等语言表达的技巧；2.难点：能够恰当的应用教学口语和教育口语第三章书写及书面表达技能（一）课程内容1.书写实训项目：（1）写字规范；（2）板书规范；（3）粉笔字训练；（4）毛笔字训练；（5）板书设计2.书面表达实训项目：（1）工作计划；（2）工作总结；（3）申请报告；（4）调查报告；（5）各类信函；（6）学生评语（二）教学要求掌握书写基本功；能够熟练应用书面表达（三）重点与难点1.重点：掌握书写基本功；能够撰写工作计划、工作总结和学生评语2.难点：能够熟练应用书面表达第四章教学设计技能（一）课程内容（1）课程标准使用；（2）教学策略选择；（3）教学内容设计；（4）教学程序设计；（5）教学方式方法设计；（6）教学资源利用设计（7）教学手段综合运用设计；（8）设计方案编制（二）教学要求掌握教学设计的程序、内容和方法；能够应用综合手段进行教学设计（三）重点与难点1.重点：掌握教学设计的程序、内容和方法；2.难点：能够应用综合手段进行教学设计第五章课堂教学实施技能（一）课程内容（1）导入技能；（2）讲解技能；（3）演示技能；（4）提问技能；（5）反馈技能；（6）组织技能；（7）结束技能；（8）应变技能；（9）教态变化技能；（10）布置作业；（11）批改作业; （12）订正自己错误；（13）订正学生错误（二）教学要求掌握教学实施技巧；能够进行微课教学（三）重点与难点1.重点：微课教学;2.难点：掌握教学实施技巧第六章说课评课技能（一）课程内容1.说课实训项目（1）说教材；（2）说方法；（3）说程序；（4）说重点把握；（5）说难点突破；（6）说内容处理2.评课实训项目（1）评价标准的运用；（2）评价语言的表达；（3）抓闪光点；（4）抓特色（二）教学要求掌握说课技巧；能够说课评课（三）重点与难点（若不单独列出，需在教学要求中适当注明）1.重点：说课评课；2.难点：掌握说课技巧第七章教学研究的技能（一）课程内容1.实验项目（1）选题；（2）论证；（3）填表；（4）开题；（5）教育叙事写作；（6）教育论文写作；2.实训项目（教育调查）：（1）教师职业状态调查；（2）儿童心理探究；（3）学科教学研究发展调查（二）教学要求掌握研究规范和技巧；能够开展教育教学研究（三）重点与难点1.重点：掌握研究规范和技巧；2.难点：开展教育教学研究三、本课程开设的实验项目（如课程不含实验，该项可不填）注：L “类型”填验证性、综合性、设计性等;. “要求”填必做、选做。
教师教学技能培训大纲
教师教学技能培训大纲第一部分：简介教师教学技能培训是为了提高教师的教学效果和教育质量而进行的一项重要培训活动。
本次培训大纲旨在为教师提供一个系统性的培训框架和指导，帮助他们全面提升自身的教学技能。
第二部分：教学理论基础在进行具体的教学技能培训之前，首先需要教师对教学理论基础有所了解。
包括教学目标的设定、教与学的关系、学生发展理论以及不同教学方法的优缺点等方面。
第三部分：备课与教学策略教师的备课工作直接决定了教学的成效。
本部分培训将重点介绍如何高效地进行备课，并探讨多种教学策略的应用，如案例教学、问题导入、合作学习等，以提高学生的学习兴趣和参与度。
第四部分：课堂管理与班级文化良好的课堂管理是教学成功的重要保障。
这一部分将探讨如何建立积极、和谐的课堂氛围，如何处理学生们之间的冲突与合作，以及如何培养班级文化，营造良好的学习环境。
第五部分：教学评价与反馈教学评价与反馈是提升教师教学效果的重要环节。
本部分将介绍不同的评价方法和工具，如自我评价、同行评价、学生评价等，并讨论如何根据评价结果进行反馈和改进。
第六部分：创新教育与跨学科教学随着社会的发展和变革，传统的课堂教学方式已经不能满足现代学生的需求。
本部分将介绍创新教育的理念和方法，以及如何进行跨学科教学，开拓学生的思维和知识范围。
第七部分：高效课堂管理工具与技术现代技术的发展为教学提供了全新的工具和手段。
这一部分将介绍一些高效的课堂管理工具和技术，如智能教具的应用、教学软件的运用、多媒体课件的设计等，使教学更加生动有趣。
第八部分：多元智能与个性化教学每个学生都有自己独特的学习方式和能力。
本部分将探讨多元智能理论和个性化教学的实施，帮助教师了解学生的不同特点和需求，并针对性地调整教学策略，提高课堂效果。
第九部分：与家长的沟通与合作学生的教育不仅仅是在学校中进行，家庭教育同样重要。
本部分将探讨如何与家长进行良好的沟通与合作，建立积极的家校关系，共同促进学生的全面发展。
高等师范学校学生的教师职业技能基本要求(1992年)训练大纲(1994年)
为了克服传统的师范教育模式对师资培养的不利影响，改变师范院校学生教师职业技能水平低下、训练重视不够且无章可循的状况，国家教委于1992年9月颁发了《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》（试行稿），首次用法规形式把讲普通话和口语表达技能、书写规范字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等教师必备技能列为高等师范学校学生的培养目标和必修学业。
接着，又于1994年3月颁发了内容更为具体的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲》（试行），要求全国高等师范学校贯彻执行。
这两个文件的制定和颁发，是改革开放的迫切需要，也是多年来各级各类师范学校进行教师职业技能教育实践探索的必然结果，受到了普遍欢迎。
教育界有识之士指出：《基本要求》抓住了师范教育问题的关键，如果实行得好，堪称我国师范教育史上的又一座里程碑。
第一份文件：高等师范学校学生的教师职业技能基本要求（国家教委师范司１９９２年９月颁布）第一章总则第一条为了全面提高高等师范学校的教育质量，培养学生从师任教素质，树立献身基础教育的专业思想，掌握教育、教学必备的基本技能，特制定《高等师范学校学生的教师职业技能训练基本要求》。
第二条高等师范学校学生的教师职业基本技能训练系指讲普通话和口语表达、书写“三笔字”和书面表达、教学工作、班主任工作等方面的技能训练。
第三条高等师范学校学生的职业定向是教师，在校学习期间，必须积极、自觉、主动地进行教师职业技能的训练，掌握教师职业基本技能。
第四条高等师范学校要从培养合格中学教师的高度出发，结合实际情况有计划、有组织、有步骤地开展教师职业技能训练，确保学生在校学习期间受到严格的训练和考核。
第五条有师资培训任务的普通高等学校和民族高等师范学校可根据实际情况参照有关条款的规定对学生进行训练和考核。
第二章讲普通话和口语表达技能训练的基本要求第六条讲普通话和口语表达技能训练系指在教育教学活动中运用普通话技能的训练。
第七条讲普通话和口语表达技能训练的基本要求是：（一）能说较标准的普通话，达到或接近国家语委制定的《普通话水平测试》二级标准。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)大纲提出了训练中的讲授与实践的学时比例为1：2。
第一部分讲普通话和口语表达技能训练讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。
在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。
讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。
这两项技能训练应当安排在一年级。
考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。
成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。
(二)训练内容1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
4．用普通话朗读、对话。
5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
(三)训练建议1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。
建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。
2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。
教师职业技能训练方案
教师职业技能训练方案为了切实加强和改善我院师范生的教学基本技能训练，提高师范生素质和从教技能，根据《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲(试行)》精神和安庆师范学院实际，依照2008人才培养方案的指导思想，制定安庆师范学院教师专业技能训练实施方案。
一、指导思想以培养师范专业学生教育教学能力为核心，通过“四实”，即实验、实训、实习、实岗，培养基础教育需要的优质师资。
二、训练内容《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)》将教师职业技能分为如下四类：讲普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能。
以此大纲为依据，根据时代发展的需要，我们进一步将将教师职业技能细化为十大类（具体分类及训练项目见第四部分表格）。
三、训练原则1．“四实”与教师教育课程一体化相结合。
教师教育类课程贯穿四年全程，以“四实”思想改造课程，将“四实”贯穿四年全程。
教育学、心理学等教师教育类基础课程，用于讲授的时间为60% ，用于活动训练的时间为40%，学科教学论用于讲授时间为40%，用于活动训练的时间为60%。
加上见习、实习、顶岗支教，教师教育类课用于“四实”训练所占时间将占总课时的75%以上。
2．学生互训与教师验收相结合。
将统一要求与自主训练相结合、统一要求与专业实际相结合，实行目标管理、分阶段考核、统一评价的方式。
3．目标引领与任务驱动相结合。
进一步细化和明确每一技能或训练项目的标准和具体要求，让每一学生都能够充分了解并成为自己的学习目标，成为自主训练、自主学习的动力；教师技能训练的任务必须落实到每个部门、每个学期、每个教师、每个学生，并加强考核，记录在案。
4．统一要求与专业特色相结合。
国家、学校对教师教育专业有统一要求，同时汉语言文学对普通话、理科各专业对实验指导还将有特殊的要求。
五、考核办法1．考核工作由教务处负责组织实施，各教学单位协助进行。
成绩评定按考核标准进行，各单项成绩评定分优、良、中、合格、不合格。
新课程改革背景下的高师院校师范技能训练
露 了师范生在 书写和语 言表达方面的不足。语言表达不够简 洁流畅 ， 书写不规范 、 不工整等现象 比较普遍 ， 尤其是对多媒 体的过分依赖 ，一些实习生上课干脆不写板书 ，这些都极不
利 于课 堂 教学 。
的教师都是高校教师 ， 缺乏有 中学实践教学经验 的教师参与
在校师范技能培训 ， 而 高 校 教 师 缺 乏 中学 课 堂 教 学 方 面 的 实 践 经 验 ，对 中学 教 材 的 发 展 改 革 不 甚 熟悉 ，对 中学 生 的 思维
编写出漂亮 的教案 ，制作 出精美 的课件 ，但对于如何分析处
理 教材 ， 如 何 组 织课 堂教 学 ， 如 何 引 导学 生学 习等 方 面 ， 常常 感 到不 知 所 措 、 力不 从 心 ， 理 论 与 实践 严 重 脱 节 。 尽 管在 教 育 实 习环 节 ，也 会有 中学 教 师 进 行 一 些 指 导 ，但 都是 在发 现 问 题 后 再 予 以纠 正 ， 而且总是问题多多 ， 这对每位师范生而言 ， 自信 心 会 受 到 打 击 。
课程的学习后 ， 应 该 对 中学 教 学 基 本 胜 任 。但 事 实 并 非 如 此 ， 师 范 生 在 教 育 实 习 过 程 中 ，均 感 觉 理 论 与 实 践 有 很 大 距 离 ，
在校培训的理论在实践教学中不能运用 自如 ， 存在一定 的脱
节。究其原因 ， 不难发现 ， 在 大 多 数 高校 ， 任 教 相 关 实 践 课 程
以适应新 形势下的教 学工作 ， 也直接 影响师范毕业生的就业竞争力。
【 关键词 ］ 师 范技 能 ； 训练 ； 问题 ； 改革 ； 措 施
【 作者简介】 胡桂 兰（ １ ９ ７ １ －） ， 女， 江西科技师范大学历史文化 学院副教授 ， 主要研 究方向地理教 育。（ 江西南昌
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲(试行)第一部分讲普通话和口语表达技能训练说明高等师范学校是国家推广普通话的重点之一，普通话是教师的职业语言，用普通话进行教育教学工作是合格教师的必备条件，因此高等师范学校学生必须讲普通话，并按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的要求通过测试。
教师的教育和教学工作都要求很强的口语表达能力，因此对高等师范学校学生进行专门的口语训练并且提出较高的要求，是十分必要的。
应当逐步扭转对口语重视不够的偏向。
讲普通话的技能是口语表达技能的基础，讲普通话没有达到一定的水平，无法进行口语表达技能的训练。
在口语表达技能训练中，能够进一步提高讲普通话的水平。
讲普通话达到要求的，可重点进行口语表达技能的训练。
这两项技能训练应当安排在一年级。
考核办法：按《普通话水平测试标准》普遍进行测试，合格者发给证书。
口语表达的考核由任课教师或校内专门机构负责，主要考核朗读和讲演(或讲课)两项，但不得用教育实习替代。
成绩分为优秀、良好、及格、不及格四等。
一、讲普通话技能的训练(一)训练目的对高等师范学生的普通话训练，一般应当达到国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》的二级，即能用比较标准的普通话进行朗读、讲课和交谈。
对中文专业学生的要求：北方方言区一般应达到一级，南方方言区达到二级中等。
(二)训练内容1．树立或加强推普意识：了解普通话的形成，了解推普的重要意义，了解国家推普的方针、政策和任务。
2．了解发音器官、发音部位和发音方法；掌握好《汉语拼音方案》；掌握普通话的声母、韵母、声调，掌握变调、轻声、儿化等。
3．熟练掌握现代汉语3500常用字所组词语的标准读音，学习《汉语拼音正词法基本规则》，能直呼音节，正确拼写汉语词语。
4．用普通话朗读、对话。
5．了解本地方盲语音与普通话语音的主要差别和对应规律，能进行方音辨正。
6．了解本地方言的词汇、语法与普通话的主要区别，能进行本地方言词汇、语法辨正。
(三)训练建议1．要给学生准备学习普通话的材料，准备学习普通话的音像资料，供学生上课或自学使用。
建立普通话学习中心，学生在这里可以看到资料，得到指导。
2．创造条件开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
3．按国家主管部门制定的《普通话水平测试标准》对新生普遍进行测试，达到二级者发给证书，不达标者参加学习班学习和训练。
学校主要是办“普通话二级达标班”，也可办提高班。
4．“普通话二级达标班”每个系根据需要开设若干班。
每班学生人数以十几个为宣，以便教师指导练习。
5．“普通话二级达标班”的教师(专职或兼职)如人手不够，可由中文系高年级学生经过培训后承担。
二、口语表达技能训练(一)训练目的对高等师范学校学生口语表达技能训练的目的是：有较强的朗读、讲演和讲话能力，口语表达做到清晰、正确、得体，掌握教学、教育、交谈的口语特点，力求做到科学、简明、生动，具有启发性。
(二)训练内容1．朗读(l)朗读是口语训练的重要途径。
(2)朗读的要求：正确、清楚、流畅；恰当面充分地表达思想感情。
(3)朗读的准备：熟悉内容，明确目的，了解对象。
(4)朗读的技能：吐字归音、重音、停连、语调、节奏等，朗读与朗诵的区别与联系。
(5)要求熟读诗2-3篇，基本达到朗读的各项要求。
2．讲演(l)讲演的特点和作用。
(2)讲演的要求。
(3)讲演的准备；选好讲演内容——自己熟悉，听者关注；了解听众，加强针对性。
写好讲稿——观点明确，材料丰富，逻辑严密，语言准确、生动；进行充分的练习、准备，增强自信心。
(4)讲演的技能；开头与结尾，突出重点，显示条理，临场应变，适当的手势、表情、姿态。
(5)做讲演2-3次，基本达到讲演的各项要求。
3．交谈(l)交谈的特点与要求。
(2)交谈的种类(偶然性的或约会性的，拜访性的或采访性的，电话或其他)及其技能。
4．教学口语(l)教学口语的特点与要求。
(2)教学口语的种类(复述、描述、概述、评述、解说等)及其技能。
5．教育口语(l)教育白语的特点与要求。
(2)教育口语的种类(说服、评论，指导等)及其技能。
(三)训练建议1．创造条件，开设国家教委要求开设的“教师口语”课程。
2．购置或制作朗读、讲演、交谈、教学口语、教育口语等的音像资料，供教学使用。
3．由学生会、共青团或其他社团经常组织学生进行朗诵比赛、讲演比赛，各班级也要经常组织。
对朗诵和讲演好的优秀学生要给予奖励。
还可以组织讲演团、朗诵团、话剧团等，学校要给予支持。
4。
各专业的教学法课要讲授教学、教育语言的运用问题。
5．教育实习期间，指导教师要注意培养和考查实习生的口语表达能力。
第二部分书写规范汉字和书面表达技能的训练说明汉字是记录汉语、传递信息的重要工具，也是教师教育工作的重要工具。
国家对现行汉字已经确定了统一的规范和标准，教师应当掌握这个规范和标准。
是否能写一笔规范的好字(或比较好的字)，直接关系到教育教学效果和教师的威信，因此对高等师范学校学生应进行书写规范汉字的训练，提高书写规范汉字的水平。
文科各系需要阅读繁体字书籍的，可引导学生通过查字表或字典自行掌握，不必也不宜为此进行教学和训练。
为了胜任教师工作，还应当教育高等师范学校学生注意书面语言的表达．进行有关训练，使他们养成良好的写作习惯，提高写作水平。
对高等师范学校学生进一步加强规范汉字、书写技能和书面表达这三项技能的训练是很有必要的，但是这些任务相当困难而且容易被忽略。
这三项技能在原有基础上能不能提高，关键在于学习的态度是否认真，思想上重视了才谈得上技能的提高。
因此训练中要坚持思想教育和技能训练并举。
这三项技能的训练应当从一年级开始。
考核办法：与其他课程一样，按学籍管理办法的有关条文进行。
评定成绩分为优良、良好、及格、不及格四等。
也可组织全校语言文字基中功考核。
一、掌握规范汉字的训练(一)训练目的教育高等师范学校学生树立用字要规范的意识，训练他们写字规范正确，笔画清楚，要掌握好3500常用字，自觉纠正错别字。
(二)训练内容1．了解国家语言文字工作的方针、政策．掌握汉字的规范标准。
(l)巩固汉字简化成果，坚持汉字简化方向。
(2)汉字规范的重要意义。
什么是规范汉字，什么是不规范汉字。
(3)教师把汉字写得规范正确的重要意义。
2．掌握好现代汉语常用字(l)掌握常用字的笔画、笔顺和字形结构。
(2)掌握《简化字总表》中的简化字。
(3)会读、会写、会用《现代汉语常用字表》中所收的3500字。
(4)自觉纠正错别字．掌握容易读错的字、容易写错的字、容易写别的字、多音多义字。
(三)训练建议1．给学生提供规范汉字的学习、练习资料，有关的音像资料。
2．学校内要创造使用规范汉字的环境和氛围，学校教师要以身作则，各科教师要齐抓共管，如各科教师对学生作业、论文、实习教案中的错别字和不规范字都要给予纠正。
二、书写技能的训练(一)训练目的对高师学生加强书写技能的训练，主要是进一步培养良好的书写习惯，纠正已经形成的不良书写习惯。
这是一个相当繁难的任务。
考虑到现实情况，训练目的定为；以提高硬笔楷书的书写技能为主，兼顾行书；提倡写好毛笔字。
这里所指写技能，不是书法艺术。
(二)训练内容1．教师掌握书写技能的重要性。
2．对教师书写技能的要求：笔画清楚，正确规范，熟练有力，匀称美观。
3．掌握执笔、运笔的方法，纠正不正确动作和姿势。
4．汉字笔画的书写，间架结构的安排。
纠正有关的书写毛病。
5．掌握书写款式：卷面干净，留有天地，布局恰当，行款整齐。
6．掌握选帖、读帖和临摹的基本知识和要领，培养对书法作品的鉴赏能力。
(三)训练建议1．给学生提供书法学习的练习资料和有关音像资料。
2．举办多种多样的有关书法的课外活动，如观摩、展览、比赛等等，鼓励学生把字写好。
三、常用文体写作技能的训练(一)训练目的训练高等师范学校学生掌握教师常用文体的写作技能，所写文章内容符合文体要求，语言得体，语句通顺，标点符号正确无误。
(二)训练内容1．掌握工作计划、工作总结、申请报告、调查报告、各类信函等常用文体的写作知识(包括行款格式)和技能。
2．学习范文，并习作若干篇。
4．进一步掌握标点符号用法，纠正容易出现的错误。
(三)训练建议1．给学生提供有关常用文体写作技能的学习、练习资料(包括范文和误例)。
2．各科教师对学生的书面表达要齐抓共管，对学生作业、论文、实习教案等都严格要求，发现问题要给予指正，要讲评，要作为评分的标准之一。
第三部分教学工作技能训练说明教学工作技能训练系指教师备课、上课、批改作业和评定成绩等教学环节所必备的技能训练。
教学工作技能是高等师范学校学生的教师职业技能的重要组成部分，是师范生提高从师任教素质的必修内容。
进行教学工作技能训练是师范教育改革的重方面。
教学工作技能是教师运用专业知识和教学理论进行教学设计、使用教学媒体、编制教学软件、组织课内外教学活动和进行教学研究等所采取的一系列教学行为方式。
教学工作技能训练是在教育学、心理学和学科教育理论的指导下，以专业知识为基础进行的教学基本技能训练，其理论联系实际的实践活动。
其主要内容包括进行教学设计的技能，使用教学媒体和编制教学软件的技能，课堂教学的技能，设计和批改作业的技能，组织和指导学科课外活动的技能及教学研究的技能。
教学工作技能训练是实践性的教学活动。
在进行教学技能训练的过程中，要利用多种形式充分调动学生的积极性，参加实践、讨论、评论等活动，使其掌握教学基本技能。
为了便于学生对各项教学技能的感知和理解，要提供必要的录像示范或直接示范。
在实践过程中应使用声像设备对其实践过程进行记录和反圈，使学生的教学技能不断改善和趋于稳定。
各校对学生进行教学工作技能训练可采取多种形式，有计划、有步骤地开展工作。
在训练过程中采取定性与定量相结合的评价方法，定性评价指出优缺点以便改进，定量评价是给出量化结果以记入成绩。
为此，首先要制定每项教学技能的评价标准，训练时由学生自己根据标准进行评价，作为平时训练成绩、占总考核成绩的40％。
单项教学技能训练结束后进行教学技能综合训练，由指导教师评价，占总考核成绩的60％。
一、教学设计技能的训练(一)训练目的理解教学设计的概念，了解教学设计的方法，通过训练掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、制订教学计划和编写教案的方法。
能结合学科特点设计和批改学生作业，课后能评价自己和别人的教学。
(二)训练内容1．概念；教师在备课过程中，用系统的方法把各种教学资源有机地组织起来，对教学过程中相互联系的各个部分的安排做出整体计划，建立一个分析和研究的方法，制定解决问题的步骤．对预期的结果进行分析。
2．制定教学目标：了解教学目标的类别，掌握制定教学目标的方法和要求，重点掌握制定课堂教学目标的方法。
3．分析和处理教材：通过训练初步学会分折教材的方法，能围绕教学目标组织和处理教材。