谈高中美术课程资源的开发与利用

谈高中美术课程资源的开发与利用中山大学附属中学田强新《课程标准》指导下的高中美术模块化教学对教师和学生提出新的、更高的要求。

实施新课程，落实新课标要求，必然牵涉到一个课程问题，那就是怎样才能开发好课程资源，充分发挥课程资源的作用。

何谓课程资源？课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。

广义的课程资源指有利于实现课程和教学目标的各种因素，如：生态环境、人文景观、互连网、教师的知识等；社会事件是很好的课程资源。

狭义的课程资源仅指形成课程与教学的直接因素来源，如教材、学科知识等。

课程资源不是课程本身，但对于课程则意义重大。

必须对课程资源进行识别、开发、加工和利用，才能发挥课程资源的教育价值，形成课程要素，进入课程。

课程资源是新的以学生为本的课程得以实施的支持环境，没有与新课程相匹配的课程资源，多样化的课程将无法变成现实；课程资源开发与利用对课程改革的目标，特别是培养学生的实践能力、动手能力、求知欲、学习兴趣、情感与态度有着不可替代的价值。

课程资源的开发和利用有利于打破传统单一的课程观念，确立与学习化社会相适应的课程观念，从而为新课程的实施提供条件保障；为课程目标的实现提供资源保证，为课程知识、过程与方法、情感与态度多层面标准的实现提供可能性；为学生探究性、开放式、合作式学习提供支持系统；为在家庭、社区、社会范围内开发新的教育与学习资源提供途径、方法和范例。

课程资源的开发和利用也有助于唤起人们的课程资源意识，提高人们对教育、学习的认识，发挥校外社会教育场所和设施的教育作用，有利于拓宽学校教育的范围，加强学校教育在教育内容层面上的与社会各个系统的联系；有利于学校教育树立大教育的观念，从而确立学校教育与终身教育的关系；探寻校内外教育相结合的途径，为真正建立学习化社会，提供必要的观念性准备。

可以预见：在教育资源开发的过程中，不但会在教育领域内引发一场教育观念的变革，而且会使全社会的教育意识、教育观念有一个提升，为学习化社会的来临奠定基础。

模块教学对课程资源的开发与利用提出更加迫切的需求课程资源本身就蕴含并体现了某种教学方法。

课程资源的开发与利用不仅将极大地拓展现有的教育内容，还将直接导致教育方法的变革。

新的课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革；课程资源的丰富，特别是新兴课程资源会有利于推动现行教育模式的改革，学生的主体性会极大地提高，学生的实践能力、学习兴趣、创新能力等将有全新的发展；对于改进传统教育以教材为中心的教学模式具有促进作用，从而丰富课程的类型、种类；课程资源的开发与利用将更好地促进学生的成长。

如何开发和利用课程资源就成了我们实施新课程的一个重要环节。

首先要树立科学的课程意识。

与新课程理念相适应的课程意识是一种开放的、民主的、科学的意识。

其本质上是一种主体价值张扬的意识，是师生创造力彰显的意识。

（《课程意识与教学觉醒》王一军）。

多年来，我们很多美术教师认为课程即是所教的教材，教学即是教教材、再现编者意图的过程。

根据现代教育理论的观点，课程不仅仅是由专家编制、教师执行的静态的文本状态，它还应是师生在教学过程中共同创制的鲜活的、发展的活动形态。

由此我们认识到，课程资源也不应该是静止的、一成不变的，应该随着时代的不断发展而改进、变化、更新。

例如，现在的美术教材的模块化、内容的多样化，无不体现着这种思想。

新的课程理念也要求我们，高中美术课要改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。

为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校内外一切课程资源为实施新的课程提供环境。

因此，只要是能够调动起学生的学习兴趣，使他们易于接受且能达到甚至超过原有课程内容作用的资源，我们都要去使用。

所以，课程资源应不断地贴近学生生活，拉近所学知识与实际生活的距离。

我们应跳出书本，走出课堂，在校园、社会、大自然中，去发现、去寻找。

从而提炼出更适合于美术学科教学的新资源、新内容。

第二、发挥教师在课程资源的开发利用中的作用一、正确认识和利用教材。

教科书是在学科课程的范畴之中系统编制的教学用书，它集中反映了国家的意识形态和教育理念。

从这个意义上来说，那种将教科书视为惟一绝对的教材的传统观念和行为是不恰当的，而走向另一个极端的轻视或放弃教科书的任何观念和行为同样是不恰当的。

（钟启泉《〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》）美术教材是美术课程内容的重要载体。

然而，教材不是唯一的课程资源，教材本身结构单一和落后时代。

就教材内容而言，具有“符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求”的特点。

其中汇集的信息，不管是显性的还是隐性的，均可视作塑造学生、使之得到能动发展的很好的资源，而且这种资源是在使用过程中不断挖掘、丰富的，它的价值是在“创造性”使用的过程中显现的。

因此，不论是教材的编者，还是教材的使用者，都要在“如何使用”好教材方面多下功夫，才可能更好地开发课程资源，为“我”服务，为“育人”服务。

教材是一种文本。

文本教材自然不可缺少，但我们决不能把学生局限在书本之中。

况且文本教材都有其局限性。

以高中《美术鉴赏》（人教版）为例，教材内容主要分为两大块面：中国美术和外国美术部分，设计的教学时间、篇幅各占50%。

就中国部分而言，重点突出了新《课标》关于加强中国传统文化教育的思想，符合新课标的理念。

但就外国部分而言，除了用极少的篇幅（只有一课）外，其余讲的几乎全是欧洲美术，如果学生要问非洲的美洲的等其它地区的美术呢？或者即便学生不问，但很显然，如果单凭教材，学生就会得到一种信息或暗示：世界文化除了中国，就是欧洲了。

文化的多元性如何体现？这是一个问题，如何解决这个问题，对课程资源的挖掘和整理、开发和利用就显得特别重要。

解决不好，学生很容易成诸如我们常说的“欧洲中心论”、“绘画中心论”等印象或概念。

教师创造性地使用教材，拓展课程的知识，挖掘潜藏在课程的内在信息，比如讲毕加索，我们可以引导学生去注意非洲的、东方的艺术；讲后印象主义如高更的绘画，我们可以引导学生去了解土著艺术等，在此基础上还可进一步讲各种艺术、文化的交流和融合，让学生认识到艺术、文化的多元性。

这说明，一方面，我们要确认教材是最基本的课程资源，充分发挥教材在教学中的重要作用。

但另一方面，又必须认识到教材不是唯一的课程资源。

教师要做教科书的主人，而不是教科书的奴隶。

白璧微瑕，再好的教科书也会有局限性，也会有不适应性。

这都需要教师去补充、去创造、去升华。

二、充分利用显性的课程资源，发挥教师在课程资源开发与利用中的主体作用。

显性的课程资源所包含的内容很多。

如：校内的美术教学设备、器材、图书等；附近的图书馆、当地的文物资源、网络资源等等。

既具趣味性，又有知识性、生活性的材料资源更为开发美术课程所必需。

《美术课程标准》指出，要根据各自的特点开发适合于本地区学生的课程资源。

教师要始终牢记自己是课程资源的开发者。

1、充分挖掘和有效利用校内外课程资源。

我校充分发挥依托中山大学、共享大学资源的优势。

我校经常邀请学者、教授来我校讲学，形成了讲座课程，成为我校教育的特色之一。

就艺术教育而言，中山大学艺术系、广州美术学院的老师是我校的常客，同学们受益匪浅。

2、利用网络资源。

网络不仅是课程资源共享的手段，而且它本身就是一座具有巨大发展潜力的课程资源库，应该成为课程资源开发、利用和交流、共享的重要平台。

3、因地制宜开发新课程资源，学校开设的美术兴趣小组、美术活动课、选修课，和各种活动如艺术节、漫画节、科技节、开放日等，都是课堂的延伸，只要组织得当，都是可利用各种课程资源。

4、创建新型的课堂和教学模式，寻求多样的学习方式。

第三、以学生为中心，引导学生参与课程资源的开发。

学生是课程资源开发的核心条件，发挥学生在课程资源开发中的有着重要地位和作用。

学生已有的知识和经验、学生的需要、思考、兴趣、疑惑、情感及家长的支持态度和能力等也是可利用的课程资源。

根据研究表明：最接近学习者的基本的社会系统包括家庭、伙伴群体、朋友及其他与学习者联系多而且关系密切的人。

而不是教师、学校。

所以充分地、正确地利用这个系统可以使我们的教学起到更好的作用。

高一（4）班一学生，其父是珠影厂的摄影师，从小耳睹目染，他本人的摄影水平也很高，这就是很好的课程资源。

请他做小老师上摄影课，效果比我好；现在的中学生爱画、爱看漫画，但分不清优劣，甚至影响学习和思想。

高二（3）班有一学生，漫画水平相当高，请她组织学校的漫画活动，举办漫画节，用健康的内容、漂亮的画面感染学生。

学生在学习过程中的思考、问题，也是可以利用的资源。

上《现代建筑》（人教板《美术鉴赏》）一课，同学们就《流水别墅》这个建筑发生了争论，先后有四五个同学提出了各自的观点和看法，同学们的观点、思考在这里交流和碰撞，然后又会产生新的思考和新的观点。

后记：美术新课程不只是传统的“文本课程”，而是能够被教师和学生实实在在地体验到的“体验课程”。

想起我最初接触到高中美术新课程，光是看到模块的内容就傻了眼，好多内容我们自己也是门外汉，怎么教好学生？再想起从前的美术课，我一个人卖力地唱独角戏，学生爱上不上，弄得学生没兴趣学，老师也没兴趣教了。

好在新的《课程标准》和新的课程理论给我们指明了方向，镜头1：油画为何物？请来广州美术学院青年油画家罗奇现身说法。

镜头2：老师，什么是行为艺术？能给我们讲讲吗？镜头3：艺术节，中大、暨大艺术系教授给我校师生做《中国书画艺术》专题报告，并当场与同学们同台献艺、挥毫表演。

镜头4：欣赏课上，同学们就一件作品产生了长时间的争论，尽管打乱了计划，但我和学生们都觉得这节课上得很投入也很开心。

镜头5：春游，同学们在游玩的同时，不忘学习任务，完成了摄影艺术的体验。

回来之后，几个同学自发地办了小小摄影展。

镜头6：下课铃声响了，正准备走出教室，一个学生叫住我说，老师，能不能给我们介绍一下陈逸飞和他的画？我说行啊！旁边一个学生也跟着说，对了最近我在网上看到还有一个姓陈的画家，是清华的，辞职了，是怎么回事？我说，这两个人都是当代著名的艺术家，你们想了解他们和他们的画，很好，我们下一节课就上这个内容，当然你们也可以先准备这方面的资料。

……我校高中的美术教学逐步形成了内容丰富、形式多样、学生参与的格局。

2005．5。