协商互动与即时输出_课堂语言学习探微

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线上中级汉语听说课师生话语协商互动

促进有效的话语协商互动
建立良好的沟通氛围
01
师生之间要建立良好的沟通氛围，相互尊重、信任和理解，促
进有效的话语协商互动。
注重语言的准确性和流畅性
02
在话语协商互动中，要注重语言的准确性和流畅性，让学生能
够理解和接受教师的指导和建议。
及时给予反馈和评价
03
对于学生的表现和进步，要及时给予反馈和评价，鼓励学生继
异步互动模式
教师和学生可以在不同的时间进行在线交流，如通过邮件、在线作业、讨论区留言等方式进行互动。这种互动模式可以弥补实时互动的不足，为教师和学生提供更多的交流机会。
线上中级汉语听说课师生互动的困境和挑战
技术障碍
在线教学平台可能会出现技术故障，如网络中断、音视频不清晰等问题，影响师生的互动效果。
随着全球化的推进，汉语学习越来越受到重视，而线上教学作为新兴的教学方式，具有很高的研究价值。
线上中级汉语听说课程中，师生话语协商互动是教学的重要组成部分，对提高教学质量和学生学习效果具有关键作用。
研究目的和方法
研究目的
本研究旨在探究线上中级汉语听说课中师生话语协商互动的特点和影响因素，以提高教学质量和学生学习效果。
感谢您的观看
THANKS
趣和动力。
研究展望
进一步深入研究线上中级汉语听说课中师生话语协商互动的影响因素，如文化差异、语言水平等。
针对不同类型的学生和课程需求，开展实证研究，以检验和改进教学方法和手段。
探索如何通过优化教学设计和技术支持，提高线上中级汉语听说课中师生话语协商互动的质量和效果。
加强与相关学科领域的交流与合作，促进跨学科的研究和创新。
05
线上中级汉语听说课师生话语协商互动的优化策略

输出在高中英语互动教学不可或缺

输出在高中英语互动教学不可或缺在高中英语教学过程中，互动教学是不可或缺的一部分。

互动教学是指教师和学生之间进行双向沟通和合作，使学生能够积极参与到教学过程中，从而更好地理解和掌握知识。

在英语教学中，互动教学能够提高学生的学习兴趣、增强学习动力、促进语言交流、提高英语口语能力、培养学生的合作精神和团队意识。

输出在高中英语互动教学不可或缺。

互动教学能够提高学生的学习兴趣和增强学习动力。

在传统的英语教学中，教师往往是单向传授知识，学生是被动接受的。

而互动教学则能够将学习变得更加活跃和有趣。

通过课堂互动，学生们可以参与各种角色扮演、小组讨论、情景模拟等活动，从而更好地掌握英语知识。

与传统的课堂教学相比，互动教学更能激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加积极地参与到教学过程中。

互动教学有助于促进语言交流和提高英语口语能力。

在互动教学中，学生们可以通过各种活动展现自己的语言能力。

他们可以与同学交流讨论、进行角色扮演、进行口语表达等活动，从而更快地提高英语口语能力。

通过互动教学，学生们更容易融入到英语环境中，积极参与语言交流，从而更好地提高自己的口语能力。

互动教学有利于培养学生的合作精神和团队意识。

在互动教学过程中，学生们常常需要通过小组合作来完成各种任务和活动。

如小组讨论、小组展示、小组作业等。

通过这些活动，学生们可以相互协作，共同完成任务，锻炼自己的合作能力和团队意识。

这不仅有利于学生们在语言学习上更好地相互配合，更能够培养学生的团队协作精神，为他们未来的社会交往和工作打下良好的基础。

互动教学还有助于培养学生的自主学习能力。

在互动教学中，学生们需要根据自己的兴趣和能力积极主动地参与到教学过程中。

他们需要更自主地进行学习，通过互相合作、分享和探索来完成任务。

这种学习方式不仅能够激发学生的学习兴趣，更能够培养他们的自主学习能力，提高他们的自主学习意识，使他们具有更好的学习习惯和能力。

高中英语课堂师生话语互动协商的研究(可编辑)

高中英语课堂师生话语互动协商的研究（可编辑）教育硕士专业学位论文高中英语课堂师生话语互动协商研究王?闽南师范大学二?一三年六月学校代码:10402 学号:2011071047分类号:密级:教育硕士专业学位论文高中英语课堂师生话语互动协商研究学位申请人 : 王?指导教师: 吴玉玲教授学位类别: 教育硕士专业学位学科专业: 学科教学 (英语 ) 授予单位: 闽南师范大学答辩日期: 二 ?一三年六月CODE :10402 NO. :2011071047U.D.C. :Classified Index :A Dissertation for the Degree of MEducationThe Study ofDiscoursal Negotiationbetween Teacher and Studentin ChineseSenior High School EnglishClassroomCandidate :W ang ManSupervisor :P rof. Wu YulingSpecialty :E nglish Subject TeachingAcademic Degree Applied for :M aster of EducationUniversity :M innan Normal UniversityDate of Oral Examination :J une ,2013闽南师范大学学位论文原创性声明本人郑重声明: 所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。

除了文中特别加以标注引用的内容外, 本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。

对本文的研究做出重要贡献的个人和集体, 均已在文中以明确方式标明。

本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。

作者签名: 日期: 年月日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定, 同意学校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版, 允许论文被查阅和借阅。

大学英语课堂中的师生意义协商与交互式调整(全文)

大学英语课堂中的师生意义协商与交互式调整XX：1002-2589（20XX）02-0182-02Widdowson（1999：105）指出，“语言运用的本质就是意义协商”。

在我们的英语课堂教学中，师生之间意义协商的过程既是语言运用和学习的过程，也是语言交际能力的培养过程。

通过意义协商，学生在课堂活动中，主动参与到自然语言的交际实践中，是在真实语言交际过程中直接或间接地学，从而构建了语言交际能力。

意义协商本身即是一种隐性的学习过程。

然而，课堂师生意义协商及互动在传统的英语教学中始终未能得到应有的重视。

大多数课堂教学中，师生意义协商的机会较少，形式单一且往往由教师一人发起并操纵。

因此，探讨英语课堂教学过程中师生意义协商的方式、影响因素及其有效的实施策略等对促进外语教学有着重要的实践意义。

一、第二语言习得理论与意义协商（一）可理解输入与可理解输出假设Krshen（1985）提出的语言输入假设（input hypothesis）认为学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的。

可理解的语言输入，即略高于学习者目前语言水平的输入（i+1）是语言习得的必要条件。

只有提高足够的且略高于学习者现有语言水平的语言输入，才能保证学习者语言学习。

事实上，在我国大学英语课堂教学中，教师话语是学生语言输入的重要来源，既是学生语言学习的媒介也是语言学习的重要内容。

因此，课堂教师话语质量和话语数量都需严格操纵。

Swin（1985）提出的可理解输出假设（comprehensible out-put hypothesis）强调了给学习者提供足够的语言输出的重要性。

可理解输出指的是：当语言学习者被要求传达精确、连贯且恰当的信息时的一种语言需求。

在这一过程中，语言学习者不仅要关注语言表达的内容，更要关注语言表达的形式，从而使学习者能明确交际中的语言问题所在，并在学习过程中更加关注语言输入中的有效的表达。

因此，经过协商的语言输出对语言的学习更具促进作用。

语言教学：提高语言课程的互动与实践性

实践经验
• 教师应积累实践经验，了解各种教学方法的优缺点，选择适合自己和学生的教学方法 • 教师应参与教育研究和课程改革，为提高语言课程的互动与实践性提供有益的建议和方案
反思与改进
• 教师应对自己的教学进行定期反思，总结经验教训，寻求改进方法 • 教师应保持学习态度，不断提高自己的教育教学水平，为提高语言课程的互动与实践性做出贡献
04
案例分析：成功的语言教学实践案例
分析成功的语言教学实践案例中的互动与实践元素
互动元素
• 鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的互动性 • 设计多样化的课堂活动，满足不同学生的学习需求 • 利用多媒体手段，提高课堂互动效果
实践元素
• 结合现实生活情境，设计具有实践性的语言实践活动 • 组织语言实践项目，提高学生的语言应用能力 • 利用网络资源，提高语言课程的实践性
03
提高语言课程实践性的方法
结合现实生活情境设计语言实践活动
结合现实生活情境
• 设计与日常生活相关的语言实践活动 • 结合专业特点，设计具有针对性的语言实践活动 • 关注社会热点，设计具有时代性的语言实践活动
提高语言课程的实践性
• 让学生在实践中学习和应用语言知识 • 培养学生的语言应用能力和交际能力 • 提高学生的语言学习兴趣和动力
挑战
• 如何在有限的课堂教学时间内，提高语言课程的互动性与实践性 • 如何结合现实生活情境，设计具有针对性和时代性的语言实践活动 • 如何利用网络资源，提高语言课程的实践性，同时培养学生的自律能力和信息素养
鼓励教师不断创新，提高语言课程的互动与实践性
创新意识
• 教师应具备创新意识，不断尝试新的教学方法，提高教学效果 • 教师应关注教育发展趋势，学习先进的教学理念，提高自己的教育教学水平

协商互动与学生即时输出

协商互动与学生即时输出作者：郑考明来源：《中学课程辅导·教育科研》2019年第08期【摘要】 ;随着我国新课程改革的不断深入，英语教学模式也在逐渐发生变化。

新课程标准要求当代教育工作者打破传统的教学模式，不断更新教育观念，转变学生与教师之间的关系，通过一系列的课堂活动充分发挥学生在课堂中的主观能动性。

但就目前的情况来看，高中英语的教学现状仍然较为落后，教师没有意识到学生在课堂教学中的主体地位，只是以讲授知识为主要目的。

这样的课堂教学模式不符合新课程改革的要求，同时也无法真正地培养学生的英语学科素养。

为此，传统的课堂教学模式应该有所创新和改变。

本文主要分析了课堂互动教学模式在高中英语教学中的巨大优势和具体的应用。

【关键词】 ;课堂互动教学模式高中英语教学运用方法【中图分类号】 ;G633.41 ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; ; 【文献标识码】 ;A 【文章编号】 ;1992-7711（2019）08-080-020传统的英语课堂教学模式下，学生仅仅扮演了一个听众的角色，无法真正参与到课堂中来;另一方面，教师忽视了不同状态下独立的师生个体之间的差异和不同的需要，没有充分激发出学生的潜能，同时，作为课堂活动主体的师生群体之间的双边和双向性交互作用也没有受到重视，这是课堂教学效果不理想的重要原因之一。

新课程标准明确指出，传统的灌输式教育应该逐渐向着互动式教育转变，教师应该在高效完成教学目标的前提下充分尊重学生的主体地位，给予学生更加广阔的发挥空间，不断激发学生的潜力。

一、课堂互动模式在高中英语教学中的优势1.连接学生与教师，具有互动性英语作为一门全球性语言，在国家之间的交流中发挥着十分重要的作用。

而今，英语已经成为重要的学科之一。

课堂互动教学模式改变了传统教学模式下的师生关系，架起了学生与教师之间的桥梁，具有一定的互动性。

课堂互动教学模式使教师与学生之间的教学关系更为密切，充分体现了互动的价值所在，增添了英语教学过程中的生机与活力。

中国法语课堂语言互动分析

中国法语课堂语言互动分析随着全球化的不断深入，法语作为一门世界性语言，在中国也得到了越来越多的和学习。

中国法语课堂不仅仅是教授语言知识的地方，更是培养学生法语交际能力的重要场所。

然而，在实际教学中，法语课堂的互动情况并不尽如人意。

本文将对中国法语课堂语言互动情况进行深入分析，并提出相应的解决方案。

中国法语课堂语言互动主要包括两个方面：教师与学生的互动以及学生之间的互动。

教师与学生的互动主要表现为提问与回答、讨论、角色扮演等；学生之间的互动则表现为合作学习、小组讨论、对话练习等。

总体来说，中国法语课堂语言互动情况呈现出以教师为中心的特点，学生之间的互动也多限于机械性的练习，缺乏真实语境的交流。

在中国法语课堂语言互动中，存在一些问题影响了教学效果。

互动形式单一，多为教师提问、学生回答的机械性互动，缺少创新性和多样性。

互动效果不佳，学生往往只回答问题而不参与讨论，导致无法有效地激发学生学习兴趣和培养其法语交际能力。

丰富互动形式：教师可以引入更多的互动形式，如小组讨论、角色扮演、辩论等，以激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，可以借助现代技术手段，如利用网络平台进行线上交流等，为学生提供更加多样化的学习方式。

加强互动效果：教师应学生的参与度，引导学生主动参与讨论，培养其独立思考和表达能力。

可以采取多样化的评价方式，将互动表现纳入学生平时成绩中，以提高学生的互动积极性。

以下是某中国法语课堂语言互动的案例。

在课堂教学中，教师将学生分为几个小组，每个小组需围绕一个主题进行讨论，并在规定时间内进行汇报。

在这个过程中，教师会巡视各个小组的讨论情况，给予指导和建议。

小组汇报后，教师会组织全班学生进行讨论和评价，鼓励学生发表不同观点和看法。

通过这种互动方式，学生的参与度得到了提高，对法语的掌握和运用能力也得到了加强。

同时，小组讨论和全班讨论的形式也培养了学生的合作学习和批判性思维的能力。

中国法语课堂语言互动在培养学生法语交际能力方面具有重要作用。

英语积木式语言结构初探

龙源期刊网英语积木式语言结构初探作者：李沛钟维正来源：《速读·中旬》2019年第09期◆摘 ;要：积木式输出型英语教学是一种应用搭建积木的原理，训练学生从慢到快、从简单到复杂地扩展英语句子，把复杂难懂的英语句子按意群解析，拆分成若干短语（零件）后，从其基本句式开始逐步整合、再现出原句的英语教学、学习方法。

采用逆向扩展句子的方法，将课文中复杂难懂的英语句子分层次拆卸，直至剩下简单的基本句子或结构，逐步培养学生英语口头表达能力和阅读能力。

◆关键词：英语;简化教学;积木高等职业教育是我国高等教育的重要组成部分，但处于整个高等教育体系底层的高等职业教育多年以来不得不面对生源质量堪忧的尴尬境地，进入高职院校就读的高中毕业生大多是高考的失败者，这些学生的高考分数大多位于二百至四百分区间，在其众多薄弱的科目当中，英语学科的基础尤显薄弱。

如何在高职阶段采取某种特殊的教学方式，为这些英语基础普遍很不理想的同学们创造一个在英语学科上逆袭的机会，成了摆在高职院校英语教师们面前的一项现实任务。

本文拟对英语积木式构造的规律进行探究，谋求突破长期困扰高职公共英语学生的英语语法上的纷繁复杂性，以期能够找出英语中具有普遍性的核心结构，用这个核心结构进行拆卸积木式的英语教学，如能实现，将极大简化高职公共英语教学，提高高职公共英语学生的学习兴趣与效率。

上海外语教育出版社的新标准高职公共英语系列教材《实用综合教程》在整个高职高专公共英语教材界享有盛誉，现以其上册第一单元主干课文中的句子为例说明问题：Education does count.Education为主语，does count中does作助动词修饰实意动词count，does count可整体视为一个动词，因此，Education does count.可视为主谓结构，即S+V结构。

Drop out of college.drop out of词组是由不及物动词drop后接介词out of组成的，不及物动词+介词，构成及物动词vt.，college为名词，因此该句可视为V+O结构。

中学英语教师阅读课堂中的协商互动对学生即时口语输出的影响分析

中学英语教师阅读课堂中的协商互动对学生即时口语输出的影响分析范淑丹罗晓杰（浙江师范大学外国语学院，浙江金华321004；浙江师范大学外国语学院，浙江金华321104）摘要：有效的协商互动是阅读课堂促进学生二语习得的重要话语行为。

本文采用了课堂观察和会话分析等研究方法，对八节中学阅读课堂教师协商互动的类型分布、协商引发行为分布及不同的协商引发行为对学生即时口语输出的影响进行观察和分析。

研究发现：在协商互动类型分布上，教师使用内容协商和意义协商的比例要远远高于形式协商。

在协商引发行为分布上，追加问题和提供线索引发内容协商；修正和引发修正引发形式协商；理解核查，确认核查，澄清请求，督促导学和提供线索引发意义协商。

进一步研究发现，不同的协商引发行为对学生的即时口语输出均有促进作用，但各种行为的促进作用有所差异。

基于上述研究发现，本文建议教师合理选择协商互动类型，恰当运用协商引发行为以促进学生阅读理解能力发展并提高学生即时口语输出质量。

关键词：协商互动；协商引发行为；即时口语输出一、引言阅读课堂的协商互动对学生的阅读理解有着重要的影响。

有效协商互动不仅能够保证学生获取阅读文本内容和所学语言的有效输入，也能帮助教师通过学生即时口语输出及时获得学生对阅读文本理解程度的反馈信息。

研究表明，高质量的协商互动有利于创建语言学习情境，进而影响学生二语习得的有效性（Gass，Mackey&Pica,1998; Swain&Lapin,1998;Long,1996）。

然而，课堂观察发现，阅读理解过程中的师生协商互动并未引起英语教师的足够重视。

许多教师只关注问题设计，缺少开展有效协商互动的意识，在本应开展协商互动之时未开展协商互动；有些教师则缺少协商互动策略，互动类型和协商引发行为过于单一或使用不当，导致协商互动效果不佳。

那么，优秀的中学英语教师在阅读课上通常会选择使用哪种类型的协商互动？其常用的协商引发行为有何特征？不同的协商引发行为对学生的即时口语输出会有怎样的影响？如何优化英语教师的协商互动行为，提高其协商互动效果？对上述问题的深入探究是提高阅读课教学效率和学生阅读理解能力的当务之急，也是本研究的重要关切。

浅析“意义协商”之于学习者课堂学习的意义

浅析“意义协商”之于学习者课堂学习的意义作者：崔新红来源：《现代交际》2014年第05期［摘要］Mike Long在20世纪80年代提出了“互动”的这一概念，认为对话交流中话语调整可以帮助理解，提高“可理解性输入”，加快“内化”过程，促进语言的习得。

其核心是语言互动的结构调整，也就是“（意义）协商”，即对话双方未达到彼此理解意思，或生成更准确的表达，或填补信息空缺，而做出的共同努力。

本文集中在课堂教学过程中，在任务型教学模式的框架下，所体现出的“协商”，并探讨几个基本的问题。

［关键词］协商互动言语交际［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2014）05－0030－02Mike Long提出，最重要的并不是学习者听到了什么，而是他们如何进行互动（Long，1981），而后提出了完整形式的“互动假说（Interaction Hypothesis）”（Long，1996）：对话交流是二语习得的最重要来源，期间包括了话题的澄清（clarification）、修复(repair)等形式。

其核心是语言互动的结构调整，即“（意义）协商（Negotiation of Meaning）”，是指通过持续解决语言理解上的困难而使交际正常进行的话语修饰。

可能涉及到的策略有：重复（repetitions）、确认（confirmations）、重组（reformulations）、理解性检查（comprehension checks）及澄清要求（clarification requests）等。

（Long，1996）通过一系列的协商过程为学习者提供更多的“可理解性输入（comprehensible input）”。

Long提出的“协商”主要来源于外语学习者与本族语使用者之间的对话交流，而本文却将研究的主体定位于外语学习者之间。

本文集中讨论在任务型教学模式的框架下，学生主体一对一言语互动过程中所体现出的“协商”中的几个基本问题。

关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述

输出的始作俑者。然而作者认为，该假说相当粗糙，许多说法尤其是关断提高．同时自始至终他们的参与热情都很高涨
于普遍语法与二语习得的关系的诸多论断．纯粹是主观臆断。２０世纪
从以上的研究至少可以得出两点启示：第一，任何的输入和互动
９０年代樊伯顿提出的语码加工理论借鉴了认知心理学和语言学的许都是需要设计的第二．任务型的学习方式是有一定的督促性和效果
入假说包括语码类型、语码吸收等概念，在外语教育界引起巨大震动，解：４）语言学习：５）学习者用英语交流的动力。研究表明，不断重复的
认为克拉申是当今学界有关语码质量、语码输入如何变成吸收、语码相同的任务同时改变了教师的输入和学生的输出学习者的理解力不
戴炜栋（２００６）在《语码输入、语码吸收和语码输出研究新进展》中另一个实验．在五周的时间里把相同的任务向孩子重复九次，以此来
分析了２Ｏ世纪８０年代初由美国应用语言学家克拉申提出的语码输检验五项内容：１）教师的输入；２）学习者词汇的产出：３）学习者的理
Ｓｃｉｅｎｃｅ＆ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＶｉｓｉｏｎ
科技视界
科技·探索·争鸣
关于二语习得中输入、输出与互动研究的文献综述
王丹杰、－２于绍玲、（１．新疆大学外国语学院，新疆乌鲁木齐８３００４６；２．新疆医科大学语言文化学院公共英语教研室，新疆乌鲁木齐８３００５４）
多理论．描述了语码加工的具体过程．对克拉申的理论做了实质性修性的这提醒了很多教授低龄语言学习者的教师．重复不代表无计划

协商互动与即时输出_课堂语言学习探微_刘学惠

协商互动与即时输出:课堂语言学习探微刘学惠　钱薇薇(南京师范大学,江苏南京　210097;江南大学,江苏无锡　214122) 摘　要:“协商”在SLA 研究中是指学习者与其对话者为克服交际障碍而做出的各种会话调整或修饰,它直接影响目的语输入和输出的质与量。

本研究描述了英语课堂协商互动的特征及其导致的学习者目的语表现(即时输出)。

研究发现,在所调查的英语课堂中协商互动的比例不高,而且无学生发起;内容和意义协商的比例大于形式协商;被调查教师所采用的各种协商发起方式,一般能增加学生输出的机会,但并非都能有效提高学生输出的数量与质量。

研究对理解课堂二语习得本质和改进课堂会话实践具有启示意义。

关键词:协商互动;即时输出;输出修饰;课堂二语习得A bstract :Negotiation ,w hich in S LA refers to various kinds of interactional modification made by the learners and their interlocutors in order todeal w ith communication probl ems ,affects the quantity and quality of the target language input and output .This research is a description of features of negotiated in teraction in EFL cl assrooms in high school and the immediate L2production of the l earners .The study finds that rate of negotiated interac -tion is l ow in the investigated cl assrooms ,with the teachers ,exceptionally ,being the NI initiators ;There are more negotiations on meaning and con tent than on form ;the teachers employ various ways to initiate negotiation ,some of w hich are more effective than others in promoting students 'more and better L2performance .Key Words :negotiated interaction ;immediate outpu t ;output modification ;classroom SLA中图分类号:H319　文献标识码:A 文章编号:1004-6038(2007)11-0025-05 1.协商及其研究背景在二语研究中,协商用来指学习者与其对话者为克服彼此理解上的障碍而做出的会话调整或修饰。

live互动美语

“live互动美语”是指利用互动性的教学平台或技术，通过实时语音、视频等方式，进行美语学习的活动。

这种学习方式能够提供真实的语境，增强学习者的实际交流能力。

具体来说，“live互动美语”的特点包括：
1. 实时互动：学习者可以与教师或其他学习者实时交流，这种即时的反馈和互动有助于提高学习效果。

2. 真实语境：通过与母语为美语的人交流，学习者可以更好地理解美语的日常用法，并在真实的语境中运用所学知识。

3. 灵活学习：学习者可以根据自己的时间安排和学习进度进行学习，同时可以在任何有网络的地方参与互动学习。

4. 社区化学习：学习者可以结识来自世界各地的同学，共同学习和交流，形成良好的语言学习社区。

总的来说，“live互动美语”是一种高效、灵活、真实的学习方式，有助于提高学习者的美语水平和实际交流能力。

人教版口语交际教学中的语言输入与输出平衡策略和技巧

人教版口语交际教学中的语言输入与输出平衡策略和技巧在人教版口语交际教学中，语言输入与输出的平衡是非常重要的。

学生需要通过有效的输入来积累语言知识和理解能力，同时通过输出来提升口语表达能力和交际技巧。

本文将介绍一些策略和技巧，以帮助教师实现口语交际教学中的语言输入与输出平衡。

一、提供丰富的语言输入机会教师可以通过多种途径提供丰富的语言输入机会，例如课堂教学、听力材料、阅读材料等。

在课堂教学中，教师可以采用多媒体教学的方式，引入生动有趣的故事、图片和视频等，激发学生的学习兴趣，并提供丰富的语言输入。

此外，教师还可以提供与学生实际生活相关的听力材料和阅读材料，让学生在真实语境中接触到不同类型的语言表达。

二、激发学生的语言输出欲望为了激发学生的语言输出欲望，教师可以设计一些开放性的口语任务，如小组讨论、辩论、角色扮演等。

这样的任务让学生有机会与他人交流和互动，充分发挥自己的口语表达能力。

同时，教师还可以鼓励学生参加口语比赛、演讲比赛等活动，提供展示自己口语能力的机会，进一步激发学生的语言输出欲望。

三、提供有针对性的输出指导在学生进行口语输出过程中，教师应提供有针对性的指导。

教师可以及时纠正学生口语表达中的错误，引导学生使用正确的语言结构和词汇。

此外，教师还可以提供一些实用的口语技巧，如使用恰当的语气、语调和身势语等，帮助学生提升口语表达的流利度和自然度。

四、创设真实的语言环境为了帮助学生更好地实践口语交际，教师可以创设真实的语言环境。

教师可以设计一些情境对话，让学生在真实的语境中进行口语练习。

此外，教师还可以组织学生进行语言交流活动，如英语角等，让学生有机会与母语为英语的人进行交流，提高口语表达能力。

五、鼓励学生自主学习口语教师应鼓励学生积极参与口语学习，培养其自主学习的能力。

教师可以指导学生制定口语学习计划，选择适合自己的口语学习材料，并进行反馈和评估。

同时，教师还可以推荐一些优秀的口语学习资源，如口语教材、在线口语课程等，帮助学生自主学习口语。

创造互动式课堂提高英语口语表达能力

创造互动式课堂提高英语口语表达能力英语口语表达能力是学习英语的关键部分之一。

为了提高学生的英语口语表达能力，创造互动式课堂是一种非常有效的方法。

在这篇文章中，我们将探讨如何通过创造互动式课堂来提高学生的英语口语表达能力。

1. 激发学生的积极性在互动式课堂中，教师应积极激发学生参与的积极性。

可以采用各种互动式教学方法，例如小组讨论、角色扮演或者游戏等。

这些互动活动可以帮助学生更主动地参与课堂，提高他们的英语口语表达能力。

2. 给予学生充足的练习机会在互动式课堂中，学生可以有更多的机会进行口语练习。

教师可以设计各种口语练习任务，例如情景对话、辩论或者演讲等。

通过这些练习，学生可以更好地运用所学知识进行口语表达，并且在实践中不断提高。

3. 提供实时反馈和指导互动式课堂中，教师应及时提供学生口语表达的反馈和指导。

教师可以在学生进行口语表达时给予实时的评估，并给出建设性的建议。

这样可以帮助学生发现并改正自己的口语错误，进一步提高口语表达能力。

4. 引导学生进行语言输出在互动式课堂中，教师应积极引导学生进行语言输出。

鼓励学生多说、多表达自己的观点和想法。

可以通过提问、讨论或者辩论等方式来引导学生参与课堂的语言输出。

这样可以培养学生的自信心和英语口语表达能力。

5. 创设真实情境在互动式课堂中，教师可以创设一些真实情境，让学生在真实环境中进行口语表达。

例如，可以模拟餐厅对话、旅行交流等。

这样可以让学生的口语练习更加贴近实际生活，提高他们的口语表达的准确性和流利性。

通过创造互动式课堂，可以有效提高学生的英语口语表达能力。

教师在设计课堂时应积极激发学生的积极性，给予充足的练习机会，并及时提供反馈和指导。

同时，引导学生进行语言输出和创设真实情境也是提高学生口语表达能力的重要方法。

只有在积极互动的学习环境中，学生才能更好地提高自己的口语表达能力。

在互动式课堂中，学生不仅可以通过与他人互动来提高自己的口语能力，同时也能够锻炼自己的听力和思维能力。

高职院校英语课堂师生协商式互动研究

236注：本论文是吉林省高教学会高教科研课题《高职院校英语课堂师生协商式互动研究-以吉林交通职业技术学院为例》(课题编号：JGJX2018D320)的阶段性成果。

高职院校英语课堂师生协商式互动研究郑航天吉林交通职业技术学院摘要：随着经济全球化的发展，英语学科在高等教育中占据着越来越重要的地位。

高职院校作为我国培养技术型人才的重点领域，在英语教学领域存在明显不足，一个突出问题就是英语课堂缺少互动，学生被动学习，制约了学生语言水平的真正提高。

本文通过分析如何推动英语课堂师生的协商式互动，强化学生的语言输入输出能力，构建新型的互动课堂，最终达到增强学习效果的目的。

关键词：高职院校；英语课堂；协商式互动英语课堂是高职学生英语学习的最直接平台，但是目前高职院校的英语课堂教学普遍还是传统的一问一答式的互动教学方式，教师在教学中起着绝对的主导地位。

对于高职院校的学生来说，英语基础普遍较差，课堂参与度低，很难形成真正互动。

协商互动型的英语课堂模式的构建，能够优化语言输入，强化语言输出，对于提高高职学生英语水平能够起到至关重要的作用。

一、协商式互动的意义和内涵所谓协商，简单来说，就是指通过共同商量以达到一致意见。

在学习领域，协商式互动是处理师生关系的润滑剂，它强调以学生的学习兴趣为中心，通过教师的引导，以学生为主体，为克服学习中遇到的困难而做出积极地沟通和互动，达到促进学生发展的目的。

协商式互动课堂包含三方面的内容，即意义协商、形式协商、内容协商。

这种互动从三个维度共同构建了一种新型的立体课堂和互动行为模式，使得学生真正成为课堂的参与者。

意义协商，是指师生之间为了确保能够相互理解而做出的话语调整修饰和有效互动的过程，当双方沟通陷入僵局时，通过积极的话语修饰进行调整，有效推进对话进展，最终双方达成共识。

形式协商，是指学生在做出错误的语言表达时，教师不是采取直接的纠正，而是通过疑问式的隐形表达引起学生的注意帮助其进行自我纠正的方式。

外语课堂师生意义协商：互动与优化

外语课堂师生意义协商：互动与优化一、概述随着全球化进程的加速和教育国际化的深入发展，外语教育在我国教育体系中占据了举足轻重的地位。

外语课堂作为外语教育的主要阵地，其教学质量直接关系到学生外语能力的培养与发展。

传统的外语课堂教学方式往往侧重于教师的单向传授，而忽视了师生之间的互动与协商，这在一定程度上制约了学生外语运用能力的提升。

探讨外语课堂师生意义协商互动及其优化策略，对于提高外语课堂教学质量、促进学生外语能力的发展具有重要的现实意义。

外语课堂师生意义协商互动是指在外语课堂教学情境中，师生双方通过言语交流、互动合作，共同解决语言理解和运用中的问题，以达到促进学生语言能力发展的目的。

这种互动形式不仅能够增强学生对外语输入的理解，提高他们的外语输出质量，还能够培养学生的语言意识，提升他们使用外语的准确性和流利性。

优化外语课堂师生意义协商互动，对于提升外语课堂的教学质量至关重要。

本研究旨在深入探讨外语课堂师生意义协商互动的内涵、功能与结构，分析影响师生意义协商互动的主要因素，并在此基础上提出针对性的优化策略。

通过文献研究、课堂观察、理论分析和实践验证等多种方法，本研究将系统地梳理国内外相关研究成果，揭示外语课堂师生意义协商互动的现状与问题，提出有效的优化措施，以期为我国外语课堂教学改革提供有益的参考和借鉴。

同时，本研究还将为外语教师提供具体的操作指南，帮助他们更好地实施师生意义协商互动，提高外语课堂的教学效果。

1. 阐述外语课堂师生意义协商的重要性。

意义协商有助于提高学习者的语言理解能力。

在师生对话中，当学习者遇到理解障碍时，教师可以通过澄清、解释或重新表述等方式，协助学习者理解语言输入，从而加深其对语言知识点的掌握。

意义协商有助于促进学习者的语言输出能力。

在协商过程中，学习者需要积极思考和表达，以回应教师的提问或解决理解难题。

这种互动鼓励学习者主动使用语言，进而提升其口语流利度和准确性。

再者，意义协商有助于培养学习者的交际策略。

教师话语的互动性与语言习得

教师话语的互动性与语言习得第二语言的习得离不开语言的输入输出与互动。

互动性的教师话语不仅可以为学生提供可理解性输入，同时也为学生提供语言输出的机会。

本文通过探讨教师话语互动性和语言习得的关系，探索提高教师话语互动性的途径，让学生在课堂互动中学会运用语言，促进他们的语言习得。

标签：教师话语；互动性；语言习得引言语言学习者的二语习得有赖于语言的输入和输出。

Krashen的“输入假说”（the Input Hypothesis）认为语言输入是语言习得的必备条件，学习者是通过对语言输入的理解而逐步习得第二语言的。

没有语言输入，语言习得不可能发生。

Swain 则指出二语习得不仅需要可理解的语言输入，更需要可理解的语言输出。

她的“输出假说”（the Output Hypothesis）强调语言输出在学习者语言发展中发挥着重要的作用, 学习者必须通过有意义的语言运用才能使自己的目标语的语法准确性达到本族语水平。

Long的“交互假设”(the Interaction Hypothesis)提出互动中的意义协商（negotiation of meaning）可以使学习者通过重复、重新组织、澄清请求、理解核实、重复证实等方式进行交际中断后的修补和调整，使得语言输入可理解。

互动促使输入变得可理解，因而为语言习得创造了条件。

具有互动性和交际性的教师话语不仅可以为学生提供语言输入，更可以带动学生进行语言交际，在语言输出的过程中强化语言的可理解性输入。

在师生的“意义协商”中帮助学生有意识地注意教师口头表达中的语言特征，从而对自己的语言进行自我调整，使学生的语言能力得到充分的锻炼，促进学生的语言习得。

一、教师话语的互动性和语言的输入输出目前我国的外语教学主要以课堂教学为主，能够促进学习者语言习得的语言输入和语言输入离不开师生在课堂上的会话和互动。

“师生互动是言语课堂的基本事实, 课堂上所发生的一切都是生动的人与人之间的互动过程; 课堂教学只有通过互动过程才能进行”，在课堂教学中，教师主要通过话语讲授知识，与学生展开互动，组织教学活动。

外语课堂教学中的“意义协商”及实现方法

外语课堂教学中的“意义协商”及实现方法在当今世界，协商( negotiation)可以说是无处不在，政治、经济、文化、教育等各个领域都有协商的影子。

协商就是架起人与人沟通的桥梁。

《现代汉英词典》（第五版）认为：“协商就是通过共同参与讨论达成一致意见”。

《剑桥国际英语大辞典》给协商下了这样的定义：“为了和某人达成协议而进行正式的讨论”。

而《朗文英语词典》也有类似的描述：“为了达成一致意见或解决问题和另外一个人或团体进行讨论”。

实际上，协商就是一个过程，就像一条河流，是由无数条小溪从四面八方汇集而成，有险滩，有急流，穿过山谷、丛林，漫过平原，最终流人大海。

近年来，在外语教学中出现了意义协商的概念。

这里的意义协商不仅仅可以作为二语习得的手段之一，而且被人们赋予了新的内涵，正如伦敦大学语言学教授H．G Widdowson 对语言教学中的意义协商作过这样的描述：“语言在本质上是协商的产物”。

Serrano-Sampedro对意义协商的定义更加直截了当：“如果从一开始就用目标语交流，协商可以是创造学习机会的工具，它就像催化剂，可以促进学生外语交际能力的发展”。

那么，外语课堂教学中意义协商有哪些表示形式，到底扮演着什么样的角色呢？本文将从意义协商在外语教学中的作用和实现方法等方面展开分析。

一、意义协商在外语课堂教学中的作用2001年教育部颁发的《英语课程标准》在教学建议部分提出：“面向全体学生，为学生全面发展和终身学习奠定基础，教学设计要符合学生生活和心理特点，满足不同类型和不同层次的学生的需求，要把英语教学和情感教育有机的结合起来，创设合作学习的条件，促使学生相互学习，相互帮助，体验集体荣誉感和成就感，建立融洽、民主的师生交流渠道，要经常和学生一起反思学习过程和学习结果，相互鼓励和帮助，从而做到教学相长。

这里强调的实际上就是合作，分享，激发学生的学习动机。

意义协商在课堂教学中的作用很好地体现了上述要求，对此，Linder作过详细的总结：学生在学习的过程中投入的越多就越能够增强他学习的动机。

高中口语课堂互动方法总结激发学生口语表达的互动方法总结

高中口语课堂互动方法总结激发学生口语表达的互动方法总结高中口语课堂互动方法总结高中口语课是培养学生口语表达能力的重要环节。

然而，由于学生的学习态度、口语应用场景的不足等原因，教师在课堂上仅仅依靠传统的讲解方式进行教学，可能无法激发学生的积极性和主动性。

为了改变这种局面，本文将总结几种互动方法，以激发学生口语表达能力的提高。

1. 问题交流法教师可以通过提出问题的形式，引导学生展开讨论。

比如，在学习某个话题时，教师可以提出以下问题：- What's your opinion on...?- Have you ever experienced...?- How do you feel about...?通过这样的问题，学生可以在思考的过程中积极表达自己的观点和感受，从而提高口语表达能力。

2. 角色扮演法角色扮演是一种模拟真实场景的互动方法，可以帮助学生克服语言紧张和沉默的问题。

教师可以将学生分成小组，每个小组扮演不同的角色，模拟一些日常对话场景，比如在商店购物、在机场问路等。

学生可以在模拟中互动交流，提高口语表达能力。

3. 图片描述法在课堂上使用图片是激发学生口语表达的有效途径之一。

教师可以向学生展示一张图片，然后要求他们以口语的方式来描述图片中的场景、人物、感受等。

这样能够培养学生观察力和描述能力，提高他们在用英语表达自己观点时的流利度。

4. 辩论讨论法通过辩论或讨论的方式，可以培养学生的思辨能力和口语表达能力。

教师可以在课堂上给学生提供一个争议性议题，然后分成两个小组，一方支持，一方反对，进行辩论或讨论。

这样学生需要通过理性思考和交流来表达自己的观点，同时也可以接触到不同的观点，提高思维的灵活性。

5. 视听材料演练法利用视听材料进行口语实践也是一种很有意义的互动方法。

教师可以选择一些具有真实场景的视听材料，如新闻、电影片段等，让学生听、看并进行相应的讨论和表达。

通过这种方式，学生除了提高口语表达能力，还可以了解到不同的文化和社会现象。