生物非选择题解法例析

生物非选择题解法例析各位考生，理综卷生物学科部分的非选择题包括必修4道题和选修部分2道题，占生物总分比值的60％，且生物非选择题排在试卷后面，由于所剩的考试时间有限，这对做生物试题带来一定的负面影响。

因此在冲刺阶段，要加强非选择题做题速度的训练，注重一题多问的分析和综合能力的培养；加强如何用生物学专业术语，简洁准确的文字、图表图示进行表述的训练。

（据调查统计，学生每科由于不会答题导致的失分在15分左右，一看都会，做了还错）一、学生答题时常见问题及示例一般来讲，做主观试题是考生的弱项，经常有老师和学生反应，不知道写生物题该如何下笔，总结学生答卷时体现出来的问题，我认为主要体现在四方面：①缺乏对基础知识的理解和灵活应用的能力；②实验设计和表达的能力差；③审题不清；④不能把握答题的角度，表达不规范或不善于表达。

例：紫草素是紫草细胞的代谢产物，可作为生产治疗烫伤药物的原料。

用组织培养技术可以在生物反应器中通过培养紫草细胞生产紫草素。

下图记录了生物反应器中紫草细胞产量、紫草素产量随培养时间发生的变化。

（1）在生产前，需先加入紫草细胞作为反应器中的“种子”。

这些“种子”是应用组织培养技术，将紫草叶肉细胞经过__________________而获得的。

这项技术的理论基础是____________。

（2）从图中可以看出，反应器中紫草细胞的生长呈现_________规律；影响紫草素产量的因素是____和____。

（3）在培养过程中，要不断通入无菌空气并进行搅拌培养液的目的是_________和__________。

答案：（1）脱分化（或脱分化形成愈伤组织）细胞的全能性（2）S型增长细胞数量细胞所处的生长期（3）保证氧气供应充足使细胞与培养液充分接触学生错误：在（1）中“脱分化”答成“组织培养”，答案与题干重复，题干提示答案应该为组织培养的一个过程，联想不到紫草素是由愈伤组织阶段提取的，属于上述的“缺乏对基础知识的理解和灵活应用的能力”在（2）中“细胞数量”和“细胞所处的生长期”回答成“阳光、温度、水分等”，忽略了题中的提示：“从图中可以看出”，属于上述的“审题不清”；同时也反映出课堂教学训练不到位，只讲基础知识，不针对常考题型做专题训练，学生不懂曲线题表示的含义：“Y”由“X”影响及曲线的滞后性（如捕食关系曲线），把“S型增长”回答成“上升”也是不会描述曲线的表现。

在（3）中“保证氧气供应充足”和“使细胞与培养液充分接触”答成“通气”，则仍属于对题干的重复，本题答案指“促进有氧呼吸”和使“营养物质充分利用”两个方面，有同学将两个答案答成一个方面。

都属于上述的“表达不规范或不善于表达”例：将四组生长发育状况相同的豌豆幼苗，分别放入A、B、C、D 四种培养液中，在光照、温度、PH 等均适宜的条件下培养。

A为蒸馏水；B为0.025mol/L NaCl溶液；C为含有全部必需元素且浓度是0.025 mol/L的溶液；D为含有全部必需元素且总浓度是0.5mol/L的溶液。

一段时间后，C组生长发育正常，A、B、D三组幼苗均死亡。

回答下列问题：（1）请解释幼苗死亡的原因：A是因为____。

B是因为_____。

D是因为_____。

（2）提高盐碱化地区农作物产量的两大途径是：____________________。

答案：（1）A没有矿质营养元素B营养元素不全D溶液浓度过大（2）改良土壤种植耐盐碱的作物（或选用耐盐碱的作物品种）学生错误：本题通过比较各组就可以注意到答案的区别，而有些学生回答A为没有元素或说A过度吸水，B为没有矿质元素，属于上述的“缺乏对基础知识的理解和灵活应用的能力”；而关于两大途径有学生答成“加酸稀释”等，则属于上述的“不能把握答题的角度”。

本题意宏观上谈怎样提高作物产量，一般从主观和客观（正反）两方面回答，而不是回答具体做法，另外加酸稀释也涉及可行性的问题。

二、怎样答非选择题（一）基本要求1、论点符合逻辑，要有系统的表达。

要使别人能看明白，而不仅仅是自己心中知道。

如下面例5第（1）问，有学生回答成“A更加适应环境”，是由于不能弄清本题考查的知识点造成的，而有的学生看出本题表示的捕食关系却直接回答成“A是被捕食者，故种群数量较大”，就属于不系统的表达。

再如问为什么夏季中午光照最强时，植物体适应性调节气孔关闭，会使小麦氧气释放量减少？气孔关闭与光合作用氧气释放量有如下的因果联系：气孔关闭→二氧化碳供应减少→暗反应减慢→[H]和ATP积累→光反应水的分解受抑制→氧气释放量减少，回答时应以此为线索组织语言。

一般情况下，以写得具体些为好。

笔者形容其像锁链一样，由已知到未知一环环链接过去（或搭桥问题：底泥层；KFC）2、要点清晰，生物学的专用术语要用准确。

尤其对说明性的表达，常常落脚到课本上的结论性叙述上。

比如，酶能降低化学反应所需要的活化能；非同源染色体上的非等位基因自由组合；基因通过控制酶的合成来控制代谢过程，进而控制生物的性状；种群是生物进化的基本单位；生态系统具有一定的自动调节能力等。

3、答案要直接切题，避免离题和不必要重复。

学生读题时首先要弄清题内指示性词语的含义，决定答案的范围，如下面例5第（3）问的要求就有两方面：的方法设计实验等。

如“____物质”“_____结构”“从……角度”等。

如下面例5第（4）问强调应从种间关系的特征角度回答。

例：两种动物Ａ和Ｂ生活在同一环境中,现研究两者之间的关系,下图表示Ａ、Ｂ在120ｄ内的种群变化。

(1)为什么物种Ａ达到的峰值会高于物种Ｂ?(2)实验条件下两者在116ｄ和120ｄ后均死亡,这种情况在自然条件下会发生吗?为什么?(3) 比较物种Ｂ在第17ｄ和第90ｄ的获取食物时能量传递效率的高低，指出你判断的依据。

(4)讨论第90ｄ时,物种Ａ的各种种间关系的特征。

答案：(1)据图可知，Ａ为被捕食者,营养级较低,所含总能量多,且个体一般较小,故总个体较多(2)不会；在自然生态系统中,生物种类复杂,其生态系统自动调节能力强,物种绝灭的可能性小(3) 第17ｄ比第90ｄ时能量传递效率高；由图可见,物种B与物种A的种群数量比例在第17ｄ时较高，由此推测第17ｄ时能量传递效率高。

(4)有充足的食物;天敌数量较少;寄生物不足以引起传染病流行，在竞争中占据优势。

（二）具体解题思维解答生物学非选择题的过程是应用知识的过程，它多属于从已知到未知的过程。

所以它与获取新知识的过程并不完全相同。

从思维学上分析，解答问题的思路一般是：概括（确定问题的焦点）→联想（将题中信息转化为已知原理）→判断（利用已知原理分析本题）→作答（结合本题实际指出或阐述答案）。

下面以一道题的解答过程为例加以说明。

例：为了验证促进有丝分裂物质对细胞分裂的促进作用，将小鼠的肝细胞悬浮液分成等细胞数的甲、乙两组，在甲组的培养液中加入3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷（3H-TdR）；乙组中加入等剂量的3H-TdR并加入促进有丝分裂物质。

培养一段时间后，分别测定甲、乙两组细胞的总放射性强度。

据此回答下列问题：（1）细胞内3H-TdR参与合成的生物大分子是_________，该种分子所在的细胞结构名称是____________、___________。

（2）乙组细胞的总放射性强度比甲组的_________，原因是______________。

（3）细胞利用3H-TdR合成生物大分子的过程发生在细胞周期的_______期。

（4）在上述实验中选用3H-TdR的原因是_________________________________。

1．概括：概括就是对题目所提供的材料进行归纳、提炼。

从而找出问题的焦点的过程，找准焦点是正确解题的基础。

通过对上例中实验步骤、实验现象及所提出的问题的分析、归纳，可提炼出问题的焦点是胸腺嘧啶脱氧核苷与有丝分裂的关系。

2．联想：联想就是从问题的焦点出发，找出与所学知识的联系，进而确定问题与知识的结合点。

找准结合点是解题成功的关键一步，在上例中，问题与知识的结合点就是有丝分裂的过程。

有丝分裂的一个细胞周期在间期复制DNA，需要游离的脱氧核苷酸为原料，与RNA不同，DNA中特有的碱基为胸腺嘧啶。

3．判断：判断就是根据有关理论知识对试题中的问题进行判别论断。

与甲组不同的是乙组中加入了促进有丝分裂物质，所以乙组细胞分裂旺盛，DNA复制频繁，3H-TdR的利用率应该教高。

4．作答：作答就是使用规范的生物学术语和简明扼要的语言叙述问题的答案。

此题答案为：（1）DNA，细胞核（或染色体）、线粒体；（2）高，乙组中有促进细胞分裂的物质，促进了细胞的分裂，摄取的3H—TdR比甲组多；（3）间；（4）细胞的增殖有DNA的合成，而3H—TdR是合成DNA 的原料，其放射性强度可被测定。

例：试填空完成下图所示的炎热环境、寒冷环境引起人体体温调节的生理机制。

图中的数字分别表示相应的生理活动。

①__②__③__④__⑤__⑥__⑦__例：将细胞数目相等的两组小鼠肝细胞，用含有3H标记的胸腺嘧啶脱氧核苷的培养液培养，A组加入某种物质，B 组不加，经过一段时间培养后，洗去培养液，分别取出两组的全部细胞，测量每组的总放射性强度，结果A 组显著大于B 组。

请回答：A 组中加入的物质的作用是___。

3H 标记的胸腺嘧啶脱氧核苷用于细胞中______的合成，它在细胞中的主要分布部位是_____。

（三）重视“习题”课1、以典型试题为例，端正答题态度例：红色面包霉一般能通过一套酶系统由原料合成它自己所需的氨基酸。

用下面A 、B 、C 、D 填入下面6句话之后。

这些字母代表的含义如下：A ——是根据下图作出的合乎逻辑的假说；B ——是与下图无关的假说；C ——是不合乎逻辑的假说；D ——只是重复图中已有的信息。

精氨酸瓜氨酸鸟氨酸原料酶基因酶基因酶基因−−→−−−→−−−→−↓↓↓↓↓↓CC B B A A①酶A 催化由原料形成鸟氨酸的反应（ ）②若基因B 不存在，则精氨酸将直接由鸟氨酸形成（ ）③若基因A 被破坏，则向培养基中加入鸟氨酸，面包霉仍能存活（ ）④若基因B 被破坏，则向培养基中加入酶B ，面包霉仍能存活（ ）⑤基因C 指导酶C 的形成（ ）⑥不同的霉菌对氨基酸的要求不同（ ）2一题多解：从不同角度去思考问题，寻找多种解题途径，变定式思维为多向思维，可有效地培养思维的灵活性。

例：一般来说，如果你知道了某真核生物的一条多肽链的氨基酸序列，你能否确定其基因编码区的DNA 序列？为什么？答案：不能。

首先，一种氨基酸可以有多种密码子；其次，一般地说真核生物的基因具有内含子。

此题的答案还可以考虑“mRNA 上不是每个碱基都对应氨基酸（如起始密码以前的碱基或终止密码子）”若题干中的“基因编码区”改成“基因”，则还要考虑非编码区的DNA 序列也不能推出的答案。