重复的奥秘

《“重复的”奥妙》
《“重复”的奥妙》是二年级下册第七单元《数学好玩》第二课时的内容，属于综合实践活动。

本节课的主要内容是引导学生通过观察、思考，体会简单的“重复”规律。

这节课以主题情境图为载体，放手让学生从具体的事物中去寻找规律，并尝试用自己喜欢的方式表示这些规律，实现了从具体事物到抽象的数学符号的过渡。

反思整个课堂教学，有以下几个优点：
一、情境创设渗透人文精神。

课始，我创设了“欢庆蒙古那达慕”的情境，让孩子们了解了少数民族的传统节日，感受了节日气氛，同时自然而然地进入新知的学习。

二、教学设计循序渐进、层层推进。

“表示规律”是本节课的重点。

以学生的学习经验为基础，我设计了“语言描述规律——表示规律——交流表达方式”三个环节，引导学生由浅入深、循序渐进地探究学习。

特别是在“表示规律”环节，我先选取了“灯笼的排列规律”，让孩子选择自己喜欢的方式尝试表示，展示交流，在了解了不同的表示方式后再任选一种进行表示，这样的设计有梯度，降低了探究活动的难度。

三、注重培养学生的能力。

在出示主题图后，引导学生按顺序观察主题图，渗透有序观察的数学思想，培养学生的观察能力。

在用语言描述规律时，引导学生说完整话，培养学生的表达能力。

在发现规律特点的环节，引导学生观察每组有规律的信息，总结出规律“一组一组重复”的特点，培养了孩子的概括能力。

当然，“教学是缺憾的艺术”，本节课也有不足之处：在任选一组表示规律并展示交流后，可以问学生：“有没有哪个同学的表示方式改变了？比如说表示灯笼的规律时用的是画图的表示方式，这次选用符号了。

”特别是那些复杂的事物（如气球的排列）用数字和符号表示规律更加简洁。

这样可以让学生进一步体会符号表示的简洁性，强化符号意识。

四、教学过程为了更好地达到我制订的教学目标，我安排了以下几个教学板块。

一、创设情景、描述规律第一学段的孩子注意力难以集中，老师有必要创设一个和孩子生活密切联系的情景，提高孩子学习的兴趣，吸引孩子学习的目光。

引导学生仔细观察主情景图，发现图上物品的规律。

学生发现规律并不难，难在如何用语言把规律说清楚，说明白。

孩子大声表达，有序地表达是老师重点指导的地方。

二、表示规律，发展能力如何用自己的方法表示规律，探究表示规律方法的多样性，发展学生的思维能力是本环节的重点。

表示规律分三个层次展开教学。

第一层次：用自己喜欢的方式表示灯笼的规律。

这个环节采用老师引领，学生自主的学习方式。

教师注重引导学生由形象到抽象的过渡。

特别是用符号和数字的表示方法是孩子理解的难点，是抽象的起点。

我进行了重点的指导，让学生认识到通过符号、文字，规律的呈现形式更加简洁、明了。

第二层次：合作学习，小组之间用不同的方法表示同一种物品的规律，意图在探究规律表示方法的多样性，丰富孩子对规律的理性认识。

合作学习让学生的学习收获加倍增加，培养孩子的合作意识。

在这个板快里，要引导孩子通过对比等方法，明确在学习中我们还有选择优化方法，让数学更好地为生活服务。

第三层次：
运用规律，发展能力。

我设计了两个层次的练习，加强学生对规律的认识和发展学生的推理能力，架够起数学和生活之间的联系。

让学生明白，数学从生活中来，又高于生活，为寻找生活的规律打下伏笔。

三、联系生活，拓展延伸本内容设计了两个教学内容。

让学生在思考的基础上交流生活中的规律，能丰富学生对“重复”的感受，加深对规律的认识，体会数学学习的乐趣。

让孩子设计项链目的在于创设情景，提高孩子的综合能力。

就是对本课学习内容的综合考量，培养孩子的创新精神。

总之，在教学中，老师要大胆放手，为学生提高独立探索的时间和提供充分交流的机会，鼓励孩子表达自己的独特想法，提升孩子的思维能力。

篇二：重复的奥秘说课稿
《“重复”的奥妙》说课稿各位老师上午好！我说课的题目是《“重复”的奥妙》。

首先我对教材做简单的分析。

一、说教材：
教学内容：
我说课的教学内容是北师大版小学数学二年级下册数学好玩当中的一课，在课本84、85 页。

教学地位：
这课是本套教科书第一次设置的独立的课来引导学生探索规律。

通过本课的学习让学生获得数学思想——符号思想，为后续知识学习如：字母表示数，公式、概念等基础知识的学习做铺垫，也为学生形成抽象数学“建模”思想奠定基础。

的建构依据《数学课程标准》及教材特点和二年级学生的心理特征，我确定了如下的教学目标：
（1）知识目标：在发现、描述重复多次的现象或事物的过程中，初步体会简单的规律。

（2）能力目标：通过对不同事物所具有的共同规律的思考和表达，初步发展概况能力，并能用合适的方法进行表达。

（3）情感目标：在观察、思考、表达的过程中，感受规律与现实生活的联系，体会数学学习的乐趣。

为了使学生能比较顺利地达到教学目标，我确定了本课的重点和难点，教学重点是观察事物，从中发现规律。

教学难点是理解“重复”的含义。

（接下来我说说本课的教法和学法）二、说教法和学法：
《新课标》指出：
“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。

”对于低年级学生来说，他们的学习热情很高，但学习活动缺乏有序性和自主性，为此我主要采用情境创设法、引导探究法和动手操作法，激发学生学习的热情，让他们在趣味盎然的情境中自主学习、获得新知。

《新课标》指出：
“教学说动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程” 。

教学活动需要师生进行积极的沟通交流，是一种相互启发、相互补充的过程。

因此我十分重视学生学习方法的指导，主要引导学生观察比较、实践操作、自主探索、合作交流，让他们通过动手、动脑、动口等多种感官共同参与学习活动，亲身经历数学知识的形成过程。

（以下是我的教学设计，共分三个环节进行）三、说教学过程（一）创设情境，导入新课。

陶行知先生说过：
“有了兴趣，就肯用全部精力去做事，所以…乐‟与…学‟是不可分离的。

” 新课开始，我就利用课件呈现蒙古族人民庆祝节日的情境图，同时让学生观察情境图，说一说图上都有哪些物品。

相信学生都能一一说出来，关键是让学生明白观察事物时我们要按照一定的顺序进行观察。

接着，让学生进一步观察，说说你还发现了什么。

目的是为了让学生观察到物品的摆放规律。

从而引出新知的学习过程：如何表示这些规律。

（二）自主探究感悟新知《新课标》指出：
“有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。

”以这一理论为指导。

为此我设计了三个层次的活动，大胆放手让学生自主探究，从而突出重点、突破难点。

活动一：
表示规律。

首先，引导学生表示灯笼的摆放规律。

一开始一部分学生肯定有些茫然，大部分学生会用最原始的办法：文字、图形的方法来表示。

这是学生头脑中最真实的把具体事物抽象出来的表示方法。

以灯笼为例后，大胆放手让学生任选一组事物来表示它的规律，再一次经历表示规律这一过程，学生们头脑中会有一个比较，怎样表示会更简洁，更清楚。

这时，看看学生的作品中有没有用符号，数字表示的。

从而引出用符号加省略号的形式会更简单明了。

活动二：发现规律的相同点，继续往下说一说。

用多种形式表示过物品的规律后，启发学生探究规律本身的相同点。

目的是希望学生感悟：
对于有规律性的事物，无论是用文字、图形还是符号、数字都可以反映相同的规律，只是表达的形式不同。

接着往下说一说，目的是为了进一步让学生体会这些规律的“重复性” 活动三：找“重复”现象的例子。

从老师示范举例，到学生自己举的例子，目的是为了让学生体会数学来源于生活，又广泛应用于生活。

通过生活中大量的“重复”现象的例子，让学生体会数学与现实生活的联系，体会学习数学的乐趣，增加学生学习数学的兴趣，激发他们更多的学习数学的欲望。

（三）回顾总结评价激励“这节课你有什么收获？” “你对自己的表现满意吗？”采用这种提问的方式，不仅关注了学生知识与技能的形成，也是对学生情感态度与价值观的综合评价，使教学主题进一步升华。

板书的设计力我求体现知识性与简洁性，使学生一目了然。