鹏峰小学《小组合作学习在数学高效课堂中的应用研究》课题研究方案

南安师范学校附属鹏峰小学《小组合作学习在数学高效课堂中的应用研究》课题研究方案小组合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组，一起观察、一起探究、一起提出和发现问题、一起寻找解决问题的策略，以提高学习效率的一种教学形式。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。

在小学数学课堂教学中，学生是学习的主体，要求在较短的课堂教学时间内给予学生较为充裕的时空，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间和空间，而小组合作学习较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。

通过小组合作学习在数学高效课堂中的应用研究，促进学生多向合作，除了师生交流外，提倡学生互相学习，形成积极的课堂氛围，利于更多信息的沟通，利于学生间的互帮互学、相互启发，促进学生学习能力的发展。

一、课题的核心概念及界定“小组合作”是高效课堂进行的基本单位，小组的组成具有互补性，与其它小组具有均等性，它是小组合作学习的组织基础。

在教师的引导下，以小组内部的独立自学，合作探究为手段，积极开展的自学、探究、展示、互评、练习、总结与提升，达到学习目标的教学模式。

“高效课堂”是针对课堂教学的无效性、低效性而言，课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中，通过教师的引领和全体学生主动积极的思维过程，在单位时间内高效率，高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

高效发展就其内涵而言，是指知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。

就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，不感兴趣到感兴趣。

高效课堂效益评价主要标准是：学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，目标达成且正确率在95%以上。

前提是看学生是否愿意学、会不会学、核心是目标达成。

“小组合作学习在数学高效课堂中的应用研究”是指在高效课堂理念指导下，教师组织学生以学习小组为基本单位开展学科学习的重要教学手段，通过指导小组成员开展合作探究活动，发挥学习以强带弱，集思广义，单独思考，共同进步的优势，发掘优秀生的潜能，激发学生的学习积极性，充分调动全班各方面的积极因素，让每一位学生参与思维，从而达到“和谐互助高效”的教与学的模式，使学生在学后教，在教中学，构建一种乐学的、活力的、和谐的高效课堂模式。

二、课题研究的背景和意义小组合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期到80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的新型教学组织形式，被人们誉为当代“最主要的最成功的教学改革”。

各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。

如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。

近年来我国教育从教学组织形式改革的角度出发，将理论研究与实验研究相结合，对小组合作学习进行了积极探索，并取得了初步成效。

其中较有代表性的如杭州大学教育系“个性优化教育的探索”，山东省教科所的“合作教学研究与实验”，湖南师大教育系的“协同教学实验”、北京师大教育系“少年儿童主体性发展实验”等。

他们不仅引进、介绍了国外有关研究成果，对小组合作学习的理论基础、特点和环节作了初步的阐释，而且将“合作”观念引进课堂教学，创设了小组合作学习这一新的教学形式，打破了教学模式长期的垄断地位，这一教学模式的诞生是课改的一个里程碑，它为提高课堂教学效果开辟了一条新途径。

但是，应该看到，我国目前对小组合作学习的研究仍处于初级阶段，还有急需完善之处：1.对小组合作学习的小组建设机构组成研究多，对小组合作学习的形式与实质关系、要素、功能及教学基础环节缺乏明晰的认识。

2.对各国小组合作学习的产生背景，国内外教学条件差异以及实施条件研究不足。

3.对小组合作学习应用的学习不同，所采取的策略应如何改变认识不足，因此存在盲目性、教条性。

三、课题研究的理论依据合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。

这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。

相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。

心理学理论表明，良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

1．建构主义学习理论建构主义学习理论认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程。

首先，学习是以学生已有的知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作用（同化和顺应）而实现的意义建构过程；其次，事物的意义不能独立于主体而存在，新知识必须经过学生自己的思考、理解和应用，然后纳入他的现有的知识结构中生成新的知识结构；建构主义还认为，在教学过程中教师只是学生意义建构的帮助者而非知识的灌输者，教师要构建有效的、平等的师生对话和生生对话的课堂氛围，实行协作学习开发学生差异资源，改善课堂教学评价体系，实现学生在最近发展区内个性的发展和对知识的主动意义建构。

2．合作学习理论合作教学理论认为每个学生由于发展水平、兴趣爱好不同，对同一事物有不同的理解和认识深刻上的差异，而这种差异正是学生间可以进行交往与合作学习的前题。

“只有在有交往、有知识和经验存在差异的人的场合，才会有教学的出现”（季亚琴科语）。

合作学习的优越性体现在：首先合作学习能够促进学生间在学习上的互相帮助、共同进步。

在合作学习中，小组交流与合作学习为学生学习提供了宽松和充分的学习环境，使学生惧怕说错的心理压力大大减轻，发言机会肯定多于全班交流。

学生在教师的组织和引导下一起讨论和交流，这样，学习者可以取长补短，学习者群体（包括教师和学生）的思维与智慧可成为整个群体所共享；其次，合作学习还能激励学生个体发挥出自己的最高水平。

在合作学习时，学生要展示自己的观点，试图说服别人，在这种心理驱使下，对知识的钻研就更加深刻。

在表述自己观点的过程中，会使新旧知识更加融合，从而扩大了知识的应用层面。

同时，学生还会通过别人的观点来修正自己的观点，这种认知的重建，促进了深层次的思维；另外，合作学习更有利于促进学生智力、能力和社会情感的和谐发展。

同学们在朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情，培养了彼此间的合作与协作精神，有助于消除学生间的隔阂、歧视和泠漠，因此合作学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，并且还通过情意因素促进学生认知的发展以及非认知品质（如人际交往等）的提高。

3．教学互动理论所谓互动，基本上有三种互动的方式，即生生互动、师生互动和师师互动。

合作学习理论认为课堂是一种复合型的教学活动，有单向型、双向型、多向型和成员型（是一种视教学为师生平等的互动关系的教学活动），这是合作学习对“教学是一种双边活动”这种教学观的拓展。

有关专家认为：仅仅持“教学是一种双边活动”这一观点来认识教学过程是不够的，过于简单化。

“互动”是合作学习教学思想的最主要思想。

通过对合作学习的心理学研究表明，在合作学习过程中，具有明显的积极互赖，即指积极的相互依存关系，个人与集体息息相关，只有集体成功自己才成功，因此，这种互动是一种积极的相互依赖的活动。

4．主体性教育理论主体教育理论是自20世纪90年代以来在我国掀起的教育学理论。

它认为人的主体性是人的自然性和社会性的最本质的特征。

培养和发展人的主体性，说到底就是要通过启发、引导受教育者的教育需求，创造和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体。

四、课题研究的目标和主要内容1．研究目标：我们所研究的“小组合作学习在数学高效课堂中的应用”，是指在一般性课堂小组合作学习的基础上，进一步探究适合于数学教学的小组合作学习模式。

主要目标有以下几点：⑴收集整理数学高效课堂中小组合作学习的成功经验。

⑵发现和解决小组合作学习中存在的问题和不足，制定应对策略。

⑶培养小集体的团队精神和合作意识。

⑷形成适合于我校数学教学的小组合作学习模式。

⑸增强学生自我管理，自主学习的能力。

2．研究内容：⑴小组合作学习现状的研究。

⑵小组合作学习中组内成员自学、群学与合作能力的研究。

⑶小组合作学习展示时间把握的研究。

⑷小组合作学习模式的研究，形成适合我校数学教学的小组合作学习模式。

⑸小组合作学习中小组成员互助互帮，合作意识和小组间竞争能力的方法策略。

五、研究对象与范围研究对象为南安师范学校附属鹏峰小学全体学生。

1、改变传统的小组合作学习教学观念，以培养学生在小学数学高效课堂中的应用研究为核心，有重点地培养学生与他人交往、合作的能力，建立良好的主动性学习习惯，增强主动意识。

2、根据新课程标准，创立新的教学模式。

⑴设置情境，使学生在高效课堂所营造的特殊合作、互助的氛围中，同学们朝夕相处的共同学习与交往中，增进了彼此间的感情交流，培养协作精神。

充分发挥自己的想象力，进行小组讨论，合作学习，体现素质教育，促进学生在学习上互相帮助，共同提高。

⑵根据不同教学内容，创立新的教学模式，联系教学内容，把多种教学手段有机地结合起来，对合作成果进行巩固，合作中的主动性学习能激励发挥出自己的最高水平。

⑶教师在教学中营造出平等、和谐、民主的教学氛围，尊重学生个性发展，使学生学得主动，学得轻松。

3、在实践活动中，体现自我，发展合作学习能力。

⑴让学生根据要求，选择合作学习的形式。

这样学生在互相学习中，能够不断的学习别人的优点，反省自己的缺点，就有助于进一步扬长避短，发挥自己的潜能，使大家在共同完成学习任务的同时，不断提高学习能力。

⑵通过培养小组合作学习中学生的主动性学习，提高学生自主学习能力。

六、课题研究的思路、过程和方法1.研究方法⑴调查法对课题提出的背景，课题研究的部题，课题研究的必要性和可能性以及课题研究的主要内容和方法等进行深入、全面的论证。

⑵文献研究法通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与教学经验，更好地为高效课堂教学模式的构建提供理论支撑。

⑶经验总结法以本校的三年级为研究对象，对其课堂活动进行持续三年的跟踪研究，由局部“经验”发掘其普遍意义，追索、探求高效课堂实施的策略和途径。

⑷个案研究法课题组将对若干名学生、教师进行有意识的跟踪，收集相关资料，比较深入详细地了解课堂活动对其的作用和影响。

⑸行动研究法在实验过程中，不断探索有效的教学操作策略，使理论与实践有机结合起来。

2.研究步骤⑴课题准备阶段（2016年5月-2017年9月）主要任务：确立子课题，论证选题、设计课题实施方案、组织与培训课题研究人员和落实任务与研究计划、办理申报立项手续等。