学前儿童发展(记忆与想象)ppt课件
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第五章 学前儿童记忆的发展
2、语言的参与，使记忆过程的意识性和条理性都有所提高。同时，4.5----5岁幼儿开始能够进行间接识记，即利用中介物帮助识记。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
第四节记忆的保持和遗忘在学前儿童活动中的应用
一、记忆的保持是一个动态的过程
（一）什么是保持？就是把已获得的知识经验在头脑中储存和巩固的过程，它在记忆过程中有很重要的作用，没有保持，就没有记忆。
（二）符号表象记忆产生：1岁后，由语言的发展，儿童可以用符号进行表征，从而产生了符号表象记忆。这里涉及到表象和表征两个概念。
1、表象：是指过去感知而当前没有作用与感觉器官的事物在头脑中出现的形象；可以分为具体表象和符号表象两种。具体表象就是形成的客观事物的具体形象，主要是大脑皮层第一信号系统的活动；符号表象是运用语言、文字或其它符号所形成的客观事物的象征性形象。如“苹果”一词在头脑中的形象，它是大脑第二系统的活动，研究认为，儿童1岁以后就可能产生最早的符号表征能力。
第五章学前儿童记忆的发展
第一节记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、记忆与知觉的发展
记忆是在知觉的基础上进行的，知觉的发展又离不开记忆。比如，幼小的婴儿经常用奶瓶吃奶或喝水，当他只看到奶瓶的一个侧面时，就“知道”那是可以给他提供食物的东西，马上做出吃奶或喝水的反应；婴儿听见妈妈的声音就安静下来或兴奋起来，这些对奶瓶的知觉或对妈妈声音的知觉，已经与经验发生了联系，而他之所以能够和过去的经验相联系，依靠的就是记忆。还有前面我们提到过的婴儿对“客体永久性”的认识，也反映了婴儿记忆的发展。
（三）重学记忆：当儿童学习了一种知识或技能以后，经过一段记忆消失的时间，重新用同样的方法学习，第二次学习所需要的时间或次数，比第一次要少些，这就是重学记忆。
二、记忆发生的时间——新生儿期是记忆发生的时期。
第五章 学前儿童记忆的发展
（四）出现初步的回忆：1---2岁的儿童用行动表现出初 步的回忆能力
1岁左右，能够回忆几天或十几天前的事情；
2岁左右，可以保持几个星期；
3岁以后，能够达到几个月甚至更长的时间。
延迟模仿：1岁半至2岁的儿童，常常出现并非当时的模 仿，而是过了一段时间以后，突然出现模仿行为，这就 叫延迟模仿。
形象记忆：指根据具体的形象来记忆各种材料。整个幼
儿期，形象记忆占主要地位。语词记忆：是通过语词的形 式来识记材料，随着语言的发展，语词记忆也逐渐发展。
1.幼儿形象记忆的效果优于语词记忆的效果。
2.幼儿的形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展。
3.幼儿形象记忆与语词记忆的差别逐渐缩小：因为随着年 龄增长，形象和词都不是单独在儿童头脑中起作用，而是 有越来越密切的相互联系。
感觉记忆 工作记忆（包括短时记忆） 长时记忆 注： 信息在感觉记忆和工作记忆中得到最初的编码，然后 转到长时记忆中存储，而信息从长时记忆转到工作记忆就是 提取。
（四）记忆内容不断变化：
1.运动记忆——又称动作记忆，是指所识记的内容是人的 运动或动作的记忆。儿童最早出现的就是运动记忆。
2.情绪记忆——是对体验过的情绪或情感的记忆。儿童喜 爱什么、依恋什么、厌恶什么、害怕什么都是情绪记忆的 表现。
三、3-6岁儿童记忆的特点
（一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 1.概念： 没有目的和意图、自然而然发生的记忆叫无意记
忆；有明确目的和意图的记忆叫有意记忆。
2.无意识记的效果优于有意识记。 3.影响无意识记的因素：
客观事物的性质： 客观事物与幼儿主体的关系 幼儿认知活动的主要对象或活动所追求的事物 活动中感官参加的数量 活动动机
第 八章学前儿童想象的发展
如从自己插出的积塑形体中认出“床”。
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
（四）想象内容简单贫乏
▪ 2-3岁儿童想象内容不是很丰富。
▪ 例如一个两岁三个月的小男孩，在用积塑片插 出一个方形的东西后，说是小盒子，在小盒子 上插一个塑片说是小壶。
▪ 在整个插积塑的过程中，他所有想象的只有小 盒子和小壶。
（五）想象依靠感知动作
▪ 2-3岁的想象依赖于感知的形象，特别是 视觉形象。
▪ 再造想象和创造想象
▪ 再造形象：根据别人的描述或图样，在头脑中形 成新形象的过程。
▪ 创造想象：不根据现成的描述，而在大脑中独立 地产生新形象的过程
▪ 一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉， ▪ 粉面含春微不露，丹唇未启笑先闻。
再造想象
幼儿在听老师讲《小红帽》的故事时，头脑 中会浮现出小红帽和大灰狼的生动形象。
▪ 总之，无意想象实际上是一种自由联想，
意识水平低，是幼儿想象的典型形式。
二、幼儿的梦
▪ （一）梦是无意想象的一种极端表现
▪ 梦完全不受意识支配，皮亚杰称之为“无 意识的象征”。
（二）梦的生理基础
▪ 睡眠分快速动眼时相和非快速动眼时相， 二者交替出现。
▪ 梦出现在快速动眼阶段，表现为眼球快速 转动，心跳加速，呼吸急促等。
▪ 3．幼儿创造想象发展的表现在于：情节逐 渐丰富，从原型发散出来的数量和种类增 加，以及能够从不同中找出非常规性的相 似。
（三）幼儿创造想象发展的水平
契雅琴科的实验
▪ 幼儿创造想象发展有六种水平
▪ 1.最低水平。儿童不能接受任务 ▪ 2.只有轮廓没有细节 ▪ 3.已有细节 ▪ 4.所画的物体包含某种想象的情节，如女孩在做操 ▪ 5.画出几个物体，并有情节联系。如，一个女孩带着小
快速眼动睡眠对年幼儿童的作用
《学前心理学》学前儿童想象的发展(课堂PPT)
其二是新颖性。它改变原先知觉的形象，摆脱原有知觉的束缚。 创造想像比再造想像有更多从新的角度进行的联系和联想。
43
（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
4
5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
6
第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
22
2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
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二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
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（二）幼儿创造想像的发展及其特点
◈ 幼儿期是创造想像开始发生的时期。这个时期的创造想像有如 下特点：
第一，最初的创造想像是无意的自由联想，可以称为表露式 创造。这种最初级的创造，严格说来还不是创造。
同学们猜猜
0碰到（ ），很同情地说：“哎，
怎么拄上双拐了！”
3
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5
◈第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用 ◈第二节 学前儿童想像的趋势发生及想象发展的一般趋势 ◈第三节 学前儿童无意想像和有意想像的发展 ◈第四节 学前儿童再造想像和创造想像的发展 ◈第五节 各年龄阶段学前儿童想像的特点
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第一节 想像在学前儿童心理发展中的作用
（一）想像与学前儿童的认知活动
1. 想像依靠原有的表象 ◈ 儿童的想像并不是凭空产生的，要用在头脑中已有的表象作为原
材料，才可能进行。而学前儿童头脑中已有的表象又是从哪里 来的呢？它是过去感知过的事物在头脑中留下的具体形象。
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2. 想像和记忆密不可分
◈ 第一，想像依靠记忆。儿童想像时所依靠的原有表象，是过去感 知的事物依靠记忆在头脑中保持下来的形象。想像离不开感知、 离不开记忆。
◈ 随着知识经验的丰富及语言和抽象概括能力的提高，幼儿在再 造想像过程中，逐渐开始独立地而不是根据成人的语言描述 去进行想像。想像的内容虽然仍然带有浓厚的再造性，但已 有独立创造的萌芽。
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二、学前儿童创造想像的发展
（一）创造想像的发生 ◈ 儿童创造想像的发生，主要表现为能够独立地从新的角度对头
脑中已有表象进行加工。具体表现在两个方面： 其一是独立性。这类想像不是在外界指导下进行，不是模仿， 受暗示性少。
第六章学前儿童想象的发展PPT课件
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
⒊典型化：
根据一类 事物的共 同特征创 造新形象 的方式。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
4、联想
由一个事物想到 另外一个事物 ，也可以创造 新形象。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
• 想象的种类
• （一）无意想象和有意想象
4.以想象的过程为满足
幼儿游戏的过程不要求创造任何成果，只满足于 游戏活动的过程，有时还富有幻想的性质。 举例1：一个幼儿给小朋友们讲故事，咋看起来有声 有色，既有动作，又有表情，实际听起来毫无中 心，没有说出任何一件事的情节及其来龙去脉。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
5.想象受情绪和兴趣的影响
【现象分析】在大班，有的孩子听了神话故事后， 会为主人公的命运担心，害怕主人公不安全；而 有的孩子则会说：“不用怕，这故事是假的。” 如何看待这一现象？
• 大班以后，幼儿的想象有了一定的独立性。
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
如幼儿看到天上白云的形状，一会儿想像它是一 匹飞奔的“骏马”；一会儿想像它是一座会动的 “山”…… 幼儿观察不同的种子，会发现有的像小米粒，有 的像橘子瓣等。 这些都属于无意想象的表现。 无意想象是最简单和
第六章 学前儿童想象的发展
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
•2 •1 •王 •田 • 11
充分发挥大家 的想象力，会发现 ：每个问题的答案 都不是唯一的。当 大家的思维插上想 象的翅膀，世界变 得更丰富多彩。
• ……
长沙市信息技术学校 心理学教师杨青华 email：
想象还使我们的生活充满笑声
最新学前儿童想象的发展PPT课件
而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷爷放的一 群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村，养了一群羊，怪 不得幼儿对羊的记忆表象特别清晰。
可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要 的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
（二）充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动 的开展有助于想象力的培养。
1、综合训练的宗旨
幼儿认知能力综合训练的宗旨是，以儿童生 理成熟特别是大脑发育的规律为基础，依据个 体发展的早期大脑具有可塑性的原理，运用心 理学、教育学的最新研究成果，对幼儿的感知、 注意、记忆、思维、想象、创造、问题解决及 语言理解和表达等认知功能等进行系统的科学 训练，早期开发儿童的智能。
说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，教师就问：“你怎么 把月亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受 到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这 不是从这儿咬了一口。”小朋友边说边得意的指着缺口。教 师恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了 月食的形成过程。
再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过 对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造 的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。
【示例】改编《嫦娥奔月》。嫦娥自从吃了常生不老药后， 身子忽然轻飘飘的，这时她手里抓着什么东西？坐什么交通 工具？经过大气层发现了什么……
5.以虚拟设想方式引导想象 假如我有一双翅膀……我是一只蝴蝶……洋葱长了腿……，
将动植物拟人化，也可将人拟物化。
投入大自然的怀抱展开遐想：天空上的云朵像……山坡上婆 娑摇曳的小树像……
任何想象活动。 在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成
可见，幼儿的感性知识和生活经验，对幼儿的想象是很重要 的。幼儿个体的经历不同，想象的内容也有区别。
（二）充分利用文学艺术活动发展幼儿的想象
幼儿园都开展了一系列的文学艺术活动，这些活动 的开展有助于想象力的培养。
1、综合训练的宗旨
幼儿认知能力综合训练的宗旨是，以儿童生 理成熟特别是大脑发育的规律为基础，依据个 体发展的早期大脑具有可塑性的原理，运用心 理学、教育学的最新研究成果，对幼儿的感知、 注意、记忆、思维、想象、创造、问题解决及 语言理解和表达等认知功能等进行系统的科学 训练，早期开发儿童的智能。
说月亮不象月亮，说星星又没有棱角，教师就问：“你怎么 把月亮画成这样子啊？能告诉老师是为什么吗？”小朋友受 到鼓励，表达了自己的想象：“我奶奶说，天狗吃月亮，这 不是从这儿咬了一口。”小朋友边说边得意的指着缺口。教 师恍然大悟，及时表扬了这个幼儿，并用稚趣的故事讲述了 月食的形成过程。
再次，音乐舞蹈活动也是培养幼儿想象力的重要手段。通过 对音乐舞蹈的感受，幼儿可以运用自己的想象去理解所塑造 的艺术形象，然后运用自己的创造性思维去表达艺术形象。
【示例】改编《嫦娥奔月》。嫦娥自从吃了常生不老药后， 身子忽然轻飘飘的，这时她手里抓着什么东西？坐什么交通 工具？经过大气层发现了什么……
5.以虚拟设想方式引导想象 假如我有一双翅膀……我是一只蝴蝶……洋葱长了腿……，
将动植物拟人化，也可将人拟物化。
投入大自然的怀抱展开遐想：天空上的云朵像……山坡上婆 娑摇曳的小树像……
任何想象活动。 在活动中，幼儿往往是在行动中看到了自己的动作无意造成
学前儿童记忆的发展PPT课件
使情感丰富，意志活动稳定。
.
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二、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持时间的发展变化
保持时间:指从识记材料开始到能对材料提取之间的 间隔时间，也称记忆的潜伏期。 1.记忆保持时间的延长 (1)短时记忆、长时记忆依次出现； (2)记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长； 再认方面:3岁/4岁/4岁以后保持时间不断延长 再现方面: 3岁/4岁/4岁以后再现间隔时间不断延长
.
15
（四）事件记忆的发展
2.目击证词：指儿童证实所经历或目击事 件的能力。
影响因素：问题的开放程度、误导信 息、重复询问次数等都会影响到儿童的目击 证词。
.
16
（五）元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 (1)记忆主体的知识:指主体对自我记忆的认识与 了解。 特点：随着年龄增长而发展，幼儿的估计远远高于 真实结果。 (2)记忆任务的知识：指个体对识记材料的难度和 不同记忆提取方式难度差异的认识。 (3)记忆策略的知识：个体对在记忆策略的认识 与提取。
儿童记忆范围很小，随年龄而增长。
3.工作记忆：指一种对信息进行暂时性加工和储存能 量有限的记忆系统。
儿童工作记忆能力随年龄而增强。
.
13
（三）记忆内容的变化（记忆的种类）
1.运动记忆(2周左右)，儿童最早出现的是运动 记忆；
2.情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现；
3.形象记忆(6～12个月左右)，依靠表象进行；
特点：随年龄而增长。
.
17
（五）元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 2.元记忆监控的发展
定义：记忆监控是指主体在记忆活动的过程中， 将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其 进行积极地监视、控制和调节。主要表现为记忆成 绩监控和记忆过程的监控。 特点：幼儿记忆能力的监控还比较低。
.
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二、学前儿童记忆发展的趋势
（一）记忆保持时间的发展变化
保持时间:指从识记材料开始到能对材料提取之间的 间隔时间，也称记忆的潜伏期。 1.记忆保持时间的延长 (1)短时记忆、长时记忆依次出现； (2)记忆的潜伏期延长，即长时记忆保持的时间延长； 再认方面:3岁/4岁/4岁以后保持时间不断延长 再现方面: 3岁/4岁/4岁以后再现间隔时间不断延长
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（四）事件记忆的发展
2.目击证词：指儿童证实所经历或目击事 件的能力。
影响因素：问题的开放程度、误导信 息、重复询问次数等都会影响到儿童的目击 证词。
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（五）元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 (1)记忆主体的知识:指主体对自我记忆的认识与 了解。 特点：随着年龄增长而发展，幼儿的估计远远高于 真实结果。 (2)记忆任务的知识：指个体对识记材料的难度和 不同记忆提取方式难度差异的认识。 (3)记忆策略的知识：个体对在记忆策略的认识 与提取。
儿童记忆范围很小，随年龄而增长。
3.工作记忆：指一种对信息进行暂时性加工和储存能 量有限的记忆系统。
儿童工作记忆能力随年龄而增强。
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（三）记忆内容的变化（记忆的种类）
1.运动记忆(2周左右)，儿童最早出现的是运动 记忆；
2.情绪记忆(6个月左右)，新生儿已有明显表现；
3.形象记忆(6～12个月左右)，依靠表象进行；
特点：随年龄而增长。
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（五）元记忆能力的发展 1.元记忆知识的发展 2.元记忆监控的发展
定义：记忆监控是指主体在记忆活动的过程中， 将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其 进行积极地监视、控制和调节。主要表现为记忆成 绩监控和记忆过程的监控。 特点：幼儿记忆能力的监控还比较低。
幼儿记忆的发展 PPT课件
1.遗忘及其规律 艾宾浩斯遗忘曲线 ：遗忘进程是不均衡的 ，
表现出先快后慢 2.遗忘的种类 （1）暂时性遗忘——已转入长时记忆的内容一时不 能被提取，但在适宜条件下可能恢复 （2）永久性遗忘——记忆的材料未经复习就已消失
.
回8
（三）回忆
回忆是对头脑中保持事物的提取过程。这也是记忆 的最后一个阶段。
.
19
记忆包括记和忆两个方面： 记：包括识记和保持 忆：包括再认和回忆
关系： 识记和保持是再认或回忆的前提； 再认和回忆是识记和保持的结果。
.
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（二）记忆与心理过程
.
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二、记忆的种类 （一）按记忆的内容分
1. 形象记忆：指以感知过的事物形象为内容 的记忆。包括视觉的、听觉的、 嗅觉的等，如熟悉的面孔、声 音、体态、气味等。
（（（（（（（（二三四五一二三三（趣（））））））））一和二记以机记有不偶正）信）忆形械忆意会发确注心培带象记不性运记对意，养有记忆精差用忆待培提幼很忆多确，适幼养高儿大为于影当儿幼记的的主意响的“儿忆形无义记记说学的象意记忆忆谎习效记性忆效方”的果忆果法兴、 情绪记忆
（三）帮助幼儿提高认识能力，
提高意义识记水平 （四）正确评价识记结果回，合
1.再认
再认是当识记过的事物再度出现时能够把它识别出
来。
2.再现
再现是当识记过的事物不在时能够在头脑中重现。
这是一种高水平的回忆，如学生在做闭卷问答题时，
回忆学过的内容。
回
.
9
（一）什么是表象
保持在记忆中的客观事物的形象，即感 知过的事物不在面前时在脑中呈现出来的形 象。
回
.
10
（二）表象的特征
理组织复习
学前儿童想象的发展用PPT课件
四、幼儿想象发展的特点
1、无意想象占主要地位，有意想象初 步发展。
2、再造想象占主要地位，创造想象开 始发展。（复制性与模仿性）
3、想象容易同现实混淆。
42
学
五、儿童想象力的培养
• （一）丰富感性经验
• 【案例】一幼儿教师领班上小朋友户外活动时，当 看到蓝蓝的天上有片片白云时，有个小朋友不禁大 声喊：“老师，我真想采下一片白云。”我问“为 什么啊？”“我想吃啊，好甜。那是棉花糖啊！” 我抬头望去，这片片白云蓬松、柔软，多象一块棉 花糖！看来这个小朋友一定经常吃棉花糖。
幼儿认知的发展之
学前儿童想象的发展
1
一、想象的概述
什么是想象？ 想象是人脑对已有表象进行
加工改造而形成新形象的 心理过程。
2
如何理解想象的概念？
1、想象是以感知过的事物形 象为基础，即以记忆表象为 原材料进行加工而形成的。
表象：过去感知过的事物形象 在头脑中再现的过程。
记忆和想象都是表象的过程。
2020/3/25
29
2020/3/25
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幻想 幻想：人所渴望的， 指向未来的想象。
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根据幻想的社会价值和有无 实现的可能性，可以分为科 学幻想、理想和空想。
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二、婴儿想象的萌芽
1岁半—2岁儿童 出现的想象的萌芽， 主要是通过动作和语 言表现出来的。
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三、幼儿想象的发展
• （一）想象在幼儿生活中的重要地位
• 而另一个小朋友则说：“那不是棉花糖，那是我爷 爷放的一群绵羊”，原来这个小朋友的爷爷在农村 ，养了一群羊，怪不得幼儿对羊的记忆表象特别清 晰。
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• （二）充分利用文学艺术活动发展幼儿 的想象
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二、记忆的过程
（二）保持和遗忘 （2）遗忘的规律 ☺ 德国心理学家，艾宾浩斯，无意义音节、重学时
所 节省的时间或次数为指标 ☺ 艾宾浩斯遗忘曲线 ☺ 遗忘的进程：先快后慢
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二、记忆的过程
（三）再认和回忆 1、再认 ☺ 指经历过的事物再度出现，有熟悉感并能被识别和确认
的过程。 2、回忆 ☺ 过去反映过的事物不在面前时，把它反映重新呈现出来。
知觉技能、认知技能、运动技能的记忆）
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二、记忆的过程
☺ 记忆过程可以分为识记、保持、回忆（再认和 再现）三个基本环节。
☺ 识记是保持和记忆的前提，回忆是识记和保持 的结果和表现。
（一）识记 1、识记的概念 ☺ 识记是一种反复认识某种事物并在脑中留下痕
迹的过程。 ☺ 学习是从识记开始的。
（5）识记时的情绪状态
☺ 在积极的情绪状态下，人的识记效果好；在消极情 绪状态下，识记效率低。
☺ 如果情绪波动非常强烈、兴奋性高，不论情绪色彩 是积极的还是消极的，记忆同样深刻。
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二、记忆的过程
（二）保持和遗忘 1、保持 ☺保持是指识记过的信息在头脑中存储和巩固的过程。 2、遗忘 （1）遗忘的概念 ☺遗忘是指识记过的内容既不能回忆也不能再认或者 发生错误的过程。 ☺遗忘是保持的对立面，是正常的生理和心理现象。
解其意义的情况下，采取机械重复的方法所进 行的识记。（基本条件是多次重复） ☺ 意义识记：指根据事物的内在联系，在反复领 会、理解、 弄清事物本身意义的基础上所进行的识记（基本 条件是理解）
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二、记忆的过程
3、影响识记效果的因素 （1）识记的目的与任务 ☺ 在其他条件相同的情况下，有意识记比无意识记的
5.掌握幼儿认知发展的基本规律和特点，并能够在教育 活动中应用。
6.掌握幼儿情绪、情感发展的基本规律和特点，并能够 在教育活动中应用。
精选ppt
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《学前儿童发展》考试内容与要求
7.掌握幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点，并能够 在教育活动中应用。 8.理解幼儿发展中存在个体差异，了解个体差异形成的原 因，并能运用相关知识分析教育中的有关问题。 9.掌握观察、谈话、作品分析、实验等基本研究方法，能 运用这些方法初步了解幼儿的发展状况和教育需求。 10.了解幼儿身体发育和心理发展中容易出现的问题或障 碍，如发育迟缓、肥胖、自闭倾向等。
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二、记忆的过程
☺任务一：请你根据记忆画出蜡笔小新的妈妈美 芽，或者用言语准确描述其外形相貌。
☺任务二：请你从下面的人物中找出蜡笔小新的 妈妈美芽。
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三、幼儿记忆发展的趋势与特点
（一）幼儿记忆发展的趋势
1.记忆保持时间的延长
☺ 随着年龄的增长，婴幼儿的记忆保持的时间也在不 断延长。
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瞬时记忆
刚刚你看到了什么?
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一、记忆概述
3、按记忆时意识参与的程度划分 ☺ 外显记忆：指在意识的控制下，过去经验对当
前任务产生有意识的影响。 ☺ 内隐记忆：指在个体无法意识的情况下，过去
经验对当前任务产生的无意识的影响。
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一、记忆概述
4、按信息加工与存储的内容划分 ☺ 陈述性记忆：指对有关事实和事件的记忆。 ☺ 程序性记忆：指如何做事情的记忆。（包括对
大数量。 ☺ 婴儿记忆的广度随年龄增长而不断扩展。 （2）记忆范围的扩大。 ☺ 记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多，内容
记忆。 ☺ 运动记忆：以过去做过的动作为内容的记忆。
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一、记忆概述
2、按记忆保持时间的长短划分 ☺ 瞬时记忆：指外界刺激以极短的时间一次呈现后，
信息在感觉通道内迅速被登记并保留一瞬间的记忆。 （0.25-2秒） ☺ 短时记忆：指外界刺激以极短的时间一次呈现后， 保持时间在1分钟以内的记忆。 ☺ 长时记忆：指外界刺激以极短的时间一次呈现后， 保持时间在1分钟以上的记忆。
效果要好得多。 （2）识记的内容与性质 ☺ 当识记的材料成为人的活动的直接对象时，识记的
效果就好。 （3）识记方法 ☺ 以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。
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二、记忆的过程
3、影响识记效果的因素
（4）材料的数量和性质
☺ 材料数量与识记效率成负相关。
☺ 直观形象的材料的识记效果比抽象材料的识记效果 要好。
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二、记忆的过程
2、识记的分类 （1）按识记的目的是否明确划分 ☺ 无意识记：指事先没有预定目的，不需要意志
努力的识记。 ☺ 有意识记：指事先有预定的目的、任务，按一
定的方法和步骤，需要一定意志努力的识记。
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二、记忆的过程
2、识记的分类
（2）按识记材料的性质划分 ☺ 机械识记：指人们在识记材料没有意义或不理
☺ 儿童最初出现的记忆，属于短时记忆。长时记忆出 现和发展稍晚。
（1）幼儿期健忘（“幼儿期记忆缺失”）：3岁前儿童 的记忆一般不能永久保持。
（2）记忆恢复（回涨）现象【巴拉德】：在一定条件 下，学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得 的保持量要高。
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三、幼儿记忆发展的趋势与特点
2.记忆容量的增加 （1）记忆广度的增加。 ☺ 记忆广度：指在单位时间内能够记忆的材料的最
学前儿童发展
主讲之一：张帆
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保教知识与能力模块介绍
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《学前儿童发展》考试内容与要求
1. 理解婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素等。 2. 了解儿童发展理论主要流派的基本观点及其代表人物， 并能运用有关知识分析论述儿童发展的实际问题。 3.了解婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势，能运 用相关知识分析教育的适宜性。 4.掌握幼儿身体发育、动作发展的基本规律和特点，并能 够在教育活动中应用。
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幼儿记忆的发展
主讲：张帆
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一、记忆概述
（一）记忆的概念 ☺ 记忆是人脑对过去经验的保持和再现。 ☺ 人们见过的、听过的、尝过的、触摸过的、思
考过的、体验过的事物及动作等都可能在头脑 中留下痕迹，以后还会再认或回忆出来，这就 是记忆现象。
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一、记忆概述
（二）记忆的种类 1、按记忆的内容划分 ☺ 形象记忆：以感知过的事物的形象为内容的记忆。 ☺ 逻辑记忆：以概念、判断、推理等为内容的记忆。 ☺ 情绪记忆：以体验过的某种情绪和情感为内容的