农村初中历史教学探析

农村初中历史教学探析阜南县三塔集镇大塘中学：张金超【内容摘要】：初中历史教学不仅仅是进行知识的传授，更重要的是在教学过程中塑造学生的优良品格，发挥积极的德育功能，这是别的学科不可比拟的，因而它的重要性是毋庸置疑的。

然而，在当前的教育体制下，由于各方面的原因使得历史教学实现起来困难重重。

但是提高农村初中历史教学质量，培养学生正确的人生价值观、良好的文明行为习惯和学习习惯，从而提高初中历史的教学质量，提高学生的历史素质和个人综合素质是当下初中历史教师首要使命和任务。

【关键词】: 农村历史教学现状农村初中历史教学人生观、价值观学习习惯正文：我从事农村初中历史教学已经有十多年了，从一开始就深感历史教学任务的艰巨，本人现就从农村初中历史教学作以下分析。

一、农村历史教学的现状1、教学设施不齐全农村学校教学设备有限，教学资源配备不足（历史刊物、历史书籍、历史挂图、历史资料少得可怜，甚至没有教参，只有一本教材），更谈不上先进的多媒体教学。

正所谓“巧妇难为无米之炊”，教师只能按部就班地固守着“一本书、一支粉笔、一块黑板”，学生也只能接受“听、说、读、写、练”的课堂教学程序。

当然这几年伴随着电脑的推广与普及，即便是农村学校的老师也用上了电脑，但是绝大多数学校还没有像样的多媒体教室（我校2010刚配好了多媒体教室），即便是学校装备了一、两个多媒体教室，使用率也不高，同时还得优先满足其他中考科目的教学。

2、教学观念滞后，教学方法单一“师者，所以传道授业解惑者也”，长期以来教师只重视知识的传授，忽视方法的培养。

广大教师形成了只要把课本中的知识无保留、无差错地传授给学生就完成了教学任务的观念。

在教学中，忽视包括历史的情感态度、价值观等内在的情意目标的培养。

好多教师仍是“穿新鞋，走老路”，拿着新教材，使用老方法教学，一节课从头到尾都是教师讲下去，讲完之后，就布置作业，然后，在课余时间要求学生去背。

因而，农村初中历史课堂教学普遍采用“填鸭式”、“满堂灌”的授课方式，整个教学模式，基本框架定于教师讲解教材，学生熟记教材，学生历史学得好不好，关键是看其记忆力强不强，会不会背，他们难以参与课堂活动，很少，甚至没有问难、质疑的机会，无法体会到历史是一门充满活力、思维性很强的学科”。

3、学生对历史学科的厌倦和不重视“据教育部1997年对北京两千多位学生调查表明：在学生最不愿学的课程中，历史课占前3位。

学生对15门课程最喜欢的程度，历史课倒数第2位”。

目前，农村学生依然把能否升学视为自己能否跳出农村的一条捷径，他们认为历史是副科、小科，成绩好坏对升学考试没有影响，所以不愿花精力去学习历史课，学生对历史课，连最起码的认识都没有。

因而在课程设置上对历史课存在一定的歧视，大量非专业人员充任历史教师，使得农村初中历史教师整体业务素质较薄弱，显然难以完成素质教育赋予历史教学的新任务。

二、改变历史教学现状的对策在农村教学条件恶劣的情况下，如何激发学生学习历史的兴趣，促进历史学科的高质量教学，成为我们关注的一个重要问题。

在实践教学的活动中，通过不断地积累和总结，可以通过以下几种方式来突破：（一）、在课堂教学中培养学生正确的人生观、价值观这是历史课的出发点和最终目的，是我们每一位历史教师长期孜孜以求的目标，也是我们初中历史课的重要内容。

农村学生多是留守儿童，缺乏成人对他们进行正确的价值观的引导，在价值观的教育上可以说是处于“0”状态，他们正确的价值观多数是通过学校教育获得，而历史教学中的英雄人物和爱国主义精神，可以让他们对是非标准作初步判断，从不同角度思考和解释历史问题，进一步增强爱国主义情感，坚定为民族复兴而奋斗的信念。

如讲到“开国大典”时，我除了播放“开国大典”影像资料外，还让全班学生起立，随着影像资料中升国旗的画面齐唱国歌，继而向他们提出这样的问题：中国人民今天能够站起来，是因为历史上千万个英雄人物的奋斗，他们面对死亡表现出毫不畏惧的英雄气概和献身精神，他们难道不知道生命的珍贵吗?他们难道不留念这个美好的世界吗?他们究竟为什么?从而引发学生对人生观、价值观的思考和讨论，通过这些教学形式唤起学生的社会责任感和爱国主义精神，从而树立“社会价值大于个人价值”的社会人生观和价值观。

（二）、在教学中培养学生良好的文明行为习惯我所面对的学生均来自农村，物质条件很贫乏，父母大都是老实巴交面朝黄土背朝天的农民，虽然近年来党对农村的惠民政策给予了他们很大的帮助，但只是解决了家庭中的物质生活问题，很多家长文化水平都不高，有极少数是初中文化程度，很多都是半文盲，甚至还有智障问题。

因此，学生连最基本的文明行为都没有，更不要说养成习惯了。

比如在课堂上，当他们有什么问题时都习惯用“喂!老师”来代替“老师，请问”；需要到办公室问问题都不喊“报告”，直接就闯入……面对如此多的问题，我虽然很生气，但当我静下心来后意识到，学生的文明习惯问题必须被纠正，否则就会影响正常的课堂教学秩序。

所以每接到一批新生时，第一堂课我就把文明习惯问题首先提出来，并告诉他们：一个没有良好的文明礼貌习惯的孩子是不会受到别人的尊敬和热爱的。

比如，农村最习惯走亲戚，当你们有亲戚到你家做客时，你们肯定会很高兴把他迎进家门。

最后，注意下一个动作：如果你再去把这个亲戚提来的包底朝天地翻个够，你们说一说这种行为文明吗?学生都说：“不文明。

”我接着问：“老师上课前摆放的资料却被有的同学翻得乱七八糟，与我刚才讲的故事有什么区别呢?”学生们不好意思地脸红了，接着我让全班学生都讨论一下在课堂上还有哪些陋习需要改正，然后让小组长加以整理并在全班大声地念出来再说出相应的改正措施，经过学生的不断努力，历史课堂教学秩序都有所改变，组织教学的问题就迎刃而解了。

当然这种努力的过程是学生比较痛苦的过程，需要时间和教师的不断引导和纠正，并不是一天两天就能完成的事。

因此在教学中培养好学生良好的文明习惯，不仅解决了课堂的组织教学问题，也成就了学生的最重要的综合素质之一。

（三）、在教学中培养学生良好的学习习惯前面谈到，良好的行为习惯是保证教学正常进行的一个重要的前提，而良好的学习习惯则是提高课堂教学质量的一个最重要的因素。

教学的关键在于学，在于学生，作为一名教师，特别是“豆芽科”的历史教师，不管你的专业知识水平有多高，课堂教学水平有多好，课备得多全面，课后小结多么深刻，但是如果离开了学生的配合，那么教学质量将永远呈“驼背状”。

学生多数只是把历史课当作故事课，故事听完就算了，根本谈不上教学效果，更不要说教学质量了。

作为每周才三节的历史课，在如此短的时问里要得到一个良好的效果，学习习惯的培养就显得十分重要了。

就以下几方面来规范学生的学习习惯：1．认真做好课前预习准备。

农村初中的学生几乎没有预习课文的习惯，再加上历史又是一门新学科。

有的学生一下子还不能进入课堂教学的状态，有时本节课的故事有兴趣，还能集中注意力，当讲到一些文学艺术知识点时，等于在唱催眠曲了(因为历史课多在下午一、二节)。

因此在新课教学前，我都会在黑板上提出一些问题，如七年级上册“秦的统一”问题是：(1)中国历史上第一个皇帝是谁?(2)他统一的时间?(3)巩固统一的措施?(4)统一的历史和现实意义是什么?或让学生自己阅读课文后提出一些问题，或同桌相互提问，用铅笔在书上先做一些笔记，然后在课堂上师生共同讨论，一些现实问题学生回答不深入时，教师再及时地加以指导。

2．做好每一节课的笔记。

在课堂教学中，我要求每一个学生必须做好每一节课的笔记。

一开始，学生认为做笔记等于就是抄笔记，只要把教师板书在黑板上的知识点抄在笔记本上就可以了，过了两周检查时，我才发现学生的教科书全是崭新的，教学中要求掌握的知识点并没有在书上呈现出来，这样就影响到了平时知识点的掌握和期末的复习，严重地影响了教学质量的提高和学生历史素养的培养3．做好以上学习习惯的评价和总结工作。

学生良好的学习习惯不是短时间之内就能培养起来的，它需要一个积累的过程，为了更好地管理学生，让他们能持之以恒地保持良好的习惯，我专门给每位学生制订了常规管理一览表，由科代表加以记录管理。

许多学生都能按照表格上的内容严格要求自己，尽可能地不扣分。

这样，在假期中就能有更多的时间做自己想做的事了。

我校2008级2班和3班七年级时学生的学习习惯十分差，上课不是折纸飞机就是在传递纸条，有的女生还用线绳勾花。

结果期末成绩出来，这两个班较比我所任教的1班平均相差20多分。

八年级时学校领导安排我接手这两个班的工作，起初我心里也是忐忑不安，20多分的差距，我怎么提高?经过摸底调查，我决定从培养学生良好的学习习惯和行为习惯人手。

用上述的内容严格管理他们，结果经过半期的努力，期末成绩从平均分60多分提高到8O 多分，去年毕业时我校2011级的中考历史成绩取得了位居全县第5名（农村中学第1名）的好成绩。

【感悟】：在十多年的农村历史教学管理工作中，我真切地体会到培养学生良好的学习和行为习惯的重要性。

我国正处于社会主义市场经济建设的初期，整个社会的政治、经济体制进行着举世瞩目的变革，教育也在进行着新课改理念指导下的改革。

独生子女正在成长，农村留守学生愈来愈多，他们的成长过程几乎处于一种真空的状态，如何提高农村教育，特别是历史教学的质量，养成教育的问题已受到各类学校，特别是农村中小学领导和各科教师们愈来愈多的关注。

从我所在教学各级毕业班的中考成绩可以看出，在教学过程中注重学生良好的学习习惯和行为习惯的培养，历史教学的质量就会有很大的提高，学生的历史素质，包括个人的综合素质也会得到很大的提升。

这样我们的教育不仅收获的是成绩，更能收获愈来愈多的高素质人才，那我们的国家会更加强大，中国的未来会更加美好。

【参考文献】：［1］孙占宇．《农村贫困地区初中历史教学的现状与对策》西北师范大学学报，2004［2］赵亚夫：《中学历史教育学》，中国建材工业出版社，1997年版［3］赵恒烈、冯习泽：《历史学科的创造教育》，山东教育出版社，1997年版［4］宁裕先、熊守清等主编：《历史教育方法论》，广西师范大学出版社，1992年版。