新课程改革下生物教学中的创新教育

新课程改量下生物教学【 的创新敦青 ｌ 】
景泰县第一中学生物组 张
受应 试教育 的影响 ，传统 的生 物 教学 ，重知识 、轻能力 ，重教法 、轻 学 法 ，重 结果、轻过程 ，重分数 、轻 发展 ，致使 学生被动接 受知识 ，学习 兴趣 下降 ，创 新个性压 抑 ，探索精 神 萎 缩。新课程 改革下 的生物教 学中 ， 教 师不仅要培 养 良好 的师生关 系 ，激 调 动学生 的主观能动性 ，让学 生获 得 生物学知 识和技能 ，提 高生物科 学素 养 ，还要培 养学生的创 新精神和创 新 能 力 ，同时还应重视 学生的情 感、态 度 以及价值观的形成。 树立师生的平等观念 传统 观念认 为师生关 系是从 属关 系 ，学生得 服从老师 ；如果学 生不听 话 ，老师 就可以辱骂 以及体罚 学生 。 这 样不仅 伤害了学生 的 自尊心 ，也打 消了学生 学习的积极 性 。新课 程改革 下的师生 关系是一种 平等 、理 解、双 向的人与 人的关 系，教师和学 生两者 在人格上 完全平 等。首先教 师要树立 以学生为 本的理念 ，尊重学生 的主体 地位 ，以民主和平 等的姿 态接 纳学生 主体 的差 异性 、独特 性 ，甚 至是局限 性， 转变传统教育中“ 唯师是从” 的专制 型师生观 ，构建主客体 问的相互尊重、 相互理解 、相互信任 的新型平 等的师 生观 。其 次要尊重 学生的人格 和 自尊 心 ，老 师要有爱 心 ，要平 等地 对待每 个 学生 ，改变 “ 学生 是被动受 信体” 及“ 师道尊严” 的传统观念 ，树立“ 生 学 是学习的主体” 教师是学生发展 的“ ， 引 路人 、对话人 、咨询 人和朋友” 的民主 观念。三要贯彻“ 以学为本 、以学定教 、 先学后教、教为导学” 的原 则，将学 习 教学 目标变为学生 自主 、自觉的行为 ， 激 励 和 培 养 学 生 主 动 参 与 学 习 的 意 识 和参 与能力 ，多给 学生质 疑 、问难 及 师 生 共 同讨 论 解 决 问题 的 时 间 和 空 间 ， 为 学 生 提 供 自我 学 习 、 表 现 和 创 造 的机会 ，帮助 学生解决 疑难和掌握 学 习策 略 。 二、发挥学生的主体作 用 学生 是教育 的对 象 ，但 学生有 主 观能动 性 ，学生 能否学 习好 ，与他 的
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培养 能力的关 系 ，注重培 养学生的 独 立性和 自主性 ，引导学生质疑 、调查 、 探 究 ，在实践 中学习 ，促 进学生在 教 师指导下主动地、富有个性地 学习” 。 这就 要求教师在 上课的时候 ，更要 注 重培 养学生 的创 新精神和 实践能力 ， 引导 学生 由机械 性学 习向探 究性学 习 的转 变。那么 ，如何培 养学生 的创 新 精 神 和 实 践 能 力呢 ？ 心 理 学 研 究 表 明，在人的 思维 过程 中，问题情境 占 有极 其重要 的地 位 ，思维 过程是不 断 发现 问题和解决 问题 的过 程 ，发现 问 题既是思维的起点 ，更是思维的动力 。 因此 ，在课 堂教 学 中努 力创设恰 当的 问题 情境 ，通过 问题 启发学生积极 的 思 维 活 动 ， 以 问 题 主 线 来 组 织 ， 来 调 控课 堂教学 ，就 能充分调 动学生 的学 习积极性 ，促进学生探究能力的提高 ， 发展学生 的创新精神 和实践能 力。在 学习糖类和 脂质一节时 ，教师可 先引 导学生思考 ：①哪些 食物 中主要 含有 糖 类 ｝② 脂 质 和 脂肪 是 同一 种 物 质 吗？带着这两 个问题 学习新知 识 ，这 样就会激发 学生的学 习兴趣 ，提 出的 问题就会迎 刃而解 。接 着 ，指导 学生 动手做还原 糖以及脂 肪鉴定 的实验 ， 由于是学生 亲身亲为 的 ，所 以步骤 的 关 键 以及 结 论 难 以忘 记 。久 而 久 之 ， 学生就会主动探索知识 ，总结规律。 五 、提升学生的德育素质 唯有厚德 ，才能成 大器 ；只有博 学 ，方可为 大才 。教 师在新课程 背景 下的德育 工作不是 简单的从事 道德知 识的传授 ，而是通过 通俗易懂 的语言 和生动鲜活 的实例 ，努力创设适 宜的 活动环境 与条件 ，灵 活多样地 选用教 学活动 和组 织形式 ，使学生获 得道德 体验 。例 如 ，在教 学过程 中 ，可有意 识的穿插 一些我 国在生物 学方 面的杰 出代表 ：明代 医学家李时珍经过 ２ 年 ７ 的努力 ，终于 完成 了共 ５ 卷 １ ｇ ９ 。 万字 的惊世医学巨著 《 本草纲 目》 ，不仅记 载药物 １ ９ ８ ２种 ，而且还根据植物 的形 态 和 用 途 ，把 植 物 分 为 草 、 木 、 谷 、
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中提 取的 Ｄ Ａ，与犯 罪嫌疑人的 Ｄ Ａ Ｎ Ｎ 进行 比较 ，就可能为 案件 的侦 破提供 证据。接着提 出问题①为什么 Ｄ Ａ能 Ｎ 够提供犯罪人 的信息 ，②Ｄ Ａ 鉴定技 Ｎ 术还可 应用于哪 些方面？这样 不仅调 动 了学生学 习的主 观能动性 ，又激发 了学生 学习的兴趣 。而兴趣又 是学生 探求 新知识的 内在动力 。例 如 ，在 学 习细胞 呼吸时 ，教师还可联 系 日常生 活 中出现 的现象 ，要求学 生根 据呼吸 作用原理 ，思考 以下一组 问题 ：人在 剧烈运动 后为什 么会感到肌 肉酸痛 ？ 苹 果 贮 藏 久 了为 什 么 会 闻 到 一股 酒 味 ？ 为 什 么过 一 段 时 间 就 要给 花 松 土 。 由 于 这 些 问题 由 学 生 熟 悉 的 生 活 问题 引入的 ，所 以 ，学生 一开始就 产 生 了强 烈的探究 兴趣 ，随 着问题的不 断解 决 ，学生 的成功感不 断增加 ，以 此诱 发他们 的创 新兴趣 ，激发他们 学 习的积极性。 三、激发学生的潜在 能力 现代 教学理论告 诉我们 ，课堂教 学的优化 ，归根 到底是教 育观念 的转 变和 更新 ，而核 心就是 怎样看待每 个 学 生，是否相信 他们 的学 习潜能 ，是 否尊 重他们 的人 格 ，是 否能真正调 动 他们 认知的动 力和积极性 ，帮助他 们 发挥 潜能和 发展个性特 长。美 国教 育 心理 学家布鲁 诺做过一项 实验 ：用 他 的教学方法在美国 ３ ０ ０ ０多所学校进行 实验 ，在这些学校 ，有 ８ ％的学生成 Ｏ 绩原 来是不理 想的 ，用他 的教学方 法 以后 ， ７ ％的学生成绩得到 了提高 ， 有 Ｏ 在一些学校 ，优秀的学生达到了 ８ ％ ０ ９ ％。这说 明每个学 生的潜 力都 是 Ｏ 比较大 的，能否发展其 潜力 ，关键 在 于教师教授 是否得法 ，是否善于调 动 学生的心理 因素 ，是 否善于从 学生的 实际出发来 进行教学 。近十几年 来国 内教育改革 的很 多实 践经验也证 明了 这一 点。莎士 比亚说过“ 赞美是照在人 心灵上 的阳光 ，没有 阳光 ，我们就 不 能生长” 。廉姆・ 尔士 也说 过“ 杰 人性最 深刻 的需 求就是渴望别人的欣赏 。” 教 师有 了Βιβλιοθήκη 确 的观念 ，对学生 的影 响是