探究基于主题语境与语篇层面的高中英语语法教学实践

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基于话题与语篇层面的高中英语语法教学实践

引言语法知识是构成交际能力的语言基础，也是语言学习的支持体系。

语篇是一个有着内在逻辑的整体，也是语言和思想连贯的整体。

语篇能够提供大量的可理解性输入和语境线索，富含丰富的话题意义和语法结构，是检验语法知识系统与表达话题意义的可理解性输出形式。

语篇情境是能引导学生关注语境如何决定语言形式选择的语法现象（朱正2007），能帮助他们领悟语法所表达的深层含义，使其感悟、辨认和提取合适的语法项目，明确地体会不同语法项目在什么时候用和为什么用，从而学会在恰当的语言情境中自然使用目标语法项目，准确表达意义（程岚、陈则航，等2012）。

因此，在高中英语语法教学中，教师应把语篇作为一个整体呈现给学生，在话题与语篇层面上进行语法教学，引导学生经由话题语篇发现、体验、探究、操练和运用目标语法，让语法的三维目标，即形式、意义和语用在话题语篇的逻辑连贯中得以有效融合。

一、基于话题与语篇层面的高中英语语法教学设计思路在话题与语篇层面的语法教学中，教师通过创设同一话题下的多个语篇语境，有规律地循环呈现目标语法，可以让学生在话题表达的意义语境中有意识、有目的地感知与理解目标语法的语用情境，达成语法形式、意义和语用的结合。

话题是课堂活动的语言主线，即明线；语篇是课堂活动的语言载体，即情境；语法是课堂活动的目的，即暗线。

整个课堂活动中，话题主线是语法学习的线索，语篇情境是语法学习的桥梁，语法暗线是为话题交流服务的。

语法教学从语篇输入开始，让学生在相对真实的话题语篇情境中尝试运用目标语法进行交流、互动，从而感知、理解、归纳、巩固和运用目标语法，使得话题语篇成为语法学习的有效情境、语法运用成为构建话题语篇的有力工具，最后以语篇输出检验学生语法学习的有效性。

本文以人教版高中《英语》必修4中目标语法v-ing教学为例，具体说明在话题表达和语篇运用层面如何通过“发现语法现象—体验语法意义—探究语法规律—操练语法形式—实践语法运用”落实语法教学的目标。

基于主题语境和英语学习活动观的高中英语语法教学实践——以“人与社会”主题语境之“科学与技术”为例

基于主题语境和英语学习活动观的高中英语语法教学实践——以“人与社会”主题语境之“科学与技术”为例广西柳州市铁二中学（545007）文利民［摘要］文章以一节高中英语语法课为例，阐释如何通过围绕主题语境，遵循英语学习活动观，开展一系列具有综合性、关联性和实践性的英语教学活动，让学生在主题语篇中学习语言知识，提高学生的语法运用能力，培养学生的英语学科核心素养。

［关键词］主题语境；英语学习活动观；高中英语；语法教学［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］1674-6058（2023）04-0046-03《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（本文简称课标）提出了指向英语学科核心素养发展的学习活动观。

英语学习活动观的提出促进教师转变教学方式、深入挖掘教学资源、改进教学策略。

课标指出，在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有知识，依托不同类型的语篇，在分析和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习，语言技能发展，文化内涵理解，多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

由此可见，围绕主题进行英语活动设计对培养学生的英语学科核心素养有非常重要的作用。

一、高中英语语法课教学实践本文所提到的英语语法课是围绕以“人与社会”主题语境之“科学与技术”这一子主题进行的教学，以培养学生英语学科核心素养为目标，通过设置多样化且有效的课堂学习活动，逐步提升学生的英语语法运用能力。

（一）主题意义科技的发展给人们带来了便捷的生活，尤其是家庭机器人的出现，改变了人们生活和学习的方式。

新款机器人可以帮助人们做家务、照顾孩子、辅助孩子学习，甚至可以是孩子的宠物，功能齐全且颜值很高，非常受人们的欢迎。

因此，本节“过去分词作状语”语法课围绕以“人与社会”主题语境之“科学与技术”这一子主题展开教学。

（二）学情及目标设定本节课的教学对象是普通高中的高二学生，他们整体学习能力和英语水平一般，但是参与积极课堂活动，乐于互助合作，对于与主题相关的词汇积累和认知有一定的基础。

主题语境下的高三英语语法复习教学实践和探究

科技教育DOI：10.16661/ki.1672-3791.2101-5042-2523主题语境下的高三英语语法复习教学实践和探究李晓菊(临洮县文峰中学甘肃定西 730500)摘要：英语是世界交往过程中的一门通用语言，在我国的不同领域中都有着十分广泛的应用，而现代教育对于英语教学的重视程度也在持续提升。

这一趋势也在现阶段的高考中有所体现。

但是对于高三的学生来说，英语复习也是一个十分普遍的难点问题。

尤其是高中阶段的英语语法相比于初中阶段的英语语法来说，在难度以及复杂度方面都有较大幅度提升，很多学生在理解以及记忆的过程中都感到枯燥，且理解以及记忆的难度相对较大。

针对上述情况，为了有效提升高三英语语法的复习效果，教师就可以将高中阶段学生学习中涉及的英语语法放到主题语境下来进行呈现，使学生能够在主题语境的引导之下进行理解与记忆，实现学生英语语法复习效果的整体提升。

关键词：主题语境高三英语语法复习教学实践探究中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2021)08(c)-0114-03 Teaching Practice and Exploration of English Grammar Review in Senior Three in Thematic ContextLI Xiaoju(Wenfeng Middle School of Lintao County, Dingxi, Gansu Province, 730500 China) Abstract:English is a common language in the process of world communication. It is widely used in different f ields in China, and the attention of modern education to English teaching is also increasing.This trend is also ref lected in the current college entrance examination, but for senior three students, English review is also a very common diff icult problem. Especially in high school English grammar compared with junior high school English grammar, the diff iculty and complexity have been greatly improved, many students feel boring in the process of understanding and memory, and the diff iculty of understanding and memory is relatively large. In view of the above situation, in order to effectively improve the review ef fect of senior three English grammar, teachers can put the English grammar involved in senior high school students' learning into the theme context for presentation, so that students can understand and remember under the guidance of the theme context, and realize the overall improvement of students' English grammar review effect.Key Words: Thematic context; Senior three English grammar; Review; Teaching practice; Exploration 高中阶段的英语教学中，通过合理应用主题语境对传统的高中英语教学模式进行创新，使教学能够始基金项目：定西市教育科学“十三五”规划2020年度课题（项目编号：DX［2020］GHB243）。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析高中英语教学是培养学生综合语言运用能力的重要阶段，而学生的阅读和写作能力则是其中的重要组成部分。

为了提高学生的阅读和写作水平，教师应该注重主题语境的教学，使学生能够在真实的语言环境中进行学习和实践。

本文将结合具体的教学实践例子，分析基于主题语境的高中英语读写教学，并提出相应的策略和方法。

一、主题语境在高中英语读写教学中的重要性主题语境是指以特定的主题为背景，通过相关的语言材料和情景进行教学。

在高中英语读写教学中，采用主题语境教学可以有效地提高学生的学习兴趣，激发他们的学习动力，帮助他们更好地理解和掌握语言知识，提高语言表达能力。

教师应该注重挖掘和利用与学生生活和兴趣相关的主题，设计丰富多彩的教学活动，引导学生在特定的语境中进行读写实践。

二、高中英语读写教学实践例析1. 主题：环保教学目标：通过环保主题的阅读和写作教学，培养学生的环保意识，提高他们的阅读理解和写作表达能力。

教学内容：选择与环保主题相关的英文文章或教材，如有关环境保护的报道、环保口号、环保宣传海报等，并结合相关的词汇、语法和句型进行教学。

教学方法：采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、写作实践等多种教学方法，使学生在实际的语言环境中进行交流和实践。

教学步骤：（1）导入环保主题，引发学生的学习兴趣。

可以通过播放相关的视频、图片或音频，或者提出有关环保的话题，让学生自由发言，引发他们对环保的思考和讨论。

（2）阅读环保文章，了解环保知识。

教师可以选择一篇与环保相关的文章或报道，让学生阅读并回答相关问题，帮助他们理解文章内容和提高阅读能力。

（3）小组讨论，分享观点。

将学生分成小组，让他们就文章中提到的环保问题展开讨论，分享自己的观点和看法，激发学生的思维和表达能力。

（4）撰写环保口号或海报。

要求学生根据所学知识和讨论内容，编写有关环保的口号或设计环保海报，加深对环保主题的理解和记忆，提高写作表达能力。

（5）展示成果，评价反馈。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析一、背景介绍高中英语是我国学生学习的重要学科之一，而读写是英语学习的基本功，也是学生学习英语的重要组成部分。

如何进行有效的英语读写教学对学生的英语学习至关重要。

本文将以主题语境为基础，通过实际教学实践例析，探讨如何在高中英语读写教学中运用主题语境进行教学，以提高学生的阅读和写作能力。

主题语境是指将语言知识与语言运用相结合，使学生在实际语境中学习和运用语言。

在高中英语读写教学中，运用主题语境可以帮助学生更好地理解课文内容，提高阅读和写作能力。

通过选取生活实际中的话题，让学生在语言运用中感知主题，理解文章内容，提高学生的语言综合运用能力。

主题语境在高中英语读写教学中具有非常重要的作用。

1. 选择合适的主题在进行高中英语读写教学时，首先需要选择合适的主题。

主题应该贴近学生的生活，引起学生的兴趣，激发学生的学习热情。

可以选择有关校园生活、家庭生活、社会热点等与学生生活紧密相关的主题。

选择“自由与责任”作为主题，让学生在阅读和写作中体验自由与责任的平衡与取舍，从而增加学生的阅读和写作兴趣。

2. 设计具体的教学内容在确定了主题后，需要设计具体的教学内容。

可以选择一些与主题相关的篇章或文章，让学生进行阅读，理解文章内容，提炼文章主题。

可以设计一些与主题相关的写作任务，让学生进行写作实践。

可以设计一篇关于“自由与责任”的文章，要求学生在阅读后进行总结和写作，表达对自由与责任的观点。

3. 运用多种教学方法在教学实践中，可以结合多种教学方法，如讲授法、讨论法、示范法、激励法等，来引导学生进行主题语境的阅读和写作。

在阅读教学中，可以采用导读法，引导学生快速扫读文章，理解主要内容；精读法，引导学生深入理解文章细节；讨论法，组织学生进行小组讨论，交流对文章的理解与看法。

在写作教学中，可以采用示范法，给学生展示范文，讲解写作技巧；激励法，鼓励学生大胆表达，克服写作恐惧等。

4. 提供指导性反馈在学生进行阅读和写作实践后，需要及时提供指导性反馈。

基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例

基于主题语境的高中英语语法教学课例对比研究——以关系代词引导的限制性定语从句为例摘　要：《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

基于此，部分高中英语教师开始探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。

本文阐释主题语境引领下的语法教学理念，并以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个语法教学课例。

对比研究发现，基于主题语境的语法教学应做到“情境导入，激活主题”“探索规则，理解主题”“运用规则，深入主题”。

关键词：主题语境；语法教学；课例对比；限制性定语从句作者简介：钱籽哲，南京师范大学。

《普通高中英语课程标准（2017 年版2020年修订）》（以下简称《课标》）提出了英语课程内容的六大要素，即主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能与学习策略。

语法知识是语言知识的重要组成部分。

《课标》指出，语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义。

然而，在教学实践中，教师受传统的语法教学3P模式，即呈现（presentation）、练习（practice）和产出（production）的影响较深，往往倾向于脱离语境来讲解语法规则，并让学生进行知识的记忆与单一的操练。

这导致学生虽然掌握了语法知识的形式，却对其表达的意义理解不深，在实际语境中使用时，也往往会遇到困难。

针对上述问题，部分高中英语教师已经行动起来，响应《课标》所倡导的三维动态语法观，探索并实践基于主题语境的高中英语语法教学模式，呈现了一批优秀的语法课例。

这些课例的设计与实施情况各不相同，但都在语法教学方面给广大教师以创新性启发。

因此，本文将首先阐释主题语境引领下的语法教学理念，随后以关系代词引导的限制性定语从句为例，对比两个基于主题语境的语法教学课例，以期能够总结出基于主题语境的语法教学策略，对今后的语法教学有所启发。

基于主题意义探究的高中英语语法教学实践例析

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）把主题语境列为课程内容的第一要素，并提出了主题意义引领下的英语学习活动观。

另外，《课标》对语法知识的要求是：高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。

《课标》对必修阶段的语法知识的要求包括，意识到语言使用中的语法知识是“形式—意义—使用”的统一体，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义（教育部，2018）。

然而，目前我国高中英语语法教学的常态课仍然过于注重对语法规则的讲解，并辅以大量的习题训练和语法专项测试（翟成敏，2017）。

这种过于关注语言的形式，脱离语境和语言的意义的语法教学模式，难以让学生掌握和运用语法知识，因为这是一个忽视语言知识建构和语言规则功能的过程。

当前无论是采用以输入为基础，还是以互动/输出为基础的教学方法，传统的关注语言形式且脱离意义、交际功能和语篇结构来教学的方法，已经逐渐被更加注重语言的形式—意义关系、促进在语境中呈现和使用语言形式的教学方法所取代（Nassaji& Fotos，2004，转引自程晓堂，2013）。

目前，已有诸多基于主题意义探究的英语教学实践和研究，并涉及阅读课、写作课、复习课等不同课型（辛强，2019）。

但缺少基于主题意义探究的语法教学的案例，而且有的教师对主题挖掘不够深入，教学活动设计显得不自然，没有很好地指向学科核心素养。

本文尝试结合高中英语语法教学实例，从操作理念和实施策略的角度，探究基于主题意义的高中英语语法教学设计原则，并提出了主题意义引领下语法教学的具体操作建议，旨在帮助教师拓展语法教学思路，提升语法教学实效。

二、基于主题意义探究的语法教学设计原则（一）显性关联，突显主题显性关联是指发挥基于同一主题语境下语法项目学习内容在探究主题意义中的作用，使学生不仅对主题语篇的内容有更准确、深入的把握，而且有利于学生在更高的复现率中提高语法学习的效率，有利于学生输出与主题和语法项目相关的语言内容。

基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略

2242020年35期总第527期ENGLISH ON CAMPUS基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略文/张晓倩合教学，促进英语语法与语篇教学相结合，重建英语语法课堂以提高英语语法教学的效果。

二、基于主题语篇的课堂英语语法的教学重建1.规划课堂内容。

为更好地指导和促进高中英语语法教学的改革和发展，必须仔细分析高中英语语法课堂教学的特点，结合我国高中生的实际学习和心理，合理规划课堂内容，通过将主题语篇与语法项目相结合，更好地促进高中生在课堂中的兴趣和效率，促进相应的教学实践目标的制订和完成。

同时，通过结合互联网多媒体实验教学视频，提出高中英语语法教学实践问题，引导高中生进行独立思考。

2.深度学习英语语法。

以高中英语选修六第二单元Poems的语法点虚拟语气的教学过程为例，在教学过程中，采用导入——呈现——观察与发现——语法归纳——练习巩固——综合运用——小结——作业的教学流程，总结语法内在规律，利用含有相关语法知识的例句构成的语篇，帮助学生观察总结其虚拟语气的概念。

语言语法的学习需要讲、练、总结相结合。

除此之外，可以依托课堂教学内容，组织学生分组，模拟使用虚拟语气进行句子练习。

同时，在进行教学设计时，将中外诗歌进行交叉对比，让学生在以诗歌为主题的语篇中理解虚拟语气，掌握虚拟语气的语法规则。

3.通过主题语篇学习英语语法。

语法教学中，主题语篇的语法教学是根据教学中心句子进行语法扩展，将句子与文章结合并进行串联。

主题语篇必须有一个主题，通过主题延伸教学内容，增加教学扩展性和趣味性。

以高一英语语法定语从句的教学课程为例，定语从句语法课用经典的英文电影片段作为话题引入，将学生感兴趣的漫威英雄电影作为线索贯穿整个课程，创设不同学习任务，从而达到教现阶段，高中英语语法的学习是以素质与实践为主要教学基础的学科。

在此基础上，通过多种手段和方式进行教学的应用在课堂和研究过程更加注重实例的教学，能够广泛、直观地向学生们展示英语语法训练的内容，从而实现了教学思想和目标的实现和完成。

基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略

基于主题语篇的高中英语语法教学的实践策略作者：汤碧云来源：《新课程》2021年第18期摘要：语法实为高中英语教学中较为难学的一部分，如单词词组的记忆，学生可以在教师的指导下寻找适合的记忆方法，而语法如同数学学科中运用公式一般，存在多种情况。

语法的运用以及判断需要学生通过所学知识以及经验对语法进行判断，这其中不仅应当避免语法混杂，更应当保持学生对繁杂语法学习的乐趣。

综上而言，语法的学习并不容易，这需要高中英语教师多费些时间和精力以教导。

因此，主要从主题语篇的高中英语语法教学的相关实践方法等方面进行一定程度的探讨和研究。

关键词：高中英语;语法教学;主题语篇;实践策略基于主题语篇的高中英语语法需要从语言的角度有机地结合语言的形式、意义和用法进行探索。

关于该方面的实践策略众多，但笔者以为，教师对以主题语篇为基础的高中英语语法的教学不可放松对待，适合自身的方式方法是最正确的教学方法，教师可从以下几个方面进行教学以及相应的探索：利用及结合互联网进行教学;举办主题式课堂，进行主体化语法教学;不定时举办语法小活动以保持乃至提升学生学习语法的兴趣等。

一、线上线下相结合，翻转课堂在如今互联网高速发展的时代，手机、平板、笔记本等电子产品随处可见。

同样，信息化潮流充斥在社会的各个角落。

对于基于主题语篇的高中英语语法的教学，教师除了可以在日常学习中运用课本上的内容进行授课，也可以借助互联网进行教学。

例如，在人教版必修3 Unit 1 Festivals around the world的课文中，教师可在课前事先通过指定的教学软件布置相关的适量的语法任务，使学生在上课之前大体掌握该篇文章中的语法，以这样的形式对上课内容中的语法部分进行一定程度的了解，该措施有利于提升教师授课时的效率。

在这一过程中，教师亦可指导学生与外国友人（聊天软件线上好友）进行一定的交流，如同朋友一般的交流互动，从兴趣爱好、日常生活等方面分享，通过口语的运用增强学生对语法的熟练程度，且具有一定的巩固作用。

基于语篇的高中英语语法教学模式探究

◎毕春蕾随着新课程标准的不断深入施行,高中英语教师必须要积极创新英语语法的教学模式,推动学生良好英语语言能力发展。

在语法教学过程中,教师通过语篇的形式开展语法教学,可进一步明确当前英语语法教学的基本目标,挖掘英语语法教学的深度,使得学生能够在英语语法的学习情境之中进行相关语法的学习,进一步提高学生对于英语语法使用的准确性以及学生的英语语言技能。

语篇和语法的学习是相辅相成的学生可以通过语篇的形式对英语语法进行学习,高中英语教师可以具体分析当前英语语法的具体教学模式,进一步提出与语篇相互结合的英语语法教学策略。

1.基于语篇的语法教学学生通过语篇来进行语法知识的学习更能够理解语法知识之中所蕴含的深度,通过语篇进行语法知识学习的主要形式就是将学生带领进到一个特殊的英语学习情境,这种注重英语语法学习的应用性以及实用性进一步贴合学生的实际生活,使得学生在日常生活的过程中都能够对语法知识进行应用,并不是单纯地对英语知识的句子进行逐步的分析,更加注重学生在所模拟的情境之中主动地挖掘与探索英语语言的规律,进一步激发学生对于英语语法知识的学习潜力以及学习积极性,提升了英语教学课堂的语法教学效率。

语法对高中生英语课程学习的重要性不言而喻。

语法学习不仅可以使得学生进一步把握英语学习的基本规则,也可以丰富对于英语知识学习的具体形式。

传统的英语语法教学模式虽然在现阶段来讲已经是比较落后的,但是传统的教学模式也有着一定的优点,它可以在短时间之内在最大程度上提高学生的英语考试成绩,使得学生获取大量的英语语法知识。

但是由于英语教学过程中教学理念的不断更新,导致了传统英语语法教学模式的弊端越来越明显,单纯灌输英语知识的教学形式已经并不能够满足当前对于学生的全面发展。

由于枯燥乏味的英语语法学习模式导致了学生失去了对于英语知识的学习兴趣,虽然有可能学生可以学到一定的英语知识,但是并不能够对这些英语知识加以实践。

基于语篇对英语的语法知识进行学习,使得学生所学习的英语知识不再受规则所限制,学生可以将所学习的英语知识进行灵活的运用。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析高中英语读写教学是英语教学中的重要环节，对学生的语言表达能力和阅读理解能力起着至关重要的作用。

如何开展一次成功的高中英语读写教学实践，是每一位英语教师都要思考和探索的问题。

本文将以基于主题语境的高中英语读写教学实践为例，分析该教学模式的具体实施步骤和方法，希望可以为广大英语教师提供一些借鉴和帮助。

1. 主题语境选择在进行高中英语读写教学实践时，首先需要选择一个合适的主题语境。

主题语境是教学活动的核心和基础，是学生进行阅读和写作的依托和支撑。

在选择主题语境时，可以参考学生的实际生活和学习经验，选择一些能够激发学生兴趣和积极性的主题，如假期计划、校园生活、环保等。

主题语境还应具有一定的知识性和启发性，能够引导学生进行深入思考和探究，提高他们的阅读和写作水平。

2. 阅读教学实践在进行基于主题语境的高中英语读写教学实践时，首先需要进行阅读教学。

可以选择一篇与主题相关的短文或文章，让学生进行阅读，并进行相关的课堂讨论和交流。

在阅读教学中，教师可以适当引导学生，帮助他们理解文章的主题和中心思想，培养他们的阅读理解能力。

教师还可以设置一些针对性的问题，激发学生的思考和讨论，引导他们深入理解和分析文章内容。

通过这样的阅读教学实践，可以帮助学生提高阅读能力，培养他们的语言表达能力和逻辑思维能力。

在进行基于主题语境的高中英语读写教学实践时，接下来是进行写作教学。

教师可以要求学生根据所学的主题语境，进行一些相关话题的写作练习。

写作教学可以分为写作训练和写作指导两个环节。

在写作训练中，学生可以进行一些写作练习，如写作概要、写作提纲、写作片段等，帮助他们提高写作能力。

在写作指导中，教师可以对学生的写作进行指导和点评，帮助他们改进写作技巧和提高写作水平。

通过这样的写作教学实践，可以帮助学生提高写作能力，培养他们的文字表达能力和思维能力。

4. 联合实践在进行基于主题语境的高中英语读写教学实践时，还可以进行一些联合实践活动。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析高中英语教学是一个全面的过程，其中读写教学是其中最为重要的一环。

在教学实践中，我们可以通过基于主题语境的教学来帮助学生更好地理解和运用所学的知识。

本文将通过一个实际的案例来分析基于主题语境的高中英语读写教学实践。

一、教学目标在进行基于主题语境的高中英语读写教学实践时，首先要确定教学目标。

我们要通过本节课的教学，让学生能够：1. 理解并运用学过的词汇和语法知识；2. 通过阅读和写作，表达自己的观点和想法；3. 提高阅读和写作能力；4. 培养学生的批判性思维和创造性思维。

二、教学准备在进行教学实践之前，教师需要充分准备。

需要选择一个具体的主题或话题。

我们选择“环境保护”这个主题，以此为基础展开教学。

然后，教师需要准备相关的教学资源，包括课文、词汇表、语法知识点等。

还需要准备一些相关的图片、视频或其他多媒体资料，以便于激发学生的学习兴趣。

教师还需要设计一些教学活动和任务，以便于引导学生进行阅读和写作练习。

三、教学实践在进行教学实践时，首先可以通过一些启发性的活动来引入话题，激发学生的兴趣。

可以播放一些关于环境保护的视频，或者展示一些相关的图片，让学生感受到环境问题的重要性。

然后，教师可以通过问答的方式来引入主题，并向学生介绍一些相关的词汇和知识点。

接下来，教师可以组织学生进行阅读活动。

可以选择一篇与环境保护相关的文章或短文，让学生进行阅读，并指导他们理解文章的大意和关键信息。

可以设计一些阅读理解题目，帮助学生加深对文章内容的理解。

在阅读活动之后，教师可以组织学生进行写作练习。

可以要求学生根据所读的文章内容，写一篇关于环境保护的短文或作文。

在写作的过程中，教师可以给予适当的指导和帮助，指出学生在语法、词汇或逻辑结构方面的问题，并引导他们进行修正。

教师可以组织学生进行交流和讨论。

可以让学生相互交流他们写的作文，分享彼此的观点和想法，同时也可以组织一些小组讨论活动，让学生在交流中能够更深入地理解和运用所学的知识。

基于主题语境的高中英语阅读教学实践和研究

前言“主题语境”被列入英语课程教学主要素是在2017版《普通高中英语课程标准》中,新课标将高中英语课程教学内容分散涵盖到了人与自然、人与社会、人文与科学、自然与科学等多个领域。

在广阔的学习资料中,需要主题语境作为辅助,学生才能更好的确立教学目标,了解学习内容的情境,从而对阅读篇目和学习对象有更深入的认识。

主题语境作为新加入的教学要素,其应用方法和实践功能与传统的教学要素之间存在根本的区别。

主题情境看重“主题”的确立和“情境”的保持,教师在主题情境的影响下,引导学生完成相应的学习任务。

所以,从被动到主动、从他我教学到自我教学、从平阶教学到升阶教学是主题语境下高中英语阅读教学的主要发展方向。

本研究也将从主题语境的应用价值入手,分阶段对其实践内容进行规划。

1.主题语境在高中英语阅读教学中的应用价值1.1加深对阅读文本内容的理解一个文章只有一个主题,文章内容由主题串联,形成有主有次的段落分层。

在阅读的过程中,带着主题进行学习,能够很好的分清文章的主次关系,容易加深理解。

高中英语阅读看重对学生阅读能力和理解能力的考察,所以利用主题语境,尽快帮助学生理清文章的逻辑,了解段落之间的层次关系,就能够辅助学生加深对整体文本内容的理解。

阅读教学是听、说、读、写一体式教学,因此整个教学过程中环境的塑造至关重要,阅读过程中要能分析文章的语境,并顺势而为,通过调整学习环境和思维,帮助自己尽快进入到特定的空间中,深入了解知识系统,深刻探究主题内涵。

因此,总的来看,主题语境对加深学生的文本理解能力,提高学生的全面阅读水平很有帮助。

尽可能的避免了以偏概全的情况,让学生在阅读学习之初就认识到文章主题,自上而下的完成学习任务。

1.2培养学生的主动学习能力主题语境有很强的引导作用,在语境的影响下,学生拥有了一定的学习自主权,可以通过自我学习来达成部分学习目标。

主题语境对培养学生的主动学习意识很有帮助,英语是语言类学科,阅读需要调动的不仅是语言接收系统,还有分析系统和应用系统,它锻炼的是学生的综合语言应用水平。

高中英语以话题为中心的情境化语法教学实践探索

课堂聚集|教法实践摘要：本文偿试以话题为中心进行情境化语法教学，即以话题为主线，通过“话题导入、呈现语法，解读文本、探究归纳、操练语法、交流观点、限时写作”这几个途径，指导学生准确、恰当地运用英语语法，提升学生的综合语言运用能力和自主学习能力。

关键词：话题；情境；语法教学；综合语言运用能力英语新课标提出：高中的语法教学，应从语言运用的角度出发，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。

但是当下英语教学却存在：强调语法的记忆性；忽略语法的情境性；弱化语法的应用性的三大问题，针对当前高中英语语法教学中存在的各种不足，笔者偿试“以话题为中心的情境化语法教学”的实践活动。

一、教学背景笔者所进行的语法教学内容为：人教版教材Book 2 Unit 4 Wildlife protection中Discovering useful structures部分中的present progressive passive voice，教学目标：让学生在语境中掌握和运用现在进行时的被动语态。

整节的课的设计紧紧围绕一个话题为主线，优化“导——呈——读——悟——练——说——写”七个流程。

通过一系列任务的完成引导学生观察和感悟目标语法，并让学生在充分理解语法意义的基础上归纳语法规则及其语用功能，再通过口语操练与限时写作让学生充分内化并灵活运用目标语法，以达到优化语法教学的目的。

教学流程如下：二、教学过程Step 1: 导——话题输入，复习巩固笔者通过一组图片信息引入话题“smog”，并且根据学生的现有水平改编了一则与话题“smog”相关的英语新闻供学生阅读，其中又巧妙地设置了一些填空练习，目的使学生在语境中完成对与目标语法项目相关语法点的回顾与复习，为学习目标语法项目做好准备。

【设计说明】当时正值全国严重被雾霾（smog）笼罩的时候，而教授的目标语法项目为present progressive passive voice，于是笔者利用此“话题”并设计了一系列以此为主线的教学任务，巧妙地把教材与现实生活联系起来，激发了学生的学习动机，提高了学生的学习效果。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析高中英语读写教学是英语教学中非常重要的一部分，也是学生掌握英语语言技能的关键环节。

如何设计有针对性的读写教学实践例，培养学生的阅读和写作能力，是每位英语教师都需要思考和解决的问题。

本篇文章将以主题语境为基础，介绍一种高中英语读写教学实践例，并进行详细分析。

在确定教学主题时，可以选择与学生生活经验和兴趣相关的主题。

以旅行为主题进行教学。

这个主题与学生的日常生活经验紧密相关，能够激发学生的学习兴趣和积极性。

接下来，教师可以设计一系列的阅读任务，引导学生进行阅读理解和语言表达的训练。

在教学初期，教师可以选择一篇关于旅行的文章，让学生通过阅读理解文章的主要内容，并回答一些相关问题。

这样能够让学生熟悉文章的结构和内容，并培养学生的阅读理解能力。

随后，教师可以引导学生进行语言表达的训练。

让学生根据所阅读的文章，写一篇关于自己理想的旅行目的地的作文。

这样能够让学生运用所学的语言知识和表达技巧，进行文字表达，提高学生的写作能力。

教师还可以组织学生进行小组活动，让学生在合作中进行学习和交流。

教师可以将学生分成小组，让每个小组选择一个旅行目的地，然后进行讨论，准备一份关于该目的地的旅行攻略。

这样能够培养学生的团队合作能力和解决问题的能力。

教师可以进行作品展示和交流，让学生展示他们的阅读和写作成果，同时进行互相评价和交流。

这样能够激发学生的学习动力和自信心，同时也让学生从他人的作品中学到更多的知识和技巧。

通过以上的教学实践例分析，我们可以看到，基于主题语境的高中英语读写教学实践，能够使学生在实际语境中学习和运用语言，提高学生的语言综合运用能力。

教师在教学过程中能够充分发挥学生的主体地位，培养学生的自主学习和合作学习能力。

这样有助于提高教学效果，提升学生的学习兴趣和学习动力。

教师在教学中应注重选择合适的主题语境，设计有针对性的阅读任务和写作任务，通过合作学习和交流展示，提高学生的英语读写能力。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析在高中英语教学中，提高学生的读写能力是非常重要的教学目标之一。

而基于主题语境的教学方法可以帮助学生更好地掌握语言知识，并提高他们的语言运用能力。

本文将以一个实践例子来分析基于主题语境的高中英语读写教学实践，以期为读者提供一些参考和启发。

一、教学目标在进行实践之前，首先需要确定教学目标。

在本例中，教学目标为：1. 帮助学生掌握有关“旅行”主题的词汇和句型；2. 提高学生的阅读理解能力，能够读懂有关“旅行”的文章；3. 激发学生对旅行的兴趣，培养他们用英语进行表达的能力。

二、教学内容在教学内容的选择上，需要围绕着“旅行”这一主题展开。

教学内容可以包括与旅行相关的词汇、句型以及一些有关旅行的文章或故事。

三、教学过程1. 导入在导入环节，可以通过一段视频或图片展示来激发学生对“旅行”的兴趣。

可以与学生分享一些与旅行相关的个人经历或故事，引出“旅行”这一主题。

2. 词汇与句型教学在这一环节，可以通过教师讲解和学生互动的方式，向学生介绍与“旅行”相关的词汇和句型。

介绍一些旅行必备用品的英文名称，以及常用的表达方式，如“我打算去旅行”、“我想去一个美丽的岛屿度假”等。

3. 阅读文章选取一篇有关“旅行”的文章或故事，让学生进行阅读。

在阅读过程中，教师可以引导学生注意文章的主题、结构和语言运用，提高学生的阅读理解能力。

4. 讨论与互动在学生阅读完文章之后，可以进行一些讨论和互动。

通过提问的方式引导学生对文章内容进行思考和交流，让学生用英语表达自己对旅行的看法，并与同学分享。

5. 写作练习在这一环节，可以让学生进行一些写作练习，如写一篇关于自己梦想的旅行地点的文章，或者写一封给朋友的旅行邀请函。

通过写作练习，可以帮助学生将所学的词汇和句型运用到实际的写作中，提高他们的写作能力。

6. 总结在教学的可以对本节课的内容进行总结，强调学生所学到的词汇、句型和阅读技巧，并鼓励学生继续对“旅行”这一主题进行思考和学习。

基于主题意义探究的高中英语语法教学实践——以外研社版

基于主题意义探究的高中英语语法教学实践——以外研版必修五语法为例学习内容 B5M3 Grammar——verb forms(3):V-ing form教学目标 After this lesson, the students are able to(1)understand and grasp the V-ing form used as attributive and adverbial by finishing The Steamboat, describing the pictures/short video clips and rewriting a short passage;(2)use the V-ing form to create a story based on the ending of The Steamboat;(3)explore further about the theme and context by creating their own“adventures in literature〞.重点 Understand and grasp the V-ing form used as attributive and adverbial.难点 Combine the language form, meaning and usage in the context.一、组织教学1.Fill in the blanks according to The Steamboat.There was a big storm after midnight and the rain poured down. We stayed inside the shelter we_________(build) and let the raft sail down the river. Suddenly,_________the light of the lightning, we saw something in the middle of the river. It looked like a house at first, but then we realized it was a steamboat. It_________(hit) a rock and was half in and half out of the water. We were sailing _________(straight) towards it.“It looks as if it’ll go under soon,〞 Jim said, after a couple of minutes.“Let’s go and take a look,〞I said.“I don’t want to board a_________(sink) ship,〞 said Jim, but when I suggested that we might find something useful on the boat, he agreed to go. So we paddled over and climbed on to the steamboat,_________(keep) as quiet as mice. To our_________(astonish), there was a light in one of the cabins. Then we heard someone_________(shout), “Oh please boys, don’t kill me! I won’t tell anybody!〞A man’s angry voice answered, “You’re lying. You said that last time. We’re going to kill you.〞When he heard these words, Jim_________(panic) and ran to the raft. But although I was frightened, I also felt very curious, so I put my head_________the door. It was quite dark, but I could see a man_________(lie) on the floor,_________(tie) up with rope. There were two men standing over him. One was short, with a beard. The other was tall and had something in his hand that looked like a gun.“I’ve had enough of you. I’m going to shoot you now,〞 this man said. He was obviously the one_________had threatened the man on the floor. And it was_________gun he had in his hand.“No, don’t do that,〞 said the short man. “Let’s leave him here. The steamboat will sink in a couple of hours and he’ll go down with it.〞When he heard that, the_________(frighten) man on the floor cried. “He sounds as if he’s going to die_________fright!〞 I thought. “I have to find a way to save him!〞I crawled along the deck, found Jim, and told him_________I had heard. “We must find their boat and take it away then they’ll have to stay here.〞 I said.Jim said “I’m not staying here〞, looking_________(terrify). But I persuaded him _________(help) me, and we found the men’s boat_________(tie) to the other side of the steamboat. We climbed _________(quiet) in and as we paddled away we heard the two men _________(shout).By then we were a safe distance away. But now I began to feel bad about what we had done. I didn’t want all three men_________(die).2.Find and underline the V-ing form.二、合作学习1.Classify the V-ing form according to their functions.(Individual Work)2.Rewrite the V-ing part, using an attributive clause or an adverbial clause. (Group Work) (1)I don’t want to board a sinking ship.(2)We paddled over and climbed on to the steamboat, keeping as quiet as mice.(3)There were two men standing over him.(4)Hearing these words, Jim panicked and ran to the raft.(5)Feeling curious, I put my head round the door.(6)The ship had hit a rock, leaving itself half in and half out of the water.(7)Shouting again, you will be shot dead.3.Describe the pictures/scenes, using the V-ing form.(Individual Work)三、课堂小结Summarize the rules of V-ing form.四、知识过手1.Rewrite the underlined parts with V-ing form.Mark Twain is one of the most influential writers (1)who have a profound effect on American literature. He was born on November 30th ,1835 in Missouri. At the age of 12, his father died of pneumonia(肺炎). (2)When he became a pilot on a steamboat on Mississippi, he thought it was the best time of his life. In 1861, when the civil war broke out, the steamboat trade came to an end (3)and he was out of job. Then he briefly served in the military. (4)After he headed west with his brother and made his way to San Francisco, he began his career again as a journalist. In his last 15 years, he was probably the most celebrated American in the world. In 1895 and 1896, he did a lecture tour around the world, (5)which attracted huge crowds. He was thought of as American’s first celebrity, (6)because he was so good at capturing public imagination. On April 21st ,1910, Twain died at the age of 74.(1)____________________________________________________________________________(2)____________________________________________________________________________(3)____________________________________________________________________________(4)____________________________________________________________________________(5)____________________________________________________________________________(6)____________________________________________________________________________ 2.Write a short story based on The Steamboat.By then we were a safe distance away. But now I began to feel bad about what we had done. I didn’t want all three men to die...Requirement: Use two V-ing forms at least._______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________五、课后反思After this lesson, I have learned _________________________________________________ _______________________________________________________________________________。

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析

基于主题语境的高中英语读写教学实践例析在高中英语读写教学中，主题语境是一个非常重要的教学资源。

主题语境指的是特定主题下的相关话题、词汇、语法，它提供了学生理解和运用英语知识的场景和语境。

通过设计主题语境教学，可以帮助学生更好地理解和运用英语。

下面以“health and fitness（健康和健身）”主题为例进行教学实践：1. 词汇教学在“health and fitness”主题中，有许多与健康和健身有关的词汇，例如：“diet （饮食）”、“exercise（运动）”、“nutrition（营养）”等。

针对这些词汇，可以采用以下教学策略：（1）课前预习：老师可以让学生在课前预习相应的课文，要求他们列出与“health and fitness”有关的词汇，并理解词汇的意义和用法。

（2）词汇分类游戏：将相关的词汇分为不同的类别，例如“饮食”，“运动”，“营养”等，以帮助学生更好地理解和记忆词汇。

2. 阅读教学针对“health and fitness”主题下的阅读教学，可以采用以下教学策略：（1）阅读理解：老师可以在课堂上让学生进行阅读理解，例如让学生在限定的时间内阅读一篇与“health and fitness”有关的文章，并回答相关问题，以培养学生的阅读理解能力。

（3）阅读技巧：教师可以教授学生一些阅读技巧，例如扫读和略读，并让学生在阅读时有意识地运用这些技巧，以提高阅读效率和理解能力。

（1）写作主题：让学生从“health and fitness”主题下选取一个话题，例如“如何保持健康的饮食习惯”、“运动的益处”等，让他们就这个话题进行写作。

（2）写作指导：老师可以在教学中为学生提供写作指导，例如如何构思、如何搜集资料，如何组织写作结构等，以帮助学生提高写作的效果和水平。

（3）互相评估：让学生互相交换作文，进行评估和修改，并让他们从对方的作文中学到新的写作技巧和方法。

上述教学策略可以使学生从不同的角度、不同的语言技能方面学习“health and fitness”主题下的英语知识，既帮助学生理解和掌握相关词汇和语法，也提高了学生的阅读和写作能力。

在语境中开展高中英语语法教学的探究与实践——以一堂高一英语语法课教学设计为例

1722019年45期总第485期ENGLISH ON CAMPUS在语境中开展高中英语语法教学的探究与实践——以一堂高一英语语法课教学设计为例文/蔡　俊一、引言教育部颁发了《普通高中英语课程标准(2017年版)》(以下简称《课标》)，《课标》指出，高中阶段英语语法知识的学习是义务教育阶段语法学习的延伸和继续，应在更加丰富的语境中通过各种英语学习和实践活动进一步巩固和恰当运用义务教育阶段所学的语法知识，学会在语境中理解和运用新的语法知识，进一步发展英语语法意识。

多年来，高中学生英语语法学习存在问题: 一方面，语法内容相对繁杂，教学模式相对单一。

英语语法课就是教师机械地满堂灌，学生被动接受，整个教学过程枯燥乏味，收效甚微；学生做题只能凭感觉，导致他们对英语学习产生畏惧心理。

另一方面，关于英语语法教学的争论在外语教育界似乎从来没有停止过，特别是近年来，英语教学大力提倡语言的交际功能, 教师多讲语法多受诟病，导致教师钻研语法教学的积极性减弱。

但是，基于新《课标》的要求，我们教师应该达成努力教好语法的共识,因为语法作为语言知识体系中的重要组成部分，在英语语言教学中具有重要的地位。

程晓堂(2013)指出，关于语法教学的问题，不是该不该教语法的问题，而是教什么样的语法和如何教语法的问题。

二、英语语法教学的理论依据1.引导学生在具体语境中恰当地运用所学语法知识来理解和表达意义，围绕“形式——意义——使用”设计不同类型的学习实践活动，从而实现语言形式、意义和功能的有机结合。

功能语言学认为，语法不是用来判断语言正确与否的规则，而是用来表达各种意义的语言资源(程晓堂，2013)。

2.引导学生有效运用目标语法，促使他们的语法知识向语法能力转变。

《课标》指出，语法知识的使用不仅需要做到准确和达意，还要做到得体，因为语法形式的准确并不等同于语言使用的有效，有效的语言使用还涉及说话人的意图、情感态度及其对具体语境下参与人角色和身份的理解，这些都离不开语用意识和相关的语用知识。