德国外国教育史
学前教育史——外国
学前教育史——外国学前教育在不同国家和地区有着各自独特的发展历程。
本篇文章将重点探讨外国学前教育的起源、发展以及对现代教育的影响。
一、起源与早期发展1. 欧洲：学前教育的起源可以追溯到19世纪的欧洲，特别是德国和英国。
弗里德里希·弗罗贝尔（Friedrich Froebel）被认为是幼儿园之父，他在1837年于德国创立了世界上第一个幼儿园，强调通过游戏和自然探索进行学习。
2. 美国：随着欧洲移民的到来，学前教育理念也传入了美国。
19世纪末，美国开始出现公立和私立的幼儿园，旨在为儿童提供早期教育和社会化的机会。
二、20世纪的发展1. 苏联：苏联在20世纪初期对学前教育给予了高度重视，认为这是培养未来公民的重要途径。
列夫·维果茨基（Lev Vygotsky）的理论对苏联及全球的学前教育产生了深远影响。
2. 斯堪的纳维亚国家：丹麦、瑞典和挪威等国家在20世纪中叶开始实施广泛的学前教育政策，强调平等和包容性，为所有儿童提供高质量的教育环境。
三、现代趋势与挑战1. 国际化：随着全球化的推进，学前教育的理念和实践也在不断交流与融合。
国际组织如联合国儿童基金会（UNICEF）和经济合作与发展组织（OECD）在推动学前教育的普及和质量提升方面发挥着重要作用。
2. 技术整合：数字技术的快速发展为学前教育带来了新的教学工具和资源。
如何有效整合技术，同时保持儿童的身心健康，成为教育者和政策制定者面临的一项挑战。
四、未来展望1. 早期干预：越来越多的研究强调早期教育对于儿童长期发展的重要性，预计未来各国将进一步加大对学前教育的投资和支持。
2. 家庭与社区参与：家庭和社区在儿童早期发展中的作用日益受到重视，未来的学前教育模式可能会更加注重与家庭和社区的合作与互动。
总结：外国学前教育的发展历程反映了教育理念的演变和社会价值观的变迁。
通过了解不同国家的经验，我们可以更好地理解学前教育的重要性，并为未来的教育改革提供参考。
《外国教育史(第二版)》近代教育理论(下)
四、 教学心理学化和要素教育论
（一） 教学心理学化
教学心理学化是裴斯泰洛齐新式教学的总原则。他在《方法》一文中明确指出： “我试图将人类的教学过程心理化。”只有使教学过程与儿童心理的自然发展相一 致，才能使儿童的天性及能力得到和谐的发展。
裴斯泰洛齐反对机械灌输的旧式教学，不断在教育实验中探索儿童心理发展的规 律及与之相适应的正确教学方法。
一、 生平、著作与教育研究的基本路径
1802年，赫尔巴特发表了《直观教学入门》，介绍裴斯泰洛齐的直观教学法。 1804年，他发表了《论对世界之审美描述是教育的首要工作》一文，阐述了教育 性教学的意义和途径。 1806年，其教育代表作《普通教育学》问世。 1835年，他出版了《教育学讲授纲要》。
一、 生平、著作与教育研究的基本路径
一、 生平与教育著作
裴斯泰洛齐生于苏黎世的一个医生家庭，中学毕业后进入加洛林学院学习法律， 在此期间受到卢梭的深刻影响。
1768年，他在家乡涅伊霍夫开办了“新庄”，进行新的耕作方法的实验，试图帮 助农民摆脱贫困。
1774—1780年，他在新庄创办孤儿院。 1780—1798年，裴斯泰洛齐陆续出版了《隐士的黄昏》、《林哈德和葛笃德》 和《我对人类发展中自然进程的追踪考察》。 1798—1825年的主要教育作品是《葛笃德如何教育她的孩子》、《早期教育通 信》和《天鹅之歌》。
裴斯泰洛齐认为，人就其本性来说是不完善的，在人的本性中具有一些优良素质， 也具有低级动物的本能。如果没有教育的帮助，人从动物本能状态中解放出来是很 缓慢的。同时，人的一切天赋力量和才能只是发展的可能性，有赖于合理的教育将 其引向正确的发展道路。
三、 论普及教育与人的和谐发展
（二） 论人的能力的和谐发展
近代教育理论（下）
德国近代教育
初等教育的发展
• 泛爱学校：18世纪末受法国启蒙运动和国
内政治、文化发展的影响，德国兴起了泛 爱主义思潮，主要代表人物为巴西多，创 办了“泛爱学校”。
• 采用“适应自然”的教学方式 • 教学中注重直观 • 教学内容广泛
• 1774年巴西多编写《初级读本》。
中等教育的发展
这一时期德国中等教育的形式有： • 骑士学院——异于其他欧美国家的特点
高等教育改革
• 现代大学的雏形出现 • 新大学的特征：
1、积极吸收最新的哲学和科研成果，排除宗教教 条 2、提倡“教自由”和“学自由” 3、首开高等教育民族语讲课风气，重视现代外 国语。
• 1694年建立第一所新式大学——哈勒大学
• 在弗兰克创办哈勒学院后，又相继设 立了科学学校、师范学校和文科中学 等。
十九世纪的德国教育
• 18世纪末，德国政治、经济都相当落后， 国家还没有统一。新人文主义思潮的出现 开始了德国教育史上又一次重要的改革。
幼儿教育
• 1840年福禄贝尔设立的幼儿园的正式命名 标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
德意志联邦共和国的教育改革
• 1949年和1953年联邦德国先后成立了联邦各州教 育部长常务会议和德国教育委员会。
• 1959年德国教育委员会公布《总纲计划》。其内 容主要探讨如何改进普通初等和中等教育问题， 没有涉及高等教育。
• 《总纲计划》既保留了传统等级性，又适应了战 后的实际要求。
• 1964年10月28日签订《汉堡协定》，这是联邦德 国为使教育在新形势下更好的适应现代工业社会 需要而采取的改革措施。主要针对初等和中等教 育。
1、整合五种古典中学统称为文科中学 2、规定教师资格 3、推行新的课程体系，试图实现一种“全面教育”
德国义务教育发展历程
德国义务教育发展历程德国作为欧洲的重要国家之一，其教育体系也在不断发展和完善。
义务教育是保障每个学生接受基础教育的重要制度，下面我们将从历史变迁和政策改革两个方面，回顾德国义务教育的发展历程。
一、历史变迁1. 19世纪初的德意志邦联时期，教育主要是由各个地方政府进行管理，各种教育制度互不统一，导致了教育资源的不均衡和教育水平的差异。
2. 1871年德国统一后，开始出现了全国性的教育改革，各邦开始统一教育制度，推行九年义务教育，并建设了大量的中学和职业学校，实现了对教育资源的整合和优化。
3. 在20世纪，由于两次世界大战的影响以及社会经济发展的变革，德国教育体系经历了多次调整和改革，也相应地调整了义务教育的内容和目标。
4. 1990年德国东西部统一后，东部地区的教育体系也进行了改革，逐步与西部地区接轨，统一了义务教育的实施标准和内容要求。
5. 进入21世纪，德国教育部门不断进行改革和创新，以适应社会和经济的发展需求，同时也加强了对少数族裔和外国学生的关注，为他们提供了更多的教育机会和支持。
二、政策改革1. 职业教育改革随着社会产业结构的不断变化，德国对职业教育的要求也在不断提高。
政府出台了一系列政策，通过与企业的合作，改革职业教育课程，提高学生的实际操作能力，使他们更适应就业市场的需求。
2. 多元化课程设置为了满足学生不同的学习需求和兴趣，德国教育部门逐步推行多元化课程设置，开设了艺术、音乐、体育等特色课程，提供更多的学科选择和学习机会，丰富了义务教育的内涵。
3. 提高教师素质教师是义务教育的重要保障，德国政府通过提高教师培训和教育水平，加强对教师的管理和评价，提高了教师队伍的整体素质，为学生提供了更优质的教学服务。
4. 教育资源均衡分配为了解决不同地区之间教育资源的不均衡问题，德国政府加大了对教育资源的投入，改善了农村地区和城市贫困地区的学校条件，保障了每个学生都能够接受到基本的教育服务。
德国义务教育的发展历程充满了变革和创新。
外国教育史32
赫尔巴特把全部心理活动归结为观念的活动， 实际上也就是把人的全部精神生活都看成是观念 的活动。 在心理学上，赫尔巴特还提出了“统觉”的 思想，统觉是赫尔巴特教学理论的重要依据之一。 赫尔巴特的哲学和心理学反映了德国哲学和 心理学注重思辩和经验的特点。
（4）伦理观
在伦理学方面，与他的政治观直接相联系， 赫尔巴特还提出了维护普鲁士君主专制秩序的伦 理道德观点，这也是他的教育理论的伦理学基础。
2．思想基础 （1）政治观
赫尔巴特拥护德国封建贵族的利益，认为对
于普鲁士这样的封建君主制度，只需设法维护和
巩固它的秩序，而不应象法国那样给予任何破坏 和改变。这是他的最基本的社会政治观点。
（2）哲学观
在哲学上，赫尔巴特接受了德国哲学家莱布 尼兹“单子论”中“实体不变”的思想，认为宇 宙是由无数的“精神实在”构成的，这些实在是 永恒不变的。
3．《普通教育学》“绪论”的主要思想
首先，他认为教育研究要有问题意识，即要 带着一定问题去研究教育 第二，他认为教育应当是一门艺术。
第三，关于心理学和教育，以及与儿童的发 展的关系。 第四、对教育学的认识。 第五、赫尔巴特提出了没有“无教育的教学” 和没有“无教学的教育”的观点。
4．《普通教育学》的贡献
第十二章 赫尔巴特的教育思想
赫尔巴特（J．F.Herbart， 1776～1841）是德国19世纪著名 的哲学家、教育家，也是欧洲教 育心理化运动的重要代表之一。 赫尔巴特的主要代表作是1806年 的《普通教育学》。他的突出贡 献就是将教育理论建立在哲学和 心理学基础之上，试图揭示教育、 教学的规律，深化了教育学研究 的内容。
二、《普通教育学》简介 1．概述
赫尔巴书是反映赫尔巴特教育思想的经典和
外国教育史 赫尔巴特的教育思想
（三）道德教育
1、训育
（1）概念
根据赫尔巴特的见解，训育是指“有目的地进行的培 养”，其目的在于形成性格的道德力量，主要是关于道德教 育方法的主张。
（2）阶段 道德判断：道德的基础，道德教育的起点 道德热情：同勇气与智慧相协调 道德决定：对事物、环境等进行观察和理解 道德自制：对自我的认识
（2）与儿童经验相联系的内容才能引起儿童浓厚的兴趣 兴趣本身存在于经验之中 兴趣是头脑中各类观念相互联系的结果，是个体对观念加 以体验的过程
2、根据兴趣分类划分课程内容 （1）经验的兴趣 经验的兴趣：自然、物理、化学、地理 思辨的兴趣：数学、逻辑、文法 审美的兴趣：文学、绘画
（3）统觉：即意识观念由无意识中选择那些能通过融合或复 合而与自身合为一体的观念同化过程。任何观念要进入意识 内，都必须与意识中原有的观念整体相和谐，否则就会被排 斥。这个观念的整体即统觉团。
二、赫尔巴特的道德教育理论
（一）教育目的论
1、教育目的的两个组成部分
赫尔巴特认为教育目的分为两部分，即可能的目的和必
（2）同情的兴趣 同情的兴趣：外国语（古典语言和现代语）、本国语 社会的兴趣：历史、政治、法律 宗教的兴趣：神学
（二）统觉与课程
1、统觉理论
新的观念和知识总是在原有的理智背景中形成的，是以
原有观念和知识为基础产生的。这就必然要求课程的安排应 当使儿童能够不断地从熟悉的材料逐渐过渡到密切相关但还 不熟悉的材料。
理论基础 德育理论 课程理论 教学理论
一、赫尔巴特教育思想的理论基础
（一）伦理观
1、特征
强调知识或认识在德行形成过程中的作用。赫尔巴特指
出“巨大的道德力量是获得广阔视野的结果，而且又是完整
德国 外国教育史
理念新：热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的， 反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚。 目的新：教育的最高目的是增进人类的现世幸福， 培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观 的人， 内容新：德育、体育、劳动教育、现代语和自然 科学知识受到重视， 方法新：采用让儿童自由发展的教育方式，注重 实物教学。 意义：泛爱主义的许多观点虽然并非巴西多等 人所首创，而且其中也有谬误，但是在当时的德 国它起到了反对封建教育、传播资产阶级进步思 外国教育史 想的历史作用。
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康德
外国教育史
第二节 19世纪德国的教育
回忆19世纪之前德 国教育的情形。
教学目的
了解19世纪德国教育的发展状况
了解费希特、
第斯多惠的教育思想
外国教育史
教育发展背景：
经济方面
政治方面 教育理论方面
外国教育史
洪堡像
外国教育史
外国教育史
发展概况
边思考：德国普及教育的经验 对我国教育普及有何借鉴意义
第二编 近代教育史
外国教育史
专题1：德国教育的发展
外国教育史
第一节
17-18世纪的德国教育
一、国家办学，普及义务教育 从17世纪到18世纪的德国，在政治上和经济 上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态， 300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普 鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大 军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心 应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会 转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。
外国教育史
泛爱学校 到18世纪末，德国各邦的资本主义经济逐渐 有所发展，加之受到18世纪法国大革命的影 响，软弱的德国资产阶级也开始寻求表达国家 统一和反对封建的要求的方式。由于处在法国 革命大风暴之后这一特殊历史时期的德国资产 阶级具有既向往革命又害怕人民的两重性，他 们所选择的表达方式不是实际的政治斗争，而 是“抽象的思维活动”，这就是表现在文学、 历史、哲学、教育等科学领域的新人文主义运 动。 外国教育史
外国教育史22
《大学及附属学校章程》。
1815年以后，教育政策变得更为反动。
1826年，沙俄政府在镇压了进步的“12月党
人”的武装起义以后，又强化了其反动的教育政 策。 总之，这一时期俄国教育倒退和落后了。
（二）农奴制废除以后的俄国教育
19世纪中叶，形成了一个强大的社会改革运 动的洪流。 19世纪60年代是俄国历史发展上的一个重要 的转折点，也是俄国教育思想和教育实践发展的 一个重要时期。在这一时期，社会各界对教育改 革给予极大的重视，许多政治家、思想家、文学 家和教育家等参与讨论，发表自己的见解，对封 建农奴教育制度进行了揭露和批判。
农奴制废除以后，从1860－1864年间，俄国 在进行政治、经济改革的同时，也先后颁布了一 系列教育法规，开始了教育上的改革。 初等教育是这次改革的重点。 1864年的《文科中学和中学预备学校章程》 规定，文科中学是无等级的学校，可以招收各阶 层子弟入学。 60年代的教育改革还推动了女子中等教育和 大学的发展。
改革首先调整和加强了教育领导机构。其次， 对各级学校进行整顿和重建。
在初等教育方面，洪堡德特别重视提供师资
培养的数量和质量，努力改进培养工作。 在中等教育方面，洪堡德十分重视文科中学 的改革。
在高等教育方面，洪堡德重视新大学的建设 工作。1810年建立起了柏林大学。柏林大学的建 立开创了高等教育“教学与科研”两大任务并重 的新的局面，成为各高校学习的榜样。 1815年，代表封建贵族和僧侣利益的欧洲 “神圣同盟”成立后，德国政治又开始走向反动， 德国的教育也出现了倒退。
总之，在十月革命前，俄国的教育与西欧、 北美的教育相比是十分落后的。1914年，俄国仅 有10万多所小学，学龄儿童入学率仅有20％，文 盲占全国成年居民的75％，中等教育和高等教育 仍是本结束了封建割 据的局面，实现了以普鲁士邦为首的统一，建立 了资产阶级和容克地主相联合的政权，为资本主 义的发展创造了有利的条件。 19世纪70年代以后，随着德国工商业的进一 步发展，德国实科教育逐渐得到重视。
外国初等教育起源形式
外国初等教育起源形式
外国初等教育的起源和形式因不同国家而异。
以下是一些典型的外国初等教育的起源和形式：
1. 英国：英国的初等教育起源可以追溯到中世纪时期的教堂学校。
这些学校由教堂和修道院管理，主要为贵族和教士子女提供教育。
到19世纪初，英国通过一系列教育改革，开始建立
了公立学校系统，提供义务教育，直到15岁。
这些学校以传
统的学科为基础，包括英语、数学、科学和历史等。
2. 德国：德国的初等教育起源可以追溯到宗教改革时期。
马丁·路德强调普通民众的教育重要性，鼓励设立教育机构。
随后，在普鲁士王国的弗里德里希·威廉三世统治时期，普鲁士
开始实施全面义务教育，包括小学和中学。
德国的初等教育强调提供学科知识和基础技能，如阅读、写作、数学和科学。
3. 美国：美国的初等教育起源可以追溯到殖民地时期。
最早的学校是由教会或私人开办，主要是为男孩子提供教育。
在19
世纪，美国开始建立公立学校系统，提供全面的义务教育。
美国的初等教育注重培养学生的基本技能和知识，包括阅读、写作、数学、科学和社会研究等。
4. 日本：日本的初等教育起源可以追溯到19世纪末的明治时期。
在明治维新后，日本开始向西方国家学习，建立现代教育制度。
初等教育在日本被认为是基础教育的第一阶段，从小学开始，包括六年级。
日本的初等教育注重培养学生的基础技能、道德教育和社会责任感。
外国教育史对我国教育现状的启示
教育论坛Education BBS■ 海丽素外国教育史对我国教育现状的启示摘要：人们在谈到历史学时，都要谈到历史学的社会功能，其中包括历史学的认识功能、借鉴功能、教育功能。
而教育又是一个民族振兴的根本性事业。
本研究探讨了历史进程中的外国教育史，具体包括德国国立教育、美国“平等”教育。
再根据国内外的国情的不同，分析对我国贫困地区中小学教育的借鉴之处。
本研究一共分为三部分，第一部分是例举外国教育史，第二部分是分析我国的教育的现状，第三部分是各国教育史对我教育的启示。
关键词：外国教育史；贫困地区；借鉴1外国教育史的发展进程1.1德国国立教育在十七世纪后期，德意志民族兴办了学校，但学校是为教会而办的僧院学校和大主教学校。
这种类型的学校宗教氛围浓重。
为了改变这种现状，德国进行了宗教改革，初等教育设立了天主教的教区学校，中等教育设立了拉丁文学校。
但仍无法改变整体落后的状况。
但到了近代，德国的教育事业得到了突飞猛进的发展。
近代德国执政者十分重视教育，大力倡导发展教育事业。
普鲁士王腓特烈即位后，立刻下令整顿教育。
拨款设置学校，又设置教师入门条件，保证贫困地区教师质量。
他还派专人到偏远地区修建学校，并为其拨专款。
1741年，腓特烈二世即位，颁布了普通农村学校法规，要求父母在小孩五岁的时候送到学校，十三十四才能离校，违者要罚款。
按时离校后才能颁发证书，有了证书才有就业的资格。
并且规定了每日授课时间、学费、政府对学生的学费补助。
但实际上当时义务教育实施的并不彻底。
尽管这样，德国的初等教育还是很快的发展了起来，并处于欧洲领先地位。
德国在教育发展的初期推行了国立教育，强调国家对于教育的领导。
在宗教改革后，国家想要从教会手中收回学校，在中央设置了教育局，负责处于与教育有关的事务。
在1794年，普鲁士终于以法令的形式宣布收回学校。
国家将中央教育局的教育部分事务下分给各个省，省之下的郡管理初等教育，郡之下的县管理小学等等一层一层划分，就这样形成了自上而下的教育行政体系。
十八世德国启蒙教育
十八世德国启蒙教育18世纪德国启蒙教育是欧洲启蒙运动的一部分，它对德国及整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响。
在这一时期，德国的启蒙教育经历了许多重要的变革和发展，为后来的教育体系奠定了基础。
本文将从德国启蒙教育的历史背景、主要思想和影响等方面进行探讨。
首先，18世纪的德国是一个分裂的国家，由许多小国家组成，这导致了教育体系的碎片化和混乱。
然而，正是在这样的背景下，德国的启蒙教育开始兴起。
启蒙思想家们提倡以理性和科学为基础的教育，他们认为教育应该是全面的、普及的，并且应该培养学生的批判性思维和创造力。
这些思想对当时的教育体系提出了挑战，也为后来的教育改革奠定了基础。
其次，德国启蒙教育的主要思想包括普及教育、启发教育和实用教育。
普及教育是指教育应该面向所有人，而不仅仅是贵族阶层。
启发教育强调培养学生的批判性思维和创造力，而不是单纯的死记硬背。
实用教育则强调教育应该与社会实践结合，培养学生的实际能力和技能。
这些思想在当时的德国引起了巨大的反响，也为后来的教育改革提供了宝贵的经验。
最后，德国启蒙教育对整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响。
它为后来的教育改革提供了重要的借鉴和启示，也为现代教育体系的建立奠定了基础。
同时，德国启蒙教育的思想也影响了许多其他领域，如文学、哲学和政治等。
可以说，德国启蒙教育是欧洲启蒙运动的一个重要组成部分，它对欧洲的文化和社会产生了深远的影响，也为现代教育体系的建立奠定了基础。
总之，18世纪的德国启蒙教育是欧洲启蒙运动的一个重要组成部分，它对德国及整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响。
德国启蒙教育的主要思想包括普及教育、启发教育和实用教育，这些思想为后来的教育改革提供了重要的借鉴和启示。
同时，德国启蒙教育也对整个欧洲的文化和社会产生了深远的影响，为现代教育体系的建立奠定了基础。
可以说，德国启蒙教育是欧洲文化史上一个重要的时期，它为后来的发展留下了宝贵的遗产。
德国教育史
外国教育史——德国教育的发展第一节二战前（17C~20C）背景：17C德国封建格局状态以及三十年战争，使德国经济受到严重挫折，各方面远远落后于英、法等欧洲国家。
普鲁士经济恢复较快，势力最强，成为德意志各邦的表率和欧美各国的榜样。
一、17C~18C（以普鲁士教育为主）目的：巩固王朝统治特点:由国家兴办，由世俗政权掌握教育事业（一）初等教育（学前）学校类型：泛爱学校教学方式：适应自然，注重直观、寓教育于游戏，注重实用性与儿童兴趣教学内容：读、写、算、与宗教教育（4R）本族语和实科知识占重要地位，外语、体育、音乐、舞蹈等代表作品：《初级读本》（巴西多），被誉为18世纪的《世界图解》、教育史上第二本有插图的教科书。
（二）中等教育1、文科中学（前身是分级式拉丁学校）特点:尤重古典任务：升学预备教育、培养上层职业者2、科学学校、文科中学教育内容：实科内容教育对象：贫家子弟教学方法：直观3、骑士学院教育对象：上层贵族子弟教育目的：培养文武高官、巩固统治学校类型：文科中学、科学学校教学方法:直观（三）、高等教育1、哈勒大学教学内容：现代外语和自然科学占首要地位，不学拉丁文、希腊文教学方式：教自由、学自由2、哥廷根大学教学方式：讨论、实验观察二、19C（世界性的影响）（一）学前1840年，福禄培尔将自己创立的学前教育机构命名为幼儿园，标志着世界上第一所幼儿园的诞生。
（二）初等教育特点：政府控制、速度加快学校类型：初等学校教学内容：4R，数学、自然、几何、等（三）师范教育特点：政府控制教学方法：理性主义教学内容：4R、宗教（四）中等教育1、文科中学一系列改革：首先，将五种古典中学统称为文科中学，并规定只有文科中学的毕业生有进入大学学习或充任国家官吏的资格。
其次，规定文科中学教师的任教资格，牧师不能进入中学任教。
再次，推行新的课程体系。
文科中学希望实行一种全面教育。
2、实科中学1832年，普鲁士率先颁布《实科中学毕业考试章程》，标志着实科中学受到政府认可。
外国教育史
17世界德国四分五裂的封建割据状态以及三十年战争， 是经济发展受到严重挫折各方面远远落后于英、法等国 家。 普鲁士因地处对外通商要道，经济恢复较快，实力最强。 出于对内统治和对外扩张的需要，统治者和民间团体在 教育上都有所作为，普鲁士成为德意志各帮的表率和欧 美各国的榜样。因此教育史上所述的这一时期的教育以 普鲁士教育为主。
论教育
● 人与教育
● 他推崇人性、人的尊严，充分肯定人的价值。 ● 他曾说，人只有通过教育才能成为人，人完全是教育的产物。 ● 人的教育不能只是简单地、机械地接受训练，最重要的是要使儿童学会思考。
● “道德人”的培育
● 他认为人与动物之所以有区别、有其人格和尊严，归根结底是因为有 道德。自由是道德教育的最高目的。对学龄期之前的儿童应加以“管 束”和“训导”，使他们逐渐自觉地达到“自律” ● 教师还应当对时十三四岁的孩子适当地进行性教育。 ● 他还提倡道德修养中的范例、格言、赏罚以及说理等具体方式。
康德
● 康德（I.Kant,1724-1804) 康 德（Immanuel Kant，17241804），德国哲学家、天 文学家、星云说的创立者 之一、德国古典唯心主义 创始人。 。他大学毕业后 就当了八年家庭教师，后 来一直在大学任教，终献 身于教育事业。他的教育 思想除集中于《论教育》 外，其他著作也有涉及。 十八世纪的德意志天空里， 闪耀着的是思想和艺术的 群星，其光芒让全世界为 之瞩目。
四、建国初期的教育和教育理想
● 1776年的《独立宣言》宣告了北美殖民地的新生， 建国初期的教育特点有： ● 国家教育的理想与教育分权 ● 教会学校数量多：由于宪法修正承认宗教信仰的 自由，鼓励了城市中各派教会的办学热情，教会 学校大为增加。 ● 高等教育发展速度快 ● 出现州立大学，私人或教会已不是兴办大学的唯一力量。 ● 杰斐逊的《知识普及法案》
1 17~18世纪的德国教育
虽然17、18世纪的许多教育法令由于种种原因未能很很好地施行，但这些法令 毕竟表明德国是较早由世俗政权掌握教育事业的国家。
（二）泛爱学校
巴西多（J.B.Basedow，1724~1790），德国汉堡人。
是影响很大的德国教育改革家。他提倡现实主义的教学方法， 著述丰富。1770年，她在德绍建立了一所新型的、示范性 的学校，命名为 泛爱学校。
（三）文科中学的发展和实科教育的兴起
1. 文科中学的发展 文科中学相当于英国的文法中学和公学，是17、18世纪德 国中等学校的主要类型。 1537年又斯图谟创办。 前身是分级式拉丁学校，拉丁学校主要主要是训练牧师。斯 图谟式的文科中学则尤重古典。 17、18世纪时，文科中学既保持了古典传统，更把升学预 备教育和培养上层职业者（医生、律师、牧师、官吏等）作 为重要任务。
（二）“道德人”的培育
教育上最大的问题：道德教育中既要注意让儿童自然而自由 的成长，又要让他们自觉地接受理性的引导
道德教育的最高目的：自由
管束与训导：管束带有强制性，要求儿童遵守规则，防止受 动物冲动的支配；训导则是积极地教育儿童逐渐自觉地达到 “自律”，从而具备义务心、责任感、善良、自觉服从、诚实 等良好德行。
具体方式：提倡道德修养中的范例、格言、赏罚以及说理、 行动等。
（三）广义的体育
广义的体育是指除道德教育之外的部分，包括：体育、管束和训 育。 体育：主要论述了婴儿的抚育。 训育： 判断力、注意力、记忆力、理解力、思考力等“心理功能”的培 养； 主张游戏应与功课并重，以期和谐均衡地发展人的一切能力； 女子也应具有教养和社会交往的能力，负起延续种族、影响男性、 促进社会进步的责任。 管束： 婴儿的养育应由家长负责，这是家庭教育的重点，但其他方面则 必须由公共教育来施行； 在学校中，儿童可以向教师学习课程和为人处事的生活准则，儿 童相互学习和竞争有助于其能力的发展； 公民的养成则更非公共教育莫属。
《外国教育史》复习资料
外教史期中复习:一、近代英国教育1，教育领导体制——中央和地方相结合（中间型）:教会管理☞国家拨款☞中央行政机构建立（1839枢密院教育委员会或者1856教育局或者1899教育署）☞地方教育行政机构的建立（地方教育署☞中央型体制形成）PS:枢密院教育委员会:直接掌握和监督初等学校补助金分配。
教育局:成为政府领导全国初等教育的机关教育署:《1899年教育法》设立，第一次统一了初等和中等教育的管理。
地方教育署:1902年《巴尔福教育法案》设立——由地方教育当局负责统一管理各级教育，使一体化国民教育体系得到巩固。
2，学校教育制度17~19世纪的英国教育（一）初等教育及变化:①（17~18世纪）教区学校——慈善学校——主日（私立）学校:1781年由传教士罗伯特.瑞克斯创办——公立小学（1870《初等教育法》颁布之后产生）②（19世纪）导生制:1803年兴起且逐渐代替主日学校③幼儿学校——欧文幼儿学校:1816年建立，是英国乃至世界真正意义上的学前教育机构。
④高级小学⑤师范教育的产生（导生制，师范学院，见习生制度，训练学院等。
现代师范教育在20世纪以后产生）（二）中高等教育及变化①文法学校、公学——实科中学——古典大学（牛津，剑桥）——近代大学（新大学运动）②《汤顿报告》中等教育:古典型，现代型，职业技术型。
③新大学运动（近代大学）:1825大伦敦大学——1829国王学院——1836两者合并“伦敦大学”PS:文法学校:培养对象由贵族子弟，僧侣子弟到大工业家和商人子弟。
公学:是一种私立，寄宿，以升学为宗旨的中等学校。
专为特权阶级和贵族子弟设置，为古典大学输送生源，具有大学预科性质，学习古典文学。
实科中学:约翰.弥尔顿《论教育》提出建立实科中学。
3，教育思想:（一）17~18世纪:①约翰.弥尔顿:1644年《论教育》——提出了建立“实科中学——课程设计的特点是文实并重”——成为古典教育向实科教育过渡的典型②亚当.斯密:1776年《国富论》——人力资本论（二）19世纪:①欧文:空想社会主义教育活动及思想②斯宾塞:科学教育——1861年《教育论》——教育的目的是为完满生活做准备A，斯宾塞实科教育思想产生的背景:英国19世纪中后期，教育滞后于政治，经济，文化的发展，当时英国的现状是过分追求古典文科知识，同时轻视各类科学知识。
外国教育史第15章 近代德国的学前教育
上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将
幼儿园运动推向深入
3.第三阶段：19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展 别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
长的女孩子或失业居民及老妇人。
2.第二阶段：19世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
佛利托娜的幼儿学校运动 建立：1835年建立奥柏林试的编织学校，后改名为幼儿学校 招收对象： 办学目的：
教育内容：
教学方法： 师资： 历史意义：
2.第二阶段：20世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
设立目的：
招收对象： 保育时间： 师资： 教育内容： 历史地位：
1.第一阶段：19世纪最初20年——保育所、托儿所的建立
1819年、幼儿教育家瓦德切克,以城市劳动阶级的子女为对象,设立了柏林
最早的托儿所(或称“托儿学校”),开始招收9个月至2岁的婴儿。后由于父
母和社会的需要,大部分招收13岁以下的孤儿,并实行24小时保育。这时它 已不再是单纯的“托儿学校”,而成了“接收一切年龄的孩子的孤儿院”。 瓦德切克的“托儿学校”和以前的季节性托儿所有所不同,它是常设的托儿 所,以城市贫民的子女为对象。
余年；在此期间创办教育研究所及实验学校
1809年—1833年，担任柯尼斯堡大学哲学教授
二、教育思想的理论基础
“教育作为一种科学，是以实践哲学（伦理学）与 心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、 手段”
第二章 欧洲的学前教育
第二章欧洲的学前教育第一节德国的学前教育一、发展简史德国的义务教育始于6岁。
此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。
但约75%的3岁儿童与80%的5岁儿童都接受过某种形式的学前教育。
德国是幼儿园的发祥地。
二、法规与体制（一）相关法规1578年，再浸礼派《学校规程》1717年腓特烈威廉一世颁布了一项教育法令；1737年颁布另一项普通学校方案，规定5~15岁的儿童必须接受教育。
1763年布鲁市政府颁布一项普通乡村学校法，明确提出要对5~14岁的儿童施以强迫教育。
19世纪上半期，德国各地政府相应制定了幼儿教育的法规和政策。
1814年，石勒苏依格一荷尔斯泰因公国在《一般学校规程》制定了“监督学校”的规章；1821年，迪谢尔多尔夫发布了政令，允许初等学校的教师及守寡的退休女教师在家中开办监督和教育6岁以下幼儿的“保育学校”，这在保护贫民阶级幼儿的同时，保障守寡的退职女教师的生活。
1825年，黑森·卡塞尔选帝侯的指令。
普鲁士政府对幼儿教育设施采取的保护政策：1838年，建立资助柏林托儿所的“中央基金”；1842年，免除托儿所有关团体的印刷税和手续费；1843年，免除托儿所地租；1839年，拜恩内务部制定了幼儿所规定，是德国当时最详细的规定，代表着当时德国各邦的幼儿教育政策。
19世纪上半叶，德国各邦的幼儿教育政策是：①将幼儿机构视为私人或团体的慈善设施而予以鼓励设立，并加强监督管理；②在幼儿学校及托儿所中加强对贫民子女的宗教、道德教育，把这作为抵制当时革命运动及维持社会秩序的一种手段；③认为贫民幼教设施不应像英、法的幼儿学校和托儿所那样进行读、写、算等正规学校课程的教学，主要是给予幼儿家庭式的照料和安排，开展室外游戏以保障身体健康。
总的政策倾向是“控制但不援助”，与英法等国的“控制但援助”的政策形成了反差。
第一次世界大战后，魏玛共和国成立，与1922年制定了，《青少年法》。
强调设立“白天的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等，提出训练修女担任看护工作，加强幼儿教师的培训。
外国教育史03-德国教育的发展（上）PPT_52
• 背 景：资本主义经济的迅速发展
•
对外实行扩张主义侵略政策
• 要 求：急需有知识和技能的劳动者
•
为帝国利益而战的士兵
• 措 施：1892年《普通学校法》
•
6至14岁为初等强迫义务教育阶段
•
18岁以下就业青年继续受职业补习教育
第二，削减文科中学和古典学科的比重 增设实科中学和文实中学
焦 点：古典课程PK现代课程
•
因宪法（《魏玛宪法》）在魏玛
•
召开的国民议会上通过而得名
•
共和国时期国民教育体系初具规模
•
较大幅度改革了旧学校教育制度
•
对此后的教育改革有深远的影响
1.初等教育
•
废除双轨制；建立单一学校系统
•
八年义务教育
•
6～10岁儿童—4年制基础学校
•
10～14岁青少年—4年制高等国民学校
•
少数—中学—大学
•
• 实 质：容克贵族PK资产阶级
• 实 施：1892年中等学校改革
•
减少文科中学古典语言课程分量
•
实科、文实中学增加自然科学和现代语课程
•
中学加强德语、德国历史等科目教学
• 目 的：培养“德意志精神”的民族主义者
（二）魏玛共和国时期的教育
•
魏玛共和国（Weimar Republic）
•
1919～1933德国的共和政体
进步学者被流亡、关进集中营 大学成为纳粹和极端民族主义的宣传工具
（3）大学的教育内容被改造
体育、种族学—最重要教学科目 哲学、历史学、法学等改造成纳粹党工具
（4）大学精神被庸俗化
大学生精力用在希特勒青年运动等活动
外国教育史35
研究裴斯泰洛齐的教育方法。
1816年，福禄培尔在家乡开办了一所初等学 校，称为“德国普通教养院”。1826年写了《人 的教育》一书。 1836年回国后，福禄培尔的工作完全转向学
前幼儿教育。
（二）思想基观点。福禄培尔哲学思想的核心就是强
调上帝为万物的统一体。
关于人的发展阶段，福禄培尔把人的发展划 分为3个阶段。一是幼儿期；二是少年阶段；三
是学生阶段。
（二）论教育的两个原则 1．“教育适应自然发展”原则
在福禄培尔的教育思想中，“教育适应自然 发展”是一个重要的原则。 在他看来，教育适应自然的发展，在于反对 违反自然的人为干涉的教育，使人像自然那样按 照其本性发展。
2．宗教基础
他的思想体现了泛灵论的思想。在他看来，
宇宙的最高精神法则可以体现在动物和非动物的 本性或现象中。福禄培尔提出了普遍性、个体性 和差异性统一的思想。 此外，福禄培尔受谢林思想中关于“发展”
概念的影响。
2．结构。 全书共分五章。第一章是“总论”；第二章 是“幼儿期的人”；第三章是“少年期的人”； 第四章是“学生期的人”；第五章是“整体的概 观和结论”。 3．具体阐述。 在“总论”里，福禄培尔在他的神学基础和 对自然的认识上阐述了教育的一般原理。
第十三章 福禄培尔的教育思想
第一节
思想基础与《人的教育》
一、生平及思想基础 （一）生平
1782年，福禄培尔出生于德国中部图林根一 个路德派新教的牧师家庭。 中学毕业后，福禄培尔在林务部门作学徒。 1799～1801年福禄培尔进入德国耶拿大学学
习数学和自然哲学。
自1805年，福禄培尔开始从事教育工作，并
2．“自动发展”原则
福禄培尔关于教育的另一个重要原则是人的 “自动”发展的原则。 福禄培尔认为，这种“自动”发展是个体利 用自我能动的力量，通过内部表现于外部和外部 表现于内部的两个阶段实现的。 福禄培尔之所以提出人的“自动”发展的教 育原则，还在于反对旧教育对儿童的束缚。
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方法新：采用让儿童自由发展的教育方式，注重 实物教学。
意义：泛爱主义的许多观点虽然并非巴西多等
人所首创，而且其中也有谬误，但是在当时的德
国它起到了反对封建教育、传播资产阶级进步思
想的历史作用。
外国教育史
中等教育：文科中学、实科教育机 构、骑士学院
文科中学在德国中等学校中占有重要 地位。古典色彩甚为浓厚，专门训练 王公贵族的子弟。它的任务是为大学 输送新生和为政府培养一般的官吏， 唯有文科中学的学生才有资格升入大 学。
外国教育史
国民教育的实施
全民教育和全面教育
智育和德育相结合
培养学生兴趣，培养 学生独立思考和独立判 断能力
外国教育史 费希特像
第斯多惠论教育
外国教育史
初等教育 这一时期德国初等学校的设备甚为简陋，最初
设在乡村教堂附近，由牧师任教，但教师更多 的是教堂的仆役、裁缝、鞋匠、退伍士兵等等。 教育质量很差，学生主要是在学习教义问答、 赞美歌的过程中得到一些简单的读写算的初步 知识。接受这种教育是劳动者子弟的义务，但 他们没有升学的权利，因为中学、大学与初等 学校是不衔接的。
学前和初等教育
福禄培尔的学前教育思想
一些公国《初等义务法》颁布，
适龄儿童入学率提高
理解：1870年普法战争
教学内容扩展和丰富
，德国的初等教育打败 了法国的铁骑？
师范教育的发展
外国教育史
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三维柱形图 1
德国初等教育适龄儿童入学率
外国教育史
康德
外国教育史
第二节 19世纪德国的教育
教学目的
回忆19世纪之前德 国教育的情形。
了解19世纪德国教育的发展状况
了解费希特、 第斯多惠的教育思想
外国教育史
教育发展背景：
经济方面 政治方面 教育理论方面
外国教育史
洪堡像
外国教育史
发展概况
边思考：德国普及教育的经验 对我国教育普及有何借鉴意义
外国教育史
泛爱学校
到18世纪末，德国各邦的资本主义经济逐渐 有所发展，加之受到18世纪法国大革命的影
响，软弱的德国资产阶级也开始寻求表达国家
统一和反对封建的要求的方式。由于处在法国
革命大风暴之后这一特殊历史时期的德国资产
阶级具有既向往革命又害怕人民的两重性，他
们所选择的表达方式不是实际的政治斗争，而
外国教育史
实科中学在德国产生于18世纪初，较英法等国 早一个世纪。以教授数学、物理、力学、自然、 天文学、地理、法律为主，并辅之以绘画、制 图。有的实科中学则增设建筑、商业制造、贸 易、经济等科目。这是一种既具有普通教育性 质，又具有职业教育性质的新型学校。它排除 了教学科目、课程内容的纯古典主义的倾向， 适应了德国资本主义经济逐渐发展起来的需要， 也反映了资本主义生产方式与封建生产方式的 较量，但德国资产阶级在这时的力量是很弱小 的，实科中学的社会地位也比文科中学低得多， 它的学生是不能升入大学的。
外国教育史
补充： 德国教育普及的经验
德国对教育的重视是至上而下的，最高统治者 对教育的关注成为教育发展的主要动力。
普及教育必须有立法保障，而立法能否兑现， 又是普及教育能否成功的关键。
普及教育必须有经费保障，而政府的拨款是教 育经费的主要来源。
德国对教师质量和教师地位的强化措施，促进
了普及教育的健康发展。
外国教育史
骑士学院是17世纪中期至18世纪中期存在于 德国的一种特殊类型的中等学校。它的任务 是把贵族子弟训练成为能够担任文武官职和 从事外交事务的人员，因而它的学习内容十 分庞杂。除了现代语言(当时欧洲通行的语 言和法语等)、拉丁文和神学外，还有数学、 机械学、物理、军事科学、法律、历史地理、 伦理等学科，并且重视训练举止礼仪、舞蹈、 骑马、角力、射箭等等。这种学校是中世纪 骑士教育在德国特定历史条件下的复活。
外国教育史
高等教育：哈勒大学
同欧洲其他国家一样，德国的大学也产生于中世 纪。到15世纪，全德国已有威登堡大学等九所大 学。17世纪和18世纪初，德国又创立了哈勒和哥 丁根等一些新的大学。宗教神学和古典主义的性 质逐渐有所削弱，人文主义精神占有一定地位， 增加了一些新的人文学科(历史、政治学、哲学、 法律等)和实用学科(数学、物理、地理及实验课 等)的内容，教学上允许使用德语(以前只能用拉 丁语或希腊语)，并注意进行学术探讨。到18世纪， 德国大学已经在世界上逐渐处于领先地位，并酝 酿着新的改革。
第二编近代教育史
外国教育史
专题1：德国教育的发展
外国教育史
第一节 17-18世纪的德国教育
一、国家办学，普及义务教育
从17世纪到18世纪的德国，在政治上和经济 上比英国和法国都要落后，长期处于分裂状态， 300多个封建邦国各据一方。这些邦国，尤其是普 鲁士、奥地利等大的邦国，为了强化统治和扩大 军事实力，企图通过教育造就忠顺的臣民和得心 应手的兵士，所以急于把国民学校管理权从教会 转到国家手中并大力提倡强迫义务教育。
外国教育史
中等教育
把五种中学统称为文科中学
规定文科中学教师的任职资格
推行新的课程体系
实科中学的改革与发展
总结：中等教育方面，文科中学先前那种纯粹
古典主义的性质略有改变，减少古典语文的课
时，增加历史、地理和自然科学的科目，通过
考试选择教师，打破了只由教士充任教师的局
面，实科中学进一步得到发展。
是“抽象的思维活动”，这就是表现在文学、
历史、哲学、教育等科学领域的新人文主义运
动。
外国教育史
理念新：热爱儿童、肯定儿童的天性是善良的， 反对经院主义、古典主义教育，禁绝体罚。
目的新：教育的最高目的是增进人类的现世幸福， 培养掌握实际知识、具有泛爱思想、健康、乐观 的人，
内容新：德育、体育、劳动教育、现代语和自然 科学知识受到重视，
外国教育史
当时德国的大学理念对我们 现在办大学有何启示？
高等教育 柏林大学的创办 充分的办学自主权 聘请造诣深厚教授 重视学术研究
柏林大学一角 外国教育史
费希特论国民教育 论国民教育的作用和目的
国民教育的作用培养具有民 族精神、宗教意识和道德感 的合格国民
良好德行
个性完善发展
身心协调、平衡发展