提高高中学生英语阅读能力之我见
高中英语阅读教学之我见[论文]
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高中英语阅读教学之我见阅读是学生获取信息的一条主要途径，也是人与人之间进行交流的一种形式。
提高学生的阅读能力是英语教学中的重中之重，这是倍受学生及家长关注的。
在英语教学中阅读能力是最为重要的，如果阅读能力在速度方面上不去，会严重影响着整个高中英语教学质量的提高。
由此可见，不会阅读就不会学英语，而阅读是英语学习的基础，没有阅读就谈不上会有很好的听力；没有阅读就更谈不上英语写作。
因此，高中英语课程应在进一步发展综合语言运用能力的同时。
着重提高用英语获取信息；解决问题、分析问题和处理信息的能力，英语阅读拓展与提高有利于学生了解英语国家的文化，培养学生跨国文化交际意识，为其今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。
在现代教学中，无论是从社会生活角度来看，还是从考试角度来看，阅读都相当重要。
一、高中英语阅读教学存在的问题1.在篇章阅读教学过程中的活动和练习为表层信息检测时，其形式单一，制约了高中生的合作能力和思维能力。
也有一部分教师比以往要注重对语篇整体上的处理，但其对语篇深层次的内容缺乏挖掘，如篇章结构、作者意图、表达的情感态度或观点等。
例如，我们在教学过程中，首先应对文章故事发展进行预测，然后再处理课文中的重点词组及句型，以此来达到发展和培养学生发撒性思维的目的。
2.教师在阅读教学中过分注重词和句子层面的教学，忽略了对语篇、语义教学。
现在仍有一部分教师对语篇的处理方式，还是以讲解词汇、翻译句子与分析句子结构为主教学手段，教学还只是停留在句子表面。
从而造成英语教学结束了，很多学生还不知该篇文章具体讲什么内容、有什么意图，更谈不上培养学生的学习策略和文化意识了。
这种情况主要出现在学生基础比较差的班级。
有些教师认为让英语基础比较差的学生讨论这些段落大意、文章结构或作者意图是浪费时间。
这实际上从一开始就扼杀了学生学习英语的兴趣，因为语言篇章学习是一种信息和观点的表达，是有意义学习，而不是纯粹单词的堆砌和组合。
高中英语阅读理解教学之我见
◆ 漆增军
（ 甘肃省兰州市榆中县职业教 育中心 ）
Ｉ 摘要】阅读理解能力的高低直接影 响和制约着一个人 的听、 、 说 写几方面能力的形成和发展 。因此， 高学生的阅读理解能力是 中学英 提
语教 学 的主 要 目标 和要 求 。
一
４ 再读文章 ， ． 抓主要事实 、 细节 事实、 细节是文章 的具体 内容 ， 就像一棵树 的枝叶 ， 而正是 由于这些事 实的存在 ， 文章 才充满活力 。在 抓住 了主题段 句的基础 上 ， 要快 速浏览全
文 ， 有 关事 实 、 节 划 出 、 号 。 进 行 这 方 面 训 练 时 ， 师 要 事 先 在 这 些 将 细 标 教
验证。 二、 阅读 中 （ ｉ — ｅｄｎ ） Ｗｈｌ ｒａ ｉｇ ｅ
５ 讨论答案 ． 当学生细读完课文之后 ， 可让他们分组讨论上述问题的答案。
三、 阅读 后 （ ｏｔ ｅｄｎ ） Ｐｓ—ｒａ ｉｇ 这是检验学生阅读效果的一个重要环节 ， 同时也有利于学生 收集写作
该环节是课文教学 的主体 ， 师应 介绍各 种 阅读技 巧 ： 跳读 （ｃｎ 材料 ， 教 如 ｓａ— 但这一环节的教法灵活多样 。 ｎｇ ， ｉ ） 扫读 （ｋｍ ｎ ） 细读 （ａｅｕ ｒａｉｇ 和评价 性 阅读 （ｒｉａ ｒａ— ｎ ｓｉｍｉｇ ， ｃｒ ｌ ｅｄｎ ） ｆ ｃｉｃｌ ｅｄ ｔ
ｉ ） 在不 同 的环 节 中 ， 师 对 学 生提 出不 同 的要 求 。 ｎ 。 ｇ 教 １整 体 呈 现 ， ． 快速 阅读 ， 握 主 旨 把
１ 分析语篇 。 ． 掌握全文脉络 许多学生在阅读过程 中往往 只注重对 单个 的词 、 句子 的理解 ， 视对 忽
文章整体结构的把握 ， 缺乏对文章 的整体 理解 ， 只见树木不见 森林。因此 ， 帮助学生揭示各部分 之间 将阅读课文整体 呈现给学生 ， 让他们看到 的文章就像一棵枝 叶茂密的 教 师在阅读教学中要对篇章结构知识进 行剖 析 ， 把握文章的脉络 ， 增强对 文章 的理解度。在进行这种 训练时 ， 大 树 。 后 快 速 浏 览 这棵 树 找 枝 干 ， 就 是 抓 主 题 句 。 主 题 句 是 我 们 了 解 的逻辑联系 ， 之 即 总结段意。在段 中挑 出关键 文章 内容 、 作者意图的窗口， 把握 主题 句就 是把握 了文章 的脉 搏。一般 来 教 师要启迪学生对语篇中的每一段进行 概括 ， 即将整个语篇简化 为语 句 ， 将语句 简化 为词、 短语 。 出整个文章 的框 画 说， 英语文章是按“ 总——分—— 总” 这样 一条线 写成 的。文章 的首 段， 每 词 ， 即在 画出的框架 里添枝 加叶 ， 回到 自 段 的第一 、 二句话 为总写 ， 即主题段 、 主题句 ， 面 的文字是 围绕他们 展 架。之后再将挑 出的词语扩 充成句 ， 后 即就 是按 照 “ 整体——部 分—— 整体 ” 的模式 进 开的分析、 推导、 例证 ， 而最后 一段 ， 后一 、 句 ， 最 二 往往 是在分析 、 导、 推 例 己加工了的原有 的语 篇 ， 证 的基础上进行 总结 ， 得出结论 ， 或是留给读者 更多的思考。 因此 ， 文章 行 ， 整体 ” 在 从“ 开始 ， 整体 ” 以“ 结束。进行这方面训练时， 师要帮助指导学 教
提高高中生英语阅读能力之我见
提高高中生英语阅读能力之我见摘要：普通高中《英语课程标准》明确说明高中英语教学的重点是培养学生用英语进行思维和表达的能力，培养学生发现信息、利用信息、分析问题、解决问题的能力，而阅读这一教学行为正适应这一要求，所以阅读已成为高中英语教学的重点。
本文主要从三个方面对高中英语教学应如何提高阅读能力发表自己的一些观点。
关键词：高中英语阅读能力普通高中《英语课程标准》明确规定，高中英语教学应根据高中学生的认知特点和学习发展的需要，在进一步发展学生基本语言能力的同时，着重提高学生用英语获取信息，处理信息，分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，而阅读这一教学行为正适应这种要求，它是以文章作为语言主体和信息传递的载体，不断适应语言因经济发展变化而变化的要求，语言交际的实用性、生活性特点表现日益明显。
所以阅读已成为高中英语教学的重点。
如何抓住并突破这个教学重点就成为当今高中英语教学的重中之重了。
作为一名多年担任高中英语教学的一线教师，我认为，我们不妨从以下几个方面入手。
一、提高阅读能力，必须突破阅读障碍1.指导学生突破词汇关众所周知，词汇基于语言学习好比一砖一瓦基于楼房建造，没有一定的词汇量，很难读懂文章，可以说，词汇量的多少，在一定程度上决定阅读能力的提高程度。
正如英国语言学家d.a.wilkins所说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。
”这说明词汇量是影响学生阅读能力提高的重要因素，突破词汇关也就成了解决阅读障碍的第一关。
究竟如何突破呢？我认为，仅靠死记硬背扩大词汇量是远远不够的，还要教给学生一些记忆词汇的技巧。
我们知道，英语单词来源很多，构成方法也很多。
因此，利用构词法进行归纳记忆，找出单词与单词之间、单词内部的关系，能帮助学生产生联想记忆，对比记忆等方法，使记忆速度大大提高，数量大大增加，从而解决阅读过程因生词较多给学生带来的阅读厌倦感，改善阅读的效果，并提高阅读的效率。
新课程下高中英语阅读教学之我见
真细致 地分析 综合 ， 能充分 理 就 解 阅读 的材料 。 在 培养 学 生 的 理 解 能 力 时 ， 教师 切 记 不 能 急 于 求 成 ， 循 序 要 渐 进 。 教 师 和 学 生 都 应 该 消 除 “ 为考而读 ， 不考不读” 的心理 ， 不 能把做 阅读理解题就 当成是对阅 读 理 解 能 力 的 培 养 ， 竞 阅 读 理 毕 解 题 只是 考 查 学 生 能 力 的 一 种 方 式 ， 一 种量 化 标 准 和 测 试 手 段 ， 是 并 不 是 培 养 学 生 阅读 能 力 的 唯 一 学 习方 法 。教 师 可 以 把 阅读 材 料 依据文体或是文章 内容进 行分门 别类 ， 学生 在有 效时 间内集 中 使 掌握 同一类 型的知 识。另外 ， 阅 读材料要难 易适 中， 过难 或过 易 都不利 于学生 思维 能力 的锻炼 ， 还会导致学生养成浅尝辄 止的不
ｔｅ ｈ ｍ ｎ ｔｅ ｔｘ ？ Ｈｏ ａ ｕｔｏｈ ｒ ｈ ｅ ｉ ｈ ｅ ｔ ｗ ｂｏ ｔｅ ｃ ａａ ｔｒ？ Ｗｈ ｉ ｅ ａｌｄ “ａ ｈｒｃ ｓ ｅ ｙ ｓ ｈ ｃ ｌ ｅ ｍｏ ｅ ｈ ｒ ” ？ Ｗ ａ ｓ ｔｅ ｐｏ ｆ ｄ ｍ ｅｏ ｈ ｔｉ ｈ ｌｔｏ ｔｅ ｔｘ＇ ｉ ｏｄ ｎ ｘ ｒ ｓｉｎ ｈ ｅ ｔ ？Ｆ ． Ｍ ｗ ｒｓａ ｄｅｐｅｓ ｓ ｏ
解。
在阅读 的内容 中， 划分段落 、 概括 段 落 和文 章 的主 旨大 意 是 一 项 复 杂 的智 力 活 动 。它 要 求 学 生 在把 握 全 文 的基 础 上 分 出 整 体 的 各个部 分 ， 进行 高级 的归纳 总 并 结活动。它与字 词句 的掌 握 、 阅 读 技 巧 的 训 练 、 达 能 力 的 发 展 表 都有密切 的联系。在段落阅读 的 训 练 中 ， 师 可 以这 样 设 置 段 落 教 的训练梯 度 ： 概括 自然段 的大 意 分好段落让学生写出段意一 总 结分段 方 法一 独立 完 成 段 落 大 意。 具体做法 ： １ 教 师 帮助 学 生读 懂 一个 ． 自然 段 的 内 容 ， 握 作 者 在 这 个 掌 自然 段 里 要 表 达 的 意 思 ， 解 段 理 落 的 语 言 知 识 点 ， 习 词 语 的 搭 学 配方式 ， 分析句与句之间的联系 ， 培 养 学 生 准 确 用 词 表 意 的 能力 。
培养学生英语阅读能力方法之我见
５ 阅读要讲求效率。效率体现在 阅读速度 和阅读能力两个 ）
给学生定阅读总量为 ４ ０万个词左右 ， 每天坚持 １ ０分钟 ， 读速定 水 平的学生通过努力是不难达到这个指标的。 ６ ）把阅读 的辅导落到实处。阅读基本上是在课外进行 ， 以
首先老师应适时帮助学生 纠正不 良的阅读 习惯 。不 良的学 方面 ， 读速的提 高与读量是密切相关 的。阅读要以量求质。可以 习习惯主要表现为 以下的四个方面 ： 无法 阅读的定 势， 从而丧失独立 思考和解决问题 的能力 。 （） １ 一遇到生词就求助于字典 ， 久而久之形成没有工具 书就 为 ６ｗｍ左右 ， 求准确理解率达 ７ ％以上 。实践证 明 ， ０ｐ 要 ０ 一般
读训练可 以为学生创造大量 获取语言知识和运用语言的机会与
１充分利用教材 中的课文进行 阅读训 练， ） 改革课堂教学结 构， 使精读 与泛读紧密结合 ， 强调独立阅读课文 ， 旨在形成能力。
条件。课 内外的阅读既可培养学生对语篇进行分析 、综合并从 每教一篇新课文 时 ，先让学生用 １一 Ｏ分钟进行快速 阅读 ， Ｏ２ 同
（） 阅读迟滞理解力 的集 中 ， 阅读 的速度 ， ２重复 减慢 往往挫
教师辅导为辅 ， 但是没有得力措施就很难保证持 伤学生的阅读兴趣。所以增强学生阅读 的 自 信非常重要 ，鼓励 学生 自学为主、 学生用勇气调动 自己的全部知识和智慧 ， 口气跳障碍看到底 。 续地开展。为了扎扎实实地搞好 阅读 ， 一 除对读量、 读速严格要求 （） ３ 视幅小 ， 即阅读 不以意群或句子成分为单位 ， 而是以单 并记录在案进行评 比以外 ，更主要的是对学生 的阅读方法和技
那如何在平时的英语教学过程中培养和提高学生 的阅读能 后检查阅读速度和理解准确率 ， 进行辅导讲评 。 养学生的 自我发展能力 ， 这就要求教师不仅要教学生“ 学会” 而 提供较多而且题 材较广 的短小成篇 的阅读材料 ， ， 并要求学生 相 且还要教学生 “ 会学 ”要用各种方法教会学生“ ； 怎样学” 学生 互交换各 自的不同阅读材料 ， ， 使 要求每人每天课外 阅读 ６ ０ ０ 个词
高中英语阅读教学之我见
高中英语阅读教学之我见摘要：本文阐述了高中生英语阅读理解方面存在的问题，并就如何进行阅读教学提出了建议。
关键词：高中英语阅读教学存在问题教学策略长期以来，受语法翻译影响及平时的机械训练，阅读活动成了辨认文字、字面释义和对词句进行语法分析的过程。
这样学生脑海里只有断断续续的语言点，理不清文章的内在逻辑关系，不能从整体上理解文章，而且教学费时多，效率低。
高考英语命题重在“突出能力，创新思维”，且阅读量占很大的比例。
因此，在教学中要注重培养学生的阅读理解能力和创新思维能力，而课堂阅读教学是培养学生能力的主要过程，也是高中英语教学的重点之一。
一、高中生英语阅读方面存在的问题笔者在阅读教学中发现，学生普遍存在的阅读困难主要体现在以下几个方面。
1.词汇量不足。
词汇是组成语言的最小单位，没有词汇就成不了句子，无句则不成文。
词汇对提高阅读速度和理解程度有很大的影响，掌握的词汇越多，阅读速度才会越快，理解的程度才能越深。
词汇量小是学生阅读水平难以真正提高的根本原因。
中学生的词汇量有限，会造成阅读困难，失去阅读兴趣的欲望，最终造成无法坚持。
可见，词汇量直接影响阅读能力。
2.阅读习惯不好。
在教学过程中，笔者发现，中学生在阅读过程中的不良习惯有：（1）译读。
受翻译的影响，学生习惯将英语翻译为汉语后进行理解。
这样阅读，必然会延长理解的过程，放慢阅读的速度，造成学生没有用英语进行思维的好习惯。
（2）过于依赖词典。
不少学生在学习英语的过程中，经常遇生词就查词典，甚至边阅读边查词典。
这种做法虽然能及时了解生词的意思，便于继续阅读，然而会使学生养成过于依赖词典的不良习惯。
考试是不能带词典的，因而学生无法应对。
（3）语法知识缺乏。
有部分学生在句法理解方面存在困难，如碰到复合句时，不知哪部分修饰哪部分，碰到长句时分不清是并列句还是复合句。
还有，当多种时态在文章中交错使用时，大部分学生产生时间上的误解而影响对文章的正确理解。
另外，部分学生对省略、倒装、虚拟语气及固定句式弄不清楚，容易造成理解偏差而影响阅读效率。
中学英语阅读教学之我见
常见 的不 良阅读 习惯有指读 、 声读 和回视 。指读是指为 了在 阅 列 ， 有 的是按空 间顺序排 列 ， 有 的是按 逻辑顺序排 列。弄清楚 文章 读时能集中注意力 。同学们常常用手 指 、笔或尺子等等指着一个个 的排 列顺序能帮 助考 生在阅读和 回答 问题 时做到高效省 时 ， 准确无
中学英语 阅读教学之我见
吴 领
摘 要 ：英 语 阅 读 是 中 学 生 英 语 学 习 阶段 的一 个重 点也 是 一 个 难 点 。 如 何 提 高 学 生 的英 语 阅读 水 平 是 影 响 学 生 提 高 英 语 水 平的 一 个 重 要 因 素 。 我 结 合 自 己 的教 学 经 验 和 自 己对 英 语 学 习 的 探 索 ，总结 出 了英 语 阅 读 中 经 常遇 到的 障碍 ，并 得 出 了 阅 读 的方 法 与 技 巧 。 关键 词 ：英 语 阅读 主要 障 碍 提 高 能力
料背 景知识十分陌生 ，而造成对 文章理解上 的重重障碍。尤其是一 Ｗｈ ｏ ， Ｗｈ ａ ｔ ， Ｗｈ ｅ ｎ ， Ｗｈ ｅ ｒ ｅ ， Ｗｈ ｙ 和Ｈ ｏ ｗ 有关 ， 有时跟具体的数字如长度 、
些 以特殊历史 为背景 的英文资料对读者来说更难解其义 。 （ 四） 不 良阅读习惯
宽度 、高度 、距 离、大小 、尺 寸等有联 系。考 生在使 用查 阅法 时 ， 应该 注意文章 的结构 和顺 序排列 ， 文章 的结构 有的是按时 间顺 序排
一
个生词放在具体的句子语境 中记忆 。 （ 四 ）判断推 理法 ． 运用 以上 方法学 生已经能做 出好多题 ， 但
是在答题 的时候 ， 考生 有时会发现 所给 的四个题项 中 ， 有 不止一个
选项可以作为答案项 ， 这 时就应该 意识 到该题是一个判 断推理题 了。
当前高中英语阅读理解教学问题之我见
单的Ｔ － Ｓ 、 Ｔ － Ｓ Ｓ Ｓ 和Ｓ － Ｓ 活 动基 础 上 ，增 加 了 Ｓ － Ｓ Ｓ Ｓ 和ｓ ｓ ． ｓ ｓ
【 摘 要１ 在 英语 听 、说 、读 、 写 四 个 方 面 中 ， 阅读 能 力 是
衡 量 一 个 学 生 英 语 水 平 的 重 要 标 准 之 一 。 此 外 ，作 为 高 考 英语试卷 中分 值 比例 最高 的部分 ， 阅读 已成 为高 中英 语 教 学 中最 重 要 也 是 最 难 突 破 的部 分 之 一 。 如 何 提 高 高 中 学 生 的英பைடு நூலகம்语 阅读 能 力 ，是 长 期 以 来 一 直 困扰 着 我 们 师 生 的 问题 。 本 文 将 从 教 师 角 度 探 讨 在 英 语 阅读 教 学 中 出 现 的 问题 ， 并 对 高 中 英语 阅读 教 学 给 出 一 些建 议 。
【 关 键 词 】阅读 教 学 ；教 师 ； 问题 ；建 议
【 中 图分 类号 】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ ０ ． ０ １ ３ １ － ０ ２
Ⅱ 引 言
根 据 现 代 语 言 心 理 学 理 论 ， 阅 读 是 一 种 积 极 的 、复 杂的心理过 程，在这个 过程 中，读 者和作者通 过文章互 动。在二语 习得 中，阅读 是听 、说 、读、写 中最重要 的 能力之一。语言的输入是语言习得中最基本的先决条件， 没有输入 ，根本不可 能习得语 言。阅读作为 一种语 言输 入技能，在学生的外语学习中起着关键的作用。据报道， 在外语学习过程中， ５ ０ ％ 的知 识 来 自于 阅读 。 此外 ，对 于高 中学生 来说 ，高考 至关 重要 ，因此 ， 作 为 在 高考 中 分 值 比 例 最 高 的 阅 读 ， 在 高 中英 语 教 学 中 的地 位 是 举 足 轻 重 ， 不 容 忽视 的 。 对于学生在 英语学 习中遇 到的困难 ，社会 上普遍存 在这样两种 观点 ，一 种认为 ，阅读能力 的提 高主要依靠 学生 自身， 阅读不好 是 由于 学生英语基础 差、 阅读 习惯 不好等 。另一种观 点则认为 ，学生阅读能 力差是因为勃 师没有找到适当的训练方法 ，没有激发学生 阅读的兴趣 其实 ，无论 是哪一种 观点都是 片面的 。事 实上 ，在 阅读 的 过 程 中 ，学 生 扮 演 着 阅读 主 体 的 角 色 ， 而 教 师 是 引 导 者 ，两 者 是 相 辅 相 成 的 。 因此 如 何 提 高 高 中 学 生 的 阅读 能力值得所有老师和学生共同去思考 。
提高学生英语阅读能力之我见
提高学生英语阅读能力之我见作者：刘畅来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期尽管我们的英语教学历来重视培养学生的阅读能力，但由于传统的英语教学过多地承担了词汇、语法等语言基础知识的教学任务，英语教师常把大量的时间、精力用于知识点的传授、复习、掌握和操练上。
专门的阅读训练，尤其是以语篇能力、思维能力和阅读技巧为核心的阅读能力训练不足，导致学生的阅读能力并没有得到实质性的提高。
数十年来英语教学不很成功的主要原因就是拘泥于教科书，以精度为主，泛读量不足。
因而，词汇量不够，阅读量小，没有掌握一定的阅读技巧。
这是影响学生英语阅读能力提高的主要原因。
下面，结合本人多年来在职业技术学校的英语教学实践，提出如下建议：一、积累词语要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，就像盖楼房需要砖、石、水泥等材料一样，词汇就是阅读英语的砖、石、水泥材料，没有相当数量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。
所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。
笔者认为，突击强记法是短时间扩大词汇量的最佳办法。
根据心理学实验和大量实践证明，在一段时间内大规模强化记忆单词是很有效的。
具体记忆过程可以按如下步骤进行：首先，根据自己的学习目的，选择一本合适的教材、词汇书或词汇表，再根据自己的现有英语水平选出一定量的生词，一般以3000生词为佳，不能少于1000词，也不能太多，否则难以坚持下去。
其次，做好学习计划，安排好时间和地点，且时间要尽量充裕完整，不能过于零碎。
比如一天专门抽出2－3个小时用于学习和记忆生词，晚上临睡前再用半小时进行复习。
要选择安静舒适的环境，以利于集中注意力、发挥联想记忆等思维功能。
第三，采用通读通记的方法。
可以按照字母顺序，从A字头单词开始，仔细读上两遍，争取记住80%以上；之后再读B字头两遍，然后返回来读A、B字头各一遍；再继续往下读C字头单词两遍，再返回去读A、B、C字头各一遍。
按此规律不停地循环滚动，一般重复四至五遍即可记牢。
高中英语阅读课教学之我见
十 四个单元 ， 六十二 篇阅读课文 ， 话题广泛 ， 信 息密度高 ， 语言知 识 丰富０ 对于这些阅读课文 ， 传统 的教学方法就是逐词释义 、 逐句
分析 、 翻译 ， 结果偏离 了阅读教学的最终 目标 ， 忽视了培养学生 阅 读能力 和语言运用能力 的培养 。为 了改变这一局面 ， 笔者在教学
ｓ ｔ ｏ ｒ ｙ ｔ ｅ ｌ ｌ ｙ ｏ ｕ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｓ ｕ ｃ ｃ ｅ ｓ ｓ ？
才 能使他们顺利进入后面 的环节 。但要注意 的是 ， 没有必要呈现
全 部生词 ， 那些对课 文理解没有 重大影响 的生词 ， 可 以鼓 励他们
三、 阅读 后
在 阅读过全文以后 ， 笔者着力完成 以下任务 ： １ ． 归纳语言点 在这一 环节 中， 笔者着重帮 助学生疏通文 中的疑难点 ， 新 的
Ｎ ｉ ｎ ｅ ｔ ｏ Ｆ ｉ ｖ ｅ 时， 笔者 设计了以下几个问题让学生思考 ： Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｈ ｔ ｅ
ｗ ｒ ｉ ｔ ｅ ｒ ’ Ｓ ｐ ｕ ｒ ｐ ｏ ｓ ｅ ｉ ｎ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ ｔ ｈ ｉ ｓ ｐ ａ ｓ ｓ ａ ｇ ｅ ？ ｗ ｈ ／ ａ ｔ ｄ ｏ ｅ ｓ Ｗａ ｎ ｇ Ｊ ｕ ｎ ｙ ａ ｎ’ ｓ
２ ． 学生活动
般来说 ， 阅读课可分为 以下几种 方式 ：
１ ． 略读 ／ 查读
ｆ １ ） 略读（ ｓ ｋ ｉ ｍｍ ｉ ｎ ｇ ）
学生活动的形式多种多样 ， 有小组讨论 、 复述 、 角色扮演 、 演讲 、 采访等。通过这些活动， 可以让学生进一步熟悉课文 ， 巩固所学的语
言形式 ， 并学会创造性地运用课文的知识， 达到学以致用的 目的。
Ｌ ｅ ｓ ｓ ｏ ｎ １ Ｔ ｏ ｍ ｏ ｒ ｒ ｏ ｗ ’ Ｓ Ｗｏ ｒ ｌ ｄ时， 设计 了以下 问题 ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｏ ｍｏ ￣ ｏ ｗ’ Ｓ
提高中学生英语阅读能力之我见
提高中学生英语阅读能力之我见在教学中，我们经常会发现学生单词记得牢，句子结构也学得不错，但是学生的英语阅读能力却不尽如人意，在考试当中丢分较多。
如何帮助学生进行有效的阅读，是我们需要探讨的一个话题。
现在我结合自己在英语阅读课教学中的实际操作办法，谈一谈自己的一点感悟。
一、激励学生自主探究阅读兴趣是最好的老师，要教会学生自主性探究阅读，首先要激发学生自主探究兴趣。
传统的阅读教学模式大体是fast reading, intensive reading，然后配以questions,最后老师对一些语言点进行梳理解释。
久而久之，就习惯于老师提问题,学生被动的回答问题，学生下课以后根本不知道老师讲了些什么问题。
而实施自主探究式阅读，就是要学生在阅读课文中自己深入探究发现疑问，解疑释疑。
这一变化，是让学生由原来的被动学习转变为主动学习，让学生成为阅读中的主体。
所以上阅读起始课时，就有必要向学生讲明学习探究阅读的意义。
我在初一刚一接班时，就跟学生说明了英语阅读的重要性，让学生懂得“学会学习”、“终身学习”的道理，懂得了道理，有了深刻的认识才能培养浓厚的兴趣，有了兴趣才能投入其中，仔细观察，深入思考；才能调动各种智力因素进行积极思维；才能增强克服困难的信心和决心。
二、在阅读教学中确立学生的主体地位1.教师更新观念：要确立学生的主体地位，首先需要教师更新教育观念，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做好教与学的最佳结合。
以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
让学生自主学习，成为学习的主人。
2.充分发挥学生的主体地位：学生是学习的创造者，学生的变化是学习的主要目的，因此在英语阅读教学中，要充分发挥学生的主体地位，要引导学生明确英语学习的目的。
学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，也才能真正增强自己的主体意识。
提高英语阅读理解能力之我见
容提要 、 前言 、 目录及文章 的小标题 等 ； 在 阅读报 刊文章 时 ， 可以读 文章的标题和小 标题 ， 插 图说 明， 首 尾段 以及各段 落
的首 、 尾 句 来 了解 文 章 的大 意 。
３ ． ４ 跳读 （ ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。跳读 即“ 搜 寻方式 阅读 ” 。跳 读 的 目的是 要从 文章 中查 阅 到所 需 的某些 特定 的信 息 ， 如 人 名、 地名 、 数字 、 年代等 。 ３ ． ５ 预测下文 内容 。预测下文 内容 是重要 的阅读技 能 之一 ， 也是提高 阅读效率 的重要手段 。教 师在数学 中应有 意 识地 培养 学生对 所 读文 章进 行 预测 的 能力 ， 如 通过 文章 标 题、 插图预测文章 的主要 内容 ， 根据 上文预测下 文 、 预测文 章
还有质量问题 。多读是扩大词汇量 的好 方法 ， 不但要读 不同 体裁的书和文章 ， 而且要 多接 触不同题 材的文章 。 １ ． ２ 掌握句法知识 。掌握大量 的词汇并不 说明就能读 懂英语文章 ， 如果语法基础不 牢 ， 在遇到结 构复杂 的句子时 ， 往往会不知所措。所以学生牢记掌握语法 知识 ， 学会利 用掌 握的语法知识来分析复杂 的长句 、 难旬 ， 可以先确定 主干 ， 再 理 出分支 ， 然后顺藤 摸瓜 ， 确定其含义 。 １ ． ３ 重视文化背景知识 和生 活知识 的积累。汉族语 言
３ ． ３ 略读 （ ｓ ｋ ｉ ｍ ｍ ｉ ｎ ｇ ） 。略读 是指 粗 略的浏 览文 章 ， 判 断文中是 否有 自己需要的信息。如阅读一部著 作 ， 可 注重 内
碍； 扫 除非知识性 障碍包 括 心理障碍 、 阅读 习惯 和速 度 阅读
技巧 。 ｌ 抓 基本 功
１ ． １ 扩 大词 汇量 。词汇 量 小不 仅 影 响 阅读 速度 和 质 量， 还影 响阅读 的积 极性 。词 汇学 习不仅 有数量 问题 ， 而且
高考英语阅读理解能力解题技巧之我见
※ 教法 与用 学 究应 研
相关 的句子 ， 然后 进行 分析和 比较 ， 确定 正确 推 理题 常用 ｉｆｒ ｍ ｌ，ｓｇ ｅｔ ｏ — ｎｅ，ｉ ｐｙ ｕ ｇ ｓ ，ｃ ｎ
ｃ ｕ ， ｌ ａ ， ｉ ｅ ， ｍｅ ｎ ｐ ｒ ｏｓ ，ｍ ｉ ｈ ， ｌ ｄｅ ｅ ｍ ｎｔｎｄ ａ ， ｕｐ ｅ ｇｔ
答案 。偷 梁换 柱是 此类 题错 误选 项 的一个 重
ｉ ｌ，ｐｏ ａ ｌ ｋ 常见命 题 方式 为： 要特征 ， 即错误项用 了与原文相似 的句 型结构 ｌ ｅｙ ｒｂ ｂｙ等词提 问，
ａ ’ ｕ ｈ ｒ Ｓａ ｔ ｄ ｈ ｔ ｏ ／ ｅａ ｔ ｏ 或部分相似 的词汇 ， 却在不 易引人注意 的地 方 Ｗ ｈ ｔ Ｓｔ ｅ ａ ｔ ｏ ’ ｔｉｕ ｅ ｔ …？ Ｔｈ ｕ ｈ ｒ
— —
．
｜Ｗ ｈａ ａ ｔｃ ｎｙｏ ｏ — ｕｃ ｎ
两划 、 两标 ， 能有效提 高答题 的正确率 。一 就
点， 就是 必须 点 出主语 ； 两划 ： 出关键 词 ， 划 谓
ｃ ｕ ｏ ｔ ｓｐａ ｓ ｇｅ ／Ｔｈ ａ ｓ ｇ ｓｌｋ ｌ ｌ ｄｅｆ ｍ ｈｉ ｓ ａ ？ ｒ ｅ ｐ ｓ ａ ｅ ｉ ｉ ｅｙ
阅读是 理 解 和吸 收 书 面信 息从 而获取 外
Ｔｈｅｐ ｓ ａ ｅＩ ｉ ｌ ｂ 小 ａ ｓ ｇ Ｓｍａ ｎ ｙ ａ Ｏ
— —
．
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界信 息 的主 要途 径和手 段 ， 阅读 能力是 一种 语
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等。
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提高学生英语阅读能力之我见论文
提高学生英语阅读能力之我见摘要：随着英语教学的改革和发展，学生的英语阅读能力占有了越来越重要的地位。
在素质教育的号召下，教师应加强对中学生英语阅读能力的培养。
本文针对这一问题，提出了几点提高学生英语阅读能力的有效途径，旨在与同仁分享。
关键词：英语教学；提高；中学生；阅读能力中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0074随着英语教学的改革和发展，学生的英语阅读能力占有了越来越重要的地位。
首先，从近几年中考试题中可以看出，阅读题的分值高达50分，在其他题型的测试中也越来越侧重对英语句子的理解，而不是单纯的语法。
学生的阅读能力直接影响了学生的学习成绩。
其次，阅读是听、说、写、译的基础。
阅读能力是英语四会能力中最基本最重要的能力之一。
所以，英语阅读训练是英语学习的核心。
如何提高学生的阅读能力呢？笔者主要是从以下几方面入手的：一、养成良好的阅读习惯阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率，是提高阅读能力的前提。
因此，每次进行阅读训练，我们都向学生提出一些具体的要求。
例如，1. 不要出声读或指读，要默读。
出声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。
默读可以集中大脑注意力，边读边想，可设问，可推测。
2. 不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。
逐字逐句阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不易抓住文章的中心大意。
3. 不要重复阅读，这样容易影响理解力的集中，减慢阅读速度，挫伤学生的阅读兴趣。
要调用自己的全部知识和智慧，一口气跨越障碍看到底。
4. 不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣。
5. 不要边读边译，这样既影响阅读速度，又不能促进理解，应该直接用英语思维，记关键词，抓主旨。
二、重视阅读技能的培养除了良好的阅读习惯，阅读技巧也同样重要，它能快速提高学生的阅读能力，达到事半功倍的效果。
提高高中英语阅读教学效果之我见——从一节公开课看高中英语阅读教学的定位与活动设计
Ｔ： ｈ ｔｄ ｏ ｎ ｗ ｂ ｕ ｌｎｎ ＇ Ｗ ａ ｏ ｙ ｕ ｋ ｏ ａ ｏ ｔ ｏ ｉｇ？ ｃ Ｓ： Ｃｌ ｎ ｎ ’ ｓ ｅ ｔ ｃ ｎ ｌ ｇ ｉ ｈ ｒ ｄ ｃ ｓ ｎ “ ｏ ｉ ｇ ’ ａ ｎ ｗ ｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ｗｈ ｃ ｐ ｏ ｕ ｅ ａ ｉ
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ｅａ ｔ ｏ ｙｏ ｎａ ｉ ｌ ｎａｐａ ｔ ｒｍ ｉ ｗ ｅｌ． 题 ｘ ｃ ｃｐ ｆ ｎｍａ ｏ ｌｎ ｏ ｔ ｏ ｎｃｌ 问 ａ ｆ ｓ ｓ 基 本 上 将 在 本 课 阅 读 材 料 中 接 触 到 ， 此 引 ｍ 本 课 题 ｔｅ 以 ｈ
ｐ ｒｅ ｔｃ ｐ ． ｅ ｃ ｏ ｙ ｆ
学生 阅 读 每段 主 题 句 ， 定 每段 的大 意 。 确
ｆ） ｔｉ ｄｒａ ｉｇ用 时 ２ ２Ｄｅａｌ ｅｄｎ （ ｅ ２分钟 ）
授 课 教 师 要 求 学 生 用 ｓａ ｎｎ ｃ ｎ ｉｇ和 ｓｉ ｎ ｋｍｍｉｇ方 法 再 次 读 全 文 ， 完 成 下 列 相 关 练 习 ：． 读 ｐ ｒ． 答 ｗ ａ 并 ａ阅 ａａ１回 ｈｔ
２ 阅读 与理 解ｆ 时 ３ ． 用 ０分 钟 １ （）ａｔ ｅｄｎ ８分 钟） １ ｓ ｒａ ｉｇ（ Ｆ 学牛 快 速 蒯读 全 义 ． 后 回答 下 列 问题 ： 然
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培养学生英语课外阅读能力之我见
材料的事情。其次 ， 阅读 要以理解文章涵义为 目的 ， 不必强求对每
一
二、 实语言基础 ， 夯 奠定阅读能力基础
个单词 、 每一个句子的理解 ， 更要避免出现逐字逐句翻译和边阅
英语 基础 知识是学生进行语言运用 的基础 ，也是培养其英语 读 、 边查字典的现象 ； 再次 ， 阅读要 以精读 、 默读 为标 准 ， 避免 出声 阅读能力 的基本条件 ， 因此 ， 加强阅读能力 的培养 ， 要 就要夯实英 读 、 点读 、 详读 、 重读等影响阅读速度 和效率的现象 ； 后 ， 不同 最 对
本要素 ， 是阅读的基础 ， 也 没有丰富的词汇做基础 ， 对语言材料表 读 、 不 读 。总 之 ， 要 以 学 习 期 望 为 目的 ， 加 阅读 量 为 基 或 阅读 以增
达的含义就难 以准确理解和掌握 ， 阅读能力的提高也难 以实现。 因 础 ， 有意识地培养 自己的英语思维 和阅读意识 ， 克服阅读陋 习， 养 此 ， 教学过程 中 ， 在 要鼓励学 生加强词汇积累量 ， 在熟练掌握教材 成 自己独特的 、 高效 的阅读习惯 。 词汇的同时 ， 注重对课外单 词的适量扩充 。
初 中阶 段 ， 生 对 英 语 的学 习和 认 知 还 处 于初 级 阶段 ， 学 其英 语 获取信息 。
能力 的培养需要长期坚持训练 。因此 ， 在实际教学过程 中， 教师在
向学生传授英语知识 ， 授以英语 学习方法 的同时 ， 还要注重对学生
三 、 养 阅读 兴 趣 ， 培 形成 长期 阅读 习惯
助于提高英语课外阅读 能力 的几个方面。
一
材料 ， 可以选择故事性 、 趣味性较强 的读 本 ； 料难度的选取上要 材 以学生的实际语言水平和知识层 次作 为标准 ，生词汇包含量应不
提升高中学生英语阅读理解能力之我见
提升高中学生英语阅读理解能力之我见【摘要】英语阅读理解的训练有助于巩固和扩大学生的词汇、丰富语言知识，提升学生思维、理解、概括和判断等综合英语运用能力，也是高中英语教学大纲侧重培养的英语技能之一。
本文将根据笔者几年的英语教学经验，谈谈如何提升高中学生英语阅读理解能力。
【关键词】提升高中学生英语阅读理解能力英语阅读理解就是学生利用相关的英语知识和非英语知识去解读包含一定英语知识和非英语知识的阅读材料。
而英语阅读理解能力就是学生能否运用一般的阅读技巧，能否把握所读材料的中心思想、主要事实、主要逻辑线索、时间和空间的顺序，并根据文章的上下文理解作者的态度和观点，依据文章的已知事实直接或间接地推断出语篇未直接写出的意思的能力。
可英语阅读理解能力是学生英语综合能力强弱的一项重要体现。
阅读理解能力是一名高中学生的英语方面的能力与素质十分重要的能力。
单从高考来说，高考英语试卷中阅读理解部分占相当大的比重。
胜在阅读理解能力，败在阅读理解能力，阅读理解能力对于英语高考能否拿到高分是十分重要的。
高中学生英语阅读理解能力主要有以下几个比较突出的薄弱环节：一是学生学习英语的兴趣、信心等因素；二是英语语言知识和语言能力本身等因素；三是缺乏有效的阅读技巧和良好的阅读习惯技巧；四是文化意识背景知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。
笔者理论结合实际就如何提升高中学生英语阅读理解能力发表如下浅显看法。
一提高学习兴趣教育家陶行知说：“学生有了兴趣，就肯用全部精神去做事，学与乐不可分。
”兴趣的重要性贯穿于高中整个英语学习过程。
对阅读理解能力的提升来说，培养学生阅读的兴趣是首先考虑的因素。
首先，教师在日常教学中必须利用一些设计精妙的导语导入课程学习。
如教师可以围绕课文的标题设置问题，让学生进行讨论来导入新课，这些话题很容易将学生的注意力集中到本节课中来。
随后运用悬念艺术，层层设疑，以激发学生的求知欲。
而学生阅读后，也会有获取知识的满足感，这些都极大地激发了学生的学习兴趣。
英语阅读理解之我见
《 中学 英 语 教 学 大 纲 》 把 培养 学 生 的 阅 读 能 力 作 为 一 个 重 要 开 口读 的 ， 要 给 予 鼓 励 。 我 先 叫 了较 好 的 学 生 来 阅 读 ， 想 也 也 没
的 教 学 目标 。 读 理 解 能 力是 中考 的一 项 主 要 内 容 ， 且 它 在 到取得 了非 常好的效果。当同学们给予雷鸣般 的掌声后 ， 阅 而 其余 中 考 中 的 比 重最 大 ， 学 生 失分 较 多 的部 分 。 以切 实 培 养 和 的 大部 分 学 生 就 有 了跃 跃 欲 试 的感 觉 ， 们 再 也 坐 不 住 了 ， 是 所 他 恨 提 高 学 生 的 英语 阅读 理 解 能 力 已 成 为 初 中 英 语 教 师 的 一 项 迫 不 得 跑 到 我 跟 前 举 手 ， 边 叫 道 ： 老 师 ， 还 “ 我来 读 ， 来 读 。 ” 我 看 切任 务 。
提 先 读 ，后 提 问 ： ｏ ａ ｙ ｗ ｙ ｆ ｍ ｒ ｖ ｇ Ｅ ｇ ｓ ０ 惯 ， 高 阅 读 速 度 。 教 师 一 定 要 学 生做 好 课 前 预 习 工作 ， 让 Ｈ ｗ ｍ ａ Ｓ ０ ｐ ｏ ｎ ｎ １ ｈ ｄ ｎ １
ｙ ｕ ｈ Ｖ ？ 在 良 好 的 氛 围 中 ， 学 生 各 抒 己 见 ： １ ｔ ｎ ｔ 学 生 在课 前 学 习新 单 词 ， ｏ ａ ｅ Ｌ ｅ ０ Ｓ 收集 并 阅读 与 该 话 题 有 关 的材 料 。 要
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英语阅读理解之我见
口徐 文清
英 语 阅 读理 解是 学 习英 语 的基 础 。 过 阅读 ， 们 可 以 了 读 中体 验 成 功 的喜 悦 。记 得 在一 堂课 上 ， 通 我 我让 学 生 进 行 一 次 阅 解 英 语 国 家 的 历 史 、 理 、 技 、 会 文 化 、 土人 情 等 知 识 。 读 比赛 。我 事 先 告诉 学 生 读 得 好 的 ， 报 以热 烈 的掌 声 ， 要 地 科 社 风 要 只
中学英语快速阅读能力培养之我见
、
、
试题类型
（ ）理解 主 旨要 旨； （）理解文 中的具体信 息 ； １ ２ （） ３ 理解文 中的概 念性 含义 ；４ 进行有关 的判断 、 （） 推理 和引 申；５ 根据上下文推测生词 的词义 ；６ 理解 文章 （） （） 的总体结构 以及上下文之 间的关 系 ；７ 理解作 者的意 （） 图、 观点或态度 ；８ 区分论点和论据 。 （）
一
效果 。
，
３培养猜词能力 。 ． 在阅读过程 中常常会碰到一些生 词 ， 可以根 据构词 法来 推断词义 ， 我们 根据 文 中解释推 断词义 ， 还可以根据上下文和语境来推 测词义 ， 这样 可 以保持 阅读 的连贯性 ， 加快对文章的整体理解 。 ４理解 长难句 。所谓长难句 ， ． 是指结构稍微 复杂 一 点的句子 ， 我们可 以采用 以下方法 解决 。（ ） １结构 分析 理解法。具体可 以分两步走 ： 第一步 ， 判断句子是 简单 句、 并列 句还是复 合句 ； 二步 ， 出句子 的核心 或成 第 找 分， 即主语和谓语动词 ， 然后再分 清句子 中的一 些附属 成分 。 ２ 意群 阅读法 。 （） 意群 阅读法 ， 就是把在意义和语 法结构上有关联 的几个词 ， 成较完整 的信 息 ， 连接 成组 输人大脑的方法。 用这种方法进行 阅读 ， 使 不仅可 以提 高 阅读速度 ， 而且有利 于对句子 的整体理解 。 为 了应对考试 ，我还对 阅读理解试题 的出题类 型 进行 了分析 ， 有针对性 的对 学生进行专项训 练 ， 训练答 题技巧 ， 提高学生的解 题速度 和正确率 。
二、 读信题 的关键信 息 ， 细心审题 能够 帮 助学生 在浏 览 文章 时迅 速选 定 需要 精 读 的 内 容， 减少阅读量 和时间 ， 提高解题 的正确性 。 ２ ． 读选项 。 读懂选 项可以帮助学生正确理解文章 的 内容 。 ３ ． 读写作大纲 。先要问 自己三个 问题 ： ①本文最重 要 的事物或观点是什么？②作者谈 的是 哪方面的主题 ？ ③作者在这方面想说些什么？阅读 要用 眼 ， 用脑去 更要
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提高高中学生英语阅读能力之我见
高中英语教学的目标之一就是培养学生的独立阅读能力和应用语言的能力。
阅读能力的培养要靠大量阅读各种读物。
只有这样，学生才能获得阅读的能力。
为提高学生阅读能力，我们应充分利用有限的课堂教学时间，培养学生良好的阅读目的、阅读习惯和阅读策略，强化他们的语言知识和背景知识。
一、影响阅读速度和阅读理解率的因素
通过对学生的调查和平时的教学观察，发现有以下七个因素影响着学生的阅读速度和理解率：（1）词汇量小；（2）语感差；（3）阅读技巧欠缺（如逐字逐句地阅读、过分重视细节，而忽视对阅读材料的整体理解、回视、有声朗读和无声朗读影响阅读速度等）；（4）语法基础知识薄弱，对英语中的复合句缺乏必要的理解能力；（5）背景知识欠缺；（6）逻辑思维能力差；（7）文化差异。
此外，在应试时应试者的身心健康也会制约阅读效率的发挥。
二、如何提高阅读效率
1.根据阅读目的、阅读材料的内容和阅读材料的难易度，选择不同的阅读方法
目前，高中英语教师最常用的阅读方法和技巧主要有快速阅读、浏览式阅读（略读）、跳跃式阅读和仔细阅读等几种。
根据专家的研究，阅读速度越快，理解能力越强。
快速阅度要求思想高度集中，透彻理解文章，即重思维、重全神贯注、重眼睛和大脑的协调。
如果不管文章类型及阅读目的，逐字逐句阅读，甚至轻声朗读，不仅影响阅读速度，而且对理解文章没有多少帮助，而阅读速度太慢，势必影响效率。
鉴于此，教师应帮助学生逐步改正逐字逐句阅读的不良习惯，养成快速阅读的习惯。
当然，对阅读的要求应是在理解的基础上提高速度。
光有速度，对文章不理解等于没读；理解了而阅读速度太慢，则说明效率低下。
因而阅读教学中很重要的任务应是在能够理解的条件下提高阅读速度，学生在具有一定的语言水平后应接受快速阅读训练。
广义上讲，快速阅读应包括略读和跳跃性阅读。
在略读过程中，学生应“一目十行”地通读全文，侧重理解文章大意和中心思想。
有时，在略读时不必通过全文就能把握文章的总体概念。
这时，一般只阅读主题句、关键词和小标题等有关信息。
在教学实践中，培养学生快速阅读和略读能力时，学生往往由于害怕漏掉或错误理解某些信息而裹足不前。
对此，教师应帮助学生消除这种主观心理障碍，帮助他们理解此法的益处。
与一目十行的快速阅读和略读不同，跳跃式阅读是指在阅读过程中，有意识地跳过一些无关紧要的句子和段落或篇章而抓住关键句子和段落的方法，目的是快速寻找所需信息，掌握文章的全貌和要点。
大胆采用跳跃式阅读，抓住要点信息，略去次要无用的词句，迅速理解文章主旨和掌握文章全貌则是每一个高效的学生应该具备的能力。
一般来说，跳跃式阅读可分为三种形式：基于特殊标点符号提示的跳跃式阅读；基于句子结构和语法成分的跳跃式阅读和基于文章写作结构的跳跃式阅读。
2.加强良好阅读习惯的培养
除了通过掌握阅读技巧来提高阅读效率之外，还应注意通过培养良好的阅读习惯来提高阅读效率。
“语言学习不能说不是一种习惯的养成。
俗语说：‘习惯成自然’。
养成习惯才能自由地使用语言。
”学生的良好阅读习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。
在日常的教学实践中，笔者主要培养学生以下几方
面的习惯：
第一，改变学生不良阅读习惯。
逐字逐句地阅读和出声阅读是学生在阅读中普遍存在的问题。
另外，阅读时遇到生词就查词典的现象还存在。
我每带一届新生，一开始就严格要求其阅读时不查词典，不得出声或一字一句地读。
第二，积极发问的习惯。
在阅读教学中，笔者想方设法让学生自己去提出问题、分析问题和解决问题。
这样一来可活跃课堂气氛，二来可增加师生互动。
第三，积累背景知识的习惯。
虽说学生做阅读理解题时，回答问题不能脱离原文，但他们具备的背景知识多寡的重要性是显而易见的。
现代阅读理论认为：阅读理解实际上是一个人的概括能力、背景知识和加工策略三者之间相互作用的结果。
第四，以意群为单位阅读的习惯。
指导学生进行意群阅读即以短语、意群、句子成分、整个句子乃至整个段落为单位进行阅读，而不是一个单词一个单词地读。
第五，养成大量阅读的习惯。
高中英语新课程标准语言技能阅读八级目标明确规定：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
这仅是一个阅读数量上的要求，阅读的质量，即阅读的难度也有较高的规定：能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理。
如果只是依赖现有教材来实现以上目标是远远不够的。
以教材为阅读材料，充其量只能打造学生的阅读基础，培养其阅读的习惯，要想在此基础上有所提高和发展，课下应布置和指导学生进行大量阅读。
在选材上要注意文章的题材和体裁，难度基本与课文同步。
《书虫》《春天系列》《床头灯系列》和《21世纪英文报》等都是很好的课外阅读材料。
第六，培养学生具有时间观念的习惯。
无论是在课堂上的限时阅读训练，还是在课外的学生自主阅读，都要求学生像对待正式考试一样，全神贯注、严格认真。
实践证明，只要我们在阅读教学中注意综合运用上面所涉及的方法，学生的阅读速度在短期内普遍都会有显著提高，而阅读理解率并不会下降。
总之，转变阅读观念，提高学生英语阅读效率，是我们英语老师的“分内事”，也是在生活中希望能快速取得成功的人都应追求的目标。
因此，在日常教学中，为帮助学生提高阅读能力，我们应充分利用有限的课堂教学时间，培养学生良好的阅读目的、阅读习惯和阅读策略，强化他们的语言知识和背景知识，以促进学生阅读效率的提高。