心理发展与教育_自测题三

第三讲练习题一、概念解释1．最近发展区：维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。

两者之间的差异就是最近发展区。

教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

2．图式：是人脑中已有的知识经验的网络。

社会知觉的基础是被认知事物本身的属性，但认知者的主观因素也会对社会知觉的过程和结果产生重要的影响。

这包括认知者的经验、认知者的动机与兴趣、认知者的情绪。

其中个体过去的经验不同，对相同的对象的认知也会有不同的结果，现代社会心理学用“图式”概念来解释这一现象。

进行社会知觉时，图式对新觉察到的信息会起引导、组合的作用。

3．同化：同化（Assimilation）是指文化环境不同的个人或团体，与另一不同的文化模式相接触，融合成为同质的文化单位而言，也是社会学所称社会互助的另一方式。

4．顺应：心理学认知发展论中的“顺应”，由于新刺激的作用，现有的格式会适当改变以适应外部刺激的特点，这个过程称作顺应。

5．客体永久性：亦称“客体永恒性”、“永久性客体”。

系瑞士儿童心理学家J·皮亚杰研究儿童心理发展时使用的一个概念。

是指儿童脱离了对物体的感知而仍然相信该物体持续存在的意识。

如和乳儿做“藏猫儿”游戏时，你藏起来，不见了，他还用眼睛到处寻找。

儿童大约在9~12个月获得客体永久性。

6．自我中心：皮亚杰提出的心理学名词。

指儿童在前运算阶段(3-6岁)只会从自己的立场与观点去认识事物，而不能从客观的、他人的立场和观点去认识事物。

如当自己的汤是热的时，就认为别人的汤，自我中心也是热的。

这种认识上的自我中心与利己主义不同。

7．创造性思维：是一种具有开创意义的思维活动，即开拓人类认识新领域、开创人类认识新成果的思维活动。

创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性特征的高级心理活动。

是需要人们付出艰苦的脑力劳动。

一项创造性思维成果的取得，往往要经过长期的探索、刻苦的钻研、甚至多次的挫折之后才能取得，而创造性思维能力也要经过长期的知识积累、素质磨砺才能具备，至于创造性思维的过程，则离不开繁多的推理、想象、联想、直觉等思维活动。

8．发散性思维：又称扩散性思维、辐射性思维、求异思维。

它是一种从不同的方向、途径和角度去设想、探求多种答案，最终使问题获得圆满解决的思维方法。

9．认知发展：是人类个体的认知在婴儿至青少年时期中的发展。

它是儿童心理学的重要研究课题。

10．支架：是指在学习过程中，给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车，但走路还是婴儿自己学会的。

支架是一种帮助，借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。

教学要以最近发展区作为介入的空间，为儿童的学习提供支架，促使儿童主动而有效地学习。

11．私语：在发展过程中，儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象。

二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．按照皮亚杰的理论，儿童在_C_阶段能完成守恒任务。

A．感知运动阶段 B．前运算阶段 C．具体运算阶段 D．形式运算阶段2．在维果斯基的文化历史理论中涉及的概念有_AC_。

A．关键期 B．观察学习 C．最近发展区 D．图式3．掌握字词概念的转折点是＿B＿．A．初中一年级 B．初中二年级 C．高中一年级 D．高中二年级4．进入__B_以后，个体的抽象逻辑思维由经验型向理论型的转化初步完成，标志着他们的抽象逻辑思维趋向成熟。

A．童年期 B．少年期 C．青年初期 D．成年期三、填空题1．按照皮亚杰的认知发展理论，“把新感知的材料或经验纳入到已有图式中以理解新事物的过程”被称作是__图式_。

2．在维果斯基的文化历史理论中，在教育与发展方面提出的三个问题是_最近发展区_、_教学应当走在发展的前面__ 和 __关于学习的最佳期限___。

3．发现性思维的的特点是_流畅性__、__变通性__、__独特性__。

_。

4．初二是__经验型水平_向_逻辑型水平_过渡的转折时期。

四、判断正误1．皮亚杰认为，客体永久性形成于前运算阶段。

(√)2．在维果斯基的认知发展理论中，他提出开始某一种教学，必须以成熟和发育为前提，走在心理机能形成的前面。

(√) 3．高中阶段，个体的抽象记忆已占绝对优势，具体记忆则完全消退。

(×)4．“此矛锋利，无坚不摧”，“此盾坚固，任刺不入”。

违反了逻辑法则中的矛盾律的原理。

(√)5．创造性思维过程有五个阶段：定向阶段、准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、验证阶段。

(√)五、简答题1．个体认知发展的基本特点。

答：个体认知发展的基本特点是连续性与阶段性的对立统一一方面，个体的认知发展是一个连续的、渐进的过程，是量的积累过程。

另一方面，个体的认知发展又表现出一定的阶段性，不同年龄的个体的认知水平存在明显的差异，因而又有质的飞跃。

个体的认知发展是由量变到质变，再由质变到量变的过程。

个体认知发展的连续性与阶段性的统一主要表现为个体认知发展的年龄特征。

所谓认知发展的年龄特征就是在一定社会和教育条件下，在个体认知发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。

由于人类个体在脑的发育、生理机能的发育以及认知活动等方面都具有相似的过程和阶段性，因而，在一定的社会和教育条件下，认知发展年龄特征具有较普遍的稳定性。

主要表现为，不同个体间认知发展的各阶段顺序是一致性的，每一阶段经历相似的变化过程，每一阶段的发展速度彼此接近。

但是，社会教育条件的差异以及社会教育条件对不同个体的作用不同。

因此，不同个体在认知发展的过程和速度上彼此有一定的差距，认知发展的年龄特征也存在一定的可变性。

2．认知发展的条件都有哪些。

答：个体的认知发展既受遗传素质和生理成熟的影响，又受环境和教育的制约。

遗传素质是个体通过遗传获得的与前辈相似的生物特征。

主要是指那些与生俱来的解剖生理特征。

如机体的构造、形态等。

遗传素质是个体的认知发展必要的生物前提。

首先，正常的遗传素质是产生正常的认知活动的前提。

例如，一个天生的聋儿，就永远不会辨别声音。

其次，遗传素质还奠定了个体认知发展差异的先天基础。

心理学研究表明：个体的智力与父母的智力存在较高的相关水平。

生理成熟是指机体生长发育的过程，特别是指神经系统和内分泌系统的生长发育过程。

生理成熟主要是依赖于机体的遗传基础而发生变化的。

个体的认知发展与生理成熟直接相关，并以生理成熟为基础。

生理成熟具有严格的程序性，这种程序性也严格地控制着认知的发展。

当然，遗传素质和生理成熟只是认知发展的必要条件，它们只能提供发展的可能性。

它不是个体认知发展的心理原因，也不能决定个体心理发展的方向和水平。

对个体认知发展起决定作用的是个体所处的环境。

例如，从小与野兽生活在一起的人类个体，如印度发现的“狼孩”，虽然具有正常的遗传素质和生理成熟水平，但其认知发展水平远远低于正常的人类个体。

在环境因素中，个体的社会生活条件对个体的认知发展影响最大，其中，教育起主导作用。

教育有目的、有计划、有系统地对儿童实施影响。

环境和教育不是机械地决定儿童的心理发展。

环境和教育都是外因，外因通过内因而起作用。

3．简述皮亚杰的认知发展阶段。

答：皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。

这四个阶段分别是：①.感知运动阶段（sensorimotor stage）,0-2岁，处于这一时期的儿童主要是靠感觉和动作来认识周围世界的。

他们这时还不能对主体与客体作出分化，因而“显示出一种根本的自身中心化”，皮亚杰，1981年。

用皮亚杰的话来说，儿童在这个时期还没有达到运演的水平，他们所具有的只是一种图型的知识，（igurative knowledge）即仅仅是对刺激的认识。

婴儿看到一个刺激，如一个奶瓶，就开始作出吮吸的反应。

图型的知识依赖于对刺激形状的再认，而不是通过推理产生的。

②.前运算阶段(preoperational stage,2-7岁)皮亚杰认为,儿童在两岁时,发生了一种哥白尼式的革命.就是说,他们的活动不再以主体的身体为中心了。

这个时期儿童的认知开始出现象征,或符号功能,如能凭借语言和各种示意手段来表征事物。

正是由于这种消除自身中心的过程和具备象征功能,才使得表象或思维的出现成为可能。

但在这个阶段,儿童还不能形成正确的概念,他们的判断受直觉思维支配。

例如,唯有当两根等长的小木棍两端放齐时才认为它们同样长,若把其中一根朝前移一些,就会认为它长一些。

所以,在这个时期,儿童还没有运演的可逆性,因而也没有守恒性。

③.具体运算阶段(concrete operational stage,7-12岁)处于具体运算阶段。

皮亚杰认为,7-8岁这个年龄一般是儿童概念性工具的发展的一个决定性转折点。

这一阶段儿童的思维已具有真正的运演性质。

换言之,他们已具有运算的知识(operative knowledge)这种知识涉及在一定程度上作出推论。

例如我们把一只足球放在一些篮球中间,然后当着儿童的面把足球放在一些排球中间。

但这个阶段的儿童能够推理,这是同一只足球,物体不会因为改变地点而变化大小,因此这只足球不会比在篮球中时更大些。

就一般而言,运演的知识是考虑事物如何从它们原来的样子改变成现在这个样子的,而图型的知识只考虑某一时刻某一地点中物体的静止状态。

在具体运演阶段,儿童的思维已具有可逆性和守恒性,但这种思维运演还离不开具体事物的支持。

④.形式运算阶段(formal operational stage,12岁至成人)儿童在12 岁左右,开始不再依靠具体事物来运演,而能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运演。

皮亚杰认为最高级的思维形式便是形式运算。

形式运算的主要特征是它们有能力处理假设,而不只是单纯地处理客体。

而且,儿童在这时已有能力将形式与内容分开,用运演符号来替代其它东西。

皮亚杰在概括他的认知发展阶段的理论时强调,各阶段出现的一般年龄虽因各人智慧程度或社会环境不同可能会有差异,但各个阶段出现的先后顺序不会变。

而且,各个阶段作为一个整体结构,它们之间不能彼此互换。

4．比较皮亚杰的“自我中心的语言”和维果斯基的“私语”概念。

答：自我中心（egocentrism）是指儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。

在发展过程中，儿童早期发展有一种非常重要的言语发展现象，即私语：private speech。

皮亚杰最早发现了这种现象，称为“自我中心的语言”但二人对私语现象的解释不同。