让学：学生快乐学习语文的“必然”
让学生在有效的语文教学中快乐学习
与管理也造成 了学生身心的疲惫和心理畏惧 。因此 ， 实施有效的教 学方法， 提 高课 堂效率 ， 增 强学生的 乐学心理 ， 显得 尤为重要。
【 关 键 词 】小学 语 文 课 堂效 率 有 效教 学
现在， 许 多孩 子 上 学 并 不快 乐 ， 甚 至产 生 了 厌 学 的 心 理 。 究 其 原 因 ， 除 生 互 动 的 双边 活 动 ， 而不是单 一的讲解 、 单 一 的 聆 听 的 过 程 。 在 教 学 中 实 了繁 重 的课 业 负担 、 家长的期望值过 高外 ， 教 师 的 不 当 教 学 与 管 理 也 造 成 践 ， 我 们 要科 学地 运 用 共 求 新 知 ， 共 同体 验 的 方 法 。 比 如 教 学 生 写 一 篇 作 了学 生 身心 的疲 惫 和 心 理 畏 惧 。 因 此 ， 实 施 有 效 的教 学 方 法 ， 提 高 课 堂 效 文 之 前 ， 我 一 定先 写一 篇 范 文 ， 体 验 一 下 学 生 在 写 作 时 可 能 会 出现 哪 些 问 率， 增 强 学 生 的 乐学 心 理 ， 显 得 尤 为重 要 。
警
让学生在有效的语文教学中快乐学习
◆苗要 】现 在 ， 许 多孩 子上 学并 不 快 乐 ， 甚 至 产 生 了厌 学的 心 理 。 究其 原 因 ， 除 了繁 重 的 课 业 负担 、 家长 的期 望值 过 高 外 ， 教 师 的 不 当教 学
联 词 的用 法 。 在 日常 生活 中 ， 我 会 要 求 自己 尽 量 少 说 口头 语 。 多用合理 的、 在一篇课文的结尾处 ， 选择 一首贴切 的音乐来 渲染情境 和烘托 气氛 。 能起 丰 富 的语 言 ， 成 为 学 生一 个 活 的 “ 积 累本 ” 。 二、 撷取趣事 。 增 强记 忆
让学生在快乐中学习语文论文
让学生在快乐中学习语文摘要：语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流关键词：快乐；学习；语文中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）15-047-01要实现快乐教学，首先要在教学过程中形成快乐的气氛，造成学生快乐的心态；有时，为了活跃课堂气氛，教师会采用穿插笑话等方式，当然也能收到一定效果，但那毕竟是外在的。
而课堂气氛的真正活跃，则来自于学生内在思维的生动展开。
一、营造良好的学习氛围，使学生快乐起来1、让学生充满学习语文的快乐期望音乐能使人快乐，舞蹈能使人快乐，美术也能使人快乐，更不用说肢体参加的各种各样的体育与实践活动。
这些活动快乐的源泉来自美感、兴趣、变化、自然等等，那么，我们的语文学习同样在这样的环境进行，为什么就不能快乐呢？我们要尽可能让学生感受到语文学习中有许多“朋友”可交，有许多活动可玩、有许多知识可学，语文学习生活丰富而多彩；要少一点考试的渲染，多一点快乐的语文学习生活的传；教师要多一点灿烂的微笑，让学生充满语文学习的快乐期望。
2、让学生在语文学习实践中体会快乐（1）让语文学习“快乐”起来让语文学习“快乐”起来，首先教师要扮演重要的角色，以自己的机智幽默、小组的互动、借用多媒体教学手段，让语文课堂“快乐”起来；其次要开展丰富多彩的第二课堂，通过课本剧表演、辩论等活动，让学生“快乐”起来；最后要创设愉悦的语文学习环境，通过队报、黑板报、学习园地展示学生的学习成果，让学生在潜移默化中体会到语文学习的乐趣。
（2）让学生体验成功的快乐语文学习不是触手可及，不可能都是简单易行，有时要付出努力，付出耐心，付出时间，甚至付出许多“牺牲”。
失败是成功之母，成功更是成功之母。
在课堂上我经常对学生说，“你是最棒的！”“你的回答真精彩！”等等。
如何使学生轻松、快乐的学语文
如何使学生轻松、快乐地学语文《语文课程标准》指出:“学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,尊重学生的个体差异,让学生成为课堂的主体，成为学习的主人。
这就是我们要倡导的“自主学习、合作探究、交流展示、训练反馈“学习模式”，这种模式把紧张枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，把教学过程变为学生富有创造性的探究活动，让他们感受到学习语文的快乐。
那么每节语文课，怎样才能让学生学得轻松、自由，享受学习语文给他们带来的乐趣，一、一、激发学生的学习兴趣，是学好的根本。
只要有了学习语文的兴趣，才会发现其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文。
把紧张枯燥的学习过程变为愉快的学习活动，让他们感受到学习语文的快乐，从而树立起强烈的信心和求知欲，他们觉得学习有意思了，不再枯燥无味了。
激发学生的学习兴趣，就不得不提到教学情境的创设，它可以激活学生已有的经验，指导学生体验和感悟学习内容。
多年的语文教学，让我对这句话有了深刻的体验。
是的，语文教学离不开情境，在课堂上，如何有效地把学生带入一个有声、有色、有情、有形的情境世界呢？我觉得不妨从以下几方面展开：1、创设情境,让学生走进文本：课堂上，要大胆地让学生去体验，去探索，去感悟，去尽情地展示自己！每学习一篇新课文，我都鼓励学生尽可能地搜集与课文内容相关的知识，上课时，大家都希望把自己的成果展示给大家，这样，无论是在课内还是课外，他们都表现得十分积极，而且极大的丰富了知识的储备量。
比如我在教学《将相和》这篇文章时，不但让学生们在课前收集了大量背景资料，在课后的拓展练习中还设计了这样一道题：“有这样文武双全、机智勇猛的人才共同保卫赵国，赵国最后为什么还是被秦国灭亡了呢？”这道题虽然难度较大，但可以激发学生的求知欲，培养学生收集资料的能力。
2、.创设问题情境,形成阅读期待：创设丰富的教学情境，以激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；尽量为学生提供便利，为学生提供各种服务；多采用商量的、对话的口吻；多并勇于承认自己的过失和错误开展对话式教学，与学生一起分享感情的喜悦，一起寻求真理。
语文(心得)之快乐学语文 学语文快乐
语文论文之快乐学语文学语文快乐建始县实验小学冯琦琳新课改如同一股春风，带着久违的清新，吹进了课堂，洋溢着人文气息的新理念更是荡涤着我的心怀。
在与课改同行的日子里，我实践着、求索着……在新课程标准理念的指导下，我们如何来改进课堂教学方法，让学生在轻松愉悦的环境中快快乐乐学语文，简简单单明道理呢？这是我们语文教师值得探讨的一个永恒话题。
一节好的语文课，有人这样描述：新课堂是充满爱意的课堂；是富有诗意的课堂；是体现创意的课堂。
今天的语文课堂，它的意义绝不是仅仅局限于教给学生某种语文知识，更重要的是，它要通过一篇凝聚着作者情感、情趣和情操的文章，来影响学生对生活的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为人的精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观，在新课程改革的理念指导下，课堂教学应该是以“平等”的方式进行的。
这就要求教师要把自己的角色从“权威教学”到“共同探讨”的转变，把自己当成是学生学习的助手，一位引路人，与学生共建一种平等、互教互学的师生关系，让学生进入平等的对话范围，享有平等说话的权利，这是“对话式”教学的前提条件。
我在实践中积极运用新课改精神，采取了一些行之有效的方法来逐步改进课堂教学形式，以求达到事半功倍的效果。
小学低年级学生活泼好动，良好的学习习惯还未形成，学生完全凭兴趣。
如果我们的课堂教学是填鸭式硬灌，由学生进行死记硬背的枯燥无味的“苦学”，就会导致学生厌学、怕学，甚至拒学。
因此，我们就必须巧设课堂教学，使低年级的课堂教学变得生动有趣，让学生体验快乐学习，使学生感受学习快乐。
一、挖掘课文的童趣，学会做人的道理低年级的语文教材的内容，大都是童话故事和描写儿童生活的故事。
这些课文内容所描写的语言、行为、心理和情节都具有儿童化的特征，贴近儿童生活实际。
例如：《美丽的公鸡》中公鸡骄傲而又知错就改；《蓝树叶》中的李园园因舍不得自己的绿铅笔而不肯借给同学；《司马光》中的司马光机智勇敢。
这些故事低年级的小学读起来倍感亲切。
让学生快乐学习语文论文
让学生快乐学习语文摘要:在多年语文教学中,如何营造一个宽松、民主的课堂氛围,怎样唤醒学生主动学习的热情,最大程度调动学生学习的积极性,使学生能够真正快乐的学习;这一直是我努力寻求破解的问题。
教师课堂教学趣味性,评价机制鼓励性,感悟素材的“味道”性,激发学生继续学习的兴趣性;能否作为上述问题一个诠释与各位同仁磋商。
关键词:享受语文课堂兴趣的学“高兴”的学“美景”中乐学“温水里煮青蛙”的启示:有两个对比试验,两个炉上面放了两个带盖的水壶。
把两只相同品质的青蛙分别放进去,其中一只炉是有温水慢慢地加热,另一只炉已经是加热的沸水。
结果是,放在温水里慢慢煮的青蛙很安静地趴着,直到最后被热水烫死没有明显的反应,另一保佑放进沸水就拼命地跳了出来。
在语文教学中也要发挥温水效应,充分施展教师个人的“魅力”,让学生在“润物细无声”中不知不觉被捕获,充分享受语文课堂的快乐;我主要采取以下几个策略:一、把“戏台”搬进课堂,让学生兴趣的学叶圣陶先生说:“兴趣是最好的老师。
”物理学家杨振宇说:“成果的真正秘诀就是兴趣。
”兴趣是获得知识、开阔眼界的最重要的推动力。
人们对自己感兴趣的事物总是力求认识它、研究它,就会从中获得丰富的知识和技能。
一个具有广泛而浓厚兴趣的人,一定会孜孜不倦地博览群书,学得广,钻得深,学习起来就会事半功倍的效果。
所以,兴趣对于学生的学习是很重要的,学习语文更加如此。
只要学生对语文产生了兴趣,学习语文就不会觉得枯燥无味,反而会觉得学习是一种快乐的事。
课堂上孩子们愉快的表演,既能激发他们的学习兴趣、活跃课堂气氛,又能让他们在轻松愉快的心境中、不知不觉地学到语文知识。
例如在熟记成语中有一篇练习,共12个成语(心花怒放、捧腹大笑、哄堂大笑、前仰后合……)都是表现人物的神态和心情的。
备课时,我突发灵感,何不让学生将这些成语“表演”出来,以便更好地熟记呢?上课时,我先让同学们把这些成语读正确,然后告诉他们:“这12个成语都是形容人的神态和心情的。
让学生在语文课堂中快乐学习
让学生在语文课堂中快乐学习《新课程》指出：要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
就是要改变学生传统的学习方式，那么在语文教学中如何落实《新课标》精神，有效地转变学生的学习方式呢？我认为，在教学中要充分尊重学生的个性化行为，尊重学生的独特感受、体验和理解，使学生在学习过程中运用自己的学习方式，完成自我构建和提高，真正成为学习的主人。
下面我就结合自己的教学实践谈谈在教学中如何促进和转变学生的学习方式。
一、激发学习兴趣，让课堂成为乐园《课程改革纲要》和《新课程标准》中明确指出：“学生是学习的主人”“教师是学生学习活动的组织者和引导者”。
教师不是知识唯一的占有者和传递者。
为此，教师要创造民主和谐的氛围，给学生提供探索和创造的契机，激发他们的学习兴趣，调动孩子们的积极性非常重要。
现代心理学研究表明：当我们处于轻松愉悦的状态时，视觉、味觉、嗅觉、听觉和触觉都更灵敏，记忆力会大大增强，思维也会更加活跃。
在这样的状态下，学习效率会大大提高，学习潜力可以得到更大的发挥，学生常常能体验到成功的喜悦，从而使自主性得到发展，创造性得到培养，自信心得到提高。
所以，对一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的课堂环境，有时比学识渊博与否更为重要。
德国教育家第斯多惠曾说过：“教师的艺术不在于传授知识，而在于唤醒、鼓励和鼓舞。
”当老师走下传统的“师道尊严”的圣坛，把学生当作自己的朋友、合作学习的伙伴时，我们学生的心灵才能得以自由放飞，而学生也才能敢于别出心裁，敢于质疑，敢于辩论，敢于畅所欲言。
民主平等的氛围，才能孕育开放自由的思想，我们的课堂才会有“灵光”闪现，课堂才能真正成为学生生命成长的乐园。
二、培养学生的合作精神和竞争意识《课标》积极倡导“合作”这一学习方式，具有积极针对性，合作能让学生在独立探索基础上，彼此互通独立见解，展示个性思维的方式和过程，在交流中反思，使自己的见解更加丰富全面。
个人的力量是有限的，善于按纳别人，善于与人合作是一个成功的基本条件。
让学生快乐地学习语文
浅谈让学生快乐地学习语文小学阶段的教育针对的是心理处于幼儿阶段的孩童，如何让他们很好地进入由学前教育到基础教育的角色转变，取决于教师的课堂教学艺术。
教师要让学生学得进去，首先要使学生愉快主动地学。
在快乐中获得知识。
如何让小学生在语文课堂中快乐地学习呢?本人从以下几点简略谈些教学体会。
一、转变教育教学观念，由应试教育向素质教育转变应试教育的课堂教学以教师为中心，以教材为中心。
用考试分数评定学生的学习好坏，教师以考试为指挥棒。
课堂教学必须不折不扣地按照教科书编写的内容来没计，课堂上授课形式单一，语言贫乏。
教师教的辛苦，学生学习被动，甚至产生厌学情绪，大量的课业负担。
学生只有埋头苦读，同时还要上一些培训班。
学生丧失了自由的时间，学得辛苦。
这必将导致教学质量上不去。
新一轮课程改革强调素质教育，改变应试教育一统天下的局面，素质教育重在培养学生的学习能力和情感，从根本上培养学生乐观的学习态度。
把学生从繁重的课业负担中解脱出来，还给孩子们少年的欢乐，使他们在德、智、体、美、劳各方面得到全面和谐的发展。
新时代的教师除了对学生文化的传授，还要关注小学生的心理特征，掌握学生的认知规律，给学生创设一个轻松愉快的学习环境。
激发学生的学习动力。
二、教师必须消除学生的厌学情绪厌学是一种心理倾向，就是学生对学习产生厌恶、反感或无所谓的心态。
学生产生厌学情绪的因素有内在和外在因素。
比如家庭对孩子的关心不足，教师教学方式不对路，以及学生自身的原因。
厌学情绪属于正常的消极情绪，在学生成长过程中都会遇到。
这是一个客观存在的问题。
产生厌学的根本原因是学生内在的心理因素所决定。
当学生从内心排斥学习时，学习没有兴趣和热情，感受不到学习乐趣，学习过程感到压抑，没有愉悦的心境。
学习效果就可想而知了。
小学是基础阶段，是以后学习的铺垫。
因此，教师和价值要多关注孩子的心理，从各方面杜绝他们的厌学心态，快乐的学习和成长。
三、师生之间开展情感互动，让学生感受学习的快乐教学过程是学生的认知过程，同时也是情感交流的过程。
让学生在语文课堂中快乐学习
新， 它同样 能成 为快乐 的教学契机 。所 以 ， 在教学 中 ， 笔者精 心
制作各种教具 ， 如《 荷叶圆圆》 一课 中的生字卡制作成荷 叶的形
状， 《 胖乎乎的小手》的生字卡制作成小手的形状 ， 《 四个 太 阳》
一
课制作了 四个不同颜色的太阳等 ，从而增强学生 的兴趣 ， 让 另外 ， 笔者还精 心设计 了各种 游戏活 动 ， 使 学生 的学 习以
认识各种蔬菜 ， 在认识蔬菜 的同时 ， 还让他们认读 字词卡片 ， 并 让他们 把蔬菜名称牌 子插在相应 的蔬菜旁边 ，然后 读给大 家
听， 比比谁插对 的多 另外 ， 笔者还让学生根据观 察到的情况 ，
生 了兴趣就等于拥有了无 穷的力量 ，就会 自觉地 克服困难 ， 想
方 设 法 抓 住 一 切 机 会 学 习 。 因此 ， 语 文 教 师 要 把 培 养 学 生 的学
了教学 任务 。再 如 ， 一年级 语文下册 中《 识字 １ 》 等课 文 ， 生字
多、 难 度较大 ， 但 读起来 琅 琅上 口。根据 教材 的特点 ， 在 教学 时， 教师可 以拿 出小竹板敲 打 ， 学 生按照教师 敲打 的节奏拍手
朗读 ， 还适 时加 上表演 ， 活跃课 堂气 氛 ， 增 强学生学 习兴趣 。 又 如， 小 学一年 级的汉语 拼音 学 习 ， 对 刚入 学的儿 童来说 ， 他们 很难产生学 习兴趣 。 笔 者在充分利 用教学插 图的基础上 ， 除了
比如 ， 一年级下册《 胖乎乎 的小手》 的教 学中 ， 笔者采取 “ 看 看手 一画画手 一夸夸 手 ” 的方 法 ， 让 学生 伸 出小 手感知 “ 胖乎 乎” ， 然后让学 生把手放在纸上 画手 ， 教 师随机板书 “ 胖乎 乎” ， 加深对词义 的理解 ， 实现对教学 的拓展 。 这样贴近学生生活 ， 层
让学生快乐学地学习语文
让学生快乐学地学习语文打造高效语文课堂，这是我们进行教学改革的最终目的。
《义务教育语文课程标准（2011年版）》在教学建议中明确提出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”高效快乐的语文课堂，关键是要让学生“动”起来，真读、真思、真议、真练，经历真实的学习过程。
让学生“动”起来，即让学生心动、主动、互动、生动，享受课堂学习的快乐，这样的语文课堂才能焕发出勃勃的生机，才能获得健康的发展。
一、让学生“心动”让学生“心动”，就是让学生产生学习的欲望，感受到学习是快乐的活动。
兴趣是求知的内在动力。
激发起学生的兴趣，他们就会积极主动地学习。
只有学生对学习的内容感兴趣了，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与到教学活动中去，才会学得愉悦而有成效。
因此，教师在教学中要善于创设教学情境，让学生产生学习的冲动。
《开国大典》记叙了1949年10月1日首都北京举行开国大典的盛况，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的心情，展示了中华人民共和国的缔造者们特别是毛泽东的领袖风采。
课文离学生的生活实际较远，学生对新中国诞生前后的历史背景知识了解甚少。
笔者在教学这一课时，先从复习《七律·长征》入手，让学生再次感受新中国的成立来之不易以及毛泽东为中国解放事业作出的杰出贡献。
接着，播放诗歌朗诵视频《人民万岁》。
学生被著名艺术家张家声高超的朗诵艺术所感染，为毛泽东一心为人民谋幸福的伟人情怀所震撼，情不自禁地鼓起掌来。
随后，我播放纪录片《开国大典》。
当雄壮的国歌响起，鲜艳的五星红旗升起，学生们竟然不约而同地站起身，敬队礼，高唱国歌。
他们仿佛穿越时空隧道回到了1949年10月1日，成为参加庆典的一员。
此时，学生对《开国大典》产生了浓厚的兴趣，主动地进入了课文的学习。
二、让学生“主动”让学生“主动”，就是让学生自主学习。
语文新课标指出：阅读是学生个性化行为；阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考；要防止用集体讨论来代替个人阅读实践。
如何引导学生快乐学习的教学策略
“尽信书，不如无书”，课堂上我也常这样设置问题：我认为这个段落与主题无关，是废话就去掉。如上《邹忌讽齐王纳谏》一课，就把第一段邹忌与徐公比美去掉，因为这是一篇讲邹忌让齐王要多听取别人意见一事，于是我就改成：一大早邹忌上朝说：大王……我一说完，大家就不同意了，说邹忌这样说肯定会掉脑袋，他从与徐公比美说起，说到好像是在拉家常，慢慢说到纳谏的话题上去，这样就显得很随意，很亲切，很委婉，齐王更容易接受。
教师的工作对象，语文学习的主体，是有血有肉、能思考、会说话的活生生的学生。以往的语文课堂教学存在的最主要问题，是生怕没把学生教懂教会。这一心理产生的直接原因，是不信任学生能学好语文。因此总是采取满堂灌、满程书的教学方式，结果是学生学得很痛苦，教师教得很辛苦。学生真的不能学好语文吗？教育心理学告诉我们，学生的学习潜力是无限的，在一定的教学环境中，学生如果没有老师的教，照样会学好，而且能够学得更好。
降低教学起点，面向全体学生，“但求人人进步”是快乐、高效语文课堂的一个教学理念，把语文课堂还给学生，学生可以给你一个惊喜！
古希腊哲人普罗塔戈说过这样一句话：“大脑不是一个被填满的容器，而是一个需被点燃的火把”。对于语文教育而言，这个火把需要点燃的正是学生们的学习兴趣。所以，我们语文教师就应不断学习，积极倡导自主、合作、探究学习方式，努力提高组织课堂的艺术与技巧，充分把握学生的特点和语文学科的相关联系，实现二者的有机融合，使我们的语文课的教学真正成为一种赏心悦目、充满魅力的艺术，真正成为令学生向往的“快乐课堂”。
如何引导学生快乐学习的教学策略
面对语文教学效果差，中学生语文水平低的现状，我认为兴趣是最好的老师，营造一个师生互动、和谐、愉快的教学氛围，让学生在课堂中享受快乐学习。于是，我试着尽量让他们学得轻松些，快乐些，把“轻松语文﹑快乐语文”作为自己努力的目标，使学生真正成为课堂学习的主人。
让学生快乐地学习语文
让学生快乐地学习语文作者：王桂秋来源：《教育与学习》2013年第03期教学中，经常听到学生们抱怨：语文太难学了，做了很多习题，参加了几个补课班，语文成绩却还是忽上忽下的。
学语文的味道越来越苦，语文似乎跟沉重联系在一起。
事实上，语文学作品、看报纸杂志都是使人愉悦的事，那么，怎样让学生们在学习语文时乐在其中呢？我在语文课堂教学和语文课外天地方面进行了一些尝试，收到了较好的成效。
一、做好预习，交给学生预习的方法“课前预习”是学生在上课前初步理解所要学习的新知识及复习学习新知识所要运用的相关知识的过程；它是学生自我探索、思考、质疑的学习过程。
在实际教学中我们的老师往往忽视了学生预习习惯的培养，总觉得没什么好预习的，或者根本不需要。
即使有的教师要学生预习，也总是这样说：“明天要上新课了，请大家好好预习一下。
”预习什么呢？怎样预习呢？没有方法交给学生，学生口头上答应，其实大都是丈二和尚摸不着头脑。
指导学生进行“课前预习”，就要交给学生一些方法。
对于一般的课文，预习方法是：初读课文①解释不懂的词语或优美词语。
②概括主要内容。
③理清写作思路。
④查找作者及背景资料。
再读课文⑤体会作者的写作目的。
⑥领悟作者的表达方法。
⑦提出不懂的或感兴趣的问题。
精读课文⑧积累好词佳句。
学生在写预习笔记时有章可循，既可以在书上进行标注，也可以把思考后的结果写在笔记上。
二、及时检查预习成果每次上课前，最好对学生的预习情况有个大致了解，学生提出的疑难问题做到心中有数。
课堂上，充分发挥预习笔记的功效，通过学生汇报预习情况、互相补充、小组讨论等形式弄懂预习中存在的问题并且给学生一段时间来更正预习笔记中不准确的地方。
时间长了，学生独创了许多写预习笔记的窍门，如对自己没有把握的问题用铅笔写，以便及时修改，也有的用彩笔把其错误的地方加以重点强调。
老师对于预习汇报中的独到见解或提出的有价值问题要大加赞扬，号召大家向他们学习。
一学期下来，我班同学写预习笔记的积极性大大提高，预习笔记越写越厚，内容也越来越丰富，有的背景资料或作者简介连我也是第一次听说，真正体现了“教学相长”。
让学生在快乐中学习语文
让学生在快乐中学习语文【摘要】初中语文由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性实施愉快教学的方法与手段多种多样，在这里，笔者仅从激发兴趣和创设情景方面对“中学语文实施愉快教学”做进一步探索。
【关键词】激发兴趣；创设情景；快乐学习语文是一门最接近生活的学科，它内容丰富多彩，最富有生活情趣；语文课也应该是学生最感兴趣的课。
但上，由于深受应试教育影响，语文教学变成了枯燥乏味的知识灌输，语文课堂也失去了应有的生机与灵性。
小学生进入初中以后，普遍不喜欢语文课，这种现状不得不使我们每一位初中语文教师深思。
初中语文教学要走出应试教育的误区，教师必须充分展示课堂教学的魅力，让学生在快乐中学习。
一、激发兴趣法1．培养积极的情感。
情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体验。
列宁说“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求”。
中学生在语文学习的过程中积极愉快的情感体验能引起他们的注意，激发他们的学习兴趣，诱发他们的探索志向，使得学生的整个学习过程变得积极主动。
教师上课时，要精神饱满，用充满激情的语言讲课，不能照本宣科。
教师的每一句话都是发自内心深处，而不是把书本上的东西通过嘴巴念出来。
富有情感的语言，能激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲去学习，在情绪高涨的气氛中进行智力活动。
只有这样，学生获得的知识，印象深刻，记忆牢固。
要做到这一点，教师必须具有深厚的感情，热爱学生，以认真负责的态度钻研教材，精心设计教学语言。
2．精心设计导入语。
课堂中导人新课是教学的一个重要环节，如果在这个过程中，注意唤醒学生的兴趣，精心设计好导引的方法，使学生在学习新课一开始就产生强烈的情绪，形成一个良好的学习氛围，那么整个教学过程就有了一个可喜的开端。
语文课激趣导人的方法种种，如趣味问题导入、趣味游戏导人、寓言故事导入、设置悬念导入、直观教具演示导入等等。
在讲解《社戏》一文时，会遇到关于孩子们偷豆情节的描写，为了让学生正确理解该情节的描写，教师可以这样导人：原本偷东西是件不光彩的事，都会遭到道德的谴责，甚至是法律的严惩，而大文豪鲁迅先生却以此情节的描写来渲染孩子们看戏归航中的乐趣，这又是为什么？问题一经提出，课堂气氛顿时活跃起来，同学们窃窃私语，纷纷提出自己的见解。
让学生感受语文学习的快乐
让学生感受语文学习的快乐作者：张红霞来源：《新语文学习·教师》2012年第06期如何激发中学生对语文课堂教学的兴趣，让他们在课堂学习中享受快乐，这是笔者孜孜以求的目标，现结合多年教学实践，谈一点自己的体会。
一、通过课堂导入语，让学生感受语文学习的乐趣兴趣是学生学习的动力，没有学习兴趣就不可能学好语文，但传统的语文课堂教学以老师的讲析为主，学生的自主性得不到发挥，学生与老师之间缺乏互动，教学效果缺乏反馈或者反馈不明显，学生学习语文的兴趣自然不高，感受不到快乐，甚至是痛苦。
语文课堂教学是一门艺术，好的导入语就像唱戏的开场锣鼓，未开场先叫座，先声夺人，可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，从而形成良好的课堂气氛，提高学习效率。
导入的方法有：形象导入。
导入新课时，运用多媒体教学手段，把说教变成生动画面，激发学生浓厚的学习兴趣，唤起他们强烈的求知欲望。
故事导入。
初中生对新鲜事物尤感兴趣。
根据学生的这一特点，可以用一些故事来导入课文，学生在一片欢笑声中，被引入新的教学情境。
悬念导入。
在导入环节中适当地制造悬念，引导学生去思考问题，尽快进入角色。
情感导入。
教师在导入新课时，用深情的语言，激发学生的情感，使学生和课文发生共鸣，形成一个情感交融的教学氛围。
二、教师语言充满情感，让学生在享受美的过程中感受语文学习的快乐语文教学是一门艺术。
语文教师的课堂教学语言，除了要具备其他学科教师语言的规范性及表达的准确性之外，还要充满情感，惟有如此，语文课堂才具有审美的特色。
选入中学语文教材里的作品，大多是美文，艺术性、人文性强，如果教师讲课的语言枯燥、干瘪，或玄妙、晦涩，是不能引起学生兴趣的。
语文教师的语言应该生动活泼、风趣庄重，该激动时必须激情四射，该平静时必须柔情似水。
少一点玄奥、多一些浅出，少一点笼统、多一些精细，少一点刻板、多一些灵动，如此才能激发学生求知的欲望和学习的热情，达到提高学生思想品质和审美情趣的目标。
小学语文教学中怎样让学生快乐学习论文
浅谈小学语文教学中如何让学生快乐学习孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习的最高境界是“乐”。
在语文教学中，教师在赋予学生知识的同时，应该给予他们快乐。
而当前很多老师都忽略了学生的快乐，一味地传授知识，以达到教学目的。
学校的考绩，家长的期盼等等，一些无形的压力，捆住了教师的手脚，让他们在无意中抹杀了孩子的学习兴趣，以至于有些孩子开始厌学，造成了非常不好的后果。
其实，在教学中，给予学生快乐是非常简单的。
世上无难事，只怕有心人，只要你随时有心的想到要给予学生快乐，那么，你肯定能做到。
作为一名语文教师，我总是在传授知识的同时，有意识地关注他们情感态度的体验，因势利导，让他们在快乐中学习语文。
一、有体验，才会有快乐《找春天》的教学片段师：小朋友们，今天老师带你们去找春天，快乐吗？生：快乐。
师：用你的声音告诉老师你到底有多快乐？生大声喊：快乐师：既然你们都那么快乐，那就赶快打开你们的语文书去书中寻找快乐吧。
生读课文，接着认读生字。
请大家发表一下自己的看法，你认为学生真的快乐吗？有体验，才会有快乐。
学生对于找春天根本没有体验，何来快乐？现在我们的教师为了体现新课程倡导的“学生是学习的主人”这一新理念，总喜欢问学生这样的问题：你高兴吗？你感到快乐吗？你听懂了吗……老师一问，学生异口同声地回答：高兴，快乐，懂了……其实学生真高兴，真快乐，真懂了吗？像上面案例中的这位教师，学生根本还未体验到春天的美好，有去找春天的强烈欲望，学生何来快乐可言？《找春天》这篇课文，是让学生感知春天来了，万物发生了巨大的变化，在这种变化中让学生感受到快乐。
我们何不把课堂从教室搬到大自然中，让学生在大自然中，通过对自然的观察，发现，亲身体验到春天之美，从而感受到快乐。
其实，语文教学的课堂不止是教室，教师可以根据需要，把课堂搬到能给予学生快乐的地方，这才真正体现了新课程倡导的“学生是学习的主人”这一新理念。
在语文教学中要渗透快乐，首先要让学生体验，学生有了体验，他才可能认识事物，感受到事物带给他的快乐。
让学生享受学习语文的快乐
让学生享受学习语文的快乐小学语文教师有一个重要的使命就是让我们的孩子爱上学校生活，爱上语文学习。
让学生快乐地享受语文，就是让学生在快乐中学习语文，享受学习语文的快乐，享受成功的快乐，享受使用语文的快乐。
如何让学生享受语文学习的快乐，笔者认为应从以下几方面着手：一、创设情境，激发情趣常言道：“兴趣是最好的老师。
”语文教师在课堂上应该是一名出色的导演，是教学活动的组织者、拓展者和思想的引导者，给学生创设一个情景，把思考的余地和表达的空间留给学生，让学生体会参与的乐趣，进而激发学习的热情和兴趣。
教学中教师可以通过创设恰当的媒体情境，优化课堂内部环境。
电教媒体的有效使用，可以吸引学生的知觉好奇，激发其内在探求心理，激起学生学习的欲望与兴趣。
例如《雪地里的小画家》一课，教师利用多媒体把如被似的雪地及各种动物在雪地里奔跑的情景展现在小朋友们的面前，变静态为动态，变抽象为形象，然后让小朋友们观察说说“小画家们”的“创作”。
学生犹如身临其境，想象着自己喜欢的动物在雪地里尽情“作画”的情景，畅所欲言不同动物别具一格的“创作”，随后再进行个性化地朗读、表达，引导孩子和自己的生活联系起来，结合各自的生活体验去理解课文。
二、放开手脚，让学生唱主角教师与学生变换位置，让学生唱主角，是激发学生学习兴趣的又一重要方法。
传统教学中语文教师的主要手段是一支粉笔一张嘴；形式是教师高高站在台上，学生正襟危坐于台下；方法是教师讲，学生听，教师像一个权威那样不断地向他们灌输着知识，如同往漏斗里灌水一样。
随着现代科技的发展，人们获取知识有了许多新途径。
这单一的方法、陈旧的形式已经使学生腻烦了，还怎么谈得上学习有兴趣呢？毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，学生可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。
这样既可激发了学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。
让学生尝到了语文学习的快乐
在 学习 文言 文 曹 刿论 战》 一文时 ， 我就 曾组织过一场 “庄公真的 ‘鄙’吗７” 讨 论会 ，引导 学生结 合时 代背 景辨 证分析 鲁庄公的形象 ，从而培养学生 的创新 能力。 会 上 同学们 畅所欲 言 ，有的 同学说 ：鲁庄 公作 为 国君 ，在 国难 当头 的 时候 ，不 仅能 够 接见曹 刿 ，而 且还 能诚 恳地 与之探 讨 战 前 的政治 准备 ，礼 贤下 士 ，任 人唯 贤 ，这 说 明他是 开 明的 。这在 当时封建 专制 社会 是难 能可 贵 的。还 有的 同学说 ：在长 勺之 战 中 ，鲁庄 公作 为 国君虚 心听 从曹 刿的 指 挥 ，甘 愿扮 好 配角 ，说 明鲁 庄公 具有 明君 的 胸怀 ……最 后 ，同学们 一致 公认 ： 鲁庄 公并 非传 统说 法的 昏君 ．而是 一位 明 君 。只 不过 是一 位缺 乏军 事才 能 的明君罢 了。同时 ，引入 文言文 “马说》进行 比较 。
让 学生 尝到 了语 文 学 习的快 乐
曹 波峰
怎样让学生快乐学习语文
怎样让学生快乐学习语文摘要:有人说过:“谁能给学生更多的的快乐,谁就是最成功的老师。
”笔者认为,语文课教学只有让学生学得愉快、学有所获,才能提高课堂教学效率。
因此,为了让学生快乐地学习语文,笔者特地做了如下实践,收到了较好的教学效果。
关键词:语文;学习;快乐;学生一直以来,语文教学中采用的“以教师为中心”教学模式片面夸大了教师的主导作用,只想着如何把知识灌输给学生,忽视了对学生学习主动性和积极性的培养,导致学生的学习效率低下,使他们认为语文学习枯燥乏味,整天不是听课就是背课文,要么就是抄写生字词,等等,实在是没什么意思。
那么如何改变这种局面呢?有人说过:“谁能给学生更多的的快乐,谁就是最成功的老师。
”笔者认为,语文课教学只有让学生学得愉快、学有所获,才能从根本上改变这种局面,进而提高课堂教学效率。
因此,为了让学生快乐地学习语文,笔者特地做了如下实践,收到了较好的教学效果。
一、民主、和谐、平等的师生关系是让学生快乐学习语文的前提受儒家传统师道尊严的影响,很多语文教师认为必须要让学生敬畏自己,让学生听话。
因此,他们习惯于对学生摆上一副严厉的面孔,习惯于以高高在上的身份出现在学生面前,从而导致师生之间的距离逐渐拉大。
正是由于教师的这种态度,使得很多学生尤其是学困生把学习语文当作一件苦差事,老是提不起精神来学习。
要想改变这种状况,让学生快乐地学习语文,语文教师就必须要建立民主、和谐、平等的师生关系,去发自内心地关爱学生,虚心地听取他们的意见,营造出协调、融洽的学习氛围。
我在语文教学中不论自己心情怎么样,总是面带微笑地进行教学,语气和蔼地与学生进行交流,鼓励他们对教学内容发表自己的看法,因此,很多同学上语文课时,不再感觉有压力了,都能开开心心地学习语文了。
我们教师要学会利用“权威性的谎言”去暗示、期待学生,要对每一位学生有信心,对每一位学生有独特的深情;要认为每一位学生都是可塑之才, 他们都有美好的前程。
让学生的初中语文学习快乐起来
画龙点睛 ， 让 人物 “ 活” 出个 性
口 杨 享英
“ 画龙点睛 ” 源 自一个 故事 ： 南 北朝时 期大 画家张僧繇 ， 在金陵墙壁上 画四条龙 ， 不点上眼 睛一切 正常 ， 一点上眼睛 ， 龙便破壁飞走 了。比 喻说话 或做事关键部位处理得好 ，使整体效果 更 加传神 。 在知识改革开放的 信息时代， 我们 可以认为这 就是一种创新 ，因为张僧繇给龙点了眼睛就发生 了—个质的飞跃。 在作文教学 中， 我们可以将画龙 点 睛新解 为 “ 画 人物 点个 性 ， 让 人物 活在 眼前 ” 。 茅盾语录： “ 大凡写得好的人物，不适用叙述的 方法介绍他的面相和Ｉ 各， 而是写他的声音笑貌， 一 举一动， 使＾ ． 读完后能 ｌ 象 出这个 ＾ 物自 ； 貌。” 这就要求人物描写要学会画形 、 行、 心、 声， 也就是 外貌描写 、 动作描写 、 心理 描写 、 语言描 写， 但无论什么描写， 最重要 的便是 ： 点睛。 画形点睛
音夕Ｉ ｆ 口 记・ 教育教学研究
２ ０ １ ３ 第 １ ２ 期 （ 总 第 ８ ４ 期 ）
让学 生 的初 中语 文学 习快乐起来
口 魏 其剑
在 当前 的初中语 文教学改革 中， 各种新 经 验、 新成果 层 出不穷 ， 其 中在 以激发 学生 积极 情感 为主要 代表 的教学 改革 成果 中 ， “ 快 乐学 习法” 是 最为 成功 的模式 ， 笔 者在初 中语 文 教 学中， 结 合教学 实 际 。 开 展 了针对性 研究 与 实 践， 成效 显著 ， 本文 将结 合教 学实践 进行 简要 论述 。 营造 良好氛围， 提高环境快乐指数 作为初 中语文教师 ，在教学活动设计 与组 织之 中应当充 分兼 顾学生 的思想与心 理特点 。 初 中生正处于青春期 ，对于环境 、氛 围更 为敏 感， 部分教师在教学 中教育 方式 简单粗暴 ， 伤害 了学生 的自尊心 ，从而让学生产生对语文 学习 的抵触情绪 ， 不利 于教师教学活动的有效进行。 笔 者在教学活 动中 ，将 营造 良好学 习氛围作为 激发学生积极情感 、 提高学习兴趣的重要方面 ， 着力提高环境快乐指数 ，较好 地服务了教 学活
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生本主义下的语文课堂，更多体现了对学生的一种尊重与信任，让学生在各自最近发展区域内得到实实在在的发展，让他们在主动学习中真正快乐学习。活化教学目标，让学生享有更多的自由裁量权，请他们自主设置学习目标，更能使得语文教学富有人文性和指导性，满足其全面认知发展需要。
学标自定，量力而学。如在《背影》教学目标设定中，从听说读写的角度分析其中的知识、技能目标，就会发现如下目标值得关注：（1）学习散文语言表达特色；（2）掌握紧扣人物特征进行描写的方法；（3）有感情地朗读课文，体味其中的浓浓父爱之情；（4）引导学生多与父母沟通，学会感恩。对此，教师不妨在学生预学指导时，可建议学生参照上述要求自我设定相应的学习目标。有的同学根据抓住人物特征进行描述目标，主动制定了语言、动作、肖像描写的运用学习目标，以此来学会描写人物的方法。有的同学根据散文朗读的学习目标，认为自己应该从相应的词汇、语句中抑扬顿挫朗读，体味其中浓浓的父爱情深。有的同学则认为此文告诉我们要懂得珍惜父母对自己的关爱，换位思考他们给予自己的无私而厚重的情与爱，等等。
二、互动让学生讲：凸显主体
让学生由被动的听讲者向主动参与者转变，更能拨动他们内心的好奇之弦，更能使得学生在积极参与中增强认知体验。以生为本，就是要给学生更多的话语权，让他们在自言其说的过程中体味自身的主人翁学习地位和价值。
知无不言，言才不尽。如在《最后一课》的教学中，应在体味通过最后一课来告诉我们决不能忘记本国语言，否则就真正了成了“亡国奴”的深刻含义。对此，我让学生以同桌交流的形式，围绕小说的三要素（人物、情节、环境）来从语篇中摘录出相关的内容，并就小弗郎士、韩麦尔等不同人物的心理进行交流，让学生能够从整体理解感知的角度深入体味作者的写作意图。在此基础上，可要求学生就小弗郎士发生了怎样的变化？你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？进行小组讨论，能够结合文本中的相关内容来提出自己的意见。结合学生的讨论交流，我则给学生设置了这样的思考题目：我们现在的青年人应该怎样爱国？建议学生多与父母交流，倾听他们的意见和建议。
一切景语皆有情。如在《紫藤萝瀑布》教学中，学生对“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”各有不同的认识。有的同学说这是作者睹物思人，告诉我们要珍惜眼前所拥有的，要“且行且珍惜”。有的同学认为，这是作者在经历了不幸后一种感悟，更是一种解脱的方法，让我们从中感受到了生命的弱小，但同时更是具有不可替代的伟大和张力。有的同学说，以花的繁华来告诉我们每个人都有花开花落的时候，在花开时就应像紫藤萝那样充满活力，像紫藤萝那样聚集生气，给自己不断鼓掌和喝彩，给自己代言，做做好的“我”，等等。这些感悟多么有诗情画意啊，充满着浓浓的创意。
让·教育教学研究》2017年第07期
语文课程标准实施以来，各地探索教法也是如火如荼，特别是倡导的自主、合作、探究的学习方式，让学生由台下走向台前，让学生成为课堂教学的“主角”，凸显其学习的主体地位和能动作用。课堂成了学生的学堂和乐园，更是学生快乐学习和积极探知的沃土。“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”成为课程标准实施以来最大的变化，成为活化课堂教学的主旋律。让学生成为教学主人，发挥其主人翁精神，引导他们积极思考，定能使得语文变得更有人情趣味，更生动活泼。
学习目标设置应以尊重学生的学习差异和发展需要为前提，给他们更多自我预设的机会，帮助学生结合课程内容设置学习方向。目标的设定应把握好方向，教师在指导中可给学生提供相关的设想和选择，引导学生结合自己的实际主动选择制定。建议学生目标设置应凸显发展性，特别是鼓励学生设计具有跳跃性和发展性的思维学习目标，帮助他们在锻炼自我、发展自我中不断提高自我。
设置多元化的探究任务，引导学生结合相应的思考话题主动提出自己的意见和构想，帮助他们在深入查找中获得丰富思维灵感。组织学生进行讨论交流，让他们能够针对自我阅读发现多发表意见和建议，鼓励他们在各抒己见中相互学习借鉴。
三、感触让学生悟：鼓励创意
千人读哈姆雷特就有千样。学生在语文课堂上的学习因个人的经历、认识、思维等不同因素的影响，产生的感悟既然就是“仁者见仁，智者见智”。教师则在课堂教学起到策划者的作用，让学生在“和而不同”的自然感悟的过程中多提出自己的设想和意见，给他们更多自我顿悟机会。
多给学生鼓励，支持他们异想天开，让他们的思维想象有更多的动力。引导学生运用主题演讲、讲故事、演情景剧等不同的方式表达自己的感悟，帮助他们在大声呐喊中说出自己的心声，在自由建言中升华自己的情感。
总而言之，基于尊重和信任学生前提下的语文教学，更应该以解放和发展学生为根本，多给他们腾出宽裕的时间和空间，帮助他们在多探深悟中品味语文的美丽，感受其特有的魅力。突出教学目标优化、过程互动和感受深悟，定在提高课堂教学有效性基础上给学生更多的自我发展机会，让学生真正喜欢上语文，快乐地学习语文。