问题教学法在高职国贸教学中的应用探析
项目教学法在高职国际贸易实务课程教学中的运用
项目教学法在高职国际贸易实务课程教学中的运用提要本文就项目教学法在高职国际贸易实务教学中的应用进行研究，提出项目教学实施的设计方案，以及实施中应注意的问题。
关键词：项目教学法；国际贸易实务；高职教育国际贸易实务是高职国际商务专业的一门核心课程，其目标是培养具有进出口业务操作能力的高素质技能型人才。
要实现这一目标，就要改变传统的重理论轻实践的教学模式，把实际工作引入到课堂教学中来，而如何做到这一点呢？项目教学恰到好处地解决了这个问题。
一、项目教学法在国际贸易实务课程教学中运用的必要性国际贸易实务是一门实践性很强的学科，教学定位为应用，以提升国际贸易人才职业能力为主要目的，重视学生的技能操作，重视教学内容的实践性。
（一）项目教学法可以让学生更容易掌握国际贸易的具体流程。
实际工作中外贸业务流程包括交易前准备、对外洽谈、订立合同、履约、议付，其程序性非常强。
教学中，按照实际业务流程组织教学、设计教学项目，把实际工作搬到课堂的教学中来，设计工作情景、完成工作任务，学生通过具体工作来获取抽象的专业知识，通过实际操作，解决实际的工作问题，达成对国际贸易实务课程的理性认识，使学生更容易掌握和接受。
（二）项目教学更容易激发学生的学习兴趣和热情。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
俗语说得好：“兴趣是最好的老师。
”任何教育，只有真正激发了学生的学习兴趣，才能够取得最好的效果。
这就要求我们做老师的要能极大限度的激发学生的学习兴趣。
引入“项目教学法”进行教学是一个非常好的途径。
学生身临工作情景，自我收集信息，教师指导学生制订实施方案，完成具体的工作任务，解决贸易实务的具体问题，变被动为主动。
这样，学生的积极性就会被很好的调动起来。
（三）项目教学法使学生在国际贸易实务课程中获得自信心。
国际贸易实务每一教学项目都有具体的项目结果，老师会对每一结果给出不同的成绩。
这样，一方面可以激励学生；另一方面可以增加学生成就意识，提高学生对自身素质和能力的认可，这一点对高职学生来说是非常重要的。
案例教学法在中职国际贸易课程中的应用浅谈
思想潮ＩＸＩＡＮＧＣＨＡＯＳ74 Ｆｅｂ． 2016 MAGAZINE随着全球化经济的进一步发展，市场对国际贸易人才的需求也进一步的凸显。
与中职的其他专业培养的技能性熟练工不同，中职国际贸易课程培养的学生是面向服务行业的一线工作人员。
通过近几年的毕业生就业情况分析来看，外贸领域对中职毕业生的要求是量少质高，一专多技，一岗多能。
要求我们的学生一毕业就能与企业外贸的岗位无缝链接。
因此，在中职国际贸易课程体系中，引入案例教学，可以促使学生在系统掌握理论知识的基础上通过增加实践经验的累积，保证未来学生在面对工作任务时，能快速有效的投入到任务中去。
一、目前中职国际贸易课程所面临的困境结合本人近十年在中职国际贸易课程的教学体会，注意到在中职国际贸易课程的教学主要存在以下问题：（一）学生的知识体系偏弱，缺乏知识需求度众所周知，中职学生缺乏良好的学习习惯，知识体系存在漏洞，对于知识的渴求度不高，学习的主观能动性缺失，因此所谓的以“学生为主体”，根本很难实现。
（二）教材内容呈现老化状态，偏重理论，抬高了学习门槛目前中职的国际贸易教材主要包括了国际贸易的原理、政策和实务三项主要内容。
原理主要介绍国际贸易发展至今的各个历史阶段，以及在国际贸易过程中所涉及到的一般规律；政策则对国际贸易中所涉及到的条件和限制做出了规定和解释；而实务是专业介绍国际贸易的一般流程及操作方法的具体应用。
相对于中职学生的其他专业，其他课程来说，中职《国际贸易》课程偏重理论，尤其是涉及到原理和政策方面的知识，对于中职生来说，过于单调，难以激发学生的学习兴趣。
（三）教师的教学方法落后，偏重于“教”，缺乏有效引导传统的教学方式，是采用教师为中心，课堂为中心，作业为中心的教学方法。
教师由于缺乏现代企业的实践认知，因此在教学过程中往往“重理论、轻实践”。
这样的教学过程造成了教学内容与实际应用的脱节，学生毕业后进入相关工作岗位，往往对新的国际贸易往来一无所知。
高职院校《国际贸易实务》课程教学方法的探讨
很 多 高 职 院 校 教 师 在 教 学 中都 使 用 多 媒 体 教 学 方 式 ，尽 管 这 种 方 式 增 加 了教 学 的 生 动 性 ，但 仍 然 无 法 改 变 以往 教 学 中存
让 其 了解 自身 与 本 科 生 的差 距 同 时也 知 道 自己 的 优 点 ，本 科 教 育 大 都 比 较 系 统 化 和 理 论 化 ， 高职 院校 对 学 生 的定 位 是 要 培 养 面 向 生产 和 服 务 第 一 线 的高 级 技 术 及 管 理 的应 用 型人 才 ，与 本
度 ， 不 能 充 分 体 现 该 课 程 具 有 较 强 实 践 性 的特 点 ， 不 能 体 现 也 更
考 核 方 式 不 单 是 开 卷 或 者 闭 卷 ， 师 也 可 以 尝 试将 与 《 际 教 国 贸易 实 务 》 程相 关 的职 业 资 格 证 书 ｆ 课 如外 贸单 证 员 证 书 、 报关 员 证 书 、 单 员 证 书 、 贸 业 务 员 证 书 等） 获得 纳 入 成 绩 考 核 ． 跟 外 的 这 样 不 仅 可 以为 学 生 将 来 走 出校 门创 造 比较 优 越 的 条 件 ．还 可 以
到位。 （ ） 师素 质 的 偏 差 导 致 “ 堂灌 ” 二 教 满 学 生 不 敢 走 进 课 堂 并 且 对 知 识 的 掌 握 也 缺 乏 与 时俱 进 ． 由 于 目前 部 分 讲 授 该 课 程 的教 师 是 从 学 校 到学 校 ，缺乏 直接 的外 贸 工作 经 历 ， 学 手 段 上主 要 以 教 师 讲 授 为 主 ， 生 互 动 不 足 ． 教 师
［Ｊ 琦琪． １盖 高职 院校 《 际 贸 易 实务 》 程 教 学模 式 改 革 方 国 课
浅析高职教育国际贸易专业教学中存在的问题
浅析高职教育国际贸易专业教学中存在的问题[摘要] 加入WTO后,我国对外贸易发展迅速,对国际贸易人才需求量大大增加,高职院校纷纷设立国贸专业。
本文从高职国际贸易专业的特点开始分析,探讨了在专业教学中存在的问题,并根据笔者的从业经验提出相关解决策略。
[关键词] 高职国际贸易教学随着我国经济不断融入到经济全球化的进程中,熟悉进出口业务的外贸应用型人才的需求量也随之扩大。
因而,许多高职院校对国际贸易专业的课程体系与设置也相应作了一些调整,在教学中,要求专业教师注重拓宽学生理论视野,增强学生实践能力。
但是,教师在教学实施中却存在很大困扰,这常常导致教学效果不佳。
笔者旨在探讨高职教育中国际贸易专业教学存在的问题,希望提出相关解决策略。
一、高职国际贸易专业的特点在高等教育的体系中,高职院校的定位应该与综合性研究型大学和中等职业教育学校有所区别。
高职教育有两个本质特征:一为“高”,即高职教育是高等教育的一部分,是一类特殊的高等教育;二为“职”,即高职教育主要强调职业技术的实用性和针对性。
因此,它的人才培养目标既不同于综合性大学的理论型、设计型人才,也不同于中等职业教育技术技能型人才。
教育部长周济在出席职业教育实训基地建设工作会议时指出:“加快培养高质量技能型人才,是当前我国职业教育面临的紧迫任务;加强实践教学的建设和改革,是提高技能型人才培养质量的关键环节。
”所谓实践教学是指:通过实验、实习、专业实践等一系列有目的、有计划、有组织的实践性教学活动,实现学生应用知识、掌握技能、熟悉未来职业及获得新知识等教育目标的教学形式,是遵循现代教育基本规律的有效教学手段之一。
高职教育对学生的培养要明确以应用为导向,构建学生的知识、能力、素质的整体结构,在知识结构上,不盲目追求基础理论的完整性、系统性以及专业知识的深度和难度,只求使不同学科的知识合理搭配、相互协调、相互补充。
同时,高职教育应更强调对岗位变化和职业转变的适应性,着眼于劳动者的整个职业生涯,既要把学生培养成能胜任某种职业的人,又要为其长远、持续的发展奠定基础。
项目教学法在高职高专国际贸易实务课程中的运用
浅谈项目教学法在高职高专国际贸易实务课程中的运用[摘要]随着世界经济全球化步伐的加快，我国对外开放的深度和广度也在不断地加大，尤其是我国加入wto后，外贸业务日益增长，在激烈的竞争形势下，社会迫切需要在知识结构、实践能力、基本素质等各方面都有较高水平的国际贸易人才。
高职高专高专的传统教学模式改革势在必行。
为此，国际贸易实务课程必须进行教学方法的改革，坚持从项目教学法入手，突出高职高专教育的技能性，突出课程教学体系的实用性，突出专业知识的通融性，从而使得高职高专商务英语和国际贸易类专业培养出来的学生能够适应我国对外贸易发展的需要，适应外贸企业用人的需要，符合学生的就业需求。
[关键词]高职高专国际贸易实务项目教学法一、项目教学法的内涵及构成要素“项目教学法”是由美国儿童教育家，伊利诺易大学教授凯兹博士和加拿大儿童教育家阿尔伯特大学教授查德博士共同推创的一种以学生为本的活动教学法。
它通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。
项目教学主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成。
（一）内容项目教学是以真实的工作世界为基础挖掘课程资源，其主要内容来自于真实的工作情景中的典型的职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容。
内容应该与企业实际生产过程或现实商业活动有直接的关系（如计算机维护，计算机的组装），学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
（二）活动项目教学活动主要指学生采用一定的劳动工具和工作方法解决所面临的工作任务所采取的探究行动。
在项目教学中，学生不是在教室里被动地接受教师传递的知识，而是着重于实践，在完成任务的过程中获得知识、技能和态度。
活动有如下特点：一是活动具有一定的挑战性，所完成的任务具有一定难度，不仅是已有知识、技能的应用，而且要求学生运用已有知识，在一定范围内学习新知识、新技能，解决过去从未遇到过的实际问题。
高职《国际贸易概论》教学方法探讨
高职《国际贸易概论》教学方法探讨【摘要】提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高职教育自身发展的客观要求。
本文结合教学实践，从高职课堂教学中存在的问题入手，分析了在国际贸易概论这门课程中如何激活课堂，提高高职课堂教学质量的六种教学方法。
【关键词】教学质量；案例法；角色互换法潘小琪（1979—)女，汉族，本科学历，浙江台州温岭横湖小学教师，研究方向为思想品德教学。
国际贸易是国际经济与贸易专业的一门专业教育必修课。
主要内容包括国际贸易的基本概念、国际分工理论、世界市场及世界市场价格、国际贸易政策的含义和类型、关税措施，各种非关税措施和各种鼓励出口措施等。
在本课程中含有大量的概念原理的知识、比较抽象枯燥，学生难以掌握，针对高职教育的目的以及高职学生的特点，做好课程定位，提高学习效率。
对于不同的教学内容，设计不同的课堂教学方法，注重培养学生学习兴趣和思考问题、分析问题、解决问题的能力。
1.高职课堂教学方法存在的问题课堂是学生学习专业知识，掌握专业技能，提升分析问题，解决问题能力的主要场所。
如何正确的设计教学思路，运用合适的教学方法提高课堂的教学效率是高职高专中一个至关重要的事情。
根据调查显示很多高职学生普遍认为上课单调、枯燥乏味，课堂气氛沉闷，有些教师还是沿袭传统的教学方法，一讲到底，自顾自“教课”，完全不顾及学生的表情和接受能力，缺乏教学激情和交感互动，致使学生昏昏欲睡；有些老师只会照本宣科，虽然理论知识很丰富，但和实际无法契合，传授的知识点生涩难懂，使得学生渐渐对课堂学习丧失了兴趣，于是在课堂上看小说，玩手机等与课堂无关的事情变得习以为常。
所以为了提高课堂的教学质量，如何灵活运用多种教学方法，使得学生在一种立体式的教学组织中获取专业知识，提高分析问题，解决问题的能力变得尤为重要。
2.灵活运用多种教学方法提高课堂学质量2.1启发式教学法启发式教学方法，是指在《国际贸易概论》课程的教学过程中，通过教师的主导作用，充分调动学生的学习积极性和主动性，从而提高其分析、解决问题的能力和认识水平。
高职院校国际贸易教学方法探析
高职院校国际贸易教学方法探析【摘要】高职院校的国际贸易专业相关课程具有较强的理论性、实践性和政策性。
传统师讲生听的教学方法无法满足课程教学的发展需求，不能激励机制学生学习相关课程的浓厚兴趣。
在具体的教学实践中，只有采取切合实际的教学方法，才能提高课程教学的效果，实现培养符合社会发展需要、高素质技术人才的目标。
本文对高职院校国际贸易教学的具体有效方法展开深入探讨。
【关键词】高职院校；国际贸易教学；教学方法高等职业教育更注重境况人才的技能操作能力、综合职业能力的培养。
在国际贸易形势飞速发展的背景下，传统授课方式和教学方法已不能适应国际贸易课程教学的需求了。
因此，结合具体教学内容，采取适宜的教学方法，开展卓有成效的教学活动，才能使国际贸易教学质量得到很本保障。
下面就对国际贸易课程的教学方法展开深入探讨。
1 高职国际贸易教学结合实际需求采取适宜的教学方法十分必要随着社会的发展，各类院校均认识到，学生是教学活动的主体，只有提升学生素质，促进学生人格、能力的发展的教育活动才是优秀的教育活动。
因此，高职院校的国际贸易教学必须要结合学生发展和教学实际，选择适宜的教学方法。
国际贸易学科的相关知识中，经济学内容占据较大比例，由于高职院校学生对于这类知识的储备相对不足，对于学习的知识理解存在一定困难，授课教师应当结合教学内容不断创新教学方法，尽量将复杂的知识简单化，促进学生能够真正地听懂、掌握和熟练运用所学知识。
在具体的教学过程中，教师不仅要传授给学生相对抽象的专业理论知识，更要在联系生活实际，为学生营造一个良好条件，让他们能够走进生活中与对外贸易相关的具体行业或企业当中，鼓励他们亲自参与到相关知识的调查和了解活动当中，从而加深学科知识的认识与理解。
在学科教学活动中，也应尽量采取能够使学生更好学习和掌握知识的途径来开展具体教学。
如：尽量多地采取互动性更强的教学模式，使学生轻松地参与到教学活动当中，培养学生勤于动手、敢于质疑的能力，使学生的能力在参与教学活动的过程当中得到很好的锻炼。
问题教学法在中职国际贸易教学中的应用
当中职院校 的教 师提 出一个 问题 ， 应 当对学生进行适 当的引
导， 使得 学生根据 自己的需 求找到解决 问题的切人 点 ， 经 过一段
时间的讨 论之后 ， 中职院校的 国际 贸易教师应 当对学生的课堂表 现进行 总结 以及评价 ，使 学生对 自己存在 的问题有深 度的了解 ， 这样 中职院校 的国际贸易教师 也能够在总结 的时候对课 堂的知 识进行一定的补充 ，使得 中职院校的课 堂教学质量有所提升 ， 课 堂的学习效果以及学习的效率也能够有所提升。
专 业 ◆课 程 ◆教 法
教法
问题 教 学 法在 中职 国 际 贸 易教 学 中的应 用
宋 岩 （ 江 苏省泗 阳 中等专业学校 ， 江 苏 宿迁 ２ ２ ３ ７ ０ ０ ） ［ 摘 要 】国际贸易是 中职 院校 内国际贸易专业的基础 学科 ， 为 了使 中职 院校 国际贸易专业的 学生对专业课 的学 习兴
一
个 固定 的答 案 ， 而是一个开放式 的问题 ， 使得学生 在探究解答 学 生对 于知识 的接受 能力 以及应用 能力大大 的提 高。
问题 的时候 注重基 础知识的应用 以及 巩固 ，使得 学生的开放式 学 习过程更加有趣 ， 学生对课 堂的参与积极性也 就不 断的提升 。
Байду номын сангаас在 创 新 和 自主 学 习 的 过 程 中 ， 中 职 院 校 的 教 师 在 设 计 问 题 的 时
［ 中图分类号 ］Ｇ ７ １ ２
一
、
问题 教 学 法 的 特 点
问题 ， 为学生解决 问题提供多样化 的资料 以及 案例 ， 使得学生 在
（ 一） 问题 教学法 以课堂 中提 出的问题为主体
解决问题的过程 中找到 国际贸易知识 、 课堂 资源 以及课堂 问题 之
PBL教学模式在国际贸易教学中的应用
PBL教学模式在国际贸易教学中的应用
PBL教学模式是一种以问题为导向的学习方法，通过学生参与到实际问题的解决中，培养学生的解决问题的能力和合作精神。
在国际贸易教学中，PBL教学模式能够为学生提供一个真实的贸易环境，培养学生的贸易实践能力和国际视野，下面将从问题制定、学习目标设定、教学设计和评估等方面探讨PBL教学模式在国际贸易教学中的应用。
在问题制定方面，PBL教学模式要求问题必须与学生的现实生活和实际问题相关。
在国际贸易教学中，我们可以通过挑选国际贸易中的实际案例来引导学生思考问题。
学生可以选择一个国际贸易争议案例，如美国对中国的反倾销调查案，问题可以是如何应对这一贸易壁垒对企业的影响以及如何提出有效的贸易谈判策略等。
通过这样的问题制定，学生能够将所学的理论知识与实际问题相结合，更好地理解国际贸易的复杂性。
在教学设计方面，PBL教学模式强调学生的主动性和实践性。
在国际贸易教学中，教师可以采用项目式教学的方法，让学生分组进行研究，并设计一份贸易报告来解决问题。
学生可以通过调查研究、案例分析、实地考察等方式，获取相关的贸易信息，并进行分析和讨论。
教师还可以引导学生运用交流和谈判技巧，通过模拟国际贸易谈判来解决问题。
这样的教学设计能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在评估方面，PBL教学模式注重学生的综合能力评价。
在国际贸易教学中，教师可以通过多种评估方法来评价学生的学习成果。
除了传统的笔试和报告评估外，还可以采用学生展示、团队评估、个案讨论等方式来评估学生的合作和交流能力。
通过多样化的评估方式，能够更全面地了解学生的学习情况，促进学生全面发展。
问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用研究
问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用研究摘要：问题式学习是一种新颖的教学方法，其以问题为导向，引导学生自主探究、合作解决问题，开发学生的思维能力和创新能力。
本文将研究问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用，探讨其在培养学生综合素质和实际应用能力方面的效果。
一、引言二、问题式学习的理论基础及特点问题式学习是以问题为导向，以在实际情境中解决问题的过程为主线，通过学生的自主探究和合作解决问题，促使学生主动地获取知识，形成知识结构，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
问题式学习注重学生的主体性和探究性，通过学生的自主探究和合作交流，引导学生通过真实的问题情境寻找问题的解决方案，培养学生的实际应用能力和创新能力。
1.问题式学习在知识点教学中的应用在中职外贸高职考的教学过程中，教师可以通过设计问题情境和问题导向的教学任务，引导学生主动探究和合作解决问题，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在教学外贸业务知识点时，可以通过模拟真实的外贸业务案例，让学生从中发现问题、分析问题、解决问题，以此促进学生对知识点的深入理解和实际应用能力的培养。
2.问题式学习在技能训练中的应用外贸高职考的培训中，技能训练是非常重要的一环。
问题式学习可以在技能训练中发挥重要作用。
在模拟外贸实际操作环节中，教师可以设计实际的外贸业务操作问题，要求学生团队协作，从接单、联系海外客户、协商价格、安排货物运输等全过程操作中，发现问题、解决问题，培养学生的实际操作能力和团队合作能力。
问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用效果主要体现在以下几个方面：1.培养学生的自主学习能力。
通过问题式学习，学生在教师的引导下，自主探究和合作解决问题，培养了学生的自主学习意识和学习动机，提高了学生的自主学习能力。
2.促进学生的综合素质提升。
问题式学习注重问题的实际情境和解决方案的实际应用，通过学生的自主探究和合作解决问题，培养了学生的批判性思维能力、实际应用能力和创新能力，提升了学生的综合素质。
问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用研究
问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用研究一、问题式学习的理论基础问题式学习是一种以问题为中心的教学方法，在教学过程中，教师以问题为纲，引导学生主动探究问题、解决问题，以此促进学生的自主学习和批判性思维能力。
问题式学习注重学生的参与和实践，鼓励学生发挥主动性和创造性，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题式学习的理论基础主要包括建构主义理论、认知心理学理论和学习理论。
建构主义理论认为学习是一个主体在社会交往和实践中主动建构知识的过程，强调学生在实际操作中主动探究和建构知识。
认知心理学理论强调学习者的自主性和主动性，强调学习者在认知过程中的活动作用。
学习理论强调学生在实际问题情境中的学习效果更加显著，问题式学习能够帮助学生将抽象的理论知识转化为实际应用能力。
中职外贸高职考学生主要面向外贸企业和外贸领域就业，需要具备一定的实际操作能力和解决问题的能力。
问题式学习适合中职外贸高职考教学的特点，能够更好地激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的解决问题的能力和实际操作能力，促进学生的全面发展。
问题式学习能够培养学生的解决问题的能力和实际操作能力。
通过针对性的问题情境设置和实际操作任务设计，让学生在实际操作中主动探究和解决问题，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，提高学生的实际操作能力和综合素质。
问题式学习能够促进学生的全面发展。
问题式学习注重学生的实际操作和探究性学习，能够更好地促进学生的认知、情感、意志和动手能力的综合发展，培养学生的综合素质和创新能力，为学生未来的就业和发展打下良好的基础。
针对中职外贸高职考教学的特点和学生的实际需求，可以采取以下几种问题式学习的应用策略：1.情境问题导入。
教师可以通过教材中的实际案例或者生活中的实际问题情境，向学生导入具体的问题场景，引发学生的好奇心和求知欲，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题意识和批判性思维能力。
3.项目实践设计。
问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用研究——以外贸业务协调
［摘要］随着高职考改革的不断深入，考试题型的灵活性不断增强，为增强中职学生的学习力，促进中职学生的全面发展，引入问题式学习变得十分必要。
以外贸业务协调课程为例，重点阐述问题式学习的特征、优势以及在课程实践教学中的合理应用。
通过推行该种学习方法，提高学生学习的主动性和解决问题的能力，解决班级不同层次的学生共同进步的问题。
［关键词］问题式学习；中职外贸；高职考教学［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）20-0028-02问题式学习在中职外贸高职考教学中的应用研究①———以外贸业务协调课程为例黄敬鑫（浙江省机电技师学院，浙江义乌322000）随着教育改革的不断深入，学生的全面发展成为学校教育的重要目标，也是高等学校选拔人才的重要指标，而高职考是高校选拔人才的重要通道之一，如何更好地选拔优秀人才，测试题目的选择成为关键因素。
现在高职考的试题往往灵活性较强，陷阱较多。
目前，中职学生普遍欠缺思维能力、辨析能力和主动学习能力，更多的是“本本主义，教师讲，学生记”，完全依照课本，相关知识不得有任何变动，稍微变形都会使他们理解困难不知从何学起。
鉴于以上情况，为了培养学生辨析、思考和解决问题的能力，“问题式学习”教学模式的开展就变得尤为重要。
一、问题式学习的含义及特征（一）含义问题式学习（Problem Based Learning ，简称PBL ）即基于问题的学习。
随着新课改的深入，问题式学习教学模式近年来越来越受到人们的重视，该模式弱化教师的作用，突出学生的主体地位，强调通过设置某种情境问题，让学生以小组合作的形式完成特定的任务，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
”教师在同一个问题上讲述再多，若不设身处地去领会琢磨，是难以理解知识间的内在联系的。
此种学习方法的运用能使学生在学习过程中拓展知识面及思维能力，激发学生学习的积极性。
（二）特征1.以学生为主体“问题式学习”最大的特征就是突出学生在整个学习过程中的主体地位，弱化教师的作用，教师在整个学习过程中只起到促进者或辅助者的作用。
高职院校《国际贸易实务》教学方法探讨
高职院校《国际贸易实务》教学方法探讨国际贸易实务课程是一门具有涉外活动特点、实践性较强的综合性应用课程。
为提高教学质量，结合教学实践，从国际贸易实务课程教学中存在的问题出发，分析了可以激发课堂，提高教学质量的四种教学方法。
标签：国际贸易；教学方法国际贸易专业是个传统专业，在我国很多高职院校中均有设立，发展也较为成熟。
在该专业的课程体系设置中《国际贸易实务》课程很重要，它也是学习《国际结算》、《单证实务》等专业课程的基础。
为提高教学质量，需要教师根据教学内容，使用多种教学方法，以促进学生学习兴趣的培养和实践能力的提高。
1 《国际贸易实务》课程教学中存在的问题虽然社会上对高技能应用型外贸人才的需求旺盛，但是高职院校在人才培养方面存在不足。
在《国际贸易实务》课程教学中存在以下问题：1.1 教师纯理论授课居多，教学方法单一传统的教科书编排多采取章节形式，每一章节讲述的内容是分割开来的，对于初学者来说不成体系，容易造成基本知识结构的分散。
学生对于单个知识点是理解的，但很难形成框架体系，更无法实现融会贯通。
例如，国际货物运输的章节中重点介绍了海洋运输的方式和如何拟定运输条款内容（交货时间和地点、分批装运和转运等），但对于如何办理托运手续的流程没有进一步介绍，更没有提及到办理运输手续时涉及到的其他部门。
但在实际业务中运输和报检、报关是紧密联系，不可分割的，缺少了任何一方的参与，业务均无法顺利开展。
1.2 缺乏实践操作平台在高职类院校学生的实习锻炼是急需解决的问题。
单纯依靠教师或学校的关系找企业接收学生，安排的学生数目毕竟有限。
并且企业担心学生实习会影响正常经营，或怕泄漏商业秘密而拒绝为学生提供实践机会。
1.3 教学内容、使用教材与国际贸易发展趋势脱节，无法更好适应外贸新需求、新变化随着国际贸易形势的迅速发展，有新问题、新情况的出现，与之有关的外贸方针、政策和措施也需相应变化。
如随着UCP600和1NCOTERMS 2010的颁布，相关的信用证的处理技巧、方法及贸易术语的内容有了修订和变化。
高职院校国际贸易课程教学改革问题探讨
高职院校国际贸易课程教学改革问题探讨随着经济全球化的发展，国际贸易成为各高职院校的必修课程，其目标是有效培养学生的职业素养和技术的应用能力。
国际贸易学科种类繁杂，涉及范围广泛，导致在教学问题上面临着教学效率低下、学生兴致不高等现象，影响课程的有序进展，本文针对高职院校国际贸易课程教学改革的问题进行了探讨，并提出相关建议。
标签：高职院校;国际贸易;课程改革;问题探讨前言面对经济全球化的迅猛发展，各国之间的贸易往来日益密切，这也就意味着企业对于国际贸易人才的需求加大，对人才的筛选也更加的严格。
要求学生在具有一定的理论知识基础上还需要具有较强的实际动手操作能力，既要精通一定的外语、国际商务等知识，还要熟练掌握贸易业务、知晓单证处理技能等。
但目前高校对国际贸易这门学科的教学改革存在一些不足之处，严重影响了国际贸易课程教学水平。
鉴于此，本文针对高职院校国际贸易课程教学改革问题展开研究，具有重要的现实意义。
一、高职院校国际贸易课程教学改革存在的问题（一）教材内容滞后于实践国际贸易即时性较强的特点，对外贸易的方针、政策、专业性用语等在不断的发生着变化，但教材的编写是依照当时对外贸易的发展形势、发展现状进行编写，观点、理论知识等都具有一定的滞后性，教材的滞后性导致学生不能够及时有效的掌握有关国际贸易的最新动态[1]。
国际贸易是一门在掌握基本理论知识的同时还需要具备较强的社会实践能力，在学生对实践技能进行学习与掌握的同时没有理论知识的完善和跟进，会导致学生不能够及时的将知识有效吸收。
此外，具体实践能力的培养需要一定的理论知识为基础，这就要求高职院校在进行教学时要对教材进行严格的挑选，根据本校的教学方式和学生能力选择即时且适合的教材，与培养学生实践能力的教学活动相同步。
（二）“双师型”教师短缺本文对“双师型”教师的定义为教师在具备理论知识、进行理论知识课堂教学的同时还需要具备指导学生实践的能力，在进行授课时，普遍教学模式为教师传授，学生听讲为主，部分教师虽拥有专业的理论知识却缺乏实践能力。
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问题教学法在高职国贸教学中的应用探析
【摘要】以知识为本位的传统教学方法已经不能适应高职高专教学要求，而以能力为本位的问题教学法越来越引起教学工作者的关注。
本文尝试探讨和分析“问题教学法”在国际贸易专业教育的意义以及实际应用方案，以期在该专业教学中不断完善和提高，培养出适应该行业发展的高技能人才。
【关键词】国际贸易；职业教育；问题教学法；应用分析
一、“问题教学法”的定义
问题教学法所蕴含的教学思想古已有之，最早可以追溯到中国古代教育家孔子的“疑是思之始，学之端”。
随着教育学、心理学等相关理论的发展，问题教学法成为一种正式的教学方法、教学模式，并不断完善和成熟。
美国的实用主义教育家杜威提出了“通过解决问题进行学习”的思想，注重学生的作用，强调鼓励学生自主地探究学习，提升学生思维品质和创造能力。
被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育学家保罗·弗莱雷认为应该用“对话式教育”来代替机械的灌输式教育，只有通过交流，人的生活才具有意义，只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。
建构主义学者认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要学习资料，建构获得知识。
顾明远主编的《教育大辞典》中就有“问题教学法”词条解释：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。
”①
总之，“问题教学法”就是教师在教学过程中，通过设置情景、布置任务或课题，与学生进行对话式沟通，培养学生实际解决问题的能力以及团队合作、社会交往能力。
二、“问题教学法”在国际贸易教学中应用的意义
1、“问题教学法”顺应现代教育的发展需求
“国际21 世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出：教育应围绕四个基本的学习加以安排，一是学会认知，即学会学习，掌握认知世界的手段；二是学会做事，即学会在一定环境下工作的能力；三是学会共同生活，即能够与他人一道工作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格和自主性。
”②正如在美国哈佛大学师生中流传这样一句名言：“The one real of education is to have a man in the condition of continually asking questions.” （“教育的真正目的就是让人不断提出问题。
”）③。
因此，在教学中应用问题教学法非常重要。
2、“问题教学法”符合国际贸易教育的特点
我国国际贸易人才的培养已有20多年的历史，国内很多高校都已经开设了国际贸易专业，仅以笔者所在的广东省为例，广东省的69所高校中开设国际贸易专业的高校共有42所，其中高职高专院校有17所④。
然而，对于国际贸易专业教师来说，我们的国际贸易高职教育理实一体化课程改革目前还处于探索阶段，在实际教学过程中，国际贸易专业实训教材滞后与缺乏，使得教师需要不断地补充实际案例与相关专业知识，设置问题与学生讨论，布置课题指导学生完成。
对于国际贸易专业学生来说，国际贸易相关企业在招聘选拔人才过程中，非常注重毕业生的沟通、应变协调、疑难问题处理以及统筹管理能力。
这些能力的培养是个循序渐进的过程。
学生需要在国际贸易专业课程的学习过程中，不断地
进行课堂上问题的讨论、定期地完成课外项目，加强人际交往和团队配合，来完善和提高自己分析问题、解决问题的能力。
因此，问题教学法在会展教育中就起到不可忽视的作用。
三、“问题教学法”在会展课程中的实际应用分析
1、设置情景；提出问题，解决问题。
在国贸教学中，我经常根据教学要求及难点，设置合理情景，提出问题，要求学生现场思考并解决问题。
如在《国际贸易实务》课程教学中，需要学生掌握国际贸易的基本流程，可以由教师给出问题，如“您认为找客户的方式有：网络、交易会、商务参赞、黄页，此外还有什么方式？洽谈合同时的主要条款：品名、品质、包装、数量、价格、交货时间、运输方式、支付方式、保险条款、不可抗力、仲裁、违约条款，在以上条款中，你认为最重要的条款是哪三项，为什么？找客户、洽谈合同之后，你还需要做些什么事情？请完成的写出国际贸易的基本流程”，再由学生完成教师所提出的任务。
又如在《商务策划实务》的教学中，我请学生思考如何打造家乡名片，用于城市宣传片的主题拍摄，推广家乡旅游。
有学生打造家乡名片“打工者城市”，具体解读如下：一座古城，起步于制造，发达于制造，扬名于制造，她给人们制造快乐，因为她是“世界玩具之都”；她让人们奔跑如飞，因为她是“世界鞋业之都”，她让人们的表达和思考提速，因为她是“世界电脑之都”，这个城市就是——东莞。
还有学生将家乡打造为“中国最年轻的城市”这一名片，“25岁，用青春把小渔村变为大都市；25年，用前无古人的速度领跑中国经济，这个城市的名称已经不只是代表地点，也代表关于时间的观念，这个城市的特别在于，当一切都不在特别，她仍然将春天的故事，抒写得特别精彩，这个城市就是—深圳”。
在这些情景问题的分析解决过程中，学生不仅更加理解了书本的基本知识点，同时也开拓了思路、加深了认识。
2、作业驱动与兴趣小组的结合；提倡学生“自主学习”
大学的学习，重要的是自主学习，把“要我学”转变为学生的“我要学”。
因此可以将学生进行分组，通过布置小组作业，让学生课外收集资料、课堂演示作业，激发他们的学习兴趣、提高他们的团队协作、沟通以及处理问题的能力。
如在《商务沟通》的教学过程中，播放了一段视频资料（中央2套经济频道的求职节目《绝对挑战》广西柳工集团营销总监招聘），在三位求职者自我介绍完成后，请学生分析求职者优缺点，并进行模拟应聘，完成实战项目——现场销售机械装载轮胎，且该轮胎不能卖给经销商，请学生分组思考销售可行性方案（销售对象、促销方式、经费预算），并进行现场模拟销售。
通过这样的学习方式，可以提高学生的自主学习能力、激发他们的潜能。
3、设置课题项目，完成指导实习；提高学生实践能力。
笔者曾经组织国际贸易专业学生前往广州国际会展中心（琶洲展馆）参观第5届中国（广州）国际汽车展览会。
参观之前，先将学生随机抽签分为若干项目小组，不同类型的项目组有不同的任务和职责，如招商项目组的主要任务—制定车展招商方案、编制车展观众邀请函。
参观期间，每个项目组成员要根据实地参观的情况，对比之前小组所制定的方案，撰写调查报告。
如参展商组可实际调查某一汽车厂商的展位布置情况、人员雇佣和培训情况、现场活动安排情况，将以上情况的具体信息收集起来，整理成文。
返校后，学生将活动过程经过加工整理写成小论文或体会，将所摄照片整理成册。
在校园内举办专题展览，然后将
文稿和照片投给相关报社。
四、结语
经济危机后时代，世界经济不断复苏，我国外贸行业经历寒冬之后，将会迎来美好前景和良好机遇，该行业需要大批应用型、高技能人才。
因此，针对国贸行业的特点和目前专业教育的实际情况，本文尝试进行问题教学法的应用分析，期待将理论研究不断地实际教学相结合，最后形成有效、科学的教学方案，切实地在科学发展观的指导下，提高国际贸易专业高职教学的质量。
参考文献：
[1]郑金洲：《案例教学法指南》，华东师范大学出版社，2009年版.
[2]钱建平：《高等职业教育学生的学习特点》，《黑龙江高等教育研究》2010（4）.
[3]陈晓梅：《浅议高职高专院校国际贸易专业实践能力培养》；《中国电力教育》2012（7）.
注释：
①顾明远主编：《教育大辞典》（增订合编本），上海教育出版社，1998 年版，第1635 页.
②《关于出席联合国教科文组织在墨尔本召开“亚太地区21世纪教育”国际研讨会的报告》，《国家教育发展中心研究动态》第1998-9期.
③《名人谈教育》，http：///20060112/n241407766.shtml.
④陈晓梅：《浅议高职高专院校国际贸易专业实践能力培养》；《中国电力教育》2012年第7期.。