学校生态学课件

用偏向等密切相关。பைடு நூலகம்
（一）人类发展生态学理论
人类发展生态学理论：布朗芬布伦纳（U. Bronfenbrenner，1917-2005）是美 国著名的人类学家和生态心理学家，他在1979年出版了《人类发展生态学》一 书，提出了著名的人类发展生态学理论，指出了环境对于个体行为、心理发展 有着重要的影响。其基本观点如下： 个体的社会化过程是家庭、 学校、社会综合作用的结果； 家庭、学校和社会因素等 并非是孤立的存在，在多种环 境因素的相互联系和相互作用 中，个体才得以实现自身的发 展，实现有效的社会化过程。 个体发展与周围的环境之 间相互联系构成了若干系统， 即微观系统、中介系统、外在 系统和宏观系统。
（二）心理生态学理论
心理生态学理论：美国著名心理学家埃里克森（Erik H Erikson，1902-1994） 把人的一生的心理发展分为8个阶段，每个阶段都会面临一些需要解决的问题， 即面临一种心理社会问题。 （1）婴儿期（0～1岁）：信任对不信任
（2）幼儿期（2～3岁）：自主对羞怯
（3）童年早期（4～5岁）：主动性对内疚 （4）童年中期（6～11岁）：勤奋对自卑 （5）青春期（l2岁～18岁）：同一性对角色混乱 （6）成人早期（18～24岁）：亲密对孤独 （7）成人中期（25岁～59岁）：创造性对自我专注 （8）成人晚期（约60岁以上）：完善对绝望
（三）心理素质形塑论
人类的心理素质是可以定向形塑的， 个体心理素质的形塑方向应该是基于 积极心理取向并兼顾社会和个人的发 展需要，培养符合社会发展需要的全 面发展的人；心理素质形塑过程，必 须以个体遗传条件为基础，通过环境 影响、定向培养、系统教育和自我形 塑，来实现个体积极心理素质的渐进 式发展；心理素质发展是内部机制和 外部机制共同作用的结果，家庭教育、 学校教育、社会教育对个体的心理素 质发展具有非常重要的影响和作用， 外部机制对个体心理发展所产生的影 响在其被内化的过程中，通过自我修 养而逐步形成个体的相对稳定的积极 心理素质。
广义生态学涉及人类生态学、教育生态学、心理生态学、 组织生态学、产业生态学、恢复生态学、全球生态学以及区 域发展生态学等学科的一个广泛范畴，形成了一个庞大的知 识体系。为了推动学校生态学的研究，此处仅介绍与学校生 态学相关的部分广义生态学理论。
当代生态学研究更加紧密地结合社会和生产中的实际问题，不断突破其 初始时期以生物为中心的学科界定，愈来愈注意走近大众，与生产实践和社 会发展的需要相结合，并成为政府决策与行动的基础。当生态学介入生产与 社会发展的问题时，特别是涉及可持续发展的问题时，不可避免地与政策、 经济、法律以及美学、道德、伦理等方面，甚至进入哲学领域的更深层次的 思考。可以说：生态学已经成为在解决当前社会和环境问题时广泛应用的名 词和象征。
教育与人类起源：劳动创造了人类本身（意识和语言）——恩格斯《劳动在 从猿到人转变过程中的作用》（1876）。 劳动与人类生存：人类劳动从一开始就是一种社会的共同劳动，在这种共同 劳动过程中，社会的每一个成员为了生存和生活必须尊重特定的劳动习惯，掌握 一定的劳动技能，遵守一定的社会行为准则。这就需要年长者或专业人员通过各 种形式的教育和定向培养，促进个体的社会化，即实现自然人向社会人的转化。 教育与人类发展：从人类生命史来看，教育是人类进化和人类社会发展不可 或缺的重要机制。300万年的人类历史，1万年的人类文明，在劳动的推动下，自 然界演进出现了人，有了人就有了人类社会，并推动人类和人类社会不断进化、 不断发展。现代人仍然在不断进化。 人类的继续进化：人类进化是持续发生的渐进 式过程，这种过程与生存环境、教育导向、器官使
学校教育生态位：教育层次生态位和教育机构生态位.
教育活动生态位：广义的教育活动生态位是指个体社会化过程中所经历的各类 教育活动，包括榜样作用、媒体影响、气氛感染、文化熏陶等；狭义的教育活动 生态位则是指学校教育中的课程和教学环节。
课堂教学生态位：课堂教学存在多样化的生态位：师徒制与班级授课制、主体 与客体、课程教学实施过程（教师讲解、学生练习、双边交流）。
教育生态位理论是在分析、总结基础生态学中的生态位理论的基础上提出来 的。基础生态学以自然生态系统为研究对象，总结出生态系统中各种生物在长期 适应自然环境的过程中，形成了特定的生态位，包括空间生态位、资源利用生态 位、多维生态位。在各类教育生态系统中，同样存在生态位现象。 基本教育生态位：个体社会化过程所必须经历的家庭教育、学校教育和社会教 育，就是基本教育生态位。
（三）利益相关者理论
利益相关者理论：利益相关者可以分为潜在的利益相关者和真实的利益相关者。 利益相关者理论认为任何组织的发展都离不开利益相关者的投入或参与，组织 追求的是利益相关者的整体利益，而不仅仅是某些主体的利益。利益相关者理 论重视利益相关者的利益诉求，是对“股东至上”主义的挑战。 利益相关者理论认为，任何一个法人组织的发展都离不开利益相关者的投 入或参与，法人组织追求的是利益相关者的整体利益，而不仅仅是某些主体的 利益。这些利益相关者包括出资人、债权人、员工、服务对象或消费者、供应 商等交易伙伴，也包括政府部门、本地居民、本地社区、媒体、环保主义者等 的压力集团，甚至还包括自然环境、人类后代等受到法人组织经营活动直接或 间接影响的各类客体。 利益相关者理论是学校治理结构的重要理论基础。作为一个法人组织的学 校，存在诸多利益相关者，他们通过对学校的办学条件建设、办学行为、毕业 生质量、社会声誉等，直接或间接地对学校发生影响，同时也对大学存在个人 或者团体的利益诉求，合理利用利益相关者理论来对学校利益相关者进行分析， 找到他们的核心利益诉求，是进行学校治理结构研究的重点。
（二）非均衡发展理论
非均衡发展理论：源于法国经济学家佩鲁（Francois Perroux）的增长级理论、 德国经济学家赫尔希曼（Albert Hirschman）的非均衡增长发展理论（极化效 应和涓滴效应）、美国经济学家威廉姆逊（J. Williamson）的倒“U”理论（区 域差异的出现、扩大、缩小）、邓小平理论（先富带后富理论）。 无时间变量的非均衡增长理论主要包括法国经济学家弗朗索瓦•佩鲁 （Francois Perroux）于上世纪50年代提出的增长级理论和德国经济学家赫尔 希曼（Albert Hirschman）的非均衡增长发展理论。增长级理论认为，经济增 长并非在所有地方同时出现，它以不同的强度首先出现于一些增长点或增长级 上，然后通过不同的渠道向外扩散，并对整个经济产生不同的影响。非均衡增 长发展理论认为，非均衡增长的必然性来自少数地区的支配效应，处于支配地 位的地区对整个经济具有推动作用，在发展过程中，国际间或区域间的不平等 是增长本身不可避免的现象。有时间变量的非均衡增长理论主要包括美国经济 学家威廉姆逊（J. Williamson）的倒“U”理论：在经济发展初期，非均衡过 程及区域发展差异的扩大是经济增长的必要条件，而经济发展到一定水平之后， 均衡过程和区域差异的缩小又构成经济增长的必要条件。
（一）大学—产业—政府三螺旋理论
大学—产业—政府三螺旋理论：美国学者埃茨科维兹（Henry Etzkowitz）提出 三螺旋理论：国家的强盛取决于它在政治、经济、科技、教育等方面的创新， 包括概念层面的“慧件”创新、制度层面的“软件”创新和技术层面的“硬件” 创新，而创新主体是大学—产业—政府以经济发展的需求为纽带而联接起来的 整体，通过组织层面制度性或结构性的安排，实现三者信息与资源的分享，达 到资源的协同运用和效能整合。 三螺旋理论认为，系统的演化过程包括三个阶段：知识空间、趋同空间和 创新空间，这三个空间彼此重叠、相互交叉，在知识经济社会中利用高技术实 现区域创新。知识空间为区域发展提供原料和知识源泉，这就意味着区域里要 有一定规模与层次的大学和研究机构。趋同空间是指相关参与者在一起工作的 过程中，大学、产业和政府三方的代表们反复论证，达成共识，形成战略并把 实现这一战略的资源组织在一起时，趋同空间的目的就达到了。创新空间概指 组织的创建或改进，目的在于填补在趋同空间被确认的发展缺口，实现趋同空 间拟定的战略。创新空间是开展创新活动的空间，高度依赖大学、产业、政府 之间的相互作用
1987年，前挪威首相布伦特兰博士在世界环境与发展大会上，发表了其 长篇报告《我们共同的未来》，提出了可持续发展的概念。1992年6月，联合 国在巴西里约热内卢召开的环境与发展大会，通过了以可持续发展思想为核 心的《21世纪议程》，从而使可持续发展成为全球广泛关注的热点。 （1）可持续发展基本理论 环境承载力论 环境价值论 协同发展论 （2）可持续发展基本原则
（四）教育成本分担理论
教育成本分担理论：美国教育经济学家约翰斯通提出了教育成本分扣理论，认 为教育成本必须由利益相关者来分担，并遵循两条原则：一是“利益获得”原 则；二是“能力支付”原则。教育的利益相关者包括社会（政府）、学生、教 职员工、学生家长、社区、雇主、纳税人等。 教育的直接成本是社会与个人为教育直接支付的费用总和，它分为社会直 接成本和个人直接成本。教育的社会直接成本主要是指国家、政府直接支付的 教育费用，以及社会集资捐资的经费；教育的个人直接成本主要是指学生家庭 和学生个人直接支付的教育费用，诸如学费、杂费、书籍文具费、住宿费、交 通费和生活费等。教育的间接成本是社会和个人为教育而间接支付的费用，有 时也称“机会成本”。它由社会间接成本和个人间接成本两部分构成。教育的 社会间接成本包括：学校所使用的土地、建筑物和其他设备等，如不用于高等 教育而可能获得收入（租金或利息）；学校所使用的物资设备因用于教育而免 征的税收；学生已满劳动力年龄因入学而失去就业机会，社会可能获得的税收 等。教育的个人间接成本是指学生已满法定劳动力年龄因受教育而放弃的就业 收入的成本。
代际公平原则
社会公正原则 境外责任原则
（五）泛生态链理论
社会—经济—自然复合系统也称为 泛生态系统(pan-ecosystem)，其 组成要素可以称为泛生态元(paneco-element)。在泛生态系统中， 各泛生态元之间并不是孤立存在的， 而是存在着相互影响、相互制约、 相互关联、相互依存的关系。 教育生态链：个体社会化过程的 教育生态链、教育实施过程的教育 生态链、教育实体的教育生态链。 信息生态链： 人才生态链：