教育激励初探
“鼓励性”教育初探
为本 ， 当地 运 用好 赞 扬 ， 恰 对学 生 的健 康 成长 事 半
功倍。
二 、 效 进行 “ 励性教 育 ” 路初探 有 鼓 思
们 的特点 、 长处和进步 ， 以培养大学生乐观 、 自信 、
向上 的人 生 态度 ； 同时也 善 于尊 重 大学 生 的意见 ，
鼓 励性 教 育 不是 简 单地 表扬 ，也 不是 赞 美 狭
已经在不经意间磨 去了学生应有 的那份 自信 。那 么， 在大力提倡素质教育的今天， 如何在教育过程
中 ， 索 出一 种 方 法 ， 探 能够 让 学 生找 到 自信 ， 体验 到 “ 能行 ” 感 觉 ， 每个 教 育 工 作 者 不 得 不 思 我 的 是 考 的 问题 。 鼓励 性德 育 方法 而言 ， 就 笔者 认为 要进 行 有效 的鼓 励性 教育 可以从 以下 思路 着手 探讨 。
言、 笑貌 、 眼神表现对他们的肯定 、 赏识和鼓励。 学
生 在 教师 的这 种 深情 厚 爱 下 ， 逐渐 树 立起 自信 、 自 强、 自尊 、 自爱 的心 理 。“ 罗森 塔尔 效 应 ” 正是 教 师 的教 育行 为满 足 了青 少 年 成长 过 程 中 的渴 望得 到
肯定、 赏识和鼓励的心理需要而产生的积极效应。
个有 益的 思路 ， 它体 现 了体现 了“ 以人 为本 ” 的教 育理
念、 体现 了青 少年 的心理 需要 、 最大限度 地激发 青年人 能
的 活 力 、 利 于 学 生确 立 正确 的奋 斗 目标 。同时 ， 当从 师 有 应
生平等 、 创造 自由 空间、 于观察 聆 听、 善 承认 差距 ， 允许 失
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华东舞讨
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教育的负向功能及其原因初探教育管理
教育的负向功能及其原因初探教育管理教育是社会发展的重要组成部分，被广泛认为是推动社会进步和个体发展的重要手段。
然而，除了其正向功能外，教育也可能存在一些负面影响。
本文将初步探讨教育的负向功能以及其原因，并从教育管理的角度提出一些解决方案。
一、教育的负向功能1. 产生压力和焦虑尽管教育的目标是培养学生的综合素质，但现实中，教育往往过度注重学生的学业成绩。
这种过度强调成绩的教育环境容易使学生承受巨大的压力和焦虑，不仅影响了他们的身心健康，还可能导致心理问题的出现。
2. 推动社会分化教育的过分竞争导致了教育资源的稀缺性，进而造成了社会阶层的分化。
由于条件不同，家庭背景和资源的差距，一些学生更容易获得更好的教育资源，而其他学生则可能陷入较低质量的教育环境中。
这种分化进一步加剧了社会的不平等。
3. 培养缺乏创造力传统的教育模式往往强调对知识和技能的传授，而对于学生的创造力和批判性思维的培养则相对较少。
这使得学生在面对复杂问题时缺乏创新思维能力，局限了他们的发展潜力。
二、教育的负向功能的原因1. 评价制度的影响传统的教育评价制度主要以考试成绩为标准，对学生进行排名和选拔。
这种制度导致教育机构、教师及学生为了追求好成绩而牺牲了其他重要的教育价值，陷入了功利主义的怪圈。
2. 教育资源不平衡不同地区、不同学校之间的教育资源分配存在较大差距。
发展相对滞后的地区和学校可能缺乏优质的教育资源，导致教育质量低下。
同时，社会的资源分配不均也进一步加剧了教育资源的不平衡。
3. 教育体制的僵化过去长期以来的教育体制的固化使得教育难以适应社会发展的需求和变化。
传统的教学方法和课程设置限制了学生的全面发展和个性化的培养，增加了教育的负向功能的可能性。
三、教育管理的解决方案1. 推进综合评价制度改革考试制度，发展多元评价体系，注重学生的全面发展和能力培养。
除了考试成绩，还应该将学生的综合素质、实践能力等纳入评价的范畴，从而减轻学生的压力和焦虑。
物理激励性教育初探
三 、 导学 生独 立 学 习 。 引 促进 学 生全面 发展 所谓 独 立 的学 习 ， 指 学 生离 开 教 师 ， 至离 开 学 校 步 入 是 甚 社会 后也 能学 习。 物理 教学 中 ， 引导 学 生独 立地 学 习 ， 是 在 是 还
“ 着 ” 生学 习 ， 抱 学 既是 一 个教 育 观念 的问题 ， 也是 一 个 教 学 艺
让几 个学 生各 用 一根 钢丝 猛剌 水 中的鱼 ， 由于学 生 总认 为 眼晴
所看 到 的鱼 的位 置那 么； 界定 ， 这样 错 误 的前 科学概 念 的 隹确 在
多或 少会 遇到 各种 各样 的 困难 ， 为教 师 关键 是要 立 足课 堂 教 作 学 的主导 地位 ， 引导启 发学 生积 极 地去 学 习 、 去探 索 。有 时 ， 还
学 中， 师设计 题 目时 ， 教 题样 的 设计 应该 有 一定 的难 度 ， 以起 到
激 发 学生 兴趣 、 刺激 智 力发 展 的作 用。 当学 生通 过 自己 的努 力 ， 通 过 自己独立 思考 自行解 决 问题 时 ， 生就 能 够享 受 到成 功 的 学 欢 乐和 喜悦 ， 品尝 到 自己劳动 的果 实。 物理教 学 艺术 的表 现还 不仅 仅 是 这些 ， 际上 也包 括 了其 实 他 艺术 形 式和 手段 ， 如语 言 的艺 术 、 书 的艺 术等 。 节课 的成 板 一 功 与 否 ， 由各 种 艺 术 因素 综 合作 用 所体 现 ， 正 的 课 堂教 学 是 真 艺 术 ， 该 是 师生 双 方 配合 协调 共 同努 力达 到 一 种和 谐 、 美 应 完 的 教 学 境 界 ， 才 会
真理 ， 要精 心设 计教 学程 序 ， 以启 迪学 生 的 心灵 ， 点燃 其 思维
中小学生理想教育初探
足 了， 个人理想将 得到实现 【。 ２ 当今的中小学生 ， 】 大多是 独生子女 ， 在家长 的宠爱中长大 ， 想问题 、 办事情往往 以 自我为 中心 ， 能从社 会需要出发 ， 不 更缺少奉献精神 和 服务社会 的责任感 和使命感 。 因此 ， 教师要教育学生 了 解 自己， 面向社会 ， 切合实际 ， 扬长避短 ， 这是树立科学 、 合理的理想 的关键。
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２０ ０ ６芷
４月
保 定 师 范 专 科 学 校 学 报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＢＡＯＤＩ ＮＧ ＥＡＣＨＥＲＳ ＣＯＬＬＥＧＥ Ｔ
Ａｐ ． ０ ６ ｒ２０ Ｖ Ｌ１ ｏ ２ ０ ９Ｎ ．
第 １ ９卷 第 ２期
文章编 号 ：０ ８４ ８ （０ ６ ０ —０ ８０ １０ —５ ４ ２ ０ ） ２０ ９ —２
中 小 学 生 理 想 教 育 初 探
许 艳 楼
（ 华北石 油教育培训 中心 十二处学校 ，河北 霸州 ０ ５０ ） ６ ７ ９
摘
要： 结合教 育教 学实践探讨 了对 中小学生进行理 想教 育的途径和手段 。 文献标识码 ： Ｂ
・９ ９・
们成功……而毅力 的来源叉在于毫不动摇 ， 坚决采取 为 达 到成功 所需要 的手段。 …坚 强的意志和不畏挫折 的 ”
煌 的明天。 而事实也证 明 ， ” 只有艰苦奋斗才能大有作 为， 一个人经受 的磨难越多 ， 翅膀就会越 坚硬 ， 在理想的
天空中才会飞得越高 、 越远。
关键词 ： 中小学生 ； 理想； 生 目标 人
中图分类号 ： ６ Ｇ２
当代大学生励志教育初探
［ Ｋｅ ｙ ｗｏ ｒ ｄ ｓ ］ａ ｓｐ ｉ ｒ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ； ｌ ａ ｃ ｋ ｉ ｎ ａ ｍ ｂ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ ； ｍｅ ｈｏ ｔ ｄ； ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 励 志教 育 的 内涵 现 在流 的 口水 ，将成 为 明天 的眼泪 ；投 资未 来 的人 ，是忠 于现 实的人 。 所 谓励 志教 育 ，是指 应 用教 育心 理学 、教 育激 励 学和 教育 管 理学 理论 ， 学 生处 在这 样 的环 境 中 ，当他 在混 日子 的 时候 ，也 许会 深 思这样 的 名言 警 激发 和 唤 醒学 生 内动 力 ，使学 生 从 “ 被 成 长 ” 中产 生生 命 自觉 ，让 学 生用 句 而改 变 自己的学 习态 度 ，从 而在 一定 程度 上减 少 了混 日子 、混 文 凭的 学 自己的 力量 成 长 ，最终 达 到成 人成 才 的 目的 。笔 者认 为 ，志 ，是 指 志 向， 生 数量 。 理想 ；励 ，一 层含 义是 “ 立” ，另一 层含 义 是 “ 砺” ； 因此 ，“ 励 志 ”是指 立 其 次 ，改善 图 书馆 条件 ，营 造 学 习气氛 。 图书馆 是 大学 生获 取 知识 的 下远 大 志 向， 并为 之坚 持 不懈 地奋 斗 的含 义 。 ” “ 励 志 教育 ”是 指 引 导大 又一途径，衡量一个大学的办学水平的一个重要条件就是图书馆的资源是 学生 树立 远 大崇 高 的人 生理 想 ，并 为之坚 持 不懈 奋 斗 以达 到 成功 的教 育 。 否 丰富 齐全 ， 图书馆 是 否给 学 生提供 了舒适 的学 习环 境 。 因此 ，一个 大学 二 、励 志教 育 的必 要性 的 图书馆 应 该是 这所 大学 的标 志性 建筑 ， 应该 是全 校师 生最 喜 欢去 的地 方 。 １ 、 当前大 学 生的现 状 而对 于 好的 大学 ， 图书 馆的 数量 众 多而 闻名 。如 哈佛 大 学 ，其不 仅 以从 中 大学 是 自由探 索 、追求 真 理 的知识 殿 堂 ，是挖 掘 潜力 、 掌舵 自我 的人 走 出了 ３ ３位诺 贝尔 奖得 主和 ７ 位 美 国总统 而 享誉全 世 界 ，而 且还 以有 １ ０ ０ 生舞 台 ，是 陶冶 情 操 、磨练 意 志 的精神 家 园 。大 学课 程知 识 量大 ，难 度 也 多个 图 书馆 而著 称 。大 学的 图书 馆 ，不仅 可 以 让学生 很方 便 地查 阅资 料 ， 很 大 ，只 有刻 苦 努 力学 习 ，才 能掌 握知 识 ，学 习技 能 ，才 能 为将 来进 入 社 同 时那里 强 烈 的学 习气 氛也会 让 身处 其 中的学 生 受到 感染 。当你在 图书馆 会 后 ，在 任何 时候任 何 场合 下 都能 得心 应手 并 且得 到 应有 的 评价 而打 下坚 里看 到 的都 是用 心读 书 的身 影 ，你还 会有 什 么理 由不 好好 读 书呢 ？ 因此 ， 实 的基 础 。国外 的 大学 生进 入大 学 后 ，学 生 的压 力是 很大 的 ，学 生会 因为 我们 的大 学应 尽 力改 善 图书馆 的条件 和数 量 ，让 更 多的学 生 能在 图书 馆里 考 试 不及 格或 者 修 不满 学分 而休 学 或退 学 。 因此 ，像 哈佛 这样 的 国 际知名 获取 知识 ， 同时也 让学 生 能在 图书馆 里 获取 更多 的知 识 。 大 学 ，才 会有 在凌 晨 ４点多 的时 候 ，图 书馆 里仍 然灯 火通 明，座 无虚 席 的 （ ４ ）设立 奖励 基金 ，激励 学 生进 取 。为 了激励 学 生奋 发进取 ，学校 可 令 人震 撼 的景 象 。然 而 ，在 我 国的 大学 里 ， 即便是 全 国知 名 的重 点大 学 ， 设立 专项 基金 ，奖励 那些 在不 同方面做 出成绩 的优 秀 学生 ， 以求形 成 一种 都 很难 感 受到 像 哈佛 大 学那 样 的学 习气 氛和 探 究氛 围 。相 反很 多 学生 却认 良性循 环 。为 了让接 受奖 励 的学 生体会 到 自己付 出辛苦 和 汗水 获取 成 功是 为 ，大 学 是他 们 长跑 之后 的 休憩 站 ，可 以不 用那 么 刻苦 读 书 了，可 以想干 件无 上 自豪 的 事情 ， 同时也 体会 到成 功 的快 乐 ，学校 可 以考 虑开 展全 校 什 么就 干 什么 了， 因此 ，学 生 的大 多数 时 间不 是用 在 学习 上 ，而是 用 在 了 性 的授 奖 典礼 ， 同时 还可 以邀 请 学生家 长 参加 。如 每学 期 期末 ，组 织一 次 与 学 习无 关 的事情 上 ，他 们 在最 该 学习 的 时候却 断 档 了 。一些 学生 沉 溺于 全 校 性 的颁 奖 仪 式 。这样 既可 以让受奖 学 生感 受荣 誉 ， 同时也 可 以使没 有 网络游 戏 ，玩 物 丧志 ，荒 废 学业 ； 一些 学生 恣 意挥 霍父 母 的血 汗钱 ，如寄 受 奖 的学 生受 到鼓舞 ，从而 萌发 他们 的求 知热 情 。 生 虫般 吸 食父 母 的血 汗 ，还 有 的女 学生傍 大 款靠 出卖 自 己的 肉体获 取 物质 ２ 、教师 方面 上 的享 受 ； 当代大 学 生普 遍 学术 精神 没落 ，学术 意 识淡 薄 ，考 试作 弊 ，论 （ １ ）转变 教育 观念 ，注 重 励志 教育 。教师 就是 要教 书育 人 ，高 等 院校 文 抄袭 。 总 的来 说 ，当代 大 学生 的普 遍现 状 是 ：学 生行 为 习惯 、学 习 习惯 的教师 ，除 了要教 给 学生 知识 以外 ，还 应 该注重 对 学生 的 思想教 育 ，特 别 差 ，学 生 学习 动力 严 重不 足 ；没 有远 大 的理 想和 目标 ，也不 愿 为之 努 力奋 是 感恩 教育 、挫折 教育 以及 励 志教 育等 等 ，这是 高 校教 师义 不容 辞 的责任 斗 ；只 为混 到 一个 文凭 ， 以便 能找 到一份 出力 不多但 待 遇丰 厚 的工作 。 和 义务 。特 别对 那 些不 求上 进 ，经 常逃 课 ，或上 课 睡大 觉 、玩手 机 的现 象 ２ 、励 志 教育 的重 要 意义 应 加 以批评 和 制止 。任 课教 师 可通 过课 堂教 学渗 透 思想 教育 ，班 导师 或 辅 没 有理 想 是可 怕 的 ，生活 也 就没 有 了 目标 ；有 了理想 ，不 为之 奋 斗， 导 员可 通过 班会 向学 生进 行 思想 教育 。 那 也是 空想 ，最后 也会 一 事无 成 。接 受过 高 等教 育 的大 学生 ，应 是 国家 建 （ ２ ）教 师为 人师 表 ，树 立 学生榜 样 。首先 ，教 师 的言行 举止 将对 学生 设 的栋 梁和 中 流砥 柱 ，大 学生 成才 事 关我 国 整体 素质 的提 高 和 国家 繁荣 昌 产 生影 响 ，因此 ，教师 应该 作 为学 生效 仿 的典范 。 如果 教师 本身 都不 能 以 盛 的大 业 。因此 ，我们 应 该加 强对 学 生 的思 想教 育 ，特 别是 励 志教 育 ，引 饱满 的精神 状态 走进 课 堂 ，积极 向上的 生活 态度 对待 生活 ，那么 将如 何教 导大 学 生树 立远 大 崇 高的 人生 理想 、激发 大 学生 刻苦 执着 的求知 精 神 。只 育学 生 呢 ？其次 ，大 学 教师 应该 是 一个 学者 ，他 所处 的 阵地 是最 前沿 科学 有这 样 ，才 能使 我们 的 学生 在进 入社 会后 有 所建 树 。 的研 究 阵地 。大 学教 师 应不 断加 强 自身 学 习，把 握 自�
八年级物理激励性教育初探
化 剂 【 衡 水 学院 学报 ，２ ０ （ ） １ ～１ １ ７ １． ０ ９ ５ ：１ ９ ２ ． 【】夏 纪梅 ． 代 外语课 程设 计理 论 与 实践 【 ２ 现 Ｍ】． 上
海 ：上 海外语教 育 出版社 ，２ ０ ：１ ５ ０４ ２．
１ 启发 点拨 学生 尊 重信任 学 生
以培 养学 生敢 于 向课 本 、 向老 师 挑战 的胆 略 。在 实
际教 学 中 ，个别 学生 还存 在着 一 个普 遍 的 问题— —
怕 问题提 得 不好 ，老 师 、 同学 会 笑话 ， 因而 开始阶 段不 敢提 问。所 以 ，教师 应着 重 培养 学生 提 问质疑 的 习惯 。对 学生提 得 对 的应给 予表 扬 ，提 得错 的应 给 予鼓 励 。对 学生 提 出 的 问题 ，尽 量 让 学 生 回 答 ，
谢
捷
圜 日 囫 囫 目 囫 囫 圜 囝 目 囫 圜
八年 级物 理是 物理 学 习 的起 始 点 ，更 是一个 关 键 点 。很 多学 生认 为物 理很 难 ，对物 理 产 生 了畏 惧 感 ， 因此老 师 要消 除他 们 的抵抗 心 理 ，培养 他们 学 习物 理 的信 心 。在 教学 中笔 者 发现激 励 性教 育在 物 理 教学 中能起 非 常 重要 的作 用 。激 励 性 教育 是 指 ： 用激 励性语 言 、行动 去触 动心 灵 的心 理 教育 。
学员利 用视 听 、材料 体验 相关 内容 。第 二 阶段 ：模 拟 训练 。教 师在 课堂 上 为学 生创 造接 近工 作 实际 的 环 境 ，训练 学 员 口语 。在 此 阶段 ，教 师 主要采 取 两 种 做法 。一是 “ 少而 精 ， 以质 取 胜 ” 量 。教 师 精 选 适量 的语 言材料 ，指 导 并鼓励 学员操 练 英语 、参 加 英语 表演活 动 ，在用 中学 。二 是 “ 讲 多练 ，让 时 精 于生” ，教师 重 点讲 解 一 些有 用 的 单 词 、词 组 和 句 型 ，帮助 学员 开 口或摆 脱无 话 可谈 的尴 尬 。先是 让 学 员做模拟 对 话 ，然后 让学 员 自编 与实 际工 作相 关 的情 景对 话并 进行 分组 表演 ，从而进 入 角色 ，以适 应 符合 实际工 作场 景 的模拟 训 练 。第三 阶段 ：应 用 实 践 。学 员到 工作 实 践 中去接 受实 际应 用语 言 的锻 炼 ，在 学中用 。 以上 这三 个 阶段环 环相 扣 ，逐 步递 进 ，密 不可 分 ，形成 一体 ，因此 构 成 “ 三段 一 体 ” 此模 式 激 。 发 了学 员的 学习 兴趣 ，突 出 了学 员的主 体地 位 ，加 强 了学 员 的英 语实 践环 节 ，增 强 了学 员 的 自信 心 ， 从 而提 高 了培 训 的实 际效果 。 培 训期 间 ，教 师坚 持运 用 “ 段一 体 ”新模 式 三 的培训 策略 ，逐步 建立 学 员 的 自信 心 并增 强其 学 习 兴 趣和积 极性 。培 训 结束后 ，教师 再 次对 学员进 行 了 问卷调 查和 访谈 ，了解 到 “ 三段 一体 ”新模 式培 训 效果 比较理 想 ，得 到 了学员 们 的一致 认 可 。分析 起 来 ，原 因是 整 个 培 训 遵 循 了 以 下 四个 原 则 ：第
留守儿童心理健康案例分析及教育初探
留守少儿心理健康案例剖析及教育初探留守少儿心理健康案例剖析及教育初探我们学校是一所乡村初中，跟着我国乡村节余劳动力向城市转移的规模不停扩大，在我们身旁出现了一群特别的集体——留守少儿，这群少儿父亲母亲在外打工，缺乏大人的关爱，感情缺乏因此出现心理问题，这是最严重也是最现实的问题。
湖北大学心理学系教授严梅福认为，乡村留守少儿是一群“感情饥饿”的孩子。
从心理学讲，少儿在幼年期间假如没父亲母亲的教育、抚育和亲情，他的性格、个性会遇到影响，除了遗传要素外，感情的缺失可能会使他们的人品发展上出现很大的歪曲和变形，对少儿的社会化过程产生不良影响，因为这些影响是潜伏的，大家一般不易觉察，其实造成了好多无形的损失。
留守少儿和父亲母亲在家的少儿，在攻击性、抑郁性和协调性上差别明显。
留守儿女在人际交往、性格、生活感觉、人生理想、协作求援、学业成绩等方面发生阻碍的比率呈显然上涨趋向。
这使乡村留守少儿教育问题日趋突出。
我在乡村中学任教，接触了这种少儿，亲自感觉到教育这种少儿的复杂性、艰巨性与重要性。
我将联合两个详细案例，浅谈一点，我在关爱留守少儿心理健康方面的经历和领会。
案例1一、案例学校表现介绍刘彬，男，十六岁，2008年9月进入我校。
初三时，我担当他的班主任，自我接手这个班不久，我就认识到他不单是个留守少儿，仍是个问题学生，他身上的问题颇多。
该生对学习不感兴趣，上课和其余同学玩扑克牌或睡觉，会常常迟到或逃课。
坏习惯也许多，交友不谨慎，和社会上问题青年有交往；不讲卫生，衣服很脏头发乱蓬蓬；爱吃零食，还有点小偷小摸。
出错后不敢肩负就选择离家出走，或与亲人顶嘴。
他也不可以接受老师的责备和同学关系紧张。
二、案例家庭背景检查该生在一次违纪后，我电话通知他的监护人来校交流，同时我也想认识一些该生在家的表现，便于更好地展开工作。
在经过与其监护人的讲话中，我知道了该生特别的出身。
刘彬的父亲在他年仅四岁时就病故，以后他母亲也改嫁异乡，孤傲无依的他就寄养在大伯、大妈家。
梁启超的家庭教育思想及现代启示初探
四、结论
梁启超的家庭教育思想是中国近代教育思想的重要组成部分，具有极高的理 论价值和实际应用价值。他的思想提醒我们，家庭教育是一种社会责任，应该充 分认识到其重要性，注重孩子的全面发展，注重实际操作，帮助孩子解决实际问 题。这些思想对于我们今天的家庭教育和教育事业都具有重要的借鉴意义。
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3、实现“为学和做人的贯通”
梁启超认为，“为学和做人的贯通”是家庭教育的核心内容之一。他主张在 家庭教育中，不仅要注重孩子的知识学习，还要注重培养他们的人际交往能力和 社会责任感。他认为，只有将学习和做人结合起来，才能培养出真正优秀的子女。
在现代社会中，许多家长往往只孩子的知识学习，忽略了他们的社会责任感 和人際交往能力的培养。这种教育方式容易导致孩子成为高分低能的人。因此， 家长应该注重培养孩子的综合素质，让他们在学习知识的同时，也学会做人处事 的基本原则和技巧。
3、注重能力培养
除了品德和知识教育外，梁启超还强调能力培养的重要性。他认为，能力是 实现个人价值和社会价值的重要保障。他主张家长应该注重培养孩子的实践能力、 创新能力、领导能力等能力素质，帮助他们成为具有竞争力的人才。
三、梁启超家庭教育思想的实践 价值
1、强化家庭教育的责任感
梁启超的家庭教育思想提醒我们，家庭教育不仅仅是家庭内部的事情，更是 一种社会责任。家长应该充分认识到家庭教育的重要性，承担起培养孩子的责任， 为他们的成长提供良好的环境和教育。
2、孩子的全面发展
梁启超的家庭教育思想强调孩子的全面发展，包括品德、知识、能力等方面。 这提醒我们，在家庭教育中应该孩子的全面发展，帮助他们成为具有综合素质的 人才。
3、注重家庭教育的实际操作
梁启超的家庭教育思想不仅强调理论的重要性，也注重实际操作。他主张家 长应该通过自己的行为影响和教育孩子，同时也应该注重与孩子的沟通和互动， 了解他们的需求和问题，帮助他们解决实际问题。这提醒我们，在家庭教育中应 该注重实际操作，注重与孩子的沟通和互动，帮助他们解决实际问题。
班主任实施“激励教育法”初探
班主任实施“激励教育法”初探摘要：“积极向上的班风，超强的班级凝聚力，高素质、健康成长的学生……”这无疑是众多班主任追求的目标。
而“激励教育法”会把上述目标变为现实。
具体操作如下：一是用具有吸引力的目标去激励学生；二是用“勇于负责”的人物事迹激励学生；三是用荣誉去激励学生；四是用真挚的情感去激励学生。
关键词：激励教育；目标；责任人们常说，教师是人类灵魂的工程师，承担着教书育人、提高民族素质的神圣使命。
而成为一名合格的人民教师是不容易的，没有高尚的道德、渊博的知识、良好的心理素质就不能做一名人民教师，更不能做一名“真正的教师”——班主任。
班主任不同于一般的任科教师，是班级的组织者、指导者和教育者，除传授知识外，还担负着为祖国培养有理想、有道德、具备优良个性心理品质、浓厚学习兴趣的创新型人才的重任。
但无需讳言，随着社会的开放，生活中不良文化、不健康因素的影响，导致一些意志薄弱而又缺乏辨别力的学生厌学，甚至弃学、辍学。
因此，班主任如何提高班级的凝聚力，提高学生的自信心和积极性，就变得极为重要。
二十年的班主任工作经验告诉我：“激励教育法”不失为一种行之有效的方法。
一、用具有吸引力的目标去激励学生目标本身就具备激励的力量，可以促使人去行动。
如果给学生设定的学习目标既是学生认同的，又有适当的难度，学生就会产生期望实现这一学习目标的心理欲望，并为之努力，自然就调动了学生学习的积极性。
需要注意的是：在表扬学生完成“临时学习目标”的同时，还要对学生进行“学习终极目标”的教育，告诉学生“千学万学，学做真人”（陶行知语），一次或几次没有完成“临时学习目标”不是评价成功与否的唯一标准，这样可以帮助没有完成“临时学习目标”的学生克服自卑感，激发出他们决心下次完成学习目标的积极性。
二、“勇于负责”的人物去激励学生当今学生大多是独生子女，从小家庭的呵护使他们以自我为中心，只讲索取，不想对他人及社会负责任，不想担负义务。
针对这一实际状况，要经常结合勇于负责的新闻人物对学生进行教育，告诉他们人活着，必须担负责任，履行责任。
初探激励教育在大学教育中的意义和运用技巧
励是 可以能动地帮助个体产生工作学 习动力 的有效手
段； 激励 能 够在 实际 工作 中调动 人们 的积极 性 和创 造力 。 把 激 励理 论运 用 到现代 教育 中形 成 了先 进 的激励 教 育理
于精神和情感层面的鼓励，给予大学生的激励则就是属
际关 系， 合适 正确 地 自我定 位 与认识 评 价他人 的能力 ， 心
理与行为和谐统一， 从而能够更有 自主性的学习和工作 ，
增加 创新 能力 和创造 成绩 的可能性 ． 因此大学 生 的心理 健
【 作者 简介】 马－ ￣（ １ ９ ７ ８ － ） ， 女， 郑 州升 达 经 贸管理 学 院 市场 营销 系讲 师 ， 硕 士， 主要研 究方 向营销 管理 ， 文化 产 业及 品牌
大学教育在我国的整个教育体制中承担 了非常重要
的 角色 ， 不 单有 教育 就业 政策 方 面的原 因 ， 更 大 的 意义在
思 想。
激励 教育 法被 定义 为是 一种 应 用教 育心 理学 和教 育 管 理学 理论 ， 以激励 为主 要方 式 ， 以培育 学生 主体精 神 和
于大学教育 的主体是将来 我国社会发展创新 的中流砥 柱。我国现阶段的大学教育中存在很多制约学生个体发 展的弊端 ， 从教育学专业角度看 ， 我国大学教育的结构和
育心 理学 的层 面上 分析 激励 教育 对 于大 学生 成 长 的意义
和运 用 的技巧 。
一
展 ，使人们的主体意识成熟并增强个体适应和改造社会 的能力 ， 因此教育领域中的一切活动， 比如教育的内容方 式和方法都都要服从并有且于这一最高 目标的实现。激 励教育作为现阶段一种重要的教育理论手段也要以实现 个体的全面发展为实践 的主旨，它作为激发学生内在潜 能并鼓励学生取得成绩的一种教育方式 ，绝不是仅仅肯
初中物理激励性教育初探
、
启 发式教 学 、 奖励 式授课
老师、 同学们相信你 ， 你一定能克服 。 盼 授课过程 以教师起主导作用， 学生起 主体作用为主线 ， 以教与 么不尝试一下换位思考 呢？ 着你 的捷 报 早 日传 来 。 虽然 你 纪律 不 好 ， 你 为咱 们班 赢 得 了荣 但 学 为 重 点 ， 穿整 个 课 堂 。让 学 生 变 被 动 接 受 和 管 理 为主 动 参 与 ， 贯 全班感谢你 。假如今后 ， 你不再捣乱 了， 相信你会赢得更多的掌 教 师 实 行 向导 、 航 、 演 、 导 导 引导 、 导 、 导 ， 着 学 生 走 向 知识 ， 誉， 指 辅 领
一
其中同学们对一位学 习特 别差、纪律也特别差 的学生的评价 吗？ 千米 ＝ ００米 ， ｌ １０ 你不就 回答对 了吗 ？ 再有 ， 在学习简单机械时，
杠杆 的支点、 动力和阻力， 你找 的不都 比较准 吗？你纪律不好 ， 为什
话 。使 学生 变“ 动 ” 主 动 ”变 “ 我 学 ” 我要 学 ” 被 为“ ， 要 为“ 。激 励 学 生 至今记忆犹新： 学习成绩差 ， “ 不一定代表你笨、 没有创造力 。记得
调 整、 正， 修 总结 出以下几方面 。包括 ： １启 发式教学 、 （） 奖励式授 原来 自己还有这么多的本事没有发挥出来 ， 我也 能行 。 课 。（） ２层次性、 渐进性提 问与追问。（） ３ 赞许式评价 。（） ４ 激励式谈 为成为社会主义的建设者和接班人而努力学 习， 提高综合素质。
别 …… 记 得 当 时 这位 而 不 是 领着 知 识走 向学 生 。激 发 学生 创 造 的 潜 能 ， 不 是 单 纯 品尝 声 。 真 的希 望你 努 一 把 力 ， 给 咱们 班 拉 分 ” 而
利用内源因素 提高激励效能——高师教育类课程教学设计初探
综观 当前 高 师教 育类 课 程 的学 生学 习状态 。 听课 做笔 记—— 划 重 点读 背— — 完 成考 试 ” 是相 当部 “ 仍
分 学生 的主要 学 习流程 。 这种 主 要学 习 流程所 折射 出来 的显 然是 学 习积极 主 动性 的缺 失状 态 。 笔者 以为 ， 造成 学 习积极 主动 性缺失 的最根 本 原 因是学 习动 机 的不 足 。因为 ， 心理 学 清楚地 揭 示 了“ 动机 对有机 体 的
教育类 课程 是 师范 院校课 程 结构 的重要 组成 部 分 ， 培养 职 前教 师 教育 专 业 素养 的 系统 工程 中发挥 在 着举 足轻重 的作 用 。在 大力 推 进基 础教 育 改革 和发展 ， 高度 需求 高 素质教 师 队伍 的大 背 景 中 ， 高师教 育类 课程 的教 学与 改革受 到 了极 大 的关 注 。
漳 州 师 范 学 院学 报 （ 学社 会 科 学版 ） 哲 ２ ０ 第 ２期 ０ ９年
（ 总第 ７ 期） ２
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＨＡＮＧＺＨＯＵ Ｎ０ＲＭＡＬ ＵＮＩ ＯＦ Ｚ ＶＥＲＳ ＴＹ Ｉ
Ｎ ． ．０ ９ ｏ２２ ｏ
（ｈ ｏｏ ｈ Ｐ ｉ ｓ ｙ＆Ｓ ｃ ｌ ｃ ｎ ｅ ｌ ｐ ｏｉ ｉ ｃｓ ａＳ ｅ ）
是直 接推 动学生 学 习活 动 的 内部 动力 ， 能够 说 明学 生为什 么 而学 ， 够 说 明学 生 的努 力程 度 ， 它 能 能够说 明 学生愿 意 学什 么的原 因” “ 于学 习动 机 的作 用 。 ；由 学生 会表 现 出渴 望求 知 的迫 切 愿 望 、 主动认 真 的学 习态 度和 高涨 的学 习积 极 性 ， 自觉 主动地 进行 学 习活 动 ” 会 。 可见 ， 习动机 是 直接 推 动学生 进行 学习 以达 学
初二物理激励性教育初探
以了解到学生的困难 ， 生活、学 习、工作等 ） （ 并且能尽 到 最大能力来帮助他 ：吸取他们提出的意见，并及时的改正 ，
不 断的完 善 自己，也能使 学 生的 心与 自己的心更 加贴近 。此
提 问的技巧对于激励性教育来说 ，也是功不可没。因
为 对于 一 个 学 困 生 ，如 果 提 问 比较 难 或 太 容 易 ，他 们 会 觉
否！在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但 能体现一个人的水平 ， 也能体现一个人的思 （ 下转第 ９ ４页 ）
的心 中， 不是 一个什 么都 不行 、 可救药 的学生 。有 了自信 ， 并 无
、
启 发性教 学 、奖励式授 课
提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他 ，认 真回答问题的有他 ， 司题的有他 ，他进步 了。记得在学完 杠杆 的应用 ，他拿来筷子、钳子、剪刀、镊子、指 甲刀、瓶
像 一个 个小 刺 猬 ，活现 了 当今 大多数 独 生子 女 的共 同特 点 ：
么办？ 凸透镜成 像规律 的总结 自然留给 了那些听明白的同
学。这样先 提问讲后 再回答的措施 ，调动了他的信心与积
极性 ，以及 对物 理 的兴 趣 与爱 好。 三 、赞许 式评 价
无论在哪些方面 ，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励 他们 的信心，并给以赞许式的肯定。“ 点单”就是一个很 优
当一部分学生退步 ，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原
因是什么呢 他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。
五 、激励 式 谈话 犯 了错 误 ， 能一棒 子打 死 ， 竟 人无 完人 ， 不 毕 金无 足赤 。
他 ，照相机的原理是什么？要想照近景 、照远景，你该怎
鼓励性教育初探-精选作文
“鼓励性”教育初探一位伟人说过，教育绝非单纯的文化传递，教育之为教育，正是在于它是一种人格心灵的“唤醒”。
高校的德育工作正是承担着这样的“唤醒”功能，德育工作者也许无法发挥传递专业知识的功能，但他们传递的却是人类最本能、最需要的一种具有普遍意义的知识，那就是完善人格的养成。
这是一个庞大的工程，不是仅仅一些年轻的、人生阅历尚浅的高校辅导员们就可以独立完成的工程。
鉴于此，笔者只想从“鼓励性”教育的角度对高校德育工作进行一些初步探究。
一、进行鼓励性教育的必要性1、鼓励性教育体现了青少年的心理需要――渴望得到肯定人的感受和需多层次、多方面的，除物质需求外，还有文化需求、精神需求；除了需要安全感之外，还需要满足感、自豪感和成就感。
特别是当人们的生存需要得到满足之后，自我发展、自我发展、自我实现的愿望就会日趋强烈。
人性最本质的要渴望得到肯定、赏识和鼓励，尤其是青少年。
青少年在成长过程中，需要家长、老师时时的鼓励，对他们的每一次进步哪怕是微小的进步给予肯定和鼓励。
当他们这种心理需要一旦得到适度的满足，将有助于他们树立自信心，而自信心对青少年的健康成长将产生积极的作用。
早在1968年，美国心理学家罗森塔尔和他的助手就此进行过一个实验，实验的结果就是著名的“罗森塔尔效应”。
该实验是他们向一所小学的有关老师提供一份学生，并告知这些上的学生具有在不久的将来产生“学习冲刺”的潜力。
八个月后奇迹果然产生，凡被列入此的学生成绩提高很快，求知欲望强烈，与教师的感情也特别深厚。
其实，这份学生是随意拟定的。
为什么会出现这种奇迹呢?因为罗森塔尔是著名的心理学家，教师对他们提供的深信不疑，于是在教育过程中对上的学生特别厚爱，通过语言、笑貌、眼神表现对他们的肯定、赏识和鼓励。
学生在教师的这种深情厚爱下，逐渐树立起自信、自强、自尊、自爱的心理。
“罗森塔尔效应”正是教师的教育行为满足了青少年成长过程中的渴望得到肯定、赏识和鼓励的心理需要而产生的积极效应。
中学化学激励教学时机初探
文章 编号 ： １ ６ ７ ３ — ９ ８ ８ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ２ — ０ ０ ６ ０ ～ ０ ３
教 师一 定要 树立 预测 时机 的意 识 ， 充分 理解 教 材 与 学情 ， 精 心备课 ， 充 分准 备 ， 才能 胸有 成竹 地挖 掘 并 预测 出有 效 激励契 机 ， 充分 发挥 时机 的 效能 。
２ ． 激励 时机 的设 计
亦有时机 。 把握最佳 的教学教育时机， 事半功倍 ， 失去
最 佳 的教 学 时机 ， 事倍 功半 。现 代大 教 育家 陶 行知 先 生就 曾经 告诫 教 育 工 作者“ 因循 易失 机 、 教 育 要 随机 应变、 相机 教学 ” 。在 中学化 学 实际 教学 中 ， 老师 要 以 新 课程 理念 为 指 导 ， 要 善于 根据 学生 的心 理特 点与情 绪状 态 ， 创造 激 励条 件 ， 选 择 并捕 捉有 利激 励 时机 ， 利
１ ． 激 励 时机 的预测
可 以有效地端正学生的学习动机， 激发学生的学习兴
趣， 调动 学 生 的学 习情感 。 它 既像一 种 学 习的催 化剂 ， 又像 学 生腾 飞 的翅膀 ， 极大 地 促进 了学 生 的发 展 。 教 学时机 论 指 出： 时机 能 决定或 改变 一个 人 的命 运， 一件 事情 的成 败 ， 生活 生产 有 时机 ， 化 学教 育 教学
摘 要： 新课程 改革要求教学要“ 以人为本 ， 一切是为 了学生的全面发展” 。而要促进学生全面 发展的关键 点之一就是要善于激发、 鼓励 、 调动学生的积极性、 主动性和创造性， 抓住神奇的教学最
初中物理激励性教育初探
试 一 下换 位 思考 呢 ？老 师 、 学相 信你 ， 一 定 能克 服 。盼 着 你 同 你 的捷报 ｝传米 虽 然你 纪 律 不 好 ， ｔ 仉你 咱班 运 动会 上 为 咱班 赢 得 荣誉 ， 班感 湔 你 。 假 如 今后 …… 记 得 时 的 他 也 非 常 感 全 动 ， 来他 在 老 师 、 原 同学 们 心 中 ， 并 是 一 个 仆 么都 小行 的 、 约 无
动力 。动 机作 为 心理 倾 向具 有 引 起 或 发 动 活 动 的功 能 。 因此 ， 在 素质 教 育 ｔ实施 激 励 性 教 育 足 势 住 必 行 。激 励 性 教 育 是 指 ： ｔ 用 激励 性 的语 言 、 动去 触 动心 理 教 育 。其 宗 旨足 以 “ ” 主 行 情 为 体 ， 化或 促进 提 高 。我 通过 实 践 、 感 调 、 Ｊ 最后 总结 Ⅲ 以下 修 Ｆ，
町救 的学 生 。有 了 白信 ， 高 了 习劲 头 。 提
四 、 励 式 谈 话 激
犯 ｒ错 误 ， 能 一棒 子 打死 ， 惊 人 无 完 人 ， 无 足 赤 。和 金 鸪 、 易近 人 、 下来 看 学牛 是谈 话 的测合 剂 。 ｒ 他们 犯 错 的 平 蹲 解
而 小 是领 着知 识 走 向学 牛 。激 发 学 生创 造潜 能 ， 而 是 单纯 的
埘 以为学 习特 别差 、 律 特 别 差 的 学 生 的 意 见 至 今 汜忆 犹 新 ， 纪
“ 习成 绩差 ， 一 定 代 表 笨 、 有 创 造 力 。记 得 吗 ？１千 米 ＝ 学 没 １０ ００米 ， 小 就 回答 对 ｒ嘛 ？ 在 学 习 简单 机 械 时 ， 杆 的支 点 ， 你 ” 杠
红领巾奖章激励机制在队前教育的实践初探
红领巾奖章激励机制在队前教育的实践初探摘要：目前，少先队的教育活动受到了广泛的关注，少先队的建设得到了极大的发展。
然而，在少先队建设中，长期以来少先队员的主导地位没有得到充分发挥，严重影响了少先队教育活动的有效性。
本文主要论述了少先队员如何通过自我管理充分发挥其主体性，从而实现少先队员教育活动的有效性。
关键词：少先队员；主体地位；教育活动少先队员的性质和任务决定了少先队员的独特地位和作用。
少先队教育是少年儿童教育的重要组成部分，与学校教育密切相关，在社会主义现代化建设事业中占有重要地位。
一、重视少先队建设的必要性少先队是少年儿童自己的组织，少先队的活动也应以少先队为中心，活动的开展也应充分反映少先队的性质，体现少先队的主体性。
新时期少先队把学生作为自主性、主动性和创造性的主体，提倡充分发挥学生的潜能。
因此，辅导员应注意工作角色的转变，从辅导员转变为指导员，引导学生自主管理少先队伍，学会做少先队员的主人。
少先队自主管理是少先队员组织活动、组织策划“小创新”、管理“小家务”、管理少先队员、自我建设队伍、自我总结团队建设经验教训、充分发挥少先队员主导作用的管理模式。
二、发挥少先队员主体作用的有效措施1．自我管理课余活动业余时间是少先队开展少先队活动的重要时间保障，但少先队的业余时间零星分布。
少先队辅导员要引导队员学会自我管理，组织正常生活。
它不仅使会员的课余生活丰富、充实、规律，而且为会员的自由、充分、全面发展创造了条件。
它还为会员的独立主人翁意识和学会与人相处、与人沟通的能力的培养提供了机会和职位。
此外，还可以做课外活动的主持人。
首先，充分利用你的早晨。
定制你的早晨活动。
例如，收听早间新闻了解时事，组织跑步等体育锻炼，少先队员晨练，给校园增添生气等等。
午休时间是学校最长的课外时间。
可举办午餐会、阅读交流会、歌唱小组及故事会等活动。
中队长负责组织和安排活动。
最后，珍惜下课后的自主性和多彩性。
下课后，各中队可根据队员的兴趣爱好组织红领巾合唱队、舞蹈队、书法队等。
军校创新教育激励机制的研究与实践初探
新教育系列 比赛项 目， 组织各种形式评 比活动 ， 请全单位 各行各业教育行家 、 员队等参 与听讲 、 比 ， 学 评 并对获奖
学 员 给 予表 彰 、奖励 。这 样 就能 够 使 创新 教 育 ห้องสมุดไป่ตู้体 强 烈
１ 有效 的 激励机 制 是 军校 创 新教 育成 功 的保 证
所谓激励就是客体在受到 内外刺激影响下 ，产生兴 奋状态 ，并有效地完成工作 目标的心理过程。学员是军 校教育 的主体 ， 搞好军校创新教育工作 ， 最重要的一点是 提高学员的创新意识 ，培养学员 的创新能力 。要最终达 到教育 目的 ，就必须建立和运作激励机制。因为 良好教 育激励机制能使整个军校创新教育工作始终处 于良性循
履 行 军 队新 时期新 阶段 历 史使 命 需 要 的军事 人 才 有 较 大
学员座谈 、 作报 告等 ， 尤其还要多用 学员身边 、 院内部 学 活生生 的先进典型来现身说法 ， 效果会更好。 ③竞争激励模式 。 提高军校学员创新教育水平 ， 必须
从 竞 争 人 手 。军 校 可 以定 期 或 不定 期 地 组织 学 员进 行 创
ｏ ｎ ｅ ｔ ｅ ．Ｗ ｅ ｏ ｅ ｕ ｐ ｓｖ ｅ ｕ ａｉｎ ｎ ｏｎｅ ｅ ｕ ａｉｎ ｏ ｍａ ｅ ｔ ｅ ｍｅ ｈ ｎ ｓ ｏ ｎ ｅ ｔ ｅ ｌ ｉ ｏｔｎ ｏｅ ｉ ｆｉｃ ｎ ｉ ｓ ｖ ｂ ｙ ｐ ｒ ｏ ｉｅ ｒｇ ｌｔ ｓａ ｄ ｐ ｉｔｄ ｒ ｇ ｌｔ ｓｔ ｋ ｈ ｃ ａ ｉｍ ｆｉｃ ｎｉ ｓａｌ ｍｐ ｒａ ｔｒｌ ｎ ｏ ｏ ｖ
干部信任学员 、 教员信任学员 ， 对学员而言都是极大的鼓
Ａｂ ｔ ａ ｔＩ ｅ ｐ ｏ ｅ ｓｏ ｒ ｍｏ ｉ ｇ ｑ ａ ｉ ｄ ｃ ｔｏ ｎ ｍｉ ｔ ｒ ｃ ｄ ｍｙ ｉ ｉ ｅ ｅ ｓ ｒ ｏ ｅ ｔ ｂ ｉｈ ａ ｄ ｉ ｒ ｖ ｅ ｃ ａ ｉｍ ｓ ｒ ｃ ：ｎ ｔ ｒ ｃ ｓ ｆｐ ｏ ｔｎ ｕ ｌ ｙ ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｉ ｌ ａ ｙ ａ ａ ｅ ，ｔ ｓｎ ｃ ｓ ａ ｙ ｔ ｓａ ｌ ｎ ｍｐ ｏ ｅｎ ｗ ｍｅ ｈ ｎ ｓ ｈ ｔ ｉ ｓ
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不能＿高， 太 也不能太低， 这样才能对学生有吸引力。 要通过设置恰当的目标 ，让他们踮足叮及 。让学生 时常感 受 到成功 的愉悦 。因为成 功 的愉悦 是有 力 的 推 进 器 ，它能催 人 奋进 ，经 常 让学生 体验 成功 的快 乐， 正如前苏联教育家苏霍姆林斯基说的“ 要让他们 始终看到 自己的进步 ，不要有任何一天使学生花费 力气而看不到成果 。 这种心理上的成功感与充实感 ” 是一种巨大的精神动力 ，会诱发学生对学习充满兴 趣。 日 标有远近之分 、高低之分、个体的与集体的 之分 （ 比如争创先进班集体 、文明寝室等就是集体 争 取实现 的 目标 ） 。 目标 激励 方式 又可 分为若 干种 。 是 信仰 目标 激励 。 信仰 涉及 到学生 的人生 观 、 世界观 、 价值观等 ， 也包括政治信仰 、 宗教信仰等。 二是道德 目标激励。道德 目标是分层次的，不 同的阶段 有不同的内涵 ，应根据学生不同的年龄 、 学段 等提 出不 同 的道德 目标 ， 激励学 生 为之而努 力 。
１ ．公正 原则 ． ４
（ 湖 师范学校 ．安徽 芜 湖 ，２ １０ ） 芜 ４０ ０
目 标激励 ，就是确定适当的 目标 ，诱发人的动 机和行为 ，达到调动人的积极性的 目的。学校教育 目标激励就是用吸引人去努力实现某 目 标对学生进 行激励的方式。 目 标作为一种诱引 ， 具有引发 、导 向和激励的作用 。只有不断启发一个人对高 目 标的 追求 ，才能激发他奋发 向上的内在动力。每个人都 有 自我实现的 目标。教师就是要将每个学生内心深 处的这种或隐或现的 目 标挖掘出来 ，并协助他们制 定详细的实施步骤 ，在随后的学习中引导和帮助他 们努力实现 目 。当每个学生的目标都十分强烈并 标 且迫切地需要实现时，他们就会努力学 习，对学习 产生广泛的兴趣 ， 平时不用别人监督就能 自觉地把 学习搞好。 目 标的设置必需体现组织 目标的要求 。 要将个人的 目 标与组织 目标结合好。只有这样 ，这 种 目标激励才会产生强大的效果。
公正是激励的一个基本原则 。如果不公正 ，奖 不当奖 ，罚不当罚 ，不仅收不到预期的效果 ，反而 会造成许多消极后果。公正就是赏罚严明 ，并且赏 罚适 度 。 １ ． 神激励 为 主的原 则 ． 精 ５ 精神激励是十分重要 的激励手段 ，它通过满足 学生的社交 、自尊 、自我发展 、自我实现的需要 ， １ ．外激与 内激辛 结合 原 则 ． ２ 目 在较高层次上调动学生的学习积极性 ，其激励深度 美国学者赫茨伯格的“ 双因素理论” 指出， 激励可 大 ，维持 时间长 。 ２ ．教育激 励 的方式 分为两种因素 一一保健因素和激励 因素。凡是满足 ２１ 目标 激励 ．． 人们生存 、 安全和社交需要的因素都属于保健因素 ， 在学校教育激励 中，设置教育 目 标是一个关键 其作用 只是消除不满 ，但不会产生满意。这类因素 如教室大小 、光亮程度 、学校实验条件等 ，均属于 的环节。 目标的设置必须体现学校教育教学总体 目 学习环境方面 ，称为外激。满足学生 自尊和 自我实 标的要求 ，否则将偏离实现组织 目标的方向。教师 现 的需要 ，具有激发力量 ，可以产生满意 ，从而使 确立 的目标要 因人而异 ，设立多层次的 目 ，目标 标
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芜湖职业技术学院学报 ２０ ０ ６年第 ８卷第 ３ 期
教 育激励初探
王
教育激励 ，就是教育工作者创设满足学生各种 需要的条件 ，激发学生 的学习动机 ，调动其积极性 和创造性 ，使之产生实现组织 目标的特定行为的过 程。学校教育激励的主体是教师 ，教育激励的客体 （ 对象 ）是 学生 。学校 教育 激励 的 目的 ，是激 发学 生 努力 学 习 ，积 极上 进 ；有 时是 为 了矫正 学生 的不 良行为习惯 ，使之按照激励者所期望的轨道和方向 前进 。 １ 育激励 的原 则 ．教 马斯洛的层次需要论将人类的多种需要分为 ５ 个层级 ，即：生理的需要 、安全的需要 、社交的需 要 、自尊的需要 、自我实现的需要 。同时指出，人 们的需要从生理 的需要到 自我实现的需要呈递进规 律 。根据这一理论 ，学校 的教育激励应遵循以下原 则：
１１ ．．目标结合 原 则
玲
学生更努力地学习 ， 这些因素属于内激。内激能使 学生从学习的本身取得很大的满足感。或学习中充 满 了兴趣 、乐趣 、挑战性和新鲜感等。或在学习中 取得了成就 、发挥了个人潜力或实现了个人价值时 所出现的成就感。这一切所产生的学习动力远 比外 激要深刻和持久。因此 ，在激励 中，教师应善于将 外激与内激相结合 ，以内激为主，力求收到事半功 倍 的效果 。 １ ．正激 与 负激 相 结合 原 则 ． ３ 据美国心理学家斯金纳 的强化理论 ，可把激励 分为正激励和负激励。正激励就是对学生的符合教 育教学 目标的期望行为进行奖励 ，以使得这种行为 更多地出现 ，亦即学生 的积极性不断提高 ；负激励 就是对学生违背教育教学 目标的行为进行惩罚 ，以 使得这种行为不再发生 ，即引导学生弃恶扬善 ，积 极性 向正确的方向转移 。正、负激励不仅能直接作 用于学生本人 ，而且还能影响周围的同学。教师在 教育教学 中一定要慎用负激励 ，从我们问卷调查和 收集到的大量案例来看 ，不少负激励不仅无效 ，而 且还有负作用 ，有的甚至使学生丧失 自信心 、自尊 心 ，加速 向教 师所期 望 的相 反 的方 向发展 。所 以应 该把正激与负激巧妙地结合起来 ，坚持正激为主， 负激为辅。