科学施教帮学生平稳度过心灵断乳期

科学施教帮学生平稳度过心灵断乳期摘要立足于教学实践和观察，以分析初中学生身心发展年龄特征为基础，以研究初中学生的教育规律和教育特点为目标，以指导实施科学的教育方法为目的，总结有可行性、实效性和指导性的家庭、学校教育方式。

关键词初中学生；心灵断乳期；教育方式中图分类号：g630 文献标识码：b 文章编号：1671-489x （2012）31-0004-03初中学生属于青少年在生理、心理成长发育过程中的特殊且重要的阶段，是从儿童期（幼稚期）向少年、青年期（成熟期）发展的过渡时期，有人也将其称为“心灵断乳期”。

这是一个半幼稚、半成熟、半独立、半依赖、矛盾错综的时期。

这个时期师生冲突增多，学生易出现一些不可知行为。

家长也苦恼地诉说：“孩子上初中了，怎么越来越不听话、不服管教？”而且，往往因家庭和学校教育方式不当造成严重后果，甚至发生人间悲剧：2009年某地中学初二一男生因家庭和学校教育欠妥而跳楼自杀，在当地引起很大反响。

这些都说明要高度关注初中学生这一特殊群体。

因此，正确了解和把握初中学生的年龄特征（即年龄12～16岁），有助于提高学校教育和家庭教育的科学性、预见性和针对性，克服盲目性。

学生的成长是有规律的，学校教育、家庭教育都必须遵循规律。

1 把握学生“心灵断乳期”特点，转变教育观念在一定社会和教育条件下，在青少年发展的各个不同年龄阶段，学生成长会形成不同的生理、心理特征。

了解学生的生理、心理发展规律，就可不失时机地对一定年龄阶段的学生进行适时有效得法的教育，从而自觉地引导和促进学生向更高层次发展。

通过长期教育实践观察，初中生在生理和心理上呈现以下一些突出特征。

1.1 生理发展特点初中学生属少年期，处于仅次于婴儿期的身体发育的第二个高峰期：身高和体重增长迅速；大脑的机能有了显著的发展；脑量的分化机能达到成人的水平；性成熟期开始，出现第二性征。

生理上的这种变化，使学生意识到这是接近成人的标志，成熟感便会随之产生。

这个时期生理发育迅速，神经系统处于不稳定状态，其认识、感情和意志上的变化，让他们变得容易兴奋、容易冲动、容易感情用事，极易受外界环境的影响。

由于生理成熟与心理成熟的不同步，导致青少年的心理和生理发展上的不平衡，加上青春期知与行的差距，个人意识增强，崇尚金钱，攀比消费，在金钱和物欲得不到满足时，易铤而走险违法犯罪，形成青少年违法犯罪的生理因素。

1.2 思维发展特点初中学生处在形象思维逐渐被抽象思维所代替的阶段，其抽象逻辑思维随年龄增长逐渐增强，已经能不断地离开具体事物，根据抽象的命题进行逻辑推理。

初中学生最危险的年龄段在初二，因为从进入初二起，也就是十四五岁的多数学生进入青春期，但思维的发展速度不一，所以会出现部分学生不能顺利完成学习任务，上课注意力不集中、走神，不能认真听讲，不能按时完成作业（不交作业次数多或抄袭作业），甚至个别学生出现厌学情绪。

形成这种状况还有种种原因，如习惯养成、情绪波动、懒惰、不懂不问、疑难问题积累等，但其中重要原因之一，就是许多学生没能很好地完成这种思维形式的过渡。

初二的课程门类最多，许多课业（如平面几何、物理学）都需要进行抽象的逻辑思考和论证，而且还需要思维的广度、深度和灵活性。

如果学生的思维仍然停留在以具体形象思维为主要形式的水平上，则必然会阻碍学生对教材的理解、掌握和运用，给学习造成极大困难。

同时，还由于学科的分化，学习内容的扩展、加深，科目的增多和各任课教师的不同要求等，学生学习的独立性、自觉性，学习方法的灵活性和多样性要求日益增强。

譬如：需要学生独立自主安排学习活动，科学分配学习时间，制定切实可行的学习计划；学会听课，能紧跟教师的讲解会听、会记、会思考问题；复习和完成作业时善于独立思考等。

如果上述能力欠缺，没有很好地完成思维过渡，就会跟不上学习进度，甚至造成学习成绩突然下降。

这是初中学生在学习上出现大分化、走两个极端的重要原因之一。

1.3 情感发展的特点不少人认为青春期是最令人操心的年龄，这跟这个时期神经系统兴奋过程过强，抑制过程较弱有关。

13～16岁是学生学习的黄金时间，又是思想行为最危险的时期。

他们一般富有朝气，但情绪波动比较大，为人处事带有冲动性，不善于克制，行为不易预测、不计后果。

据法制日报报道，北京某中学15岁的学生小桦（化名）因小纠纷竟将自己年轻的家教老师残忍地砍死。

这些防不胜防的问题令家人和学校担忧不已。

他们对待父母和教师的情感往往也是矛盾的，冲突时有发生，表明他们逆反心理增强，不愿无条件地服从长者，要求彼此之间相互平等，反对居高临下的说教。

但是他们的内心世界又是脆弱的、不成熟的，他们渴望和欢迎他人的关切和帮助，有一定的依赖性，只是心理上要求这种关心和帮助以平等和民主的方式才能被接受，也就是说家长、教师以朋友的身份和姿态出现，才能使学生敞开心扉，坦诚相待，才能消除父母与子女、教师与学生之间的隔阂，缩短心理距离，从而使教育生效。

在这个阶段，学生表现出的逆反心理和行为有下列几种。

1）超限逆反。

如教师、家长过度强调学习，不断施加压力，超强度地进行学习训练，极易引起厌学情绪。

2）情绪逆反。

当学生处于消极的情绪状态下，往往会对教师、父母的说教予以抵制。

3）平衡逆反。

如果学生与教师、父母存在严重的心理隔阂，情绪障碍，他们讨厌某位教师或父母的日常行为、教育方法，便会产生平衡逆反。

4）自主逆反。

每个人都有独立自主的倾向，每当学生感到其自主地位受到侵害，自尊心受到伤害时，便会产生逆反心理。

5）禁果逆反。

人们往往对禁止的事物产生好奇并引起探究反射，这在初中学生身上表现得格外明显，越不允许做的事越想去做。

1.4 个性发展的特点少年个性的发展主要体现在自我意识的发展上，少年时期独立意识和成熟感的产生决定了他们渴望得到他人尊重，喜欢别人将自己当作有独立见解，能够自己分析问题、做出判断和处理事物的“小大人”，极力想争取在家庭、学校中的独立自主地位和新的权利，限制成人的权利，想充分发挥自己的作用，要求家长和教师能够平等地对待自己，反对成人过多过细的照顾、监督和包办行为，不喜欢别人说他不行。

如果忽视这种变化，一味将其当作命令的对象，极易引起他们的反感、不满甚至抵触。

然而这种独立愿望和成熟感虽然强烈，却又是十分脆弱的，通常以极强的自尊加以维护，一旦遭遇挫折，他们就会封闭心灵，甚至用负面的行为来表达和满足自己的需求。

青春期，学生极度敏感，教师、家长应给予理解、关注，对他们的肯定、信任，他们非常在意，许多在成人看来微不足道的事情都可能引起他们感情的大动荡。

如期中考试成绩不理想，会劝导说下次考好就是了，没有被评上“三好生”就下次再争取吧，可学生不这样想，他们已经意识到学习成绩不仅是衡量个人学习状况和水平的标志，而且是衡量一个人在集体中所处地位的重要标志之一。

所以，学生对待类似这样的事情是极为认真的，表现为情绪低落，不思饮食，甚至悲观、自卑。

学校、教师、家长在这时应及时给予具体的帮助，诸如分析考试没考好的原因，找出存在的优势和不足，而且引导他们正确认识成绩，重视素质教育，促进个人全面发展，鼓励他们积极进取，努力学习。

1.5 行为发展特点初中学生正处于心理断乳期，识别能力弱，自我约束能力差，抵御外界侵蚀能力不强。

由于他们的心智和世界观、人生观、价值观正处在发展时期，明辨是非的能力不够，遇事好走极端，“讲义气”，自身潜意识的影响和法律意识淡薄，行为上带有极大的盲动性、非理性，当学生所面临的各种压力没有一个可以宣泄的正确途径时，很容易导致攻击事件的发生，最普遍的情况就是自我攻击和攻击他人。

如某学生周末去滑冰，与外校学生发生冲突，事后他约了班上几个同学到兄弟学校打架报复。

批评他们的时候，他们还显得一脸委屈地说：“谁让他们先欺负我们呢？”另据报道，某中学两名13岁男生偶然翻到家长藏在家中的黄色录像带，二人看完后即模仿录像中的行为将邻居家的少女轮奸。

这些行为都表现出他们的幼稚、单纯、冲动、不理智、模仿性、暴力性、攻击性、偶发性和是非不分、荣辱不清的特点。

了解了初中学生生理、心理发展上的年龄特征，在对他们实施教育时就要遵循教育规律，减少教育的盲目性、冲动性，尊重和关怀他们，科学实施教育，帮助教育他们健全人格，平稳度过“心理断乳期”。

2 坚持教育平等和教育创新思想，创建和谐的教育关系，实施科学民主的教育方式，提高教育的实效性坚持人本主义思想，科学施教、民主管理，树立“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的教育新观念，关爱学生，尊重学生发展规律和人格尊严，遵循教育规律，立足学生生理、心理发展实际，明确教育方向和目标，运用科学的教育方式进行教育活动，开发学生心智和情商，促进学生的全面发展。

通过长期观察，总结出与学生谈话有“三忌”。

1）忌揭短。

学生犯了错误应“就事论事”，而不应该新帐、老帐一起算，学生最反感的是“揭疮疤”式的教育，不要讽刺、挖苦、嘲弄，不揭“短”。

学生家长更不可把学生所犯的错误诉说给亲朋好友，左右邻居，这样极易使学生伤面子，产生“破罐子破摔”的不健康心态，当学生的自尊受到挫折时，教育就无能为力了。

2）忌“提审”。

大多数教师、家长喜欢用审问式的口气“训”学生，当学生出现问题时，不分青红皂白加以训斥，甚至搞体罚或变相体罚。

其结果，学生可能慑于教师或家长的威严而口头上认错，而心理因其言过其实则非常反感。

3）忌轻信。

主观臆断、不合实际的说话极易导致谈话失败。

学生难免犯错误，对于学生所犯的错误，应认真调查实际情况，要学会耐心听学生把话说完，仔细分析他们申述的理由，找出问题所在，指出错误时不伤害学生的自尊。

教师、家长在做学生的思想工作时要注重心理疏导，注重父母子女情感交流和师生情感交流。

要做到多表扬，少批评；多谈心，少训斥；多调查，少武断；多信任，少怀疑，真正做到心理和谐，切忌教师、家长与学生在情绪上对立。

警惕以下“心灵施暴”行为的发生：①支配，成人悖逆孩子的天性，严格控制孩子的举动，使他们绝对服从大人的意志和愿望；②冷漠，不管孩子的个性特点，因孩子“不听话”或不合心意而给“冷脸”和“白眼”；③贬低，不顾孩子的实际情况，用成人或“神童”的标准相要求，达不到就以侮辱性语言肆意贬损；④抹煞，无视孩子的努力，仅仅因为孩子没有达到“最佳”标准，就全盘抹煞其成绩，甚至将功为过，这是进取意识过强，对孩子期望值过高的教师和家长的通病。

教师和家长应该学会做学生的朋友，向他们学习，和他们对话，耐心听他们讲，以鼓励为主，尊重他们的兴趣爱好。

在与学生交往中切忌使用大量的否定词（如“不行”）、大量的限制词（如“应该”）、大量的挑剔词（如太笨、太差等）。

3 结语总之，维护中学生心理、生理健康是学校、家长和社会教育的共同责任。

在对学生、子女的教育中重视智力培养，注重情感交流，加强素质教育，循序渐进地培养他们自我管理、自我调节能力，使之成为优秀的中学生。