部编版三年级语文下册《陶罐和铁罐》教学反思【最新版】

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部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思(精品3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思（精品3篇）【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思第1篇】《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

从故事中让人明白这样一个道理：不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处。

要正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

作者这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，而是以两个罐子的形象来说明“金无足赤，人无完人”的道理，我们应如何正确的看待人和事物。

本篇童话故事人物的对话居多，而且透过对话，能让学生领会更多道理，因此，我让学生在读熟课文的基础上，分角色朗读课文，增加了学生的理解能力。

新课标指出，学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。

语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。

因此，在课堂上我充分调动学生的积极性，他们是课堂的主体，他们的兴趣就是课堂的源泉。

因此，我在课堂上放手，随着学生的兴趣爱好走。

学生的表现也非常棒，课堂上有更多的精彩之处。

语文要以学生文本、关注学生才是我们上课的最终目的。

本课中我与学生一起沉浸在陶罐和铁罐的对话中，只有真正让学生把心放到文章中，体会陶罐和铁罐各自的性格，尤其是领悟陶罐的价值，感受陶罐的美好的心灵，我让学生分角色朗读课文，全身心投入其中，深入感悟、体验文本。

这时学生与学生、学生与教师、学生与文本的思想相互碰撞，心灵相互交流，让我真正体会到了真正的课堂。

这节课，我着重让学生领悟陶罐和铁罐各自的神情、动作、语言，透过语言文字理解陶罐铁罐的性格特点。

学习作者这种要想表达人物思想的就要通过语言文字来加以描绘。

不足之处，我感觉自己的教学语言，组织教学有待于进一步提高，今后还要加强这方面锻炼。

学生在分角色朗读时，有点拘束，感情不丰富，朗读不到位。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思(推荐3篇) 部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思【第1篇】《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它，即他们的对话；第二部分主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已消失。

作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

初读教材时，我感觉对话应该是重点，以对话贯穿全文，给学生呈现一个傲慢自大的铁罐和一个谦虚善良的陶罐。

但多读几遍后才发现从语用角度来说，作者的这篇童话目的不是给我们呈现两个罐子，也不是以两个罐子的形象来说明“人无完人，金无足赤”的道理，我们在提高学生语文素养方面该做些什么努力呢？认真解读文本后，我把教学重点确定为“通过抓住神态、标点、称呼来体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

”教学难点为“在语境中理解“奚落、轻蔑”等词语的意思，积累表现陶罐、铁罐神态和动作的词句，并能运用。

”第一步，围绕“奚落”一词，通过找找近义词“讥讽、嘲笑、挖苦”来理解“奚落”的意思。

第二步，学生自己读读2—9自然段，找出铁罐奚落陶罐的句子。

学生一下子就找出了铁罐说的四句话。

第三步，想一想，圈一圈，从哪些关键地方看出铁罐在奚落陶罐？通过读文，学生找到了铁罐的神态“傲慢、轻蔑、恼怒”，发现了标点“！”和反问句中的“？”并通过表演、分角色对读等把铁罐说的话读得入情入境。

我告诉学生还有别的地方也能看出铁罐的“傲慢”，但是学生一直发现不了。

后来寿玲丽同学问我是不是“称呼”，大家恍然大悟，“陶罐子”、“懦弱的东西”这些不礼貌的叫法不正说明铁罐的傲慢无礼吗？学生通过自读自悟，有效地理解了像铁罐这样一次又一次用难听的话来挖苦、嘲笑、讥讽、数落陶罐，就叫——奚落。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思(优选3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思（优选3篇）【部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思第1篇】这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。

”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。

在学生自读后，教师检查学生自读的情况。

提出问题、组织讨论的方式进行检测：陶罐和铁罐是怎样对待对方的？让学生找出对话部分，反复读，根据课文对陶罐、铁罐语言、神态的具体描写，提出自己的看法。

比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。

为了让学生熟读精思，充分体现“以读为本”的思想，确保读书人人参与，在指导学生分角色朗读时，首先采取男、女生分组朗读竞赛，再次是师生品评。

在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语调温和些，拖长一点，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感；读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。

通过品读、比较、分析，让学生感悟：铁罐一次又一次傲慢无理，而陶罐虽然谦虚，但能据理力争。

这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。

三年级下册陶罐和铁罐教学反思范文（精选8篇）

三年级下册陶罐和铁罐教学反思范文（精选8篇）三年级下册陶罐和铁罐教学反思范文（精选8篇）身为一名到岗不久的老师，课堂教学是我们的工作之一，对学到的教学新方法，我们可以记录在教学反思中，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是小编为大家收集的三年级下册陶罐和铁罐教学反思范文（精选8篇），希望能够帮助到大家。

三年级下册陶罐和铁罐教学反思1这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，教学中放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师作适当的指导。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

比如：通过“你敢碰我吗？”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。

”“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。

在学生自读后，教师检查学生自读的情况。

比如：铁罐傲慢、蛮横无礼；陶罐的谦虚、友善、宽容。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。

部编版三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思（精选5篇）

部编版三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思（精选5篇）部编版三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思（精选5篇）作为一名人民教师，课堂教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，如何把教学反思做到重点突出呢？以下是小编为大家收集的部编版三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思（精选5篇），希望对大家有所帮助。

部编版三年级下册语文陶罐和铁罐教学反思1在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最搞笑，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最搞笑。

所以我选取了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要透过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要资料。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要资料，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们透过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎样才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描述，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分主角朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，资料简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的资料说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文资料的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

三年级《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇）

三年级《陶罐和铁罐》教学反思三年级《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇）身为一名刚到岗的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学能力，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编为大家收集的三年级《陶罐和铁罐》教学反思（精选6篇），欢迎阅读与收藏。

三年级《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》是一篇童话故事，课文生动有趣，情节富有变化，它讲述了国王御厨里铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

许多年代后，陶罐出土成了文物，铁罐却不复存在的故事。

这个故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

在反复的试教过程中，我对课文的思考、想法在加深，教学理念在变化，教学设计也随之改进。

一、课文主线的把握：体会人物性格，挖掘做人道理故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中鲜而易见。

开始，我一直把抓人物性格作为学习的主线，让学生在寻找人物神态，反复朗读对话的过程中加深对陶罐和铁罐的印象。

于是乎，大家对铁罐的傲慢、轻蔑、恼怒很感兴趣，他们能惟妙惟肖地模仿动作、语气，把盛气凌人的铁罐表现地活灵活现。

而对谦虚温和的陶罐，大家则表现得不温不火。

因而整堂课的反面人物形象过于强调，突出了铁罐而忽略了陶罐，轻重倒置，难怪学生在结尾对陶罐铁罐说的话中，写到：“我喜欢铁罐，因为他很威风。

”这都是一味感受傲慢、轻蔑与恼怒的结果，其实这些词语都是我们生活中贬义词，只是帮助体会人物性格，无须过分强调，陶罐才是一个正面的，让学生有价值去体悟的人物形象。

朗读对话是为理解人物性格服务，而人物不同性格正因对待问题，处理问题的角度、方法所引起的，这才是整堂课的核心。

于是，在后来的教学中，学生不只是简单地朗读课文，停留在理解人物性格的表面层次中了，大家都有了更深的感触，陶罐的谦虚温和是因为他看待问题很全面，因此他也有了好结果。

陶罐和铁罐教学反思【最新10篇】

陶罐和铁罐教学反思【最新10篇】（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思(7篇)

三年级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思（7篇）三班级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思1《陶罐和铁罐》是同学喜爱的好玩的童话故事。

讲的是发生在陶罐和铁罐之间的好玩故事，全文可分为两部分：第一主要讲傲慢的铁罐看不起陶罐，经常讽刺它；其次主要讲很多年月过去后，人们发觉了陶罐，铁罐却早已氧化。

告知人们“不能只看到自已的特长，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的特长”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴实却富有童趣。

教学时，引导同学明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

教学中我主要采纳了抓住对话、注意朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐独特鲜亮，铁罐高傲无理，说话咄咄逼人，而陶罐虚心容忍，看法温柔友好，这从他们彼此的对话中显而易见。

在教学时我主要让同学以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。

我首先提出问题“你们喜爱陶罐还是铁罐？”这个问题看似简洁，却意义深重，既启发了同学有价值的思维，又表达了语文教学的人文性，珍视了同学的独特感受、理解、体验。

在指导朗读时我主要引导同学画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导同学抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

通过品读、比较、分析，同学自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活同学思维、训练了同学语言概括的力量，对事物的不同感受力量及情感表达力量。

在同学把握“人物”的特点、体会“人物”的内心活动后，我便让出讲台给同学表演。

同学在分角色朗读课文时还加上了自己的动作，夸张的表情等。

同学学得轻松开心，同时无论是表演者还是老师也都加深了对“人物”的理解。

这样一来，课堂不再是老师的独角戏，而是成了同学的舞台。

这种以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想熟悉，为理解寓意作铺垫。

今日这节课的教学，较好的完成了预设的教学要求，到达了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的虚心宽容，也感受到了铁罐的高傲无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！三班级下册语文《陶罐和铁罐》的教学反思2这是一篇童话故事，将陶罐和铁罐拟人化，围绕铁罐讽刺陶罐以准时间消逝后陶罐依旧光亮如新而铁罐却腐蚀消逝这两个大事来写，并通过描写陶罐、铁罐的神态和动作来表现出两者截然不同的性格特点，从而引出要正确地待人事物的道理。

《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇

《陶罐和铁罐》教学反思优秀8篇这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱；理解课文讲的道理是教学的难点。

牛牛范文为您精心收集了8篇《陶罐和铁罐》教学反思，在大家参考的同时，也可以分享一下牛牛范文给您的好友哦。

陶罐和铁罐教学反思篇一《陶罐和铁罐》这篇文章浅显、易懂、搞笑，贴近儿童生活，陶罐和铁罐教学反思。

讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。

埋在土里许多年以后，陶罐出土成为文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，互相尊重，和睦相处。

为了提高课堂效率，我从整体上把这篇文章分成了两个部分，也就是“铁罐瞧不起陶罐”和“许多年后陶罐和铁罐各自的命运”两大块。

前一个部分我以“骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它”为线索，让学生思考：1、陶罐的短处是什么？铁罐又凭什么来奚落陶罐的？2、铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处？3、应对铁罐的奚落，陶罐又是怎样回答的呢？学生边读边在书上勾画。

然后分组讨论，体会各自的态度。

透过教师的指导，读出两只罐子不同的性格特点，使情感的变化渐渐明晰，这一部分是我教学的重点。

第二部分的教学，我对文章进行了一些取舍，以两个问题来引导阅读，透过默读、导读、细读让学生体会两只罐子命运的不同，从而进一步让学生悟出这则寓言所蕴涵的道理。

在教学中我让学生透过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的情绪，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在理解轻蔑一词时，我们结合课文插图，有学生说它的意思，有学生表演轻蔑的样貌，我趁势让学生带着这样的神态来朗读铁罐的话，学生兴致很高纷纷练习。

《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇）

《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇）《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇）作为一位到岗不久的教师，我们要有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是小编帮大家整理的《陶罐和铁罐》语文的教学反思（精选5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《陶罐和铁罐》语文的教学反思篇1《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事，文章通过角色的对话推动故事发展，展现故事情节，塑造人物形象，揭示处事之理。

铁罐、陶罐的对话充分体现出“傲慢”和“谦虚”，具体生动的人物神态、动作，使形象更加鲜明饱满。

教学时，我着眼于“趣”，动之以“情”，把握好“读”，晓之以“理”，循序渐进推动故事情节的发展，激发了学生学习热情。

纵观整节课教学，作为执教者个人认为此次教学以下几个方面拿捏得比较到位：一、把握教材特点，落实教学目标。

寓言是用生动有趣的故事形式巧妙地表达对人生的认识和感受。

教学中，让学生凭借语言文字畅游故事王国，稚趣童真自然流露。

与此同时，紧紧围绕寓言“表达对人生的认识和感受”的特点，抓住“要看到别人的长处，正视自己的短处”来展开教学，层层建构阅读话题，步步到达中心意图。

三年级阅读教学目标有这样的要求：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

”“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。

”通过第一节课学习，孩子们已经对“奚落”、“和睦相处”、“轻蔑”等词语意思有所了解，在扫清字词障碍，整体感知到铁罐和陶罐各自性格特点的基础之上，通过问题“谁在奚落谁？”导入新课，让孩子们通过“找一找，划一划，圈一圈，读一读”的方式让孩子们再次走入文本，又一次整体感知铁罐和陶罐的不同个性，通过老师的引领达到层层递进、逐步生发。

教学中老师引导学生找出文中具体的句子。

“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

《陶罐和铁罐》的教学反思5篇

《陶罐和铁罐》的教学反思5篇《陶罐和铁罐》是一则很有启发性的寓言，讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐。

下面是小编准备的《陶罐和铁罐》的教学反思，欢迎阅读。

《陶罐和铁罐》的教学反思篇1在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。

所以我选择了这篇课文。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10—17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

之后，用"读完这个故事，你想到了什么"这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

整个教学过程，孩子们学习情绪很激昂，很踊跃。

但我觉得从我自身的素养来看，还有很多不足之处。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第1篇】陶罐和铁罐反思本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

教学中，我抓住了以下两点进行教学。

一、抓对话、重朗读课文内容简单易懂，生动有趣，学生比较喜欢这一点文章。

教学时，放手让学生自读，在自读感悟的基础上，教师再作适当的指导。

课文的第一部分主要写铁罐是怎样奚落陶罐的。

引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

比如：通过“你敢碰我吗”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西!”可以看出铁罐的自以为是，傲慢无理。

通过“不敢，铁罐兄弟。

”“何必这样说呢我们还是和睦相处吧”可以看到陶罐的谦让宽容。

在指导学生分角色朗读时，首先采取师生分角色朗读。

在指导朗读过程中，要求学生读出不同人物的感情：读铁罐的话，语气生硬些，给人以傲慢、蛮横之感;读陶罐的话，语调平缓些，语气温和些，给人以谦虚朴实之感。

再让学生演一演，加深对“人物”的理解。

再请两位学生按课文中所描述的“人物”的语言、表情进行表演。

我还鼓励他们加上自己设计的动作。

学生的表演可以说是绘声绘色，博得了同学们的掌声。

学生学得轻松愉快，也都加深了对“人物”的理解。

二、以对比、悟品格在品析人物对话时，采用对比的方法，让学生体会陶罐和铁罐不同品格。

教学第二部分许多年过去了，陶罐和铁罐发生了什么变化呢在比较中让学生明白：在这里铁罐的可悲下场和陶罐不朽的价值形成了鲜明的对照。

进一步让学生领悟：陶罐出土后，依然惦记着曾经对自己并不友好的铁罐，从中感受陶罐的善良。

在此基础上，引导学生联系生活实际说一说从中受到了什么启发学生畅所欲言，这个环节的设计使学生的语言表达能力得到了锻炼，也加深了对文章寓意的理解。

上完课之后，我感觉自己的教学语言、组织教学方面有待于进一步的提高。

三年级下册语文第6课陶罐和铁罐教学反思（精选5篇）

三年级下册语文第6课陶罐和铁罐教学反思三年级下册语文第6课陶罐和铁罐教学反思（精选5篇）作为一名到岗不久的人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写才好呢？以下是小编为大家整理的三年级下册语文第6课陶罐和铁罐教学反思（精选5篇），希望能够帮助到大家。

三年级下册语文第6课陶罐和铁罐教学反思1《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。

指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。

让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字。

这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

（傲慢）。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？（没有）。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思3篇

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思３篇〖部编版语文三年级下册陶罐和铁罐教学反思第【1】篇〗这篇课文是一则很有启发性的寓言，通过体会陶罐和铁罐两个性格迥异的人物的语言、动作和神态的描写，让学生理解正确地看待人和事物的方法。

作为第二个课时，我主要把重点放在朗读、体会人物的对话上。

课文中的四次对话的感情是层层递进的，在操作中要很好地驾驭，就会有一定的难度，我是这样设计的：播放课文对话朗读激发学生的兴趣，学生在留心观察思考的基础上也很好的把握了陶罐和铁罐的性格特点。

接着让学生从课文中找出铁罐说的话让学生读，并问他为什么这样读？学生回答是抓住了铁罐的傲慢无礼的神态来读的，再让其他同学进行评价，让每个学生都能很快掌握这种学习的方法。

这样既放手让学生学会处理对话无形之中又让学生抓住重点理解了文章。

随着对话的得感情层层递进，学生的学习兴趣越发浓厚，对课文的对话理解的更透彻，朗读的兴趣非常高昂，纷纷争着要求对话朗读。

文章中有些词语的理解我实这样设计的：抓住铁罐的第二次的说话“我就知道你不敢！懦弱的东西！”引导学生：“铁罐这样用自己的长处去讥讽别人的短处，这就是课文里说的——”学生很快就联想到了“奚落”这个词，又如：理解“和睦相处”一词，“怎样才能做到和睦相处呢？”，学生说：“两人在一起不争吵，要互相帮助”，把词语的理解和分析文章，联系生活结合起来，而不是问学生这个词是什么意思，该怎么理解。

学生有了很大的学习兴趣，而且对词语的理解更深刻！可以很快应用到说话和写文章中。

为了更好的体会文章的重点，让学生理解正确地看待人和事物的方法。

也为了更好的激发学生的学习兴趣，讲完课后我设计让学生演下这个故事的环节，以达到巩固所学，检查反馈的目的。

学生争着要求表演，积极性很高，表演的同学非常认真，演铁罐的同学目不斜视，高昂着头，一副盛气凌人不可一世的神态，把铁罐那种傲慢、无礼、恼怒到愤怒的样子表现的非常到位，演陶罐的同学同样能很好的把握住陶罐谦虚、平和、宽容。

部编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思（精选7篇）

《陶罐和铁罐》教学反思部编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思（精选7篇）身为一位优秀的老师，教学是重要的任务之一，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的部编版三年级下册语文《陶罐和铁罐》教学反思（精选7篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

《陶罐和铁罐》教学反思1《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。

指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。

让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字。

这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

（傲慢）。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？（没有）。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第1篇】陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。

作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。

这则寓言故事语言朴素却富有童趣。

教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。

教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。

故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。

在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。

在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。

在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的'对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。

学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。

通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。

这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。

今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。

从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第2篇】——品读对话、感受内心、领悟寓意《陶罐和铁罐》是小学语文第六册中的一篇寓言故事，它趣味性强，寓意深刻，讲的是国王御厨里的两个罐子的故事。

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)

部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思(推荐3篇)部编版语文三年级下册陶罐和铁罐反思【第1篇】《陶罐和铁罐》一课是人教版小学三年级上册七单元的一篇寓言，该课讲述的是国王御厨里的铁罐自持坚硬，瞧不起陶罐，埋在土里许多年以后，陶罐出土成为了文物，铁罐却化为泥土，不复存在。

故事告诉人们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。

文章语言生动，内容浅显易懂，适合学生自主阅读，能让学生理解课文说明的道理，学会全面地看问题，在阅读中继续练习抓住课文的主要内容。

因此，应放手让学生自读，在学生自读、感悟的基础上做适当的指导，引导学生明白寓言中蕴涵的道理并受到教育。

指导学生读准生字的音，“耻、逝”是翘舌音，“荒”是后鼻音。

指导学生书写生字时，有些字可以通过和学过的形近字比较加以区别和识记。

让学生把课文中的生字按结构来分一分，学生观察：“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。

“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。

“虚”是半包围结构的字。

这样的安排不但让学生熟记生字的字形，而且也为学生的端正书写作了铺垫。

在教学中我让学生通过充分的、不同形式的朗读，来体会人物说话的语气和当时的心情，学生理解得比较到位，兴趣很浓。

如在让学生理解陶罐和铁罐的第一次对话时，我问学生陶罐一开口就是“你敢碰我吗？”它的意思就是陶罐敢不敢碰它，（不敢）。

它根本就没有把陶罐放在眼里，它称呼陶罐“陶罐子”直呼其名，说明它有没有礼貌？（没有）。

请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。

（傲慢）。

面对铁罐的傲慢无理，陶罐又是怎样回答的呢？“不敢，铁罐兄弟”。

陶罐有没有生气？（没有）。

它不但没有生气，还很礼貌地称呼它为兄弟，并承认自己不敢碰它，说明陶罐怎么样？（很谦虚）。

这样简简单单的小问题，让学生既体会了陶罐和铁罐不同的内心活动，又理解了“傲慢”与“谦虚”的意思。

通过小组分角色读，男女生分角色读，同桌分角色读，等等形式，学生读得充分，对于人物说话的语气、神态和动作的理解也都比较清楚。

三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思(通用7篇)

三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思（通用7篇）三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思（通用7篇）身为一位到岗不久的教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是小编收集整理的三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思（通用7篇），希望能够帮助到大家。

三年级下册《陶罐和铁罐》的教学反思1在上课前，我在班里问了一下孩子们，你们觉得哪篇课文最有趣，孩子们都觉得《陶罐和铁罐》最有趣。

所以我选择了这篇课文。

《陶罐和铁罐》主要通过对话展开情节，推动故事的发展，铁罐的傲慢，无礼和陶罐的谦虚，友善，都在人物的对话中充分展现。

因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。

那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢我在课前反复研读课文，找到了"奚落"这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话，不就是"怎样奚落"和"怎样对待奚落"吗于是，整节课以初步掌握主要内容，理解"奚落"的意思开始后，就用"铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的"这个问题直奔主题，导入新课。

接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。

对话的朗读指导，怎么才能做到求真，求实，求趣呢这篇课文还有一个特点，就是具体，生动的神态，动作描写，使铁罐，陶罐的形象更加鲜明突出。

学会抓住铁罐，陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。

用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情，最后分角色朗读课文。

也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。

其余的不再做更多的讲解。

《陶罐和铁罐》教学反思15篇

《陶罐和铁罐》教学反思15篇《陶罐和铁罐》教学反思1这篇课文内容生动有趣，是篇童话故事。

是小孩子最喜欢的话题，__通过陶罐与铁罐精彩的对话的生动神态，展开了故事情节，推动了故事的发展，这个故事就是告诉我们要正确看待人和事物。

针对我班学生的语文基础，大部分学生能读懂课文，都能用自己的话总结__中心。

每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己短处，相互尊重，和睦相处。

有好些孩子完全能用自己的观点总结__中心。

作为老师我，根本就没作多的准备，就是让学生自愿组合角色读，这样激发了学生的兴趣，这种办法比老师指定的角色配合，学生容易接受，有利于情感交流。

不过我也没闲着，巡视听听后指导学生读出双方角色的语气。

比如、铁罐的语气是：傲慢、轻蔑、恼怒、怒不可遏”的变化。

语调上要以上扬为主，这里我配合学生角色演读了，并反复领读了，还有陶罐自始至终是谦和宽容，讲道理，自然平稳的语气，语气要坚实有力，语调要不卑不亢。

接着我出示了一些词语：骄傲、奚落、傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒、兴奋、懦弱。

为了理解这些词语，我将文中四个人物设计了出来，分别由学生扮演，甲：铁罐。

乙：陶罐。

丙、丁：考古人员，具体操作程序（略）。

通过这样课本剧的表演，词意自然会懂。

这里我作了过高的点拔，因为语文就得靠积累感悟，即使学生暂时不明白，感觉一下也好。

如：我适当点拨了背景知识。

寓言，文学的一种体裁样式，它是用假托的故事或自然物的拟人手法来说明了某个道理或教训的文学作品，常常带有讽刺或劝诫的性质。

这里我讲了《焰火北斗》的故事。

（具体故事略）。

本单元的作文训练也是让学生利用动物与动物之间的特点自编童话。

于是我将课前自己的下水习作“小狗减肥记”，因为是自己写的，我就自编自演，学生可来劲儿了，还给我鼓掌，我又让学生评价，我哪儿写的好或者说的好？举手的学生不少，有的说我抓住了“狗与猫”的对话，还有“狗与狗妈妈的对话”也有学生说我表情好……我抓住了学生的好奇心，让他们也像我一样，选自己的喜欢的动物编一个童话故事。