功能型整合观对家庭、学校和社区教育整合的新认识

现代教育论丛
2006 年第 6 期
德 育研究
功能型整合观: 对家 庭、学 校和社区 教育整合的新认识
曾文婕
目前 ，人们普遍注意到家庭 、学校和社区 教育整合的重要性 ，认为 “ 三教”之间应当协 教育之间相互交流与沟通。只有对学生的情况
调互补 、交流沟通 ，进而实现一体化 ，并就 “ 如何进行整合”探索与总结出一系列的策略 与方法。但是，对 “ 三教”整合这一问题 ， 却 缺乏本体层面的自 觉思考与充分探讨 ，即没有 清晰地把握到已有关于整合的理论认识与实际 做法背后究竟受什么样的整合观所支配，而人 们应当追求的理想型整合观又是什么。鉴于 此，本文拟从清理与反思已有的 “ 三教”整合 观人手 ，尝试建构起功能型整合观 ，以期对 “ 三教”整合做出较为全面与深人的认识 ，进 而助益 “ 三教”整合的不断发展。
一、已有的 ‘ .三教”整合观及其局限 家庭 、学校和社区教育整合的观念 ，已经 成为人们的普遍共识 ，但是通过对已有文献与 实践操作的分析、思考与清理 ，可以发现人们 对 “ 三教”整合有着不同的理解。第一，补偿 型的整合观。这种观点强调学校教育要通过家 庭和社区教育来弥补 自身的不足。由于学校教 育存在着诸如教育内容的滞后性、教育形式的
二、功能型整合观的实质 由于已有的 “ 三教”整合观存在着上述局 限，鱼待建立一种新的整合观以完善认识与推 进实践。其中，剖析出 “ 三教”整合的核心旨 趣是最为重要的一个问题，即需要找出整合赖 以存在的根基。这里非常明确的是，整合的主
体， 是家庭教育、学校教育和社区教育这三种 “ 教育”，因而整合的核心旨门研 究已经揭示， “ 学习既是教育的本体或本原， 也是教育的目的或归宿”「 “ ” 学习是整个课程 ， 和教育的中心”11 2。鉴于此 ，可以认为， “ 三
教”整合 的核心 旨趣与存在根基 ，是学生的 “ 学习”。这一观点 ，超越了在 “ 形式层面” 与 “ 内容层面”上寻求 “ 三教”整合的已有认 识 ，确立起从 “ 功能层面”上寻求 “ 三教”整 合的新理路，即 “ 三教”的根本统一性在于促
学校和社区从各 自的实际出发，积极并善于利 用、开发与共享彼此之间的教育资源，为学习 者创造丰富的学习机会与良好的学习环境 ，进 而在更好地促进学生学习的功能性层面上达至 整合。功能型的整合 ，以创建学习化社会为导 向，视学习者为知识的主动获取者 ，而不是知 识的被动接受者。因此 ，家庭 、学校和社会教 育的任务，就是共同努力为学习者创造学习条 件，让他们在任何状况下都能够 自由地学习、 发展和完善自己。 具体分析，功能型整合观包含以下三个要 义。首先 ，以满足学生的学习需要为起点。家 庭、学校与社区教育这三者 ，不分主次，不论 高低，皆竭尽所能，提供丰富的学习机会， 创 设 良好的学习环境 ，为最大程度地满足学生的 学习需要而努力。其次 ，以提升学生的学习结 果为导向。 “ 三教”不以追求表面的形式或内 容上的统一为导向，不以学校信奉的教育理 念、推崇的教育方法等来要求家庭与社区教育 也必须照此来执行 ，而是认为只要是有助于优 化学生的学习过程 ，并最终提升学生的学习结 果的理念 、内容或方法等 ，皆属 “ 整合”之 列。最后，以创建学习化社会为理想目 标。可 以预期 ，如果 “ 三教”在以满足学生的学习需 要为起点 、以提升学生的学习结果为导向的认 识引领之下，不断发挥各 自的创造力，一个人 人皆有机会学习、人人皆能从学习中获益的学 习化社会将随之而诞生。
具有全面的了解 ，才能更好地对其施以教育影 响，但是由于存在空间上的差异性和时间上的 区分性 ，家庭 、 学校和社区教育对学生在另外 两个时空中的情况需要通过专门途径才能获得 全面详尽的了解 ，因此 ， “ 三教”之间应当加 强联系 ，以便保证信息沟通 的顺畅 ，同时 ， “ 三教”之间的有效沟通 ，也有助于教育资源 的共享 ，这些都有利 于提升教育 的质量。第 三， 合力f 4 的整合观。这种观点强调家庭 、学 fi 校和社区教育之间相互配合以形成教育合力。 由于 “ 三教”之间存在着不协调甚至相互冲突 的情况 ，比如有人总结说 “ 学校是理想教育， 社会是商品教育 ，家庭则是实惠教育”，家 庭、学校和社会分别以不同的价值观去影响学 生，就会使得学生或无所适从或仅接受 自己乐 于接受的观念。因此 ，合力型的整合关注 “ 三 教”之间教育内容与教育方式等的一致性，以 期减少削弱和抵消教育成效等现象的发生。 应该说，上述理解都有一定道理， 但是也 有某些局限。首先，补偿型的整合观，暗含着 学校教育的地位高于家庭与社区教育，家庭与 社 区教育只是起 到辅助与补偿学校教育的作 用。究其原因，是受到一种颇为流行的观点的 影响，即认为 “ 学校教育是正式教育，家庭教 育和社区教育是非正式教育”。而在人们的心 目中，总是存在着 “ 正式的”比 “ 非正式的” 更重要的心态，以至在潜意识之中，将教育的 绝大部分义务与责任推到学校的身上。因此， 论及 “ 三教”的整合 ，应当澄清这一误解，认 识到不论是学校教育还是其他两种教育，都存
本文系广东省教育科学 “ 十五”规划课题 “ 广东学习化社会与社区教育发展研究”系列成果之一。作者
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在正式教育与非正式教育两种形式，三种教育 都能对学生既施加有计划 、有组织 、有 目的的 影响，也施加潜移默化的影响，进而树立起一 种大教育观，承认 “ 三教”之间没有地位高低 之分 ，视教育为家庭 、学校和社区的共同事 业。其次，沟通型的整合观关注 “ 三教”之间 的相互交流与沟通 ，还没有接触到 “ 三教”整 合的核心旨趣 ，可以说， “ 沟通”仅仅是整合 的一种方式而已，而不能认为沟通好了即是完 成了整合 。最后 ，合力型的整合观认为 “ 三 教”在教育内容与教育方式等方面应当具有一 致性 ，不然就会削弱和抵消教育成效。仔细分 析，在当下这样一个价值多元的社会 ，这种要 求既不合理也无必要， 而且也不可能做到。
单一性 、 教育空间的封闭性和教育时间的限制 性等问题，尤其是现代社会的迅猛发展和现代 文化的丰富多变，使得学校仅凭 自己单一的力 量很难达到预期的培养 目标 ，因此 ，学校需要 借助家庭和社区教育的力量来共同完成教育任 务，需要利用与开发家庭以及图书馆 、广播电 视台、电影院 、报社 、博物馆 、青少年宫 、 科 学馆 、文化馆等社区文化组织和场所的教育资 源，进而有效地提高教育的成效。第二，沟通 型的整合观。这种观点强调家庭、学校和社区 为华南师范大学教育科学学院博士(广州， 510631)
作者为华南师范大学教育科学学院博士广州51063163万方数据现代教育论丛2006德育研究在正式教育与非正式教育两种形式三种教育学校和社区从各自的实际出发积极并善于利都能对学生既施加有计划有组织有目的的用开发与共享彼此之间的教育资源为学习影响也施加潜移默化的影响进而树立起一者创造丰富的学习机会与良好的学习环境进种大教育观承认三教之间没有地位高低而在更好地促进学生学习的功能性层面上达至之分视教育为家庭学校和社区的共同事整合