“任务教学法”在初中科学课堂的应用

“任务教学法”在初中科学课堂的应用“任务教学法”是以任务为教学活动中心的教学方法，包括任务驱动教学法和任务型教学法，前者以任务为驱动，后者以任务为载体。

教师设计任务，把教学目标融入任务当中，学生以完成任务为动力，在完成任务中探索新知识掌握新技能。

科学是一门以实验为基础的学科，科学课程是以探究为主要特征的课程，科学课堂需要以完成实验为任务，以探究为方式，发现知识，培养能力。

“任务教学法”正是完成这一使命的最佳选择。

在教学过程中，教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个任务，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标的引领和任务的驱动下，自发地学习科学知识，其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。

要构建以任务为中心的科学课堂，需要在教学目标的指导下，设计隐含目标的教学任务，用学习任务驱动学生进入学习，以任务的完成达成教学目标。

关键在于任务的设计与教学目标紧密结合，能激发学生的学习兴趣，能促进达成教学目标。

具体策略如下：一、任务教学模式化目前，普遍认为人文学科比较适合采用任务教学法，实践研究也比较多。

笔者认识到科学学科同样适合采用任务教学法，并在实践中加以尝试，取得了意想不到的效果。

笔者把任务驱动教学法与任务型教学法进行融合，通过任务驱动，目标引领，构建起以任务为中心的科学课堂教学模式。

任务”教学模式是指课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景。

学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中有机地进行学习。

在完成任务的同时，也完成了对所要求掌握知识的学习。

在初中科学教学中实施任务中心教学模式，要求教师在教学中结合生产、生活实际和社会问题，注重创设情景，精心设计任务，并通过引导学生分析任务和针对任务进行探究，让学生在完成具体任务的过程中实现知识与能力的学习，同时达成情感态度目标。

具体流程如下：创设情境,提出任务指导学生,分析任务解释任务,引导探究组织交流,评价总结根据情境,了解任务思考讨论,分析任务合作探究,解决问题总结结论,展示成果教师活动任务流学生活呈现任分析任二、“任务”设计目标化任务教学法的基本特征是以目标为引领，以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体。

而作为主线的“任务”是课堂教学的动力源, “任务”的设计将直接影响教学的效果。

笔者在运用“任务教学法”的教学过程中, 经过不断实践, 对“任务”的设计有如下的一些见解。

（一）分析教学内容, 明确教学“任务”“任务”的设计, 要通过对学习内容的分析和教学目标的确定, 将教材中的每一章成设计一个或几个大任务, 同一章内再将大任务分为若干小任务, 每一节又由一个或几个小任务组成, 以便学生能由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”, 从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络, 在完成“任务”的过程中, 培养分析问题、解决问题的能力。

但任务的设计最好不要太琐碎, 太小, 否则学生难有创新的空间。

（二）依据学生特点, 合理设计“任务”“任务教学法”的开展, 关键是要注意如何选择合适的任务作为目标, 以期培养学生能力。

要根据学习内容和学生的年龄、心理等特点设计“任务”,“任务”应注重激发学生的学习兴趣，重视学生思维的流畅性、变通性和独特性, 帮助学生克服思维定式, 培养学生举一反三、触类旁通的知识迁移能力。

兴趣是走向成功的阶梯, 有了兴趣就有浓厚的情感和活跃的思维, 就能为创新的形成奠定坚实的基础。

（三）关注不同群体，分层设计“任务”俗话说, 十个手指头伸出来不一般齐。

任何时候, 学生之间都存在着知识、智力和能力差异。

因此, 作为教师就要因材施教, 进行教学“任务”设计时, 要充分考虑学生接受能力的差异, 要从学生实际出发, 遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则, 从整体到部分再从部分到整体, 分层推进,以达到最终完成任务的目的。

（四）理论联系实际，创设当前任务创设与当前学习主题相关的、尽可能与实际相关的学习情景, 引导学生带着与已切身相关的任务进入学习, 才能使学生学习直观性和形象化。

学生接受任务后, 首先思考如何去完成任务、将会遇到哪些不能解决的问题。

学生自己提出的问题, 也是他们想要知道的知点, 此时再将新知识传授给他们, 这就调动学生主动求知的欲望。

在满足大纲基本需求基础上, 我们应不断补充新知识、新见解, 调整学生知识结构, 发展学生各项能力, 使之满足社会需求。

（五）预留思考时间，弹性设计任务“任务”设计要注意留给学生一定的独立思考、探索和自我开拓的余地, 培养学生用探究式、研究性学习方法去获取知识与技能的能力。

为使“任务”具有能促进生的意义建构, 在“任务”的设计上注意以下两点:一是在初级的任务探索阶段, 解决任务的方法要具有外显的特征, 便于学生通过自己分析任务想到需采取的方法。

学生通过努力不仅解决了当前的任务, 更为后续任务的探究创造了条件; 同时学生因此获得探索的成就感, 进一步激发起自主探究的积极性。

二是布置的任务要有一定的深度和难度, 但深不是“深不可测”, 难也不是“高不可攀”。

（六）拓展学生思维，保证任务质量“任务”应能引导学生从各个方向去解决问题, 用多种方法来解决同一个问题, 防止思维的僵化。

设计的“任务”应能培养学生发现问题产生大量疑问、不受固定模式约束的能力, 能引导学生学会大胆猜想、判断, 并将其猜想作为逻辑推理的一种形式和发展学生创造力的一种重要手段, 帮助学生克服思维定式。

让学生能够触类旁通, 举一反三, 开阔思路, 增强完成类似“任务”的能力, 提高自主学习能力, 能够尽可能多地产生知识迁移。

三、“任务”呈现情境化现代教育心理学的研究表明，人在学习活动中最有效的时刻就是各种学习因素处在最和谐状态的时刻。

通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。

在科学课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习更积极，更主动。

在科学课的“任务”设计中，要充分发挥多媒体计算机具有综合处理图形、图像、动画、视频以及声音、文字和语言、符号等多种信息的功能，从声音、色彩、形象、情节、过程等方面，设计出具有某种“情境”的学习“任务”，使学生在这种“情境”中探索实践，激发学生联想、判断，从而加深对问题的理解。

（一）以实验为情境呈现任务，用动感科学激发兴趣科学是一门以实验为基础的综合性学科，采用以实验为情境呈现任务的办法，让学生在观察操作实验的过程中提出问题，能更有效地激发学生的好奇心和求知欲，同时也会激起学生要完成任务的强烈欲望。

如：教学《探究凸透镜成像规律》时，笔者呈现的是这样的任务情境：“让同学们以小组为单位，手拿一个凸透镜，透过它看窗外的树木；再请同学们透过凸透镜看看课本上的字。

”在学生发现这两种情况下看到了不同的像后，笔者又抛出一个任务：“请同学们描述一下当凸透镜与物体的位置在什么条件下会成正立放大的像？凸透镜又在什么条件下会成倒立缩小的像呢？”这样的实验虽然简单，却既具科学原理又充满了动感，学生对此自然会兴趣盎然，同时也就很容易进入任务情境，完成科学探究任务。

（二）以生活实例为情境呈现任务，用身边科学培养兴趣科学课程主要讲述的知识大多数都可以再我们生活周围找到利用，如果经常性的纸上谈兵的话很容易使学生产生疲劳感。

所以以学生在日常生活中经历过的事情为情景去呈现任务，既能激发学生对该事物的共鸣或者与认知前概念产生冲突，从而激起学生的学习兴趣，同时也能让学生懂得科学就在身边，并知道应该关注身边的科学，做个有心人。

如，《汽化与液化》的教学中，笔者通过晾衣服这个学生熟悉的情景入呈现任务，首先出示两个衣架，让学生分别在上面“晾晒衣服”，然后通过抛出一系列的问题呈现任务——1、这两件衣服都会晒干吗？水的状态如何变化？2、校服洗后，冬天和夏天都能晾干吗？3、冬装校服洗好晒了一天，发现面料已经干了，但是衣服内胆却还很潮湿，这是为什么？4、周一返校，小名的校服没干，你能帮他想想办法让校服快点干吗?5、湿衣服能穿在身上让它干吗？。

因为这样的情境与任务很可能不仅仅是学生所熟悉的，还可能是他们在生活中所遇到过的，所以大家对完成这样的任务便都显得兴致勃勃，于是，他们就在假设、实验、思考的过程中，有效地完成了影响液体蒸发快慢的因素相关知识的学习。

（三）以实践活动为情境呈现任务，用成功的喜悦激发热情偶然找个生活用品到课堂中展示，对培养学生学会用科学知识解释周围世界的能力有很大帮助。

如：我在上《电热器》这节内容时，因为电学知识比较抽象，上课前教师可以提前让学生回家调查一些电器的参数或拿个生活电热器到课堂，然后收集学生在家拍的用电器铭牌，围绕着某个铭牌自己设计问题呈现任务。

题目：1.“220V 1800W”表示什么意思？2. 1200mAh表示什么意思？3.你想知道我们日常用的单位“度”什么意思吗？4. 怎么知道电茶壶烧开一壶水需要消耗多少电能？（四）以科学发展史为情境呈现任务，用科学本质培养情感科学史是研究科学发生与发展的历史，它以其独特的研究视角成为科学教育的一种非常宝贵的教学资源。

我国著名科学家、教育家童第周说过：“研究一门学问，了解这门学科发展的历史和理论思想的概况是很重要的。

学习科学知识，要知道科学发展的历史和科学的思想来源，要了解一些主要的学派和学说。

”这充分说明了科学史教育在科学教育中有着及其重要的地位和作用。

因此，以科学史为主线作为情境呈现出学习任务，在学习过程中揭示科学的本质，同样能有效激发学生学习的兴趣。

如，《神奇的激素》教学中，笔者先带领学生重温了科学家发现生长素的历程（达尔文推测有一种促进植物生长的神奇物质——温特证实这一物质的存在——郭葛提取生长素），然后就以这一科学史为情境呈现任务任务一：体验达尔文父子的向光性实验任务二：体验温特实验在这样的体验过程中，因为能像科学家一样去思考问题、设计实验，学生们自然都有着浓厚的兴趣，当然，更重要的是这一过程中既能激起学生碰撞出思维的火花，同时能使他们领悟到科学的本质。

（五）以故事为情境呈现任务，用趣味科学激发欲望以科学小故事的为情境引入任务，通过讲述一些学生熟知的又能折射出一些科学知识的科学小故事，可以很好地吸引学生的注意力，同时激发他们学习的兴趣与欲望。

如，《探究平面镜成像特点》教学中，为了引出证明平面镜成的像是虚像还是实像的任务，笔者就运用了以故事为情景呈现任务的方式——先讲述学生都熟知的猴子捞月的故事，然后围绕着猴子看见的月亮在水中的像是虚像还是实像，也就是平面镜成的像是虚像还是实像的问题，提出了任务：“同学们，你们有什么好的方法来证明一下平面镜成的像是实像还是虚像么？”不用说，学生无疑是怀着浓厚的兴趣去完成这种属于趣味科学的任务的。